Capacidades- BIM herramienta dentro del aula - Desarrollo de proyectos - tecnicatura construcción

2. BIM herramienta dentro del aula
Planificar para la adquisición de
capacidades
2

3. SECTORES SOCIO PRODUCTIVOS
Como se creación de Perfiles Profesionales
La ley de ETP crea el espacio de participación intersectorial (CONETyP) como un espacio de diálogo social que contribuya a
fortalecer los procesos de desarrollo tanto social como productivo, a partir del análisis de las realidades sectoriales y regionales.
Sobre la base de considerar la educación como un elemento central en los procesos de desarrollo, las políticas educativas están
llamadas a contemplar esas realidades, no sólo para responder de manera mecánica a las situaciones existentes, sino también, y
de modo fundamental, a dar cuenta de las potencialidades estratégicas de cada sector y de cada región y a aportar en
consecuencia. Los procesos de diálogo y participación encuentran variadas formas de encauzarse, y son el aporte fundamental
para la construcción de las propuestas formativas de la Educación Técnico Profesional. Ente ellos se destacan los Foros Sectoriales
y Regionales, la convocatoria a expertos sectoriales, la indagación de las características de un sector/región con potencialidad de
transformarse en contenido educativo, entre otros. Por ello, se considera esencial el aporte de los representantes institucionales
de los trabajadores, empresarios, del campo científico tecnológico, de la economía social, y de otros organismos del Estado para
que aporten a la descripción de las variadas características del mundo socio productivo, y contribuyan a la definición de estrategias
pertinentes.
Objetivos del trabajo sectorial
Describir e interpretar las características fundamentales de la situación actual de cada sector y la elaboración de una prospectiva al
respecto.
Identificar y, en caso de ser necesario, desarrollar los perfiles profesionales, a fin de reconstruir la cadena de incorporación de
valor de cada sector productivo. Los perfiles del sector serán la base y la referencia de las figuras formativas de la familia
profesional del sector.
En este apartado se presentan trabajos que expresan las diferentes realidades sectoriales trabajadas, muchos de los cuales son
aportes de instituciones que participan del diálogo intersectorial y que contextualizan estratégicamente las acciones de la
Educación Técnico Profesional.

4. SECTORES
SOCIO PRODUCTIVOS
EN ARGENTINA
La distribución de las
familias profesionales
dentro del mapa de la
República Argentina es
solo ilustrativa.
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5. Construcciones Tradicionales de base húmeda
• Auxiliar en construcciones
• Colocador de revestimientos con base húmeda
• Albañil
• Armador de hierros para hormigón armado
• Carpintero para hormigón armado
• Techista de faldones inclinados
• Yesero
• Armador y montador de andamios para obras civiles
• Operador de demoliciones con herramientas manuales
• Montador de zinguería de obra
• Cementista
• Contratista Techista
• Contratista de albañilería.
Construcciones en seco livianas
• Auxiliar en construcción en seco de componentes livianos
• Auxiliar en construcción en seco de paneles portantes livianos
• Armador y montador de paneles y cielorrasos con placas de roca de yeso
• Armador y montador de componentes metálicos livianos
• Armador y montador de componentes de madera livianos
• Armador y montador de paneles portantes livianos
• Contratista de construcciones en seco livianas
Terminaciones decorativas y funcionales
• Carpintero de obra fina
• Colocador de revestimientos decorativos
• Pintor de obra
• Contratista de terminaciones
Instalaciones sanitarias y de gas
• Auxiliar en instalaciones sanitarias y de gas domiciliarias
• Auxiliar de redes de gas
• Montador de instalaciones sanitarias domiciliarias
• Montador de instalaciones domiciliarias de gas
• Montador de redes de gas
• Gasista domiciliario
• Gasista de unidades unifuncionales
• Sanitarista domiciliario
Instalaciones de energía eléctrica de consumo en inmuebles
• Auxiliar en instalaciones eléctricas domiciliarias
• Montador electricista domiciliario
• Montador electricista de planta
Movimiento de suelos y cargas
• Operador de excavadora
• Operador de retropala (retrocargadora/retroexcavadora)
• Operador de cargadora
• Operador de Mini-cargadora
• Operador de Compactadora
• Operador de motoniveladora
• Operador de topadora
• Auxiliar laboratorista de suelos
• Auxiliar laboratorista de asfaltos y hormigones
• Auxiliar topográfico
Maestro Mayor de Obra
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FAMILIA PROFESIONAL: Construcciones

6. PROCESO DE DISEÑO DE LA OFERTA DE LA ETP
PERFIL
PROFESIONAL
MARCO DE
REFERENCIA
DISEÑO
JURISDICIONAL
CONETyP
Consejo Nacional
de Educación,
Trabajo y
Producción
Aprobado por
un
PROCESO DE
HOMOLOGACIÓN
POR INET
CONSEJO
FEDERAL DE
EDUCACIÓN
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¿QUÉ ES UN PERFIL PROFESIONAL?
Expresión ordenada y sistemática, verificable
y comparable del conjunto de funciones,
actividades y habilidades que un profesional
puede desempeñar en el mundo del trabajo
y la producción su campo de aplicación y
requerimientos (*)
(*) Esta definición se desprende de “Proceso de Homologación y Marcos de Referencia de Títulos y Certificaciones de la ETP” Anexo de
Resolución Nº 261/06 del CFE, punto 13.1.
IMPORTANTE en el caso de:
Habilitaciones profesionales que determinan y
demarcan las “limitaciones cualitativas y/o cuantitativas a
una actividad profesional determinada. Expresan
especialmente aquellas actividades que ponen en riesgo de
modo directo la salud, la seguridad, los derechos o los
bienes de los habitantes, y que consecuentemente deben
ser regulados por el Estado”.

7. 7
ALCANCE DEL PERFIL
PROFESIONAL O
COMPETENCIA
GENERAL
Que se espera del
profesional, grado de
autonomía,
responsabilidades,
etc.
FUNCIONES QUE
EJERCE EL
PROFESIONAL
Actividades en las
que el profesional
interviene
poniendo en
juegos sus
capacidades
SUB- FUNCIONES
Pueden
responder a
distintos criterios
de acuerdo al
área profesional
(describiendo
fases del proceso,
procedimiento,
etc.)
ÁREA
OCUPACIONAL
Área socio
productiva en la
que puede
intervenir el
profesional
Campos actuales y
potenciales de
desempeños
profesional según
ambientes
organizacionales
y/o formas de
organización del
trabajo
DESARROLLO DEL PERFIL
PROFESIONAL
1. Actividades y Criterios de
realización
2.Alcances y Condiciones del
Ejercicio Profesional
a) Principales resultados
esperados de su trabajo
b) Medios de producción que
utiliza
c) Procesos de trabajo y
producción en los que
interviene.
d) Técnicas y normas que
aplica.
e) Datos e información que
utiliza
f) Relaciones funcionales y
jerárquicas que mantiene en el
espacio social de trabajo
PERFIL PROFESIONAL - Componentes
En la siguiente página encontrará los perfiles profesionales.
https://www.inet.edu.ar/index.php/niveles-educativos/educacion-secundaria-
tecnica/finestec/referenciales-de-evaluacion/

8. MARCO DE REFERENCIA
Los marcos de referencia enuncian el conjunto de los criterios básicos y estándares que definen y
caracterizan los aspectos sustantivos a ser considerados en el proceso de homologación de los
títulos o certificados de la ETP que pretendan para sí el reconocimiento de validez nacional por
parte del Ministerio de Educación de la Nación. Ley de ETP. Art 22
1- Identificación del Título 2- Referencia al Perfil
Profesional
3-Referencia a la trayectoria
formativa
• Sector de la actividad socio
productiva
• Denominación del perfil
profesional
• Familia profesional del Perfil
profesional
• Denominación del título de
referencia
• Nivel y ámbito de trayectoria
formativa
• Referencia al Perfil Profesional
• Alcance del Perfil Profesional
• Funciones que ejerce el
profesional
• Área ocupacional
• Habilitaciones profesionales
• Campos de la formación
• Formación general
• Formación de fundamento
científico-tecnológica
• Formación técnica específica
• Referencial de ingreso
(condiciones)
• Prácticas profesionalizantes
• Carga horaria mínima
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9. CAPACIDADES
Se definen como los saberes complejos que
posibilitan la articulación de conceptos,
información, técnicas, métodos y valores
para actuar e interactuar en situaciones
determinadas en contextos diversos.
CAPACIDADES Y COMPETENCIAS PROFESIONALES
COMPETENCIAS
Se definen como los desempeños que se
ponen en juego en diferentes situaciones. Se
definen por lo que un profesional es capaz
de hacer y la forma en que deberá hacerlo
para reunir los requisitos de un trabajo bien
hecho.
Estos conceptos se vinculan con el propósito de la ETP de brindar trayectorias de formación
pertinentes y significativas, en función de los requerimientos y potencialidades de los diversos
sectores socio-productivos.
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10. Procesos de
pensamiento
Contenidos que
los
fundamentan
Prácticas que
los convocan
Saber
Saber hacer
Saber estar
Un modelo de aprendizaje basado en capacidades es un enfoque educativo cuya atención se
centra en el proceso mismo y apunta, ante todo, a que lo que se adquiera en la escuela sirva para
la vida misma.
En conclusión, se apoya en tres pilares fundamentales: el proceso, lo significativo de los
contenidos y la práctica situada.
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CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE POR CAPACIDADES

11. CAPACIDADES
• Refieren a los profesos cognitivos necesarios para
operar símbolos, representaciones, ideas, etc.
Incluyen habilidades analíticas, creativas, asociativas,
metacognitivas para el razonamiento.
• Habilidades comunicativas, tecnológicas y
organizativas
• Refieren a la participación de la persona como
miembro de un grupo.
• Refiere a la posibilidad de aprender por sí mismo.
BÁSICAS
PROFESIONALES
BÁSICAS
PROFESIONALES
ESPECÍFICAS
Contribuyen a la concepción profesional de la formación
del técnico.
• Interactuar y comunicar
• Programar y organizar
• Analizar críticamente
• Procesar información
• Resolver problemas
• Controlar
• Accionar
Articulan saberes diversos en unidades significativas
Movilizan e integran competencias fundamentales en
relación con problemas específicos del campo
profesional
Abiertas a distintas contextualizaciones en función de las
diferentes realidades sociales y productivas en las que se
desarrollan los procesos de enseñanza aprendizaje

12. ¿CÓMO ABORDAR LA CAPACIDAD PARA LA PLANIFICAR SU
ADQUISICIÓN?
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Será tarea del docente detectar dentro del perfil profesional cuáles son las capacidades a
trabajar dentro del espacio donde se capacita. Debería poder realizar un análisis de esas
“capacidades profesionales” y poder enunciar los distintos saberes que deben ponerse en juego
al momento de armar los contenidos y las actividades.
La adquisición de capacidades profesionales implica tener en cuenta que un estudiante deberá
ser capaz de mostrar en acción y reflexivamente, la resolución de una situación problemática
propia de su campo profesional y de demostrar que será capaz de conceptualizar acerca de qué
hace, por qué, cómo lo hace, y las implicancias sociales y profesionales de ese accionar.
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¿CÓMO SE REDACTA UNA CAPACIDAD?
VERBO + OBJETO + ALCANCE
Redefinir y mejorar el proyecto de una cocina para entregar el plano al
gasista

13. CRITERIOS PARA ORGANIZAR UN ESPACIO FORMATIVO
CAPACIDADES
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
RECURSO
EVALUACIÓN
MODULO
MATERIA
TIEMPO
PERFIL
PROFESIONAL
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PROBLEMA/
FUNCIÓN
PROBLEMA/
FUNCIÓN
PROBLEMA/
FUNCIÓN
PROBLEMA/
FUNCIÓN
PROBLEMA/
FUNCIÓN
RECURSOS

14. PLANIFICAR U ORGANIZAR
•Para dar un curso, desarrollar una materia o módulo, como requisito mínimo, básico e imprescindible, se
necesita contar con alguna estrategia de enseñanza, apropiarse de esta o diseñarla de manera que
organice las practicas, contenidos tiempos secuencias y otorgarle la forma de plan.
•La enseñanza es estratégica cuando se asume tanto la centralidad del aprendizaje, como una
perspectiva sistémica de la enseñanza, que nos proporciona un punto de vista desde lo general hasta o
particular y un modo de concebirla y proyectarla como proceso integrado, coherente e integrado.
•Cabe destacar que toda planificación puede invertirse, alterarse, ajustarse y adaptarse.
•Su función es de referencia y apoyo
•Es apenas un guion abierto a cambios, revisiones e improvisación.
•Es in esfuerzo imaginativo y organizativo, es anticipación y previsión, es un gesto de
disponibilidad para pensar al otro aprendiendo.
•“Una clase pensada desde la perspectiva del estudiante y de su aprendizaje, que gira en torno a un
objetivo más que a contenidos a “impartir”, no solo ofrece seguridad a ambos, enseñante y aprendiz,
sino también un soporte, un andamiaje desde el cual puede hacer se todas las piruetas que le plazcan
con el fin de involucrar a los aprendices, como tambien una guía para saber hacia donde van y qué
pretende de ellos como estudiantes”(1).
(1) (Mónica Coronado (Mayo 2022) “Prever, planificar y organizar en lo incierto. Claves didácticas para escenarios desafiantes.”
Novedades Educativas. Pág. 4)
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15. LA ENSEÑANZA ESTRATÉGICA
TAREAS ESTRATÉGICAS SUGERENCIAS PARA TENER EN CUENTA
Planificar: Tomar decisiones respecto a qué y cómo, cuándo y
con qué enseñar. Anticipar y prever, planear un recorrido, una
estrategia y una narrativa de enseñanza.
Generar una estructura flexible y robusta que sostenga con
gentileza nuestras prácticas y les dé continuidad y fluidez, aun
en contextos desafiantes, cambiantes u hostiles.
Diseñar o seleccionar, en el marco de esa planificación, los
recursos y entornos necesarios. Elaborar materiales de
aprendizaje
Identificar en qué espacio (aula física, virtual, taller,
laboratorio, etc.) y con qué recursos se enseñará,
organizará, dispondrá y andamiará el proceso de
aprendizaje
Orientar y organizar la dinámica social del aula, guiar el
aprendizaje. Dar respuesta a imprevistos, comunicar y
promover la comunicación entre pares generar clima positivo
de aprendizaje y cooperación; diseñar propuestas
colaborativas y guiar los procesos que se producen en el aula
Proponer a los estudiantes experiencias de aprendizaje
significativas y orientarlos en su desarrollo
Evaluar los aprendizajes. Definir los criterios de evaluación
¿qué es lo que pondrá en evidencia que el aprendizaje se ha
producido?
Elaborar un plan de evaluación que incluya las instancias,
modalidades, criterios, instrumentos y recursos de evaluación,
estrategias de retroalimentación y de seguimiento de los
estudiantes. Usar la evaluación para la mejora de la enseñanza
y del aprendizaje
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16. Diseñar un
proyecto de (…)
para ser
presentado ante
autoridades
competentes
para su
aprobación
Conocer las normas IRAM
específicas para cumplir con las
normativas vigentes
Aplicar las normas
vigentes de
construcción (….)
Aplicar técnicas de
dibujo para la
creación de (….)
Investigar y realizar la selección de lo investigado
para generar un recurso inspiracional
Realizar propuestas con el fin de incorporar los
distintos requerimientos técnicos.
Conocer los elementos necesarios para la
creación de (….)
DESCOMPOSICIÓN DE LA CAPACIDAD PARA LA PLANIFICAR SU ADQUISICIÓN
(tomar el siguiente esquema como un ejemplo)
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17. Las secuencias didácticas, según Díaz Barriga (2013) “constituyen una organización de las actividades
de aprendizaje que se realizan con los estudiantes y para los estudiantes con la finalidad de crear
situaciones que les permitan desarrollar un aprendizaje significativo”. Las consecuencias son el
resultado de : (...) establecer una serie de actividades de aprendizaje que tengan un orden interno
entre sí, con ello se parte de la intención docente de recuperar aquellas nociones previas que tienen
los estudiantes sobre un hecho, vincularlo a situaciones problemáticas y de contextos reales con el fin
de que la información a la que va acceder el estudiante en el desarrollo de la secuencia sea
significativa, esto es que tenga sentido y que pueda abrir un proceso de aprendizaje, la SD demanda
que el estudiante realice cosas, no ejercicios rutinarios y monótonos, sino acciones que vinculen sus
conocimientos y experiencias previas con algún interrogante que provenga de lo real y con
información sobre un objeto de conocimiento. (Diaz Barriga, 2013).
SECUENCIA DIDÁCTICA
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18. 18
DESARROLLO DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Estrategia de apertura
Estrategia de desarrollo
Estrategia de cierre
Se organiza con actividades de impacto que permite centrar la atención, que
generen expectativa o curiosidad, retomen lo trabajado o disparen
inquietudes.
Su función es múltiple: iniciar, abrir, desplegar, motivar, y encuadrar,
generar un conflicto cognitivo, resumir etc. Tiene como única condición
movilizar al sujeto a su aprendizaje.
Las actividades que se diseñan apuntan a la experimentación, resolución,
análisis, comprensión, reflexión y apropiación de contenidos. Se trata de
actividades de exploración, vivenciales, de aplicación o de creación.
Dos momentos son relevantes: el trabajo intelectual con la información y el
empleo de esa información en alguna situación problema.
Son actividades de síntesis de lo trabajado, de recapitulación e integración,
como, asimismo, de evaluación o retro evaluación.
Integración del conjunto de tareas realizadas, permite realizar una síntesis
del proceso y del aprendizaje desarrollado. Se busca que el estudiante
busque reelaborar la estructura conceptual que tenía al principio de la
secuencia, reorganizando su estructura de pensamiento a partir de las
interacciones que ha generado con las nuevas interrogantes y la
información a la que tuvo acceso.
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19. • Todos los docentes debemos conocer el perfil profesional del técnico que estamos
formando, sus ámbitos de actuación profesional y que ello se exprese tanto en los
procesos formativos como en los de evaluación.
• Cada jurisdicción tiene la facultad de diseñar sus planes de estudio. También hay
diferentes propuestas curriculares dependiendo de cada jurisdicción.
• El proceso de homologación de los títulos de la ETP debería posibilitar que todos los
planes de estudio garanticen que se cumpla con los diseños con criterios básicos
acordados federalmente es decir con lo establecido en los marcos de referencia.
• INET en acuerdo con le Comisión Federal de Educación Técnico Profesional, inicio el
proceso de elaboración de referenciales de evaluación
¿QUÉ CAPACIDADES PROFESIONALES ENTRAN EN JUEGO EN LA
EVALUACIÓN DE CADA ESPACIO FORMATIVO?
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20. En cualquier caso, EVALUAR es sin duda uno de los momentos más complejos que
tenemos los docentes, y más difíciles que pasan los estudiantes. Sabemos que la visión
“controladora” y “punitiva” de la evaluación, que pretende sólo determinar y cuantificar
“cuánto sabe” el estudiante, no es lo que la nueva propuesta educativa esta buscando.
Formar en adquisición de capacidades implica una nueva forma de evaluar.
Una concepción más inclusiva, aunque la meta final sea la misma para todos, el trabajo
docente implica acompañar a todo estudiante para que la logre.
“… al hacer saltar el cerrojo de la evaluación tradicional, se facilita la transformación de las
prácticas de la enseñanza hacia la pedagogías mas abiertas, activas, individualizadas, y se
hace más lugar al descubrimiento, la investigación, los proyectos, honrando mejor los
objetivos de alto nivel, tales como aprender, a crear, a imaginar, a comunicar.”
(Perrenoud. “La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos
lógicas". Ed. Colihue. Buenos Aires. 2008. pág. 86.)
EVALUACIÓN
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020

21. Evaluar el modo que el estudiante resuelve una situación problemática, lleva a cabo una
práctica o da cuenta de sus fundamentos. Se trata de algo que la persona hace, un desempeño y
la mirada y juicios evaluativos ponderará ese desempeño, pero nunca a la persona que lo realiza.
Entonces esto hace que veamos la evaluación como:
• Una actividad integrada al proceso de enseñanza y aprendizaje que participa en todas las
fases y no una instancia única y final.
• Parte de un proceso y no de un producto o una acción aislada
• Un medio y nunca un fin en sí mima.
EVALUACIÓN DE CAPACIDADES PROFESIONALES
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121

22. ¿PARA QUÉ EVALUAMOS?
Identificar aspectos obstaculizadores para poder intervenir sobre ellos
Identificar aspectos facilitadores para potenciarlo
Formalizar niveles de logros para certificarlos
Como instrumento para mejorar los procesos de enseñanza- aprendizaje
¿A QUIÉN EVALUAMOS?
El auténtico rol docente como facilitador del aprendizaje se configura al abordar con
equidad el proceso formativo, respetando los diversos ritmos y tiempos de aprendizaje de
los estudiantes.
¿CUÁNDO EVALUAMOS?
Evaluación inicial
Evaluación en proceso
Evaluación final
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222

23. 2
323
¿QUÉ EVALUAMOS?
Las capacidades profesionales indican los logros a alcanzar como resultados de los procesos de
enseñanza de aprendizaje en la ETP.
La comprensión y en qué medida el estudiante ha aplicado los diversos tipos de conocimientos,
acciones, operaciones y actitudes que la componen.
Para verificar los resultados es necesario garantizar que el estudiante no solo ha adquirido los
conocimiento teóricos y/o procedimentales sino que sea capaz de resolver distintos problemas
específicos o situaciones problemáticas.
• Conocimientos teóricos
• Habilidades
• Actitudes
• Valores
• Procedimientos
• Resuelve problemas
• Realiza tareas complejas
• Decide
• Fundamenta
• Interactúa con los demás
ES DECIR

24. 2
424
¿CÓMO SE ADQUIRIERON LAS CAPACIDADES PROFESIONALES?
El accionar reflexivo es el eje central en los espacios de la formación especifica de la ETP, al
realizar procesos de evaluación se debe garantizar que, un estudiante sea capaz de realizar un
abordaje de situaciones o problemas específicos poniendo en juego distintos tipos de
conocimientos, habilidades, actitudes valores y procedimientos.
Es por eso que en el proceso de evaluación se requiere incluir y seleccionar diversos tipos de
actividades y estrategias de modo de posibilitar que el estudiante pueda evidenciar los saberes
adquiridos.
LAS EVIDENCIAS A RECOLECTAR DEBEN CUMPLIR LOS SIGUIENTES CRITERIOS BÁSICOS
• Relevancia: desde el punto de vista del campo profesional
• Significatividad: en términos de aprendizaje
• Validez: deben reflejar las características de las capacidades profesionales a evaluar
• Suficiencia: en cuanto a la calidad y la cantidad
EVIDENCIAS DE LA ADQUISICIÓN
• Resuelve problemas
• Realiza tareas complejas
• Toma decisiones
• Fundamenta
• Interactúa con sus pares y superiores

25. • Están diseñados de forma tal que sientan las bases para realizar procesos de obtención de
evidencias que permitan dar cuenta que las capacidades profesionales han sido adquiridas por los
estudiantes.
• Propósito:
• Punto de partida y de llegada para cada estudiante
• Que el estudiante identifique las capacidades profesionales que se vinculan al espacio
formativo y son parte del perfil profesional y en que se lo evaluará
• Herramienta confiable para determinar lo evidenciado por un estudiante al aprobar
un espacio formativo
• Garantizar la calidad del proceso de aprobación de las materias técnicas.
Los Referenciales de Evaluación son documentos breves y operativos en los que se identifican las
capacidades profesionales de los espacios formativos de cada tecnicatura.
Estos Referenciales fueron confeccionados por especialistas de cada una de las tecnicaturas
y cuentan con el aval del Consejo Nacional de Educación, Trabajo y Producción (CoNETyP) y
fueron aprobados por el Consejo Federal de Educación, por Resolución CFE N° 266/15, “a efectos
de orientar el desarrollo y procesos de evaluación de los espacios formativos del segundo ciclo de
la educación técnica de nivel secundario”.

26. FORMAS DE OBTENCIÓN DE EVIDENCIAS
• Realización de prácticas productivas
• Presentación de productos realizados
• Presentación de servicios realizados
• Elaboración de productos
• Interpretación de textos, tablas estadísticas e información
• Búsqueda y análisis de normativas que regulen el proceso
productivo.
• Argumentación oral
• Resolución de casos- problema en situaciones reales o
simuladas de trabajo
• Juegos de representación de roles profesionales
• Elaboración de informes en diversos formatos (escrito,
videos, etc.)
• Evaluación de producciones de terceros
• Soluciones a estudios de caso
• Dialogo reflexivo
• Entre otros
• Listas de verificación de actividades
• Entrevistas
• Consigna de realización de
actividades
• Pautas de trabajo
• Planeamiento de resolución de
situaciones problemáticas
• Guías temáticas
• Entre otras
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