Este documento resume las ideas centrales de Paulo Freire sobre la enseñanza y el aprendizaje. Freire argumenta que la enseñanza y el aprendizaje son procesos recíprocos en los que tanto el maestro como el alumno aprenden. El maestro aprende al observar cómo aprende el alumno, mientras que el alumno aprende de lo que el maestro enseña. Freire también enfatiza la importancia de la lectura crítica del mundo y de los textos como parte integral del proceso de enseñanza y aprend
Este documento presenta las ideas de Paulo Freire sobre la enseñanza y el aprendizaje. Freire argumenta que la enseñanza y el aprendizaje son procesos interconectados donde tanto el maestro como el estudiante aprenden constantemente. El maestro aprende al observar cómo aprenden los estudiantes y al repensar sus propias ideas, mientras que los estudiantes aprenden a través de la lectura del mundo y la lectura de textos. Freire enfatiza la importancia de una educación crítica que conecte la experiencia cotid
Este documento describe la importancia de la enseñanza y el aprendizaje como procesos dialécticos en los que tanto el profesor como el estudiante aprenden. El profesor aprende al reconocer conocimientos previos y al observar cómo los estudiantes aprenden, mientras que los estudiantes aprenden a través de la curiosidad. También enfatiza la importancia de que los profesores se preparen de manera continua a través del análisis crítico de su práctica y que el estudio involucre la lectura crítica del
El documento habla sobre la importancia de la lectura del mundo y la lectura de la palabra en el proceso de enseñar y aprender. Explica que enseñar y aprender son procesos interconectados donde tanto el educador como el estudiante aprenden constantemente. También enfatiza la necesidad de prepararse adecuadamente antes de enseñar, y que la capacitación debe ser un proceso continuo basado en la reflexión crítica de la práctica docente.
Este documento trata sobre la importancia de la disciplina intelectual y social en el proceso educativo. Paulo Freire argumenta que los educandos deben construir la disciplina intelectual con ayuda del educador, a través del trabajo intelectual como la lectura seria, el análisis de hechos y la toma de riesgos con límites. También señala que no existen disciplinas separadas y que lo principal es que la comprensión de la disciplina sea saludable. Finalmente, enfatiza que cuando se respeta a los estudiantes independientemente de su color
Este documento discute la importancia de la enseñanza y el aprendizaje como procesos mutuamente dependientes. Indica que el educador aprende al enseñar, especialmente a través de escuchar con curiosidad al estudiante y reconsiderar continuamente sus propias posiciones. También enfatiza que tanto la enseñanza como el aprendizaje requieren una preparación y capacitación permanentes. Finalmente, describe la lectura crítica como un proceso de comprender las relaciones entre un texto y el mundo, que implica asumir un enfoque sujeto y
Este documento presenta las conclusiones de cinco lecturas realizadas. Resume los puntos principales de cada lectura, incluyendo "El valor de educar" de Fernando Savater, "Competencia lingüística. Un modelo de aprendizaje de la lengua" de Lourdes Bazarra y Olga Casanova, "Didáctica de la lengua castellana y la literatura" coordinado por Uri Ruiz Bikandi, y "Mal de escuela" de Daniel Pennac. En general, valora positivamente los temas y perspectivas abordados en cada libro y cómo
El documento discute la importancia de la lectura en la formación y actualización de los docentes. Argumenta que la formación docente debe desarrollar tres aspectos: el ser, el saber y el hacer. Explica que la lectura y escritura deben usarse no solo para aprender contenido sino también para formar a los docentes como lectores y escritores reflexivos. Finalmente, enfatiza que la relación entre docente y estudiante es fundamental para el aprendizaje, y que el amor y las emociones juegan un papel clave en este proceso.
Paulo freire. cartas a quien pretende enseñaremhir
Este documento resume la primera carta de Paulo Freire sobre la enseñanza y el aprendizaje. Freire argumenta que la enseñanza y el aprendizaje son procesos recíprocos en los que tanto el maestro como el alumno aprenden. El maestro aprende al observar cómo los alumnos aprenden y al reflexionar críticamente sobre su propia práctica docente, mientras que los alumnos aprenden de los maestros y también enseñan a los maestros sobre nuevas formas de ver el mundo. Freire enfatiza
Este documento presenta las ideas de Paulo Freire sobre la enseñanza y el aprendizaje. Freire argumenta que la enseñanza y el aprendizaje son procesos interconectados donde tanto el maestro como el estudiante aprenden constantemente. El maestro aprende al observar cómo aprenden los estudiantes y al repensar sus propias ideas, mientras que los estudiantes aprenden a través de la lectura del mundo y la lectura de textos. Freire enfatiza la importancia de una educación crítica que conecte la experiencia cotid
Este documento describe la importancia de la enseñanza y el aprendizaje como procesos dialécticos en los que tanto el profesor como el estudiante aprenden. El profesor aprende al reconocer conocimientos previos y al observar cómo los estudiantes aprenden, mientras que los estudiantes aprenden a través de la curiosidad. También enfatiza la importancia de que los profesores se preparen de manera continua a través del análisis crítico de su práctica y que el estudio involucre la lectura crítica del
El documento habla sobre la importancia de la lectura del mundo y la lectura de la palabra en el proceso de enseñar y aprender. Explica que enseñar y aprender son procesos interconectados donde tanto el educador como el estudiante aprenden constantemente. También enfatiza la necesidad de prepararse adecuadamente antes de enseñar, y que la capacitación debe ser un proceso continuo basado en la reflexión crítica de la práctica docente.
Este documento trata sobre la importancia de la disciplina intelectual y social en el proceso educativo. Paulo Freire argumenta que los educandos deben construir la disciplina intelectual con ayuda del educador, a través del trabajo intelectual como la lectura seria, el análisis de hechos y la toma de riesgos con límites. También señala que no existen disciplinas separadas y que lo principal es que la comprensión de la disciplina sea saludable. Finalmente, enfatiza que cuando se respeta a los estudiantes independientemente de su color
Este documento discute la importancia de la enseñanza y el aprendizaje como procesos mutuamente dependientes. Indica que el educador aprende al enseñar, especialmente a través de escuchar con curiosidad al estudiante y reconsiderar continuamente sus propias posiciones. También enfatiza que tanto la enseñanza como el aprendizaje requieren una preparación y capacitación permanentes. Finalmente, describe la lectura crítica como un proceso de comprender las relaciones entre un texto y el mundo, que implica asumir un enfoque sujeto y
Este documento presenta las conclusiones de cinco lecturas realizadas. Resume los puntos principales de cada lectura, incluyendo "El valor de educar" de Fernando Savater, "Competencia lingüística. Un modelo de aprendizaje de la lengua" de Lourdes Bazarra y Olga Casanova, "Didáctica de la lengua castellana y la literatura" coordinado por Uri Ruiz Bikandi, y "Mal de escuela" de Daniel Pennac. En general, valora positivamente los temas y perspectivas abordados en cada libro y cómo
El documento discute la importancia de la lectura en la formación y actualización de los docentes. Argumenta que la formación docente debe desarrollar tres aspectos: el ser, el saber y el hacer. Explica que la lectura y escritura deben usarse no solo para aprender contenido sino también para formar a los docentes como lectores y escritores reflexivos. Finalmente, enfatiza que la relación entre docente y estudiante es fundamental para el aprendizaje, y que el amor y las emociones juegan un papel clave en este proceso.
Paulo freire. cartas a quien pretende enseñaremhir
Este documento resume la primera carta de Paulo Freire sobre la enseñanza y el aprendizaje. Freire argumenta que la enseñanza y el aprendizaje son procesos recíprocos en los que tanto el maestro como el alumno aprenden. El maestro aprende al observar cómo los alumnos aprenden y al reflexionar críticamente sobre su propia práctica docente, mientras que los alumnos aprenden de los maestros y también enseñan a los maestros sobre nuevas formas de ver el mundo. Freire enfatiza
Cartas a quien pretende enseñar paulo freirek4rol1n4
Este resumen presenta las ideas principales del documento en 3 oraciones:
El documento contiene 10 cartas escritas por Paulo Freire sobre temas relacionados a la enseñanza y el aprendizaje. Freire discute conceptos como la importancia de comprender lo que se lee en lugar de solo pasar los ojos, la necesidad de capacitarse continuamente como maestro, y la diferencia entre enseñar y transferir conocimiento. También aborda temas como el miedo a las dificultades, la relación entre maestro y alumno, y
El documento resume tres principios clave de Paulo Freire sobre la enseñanza. 1) El maestro debe guiar el aprendizaje de los estudiantes de manera objetiva, considerando sus conocimientos previos. 2) Los maestros nunca dejan de aprender, ya que siempre buscan mejorar su pedagogía, incluso aprendiendo de los propios estudiantes. 3) La lectura debe fomentarse de forma integral para lograr una educación de calidad y avanzada, entendiendo completamente cada página antes de pasar a la siguiente.
El documento resume las ideas principales del libro Pedagogía del Oprimido de Paulo Freire. Argumenta que el sistema educativo tradicional condiciona a los estudiantes a seguir órdenes y reprimir su capacidad de pensamiento crítico. En cambio, propone que los estudiantes deben ser libres de expresar sus propias ideas y participar en el análisis de problemas reales para prepararlos mejor para la vida después de la escuela.
Este documento contiene una conclusión muy personal referente a los Ambientes de Aprendizaje apegado a las lecturas de Jakeline Duarte Duarte y John D. Bransford, espero que sea de su mayor agrado y que mi postura incite a todo maestro a ser mejor cada día.
El autor destaca varios principios fundamentales para la práctica docente, entre los cuales se encuentran: la
importancia de la investigación y la curiosidad crítica; la necesidad de coherencia entre el discurso teórico y las
acciones; y promover la autonomía de los estudiantes a través del diálogo y el compromiso con los cambios sociales.
Freire discute en este documento aspectos importantes de la práctica educativa. Resalta que tanto el que enseña como el que aprende se educan mutuamente. Exhorta a los docentes a enfrentar el miedo y los obstáculos con valentía y a formarse con dignidad en su importante labor. También enfatiza la necesidad de reconocer la identidad cultural de los estudiantes y promover la imaginación para lograr una escuela inclusiva y democrática. Finalmente, Freire considera al docente como un militante político comprometido con combatir
El documento presenta un análisis de las 10 cartas escritas por Paulo Freire dirigidas a educadores, en donde ofrece recomendaciones para una educación democrática y transformadora. En la primera carta Freire enfatiza la importancia de la lectura crítica del mundo y la palabra. En la segunda carta habla sobre superar los miedos a las dificultades. Y en la tercera carta señala que la elección de ser educador es fundamental para la transformación social.
El documento resume el libro "Pedagogía de la autonomía" de Paulo Freire. Freire argumenta que (1) no hay docencia sin discencia, es decir, el maestro debe seguir aprendiendo; (2) enseñar no es transferir conocimiento de forma bancaria sino ayudar a los estudiantes a desarrollar su propio pensamiento crítico; y (3) enseñar es una especificidad humana que requiere preparación y seguridad por parte del maestro. El objetivo final es lograr una práctica educativa democrática que for
Este capítulo destaca la importancia de la interacción entre las personas para lograr el aprendizaje y desarrollo humano. Señala que es a través de esta interacción como los seres humanos pueden llegar a ser verdaderamente humanos, ya que nacemos con la capacidad pero necesitamos de los demás para desarrollarla plenamente. También resalta que tanto el amor como la pedagogía son elementos esenciales en este proceso.
Este documento presenta un resumen de 7 cartas del libro "Cartas a quien pretende enseñar" de Paulo Freire. En la primera carta, Freire discute la importancia de que enseñar y aprender vayan de la mano, y la necesidad de que los educadores se preparen académicamente. En la segunda carta, argumenta que los educadores no deben dejar que el miedo a las dificultades los paralice. La tercera carta trata sobre la importancia de la vocación en la enseñanza. La cuarta carta describe las cual
Arlet ponce cartas a quién pretende enseñararlet ponce
Paulo Freire discute varios temas importantes para educadores en 10 cartas. En la primera carta, enfatiza la importancia de que los educadores continúen aprendiendo y tengan diálogos abiertos con los estudiantes. En la segunda carta, insta a los educadores a enfrentar sus miedos y dificultades. En la tercera carta, argumenta que la educación es demasiado importante para ser considerada una opción de último recurso.
Este documento proporciona consideraciones para evaluar la acción tutorial en las escuelas. Se debe evaluar si los objetivos, recursos y acciones de la acción tutorial garantizan una educación de calidad, si cubre a todos los estudiantes y los atiende de manera individualizada y grupal, y si cuenta con los espacios físicos adecuados. También se debe considerar la tasa de deserción, rezago, eficiencia terminal y reprobación, así como la opinión de los estudiantes para identificar áreas de oportunidad.
Este resumen analiza el libro "Cartas a quien pretende enseñar" de Paulo Freire, un pedagogo crítico brasileño. El libro contiene 10 cartas dirigidas a educadores donde discute las cualidades de un buen maestro y cómo deberían comportarse. Freire argumenta que los maestros no deben ser llamados "tíos" sino que deben asumir su profesión con seriedad. También señala que enseñar y aprender van de la mano, y los maestros deben estar abiertos a aprender. Fre
El documento describe los principios fundamentales del constructivismo en la educación. Explica que el constructivismo concibe el aprendizaje como un proceso único y personal en el que cada individuo construye su propio conocimiento a través de la interacción con los objetos de conocimiento y basándose en sus conocimientos y experiencias previas. También enfatiza que el aprendizaje es un proceso completo que involucra todos los sentidos y depende del contexto, las motivaciones y el interés personal de cada estudiante.
Conclusión de Cartas a quien pretende enseñarFatima Mijangos
Este libro presenta diferentes perspectivas y etapas por las que pasa un docente a lo largo de su carrera. Apoya a los docentes que adoptan un enfoque centrado en el estudiante y no solo en la transferencia de conocimientos. Los métodos de enseñanza deben actualizarse para estar alineados con los estilos de vida de los estudiantes y crear un ambiente participativo en el aula que conduzca a mejores resultados. El libro también enfatiza la importancia de desarrollar mentes críticas en los estudiantes y fom
Paulo Freire discute varias virtudes importantes para educadores comprometidos con la transformación social. Estas incluyen la coherencia entre discurso y práctica, aprender a manejar la tensión entre palabra y silencio, trabajar críticamente la tensión entre subjetividad y objetividad, respetar la comprensión del mundo de los estudiantes, y vivir la relación entre paciencia e impaciencia. Freire enfatiza que estas virtudes surgen de la práctica responsable y ayudan a los educadores a servir mejor a sus estud
Este documento resume un libro titulado "Educar Valores y el Valor de Educar: Parábolas" de Antonio Pérez Esclarín. El libro contiene 51 relatos breves con reflexiones educativas del autor sobre cómo los maestros deben enfocarse en ayudar a cada estudiante a desarrollar su individualidad y potencial a través de una educación basada en valores que promueva la dignidad, responsabilidad y solidaridad.
Paulo Freire interpreta la escuela democrática como centrada en el educando y a través de una práctica pedagógica crítica que fomenta transformaciones sociales. En 10 cartas dirigidas a educadores, Freire enfatiza la importancia de enseñar y aprender de forma interrelacionada y crítica, superar el miedo a las dificultades, tomar la enseñanza en serio en lugar de como una última opción, y desarrollar humildad, morosidad y tolerancia para establecer relaciones democráticas con los
This document is a curriculum vitae for B.Raj Kumar. It lists his contact information, career objective, educational background, technical education, and work experience. For work experience, it details his roles and responsibilities as Assistant Manager at G.J Multiclave India Pvt Ltd, Trainer at the same company, Case Officer at Opulentus Overseas Career, Sales Officer Admin at Mahindra and Mahindra, Sales Analyst & Process Coordinator at Harsha Toyota, working in Internet Net Marketing as Team Leader at Fortune Ford, and as an Electronic Support Officer at Knoah Solution Pvt. Limited. It provides a comprehensive overview of his qualifications and professional experience in various roles.
Vinod Kulkarni has over 20 years of experience in marketing and sales management. He has a track record of developing and executing strategic marketing plans, analyzing competition and market trends, and achieving sales targets. Currently he is Head of Sales at Sparkonix India Pvt Ltd in Pune, where he has introduced new products and expanded markets into multiple countries. He holds an MBA and seeks a position where he can utilize his brand building and client management skills.
AR-2200
PERANCANGAN ARSITEKTUR II
SEMESTER II -2012
Pengenalan dan Petunjuk Praktis
SketchUp merupakan perangkat lunak 3D untuk pemodelan dan rendering serta dilengkapi dengan Layout untuk pengaturan halaman cetak. Tutorial ini memberikan penjelasan tentang konsep dasar dan shortcut SketchUp beserta cara kerja Layout."
Cartas a quien pretende enseñar paulo freirek4rol1n4
Este resumen presenta las ideas principales del documento en 3 oraciones:
El documento contiene 10 cartas escritas por Paulo Freire sobre temas relacionados a la enseñanza y el aprendizaje. Freire discute conceptos como la importancia de comprender lo que se lee en lugar de solo pasar los ojos, la necesidad de capacitarse continuamente como maestro, y la diferencia entre enseñar y transferir conocimiento. También aborda temas como el miedo a las dificultades, la relación entre maestro y alumno, y
El documento resume tres principios clave de Paulo Freire sobre la enseñanza. 1) El maestro debe guiar el aprendizaje de los estudiantes de manera objetiva, considerando sus conocimientos previos. 2) Los maestros nunca dejan de aprender, ya que siempre buscan mejorar su pedagogía, incluso aprendiendo de los propios estudiantes. 3) La lectura debe fomentarse de forma integral para lograr una educación de calidad y avanzada, entendiendo completamente cada página antes de pasar a la siguiente.
El documento resume las ideas principales del libro Pedagogía del Oprimido de Paulo Freire. Argumenta que el sistema educativo tradicional condiciona a los estudiantes a seguir órdenes y reprimir su capacidad de pensamiento crítico. En cambio, propone que los estudiantes deben ser libres de expresar sus propias ideas y participar en el análisis de problemas reales para prepararlos mejor para la vida después de la escuela.
Este documento contiene una conclusión muy personal referente a los Ambientes de Aprendizaje apegado a las lecturas de Jakeline Duarte Duarte y John D. Bransford, espero que sea de su mayor agrado y que mi postura incite a todo maestro a ser mejor cada día.
El autor destaca varios principios fundamentales para la práctica docente, entre los cuales se encuentran: la
importancia de la investigación y la curiosidad crítica; la necesidad de coherencia entre el discurso teórico y las
acciones; y promover la autonomía de los estudiantes a través del diálogo y el compromiso con los cambios sociales.
Freire discute en este documento aspectos importantes de la práctica educativa. Resalta que tanto el que enseña como el que aprende se educan mutuamente. Exhorta a los docentes a enfrentar el miedo y los obstáculos con valentía y a formarse con dignidad en su importante labor. También enfatiza la necesidad de reconocer la identidad cultural de los estudiantes y promover la imaginación para lograr una escuela inclusiva y democrática. Finalmente, Freire considera al docente como un militante político comprometido con combatir
El documento presenta un análisis de las 10 cartas escritas por Paulo Freire dirigidas a educadores, en donde ofrece recomendaciones para una educación democrática y transformadora. En la primera carta Freire enfatiza la importancia de la lectura crítica del mundo y la palabra. En la segunda carta habla sobre superar los miedos a las dificultades. Y en la tercera carta señala que la elección de ser educador es fundamental para la transformación social.
El documento resume el libro "Pedagogía de la autonomía" de Paulo Freire. Freire argumenta que (1) no hay docencia sin discencia, es decir, el maestro debe seguir aprendiendo; (2) enseñar no es transferir conocimiento de forma bancaria sino ayudar a los estudiantes a desarrollar su propio pensamiento crítico; y (3) enseñar es una especificidad humana que requiere preparación y seguridad por parte del maestro. El objetivo final es lograr una práctica educativa democrática que for
Este capítulo destaca la importancia de la interacción entre las personas para lograr el aprendizaje y desarrollo humano. Señala que es a través de esta interacción como los seres humanos pueden llegar a ser verdaderamente humanos, ya que nacemos con la capacidad pero necesitamos de los demás para desarrollarla plenamente. También resalta que tanto el amor como la pedagogía son elementos esenciales en este proceso.
Este documento presenta un resumen de 7 cartas del libro "Cartas a quien pretende enseñar" de Paulo Freire. En la primera carta, Freire discute la importancia de que enseñar y aprender vayan de la mano, y la necesidad de que los educadores se preparen académicamente. En la segunda carta, argumenta que los educadores no deben dejar que el miedo a las dificultades los paralice. La tercera carta trata sobre la importancia de la vocación en la enseñanza. La cuarta carta describe las cual
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Paulo Freire discute varios temas importantes para educadores en 10 cartas. En la primera carta, enfatiza la importancia de que los educadores continúen aprendiendo y tengan diálogos abiertos con los estudiantes. En la segunda carta, insta a los educadores a enfrentar sus miedos y dificultades. En la tercera carta, argumenta que la educación es demasiado importante para ser considerada una opción de último recurso.
Este documento proporciona consideraciones para evaluar la acción tutorial en las escuelas. Se debe evaluar si los objetivos, recursos y acciones de la acción tutorial garantizan una educación de calidad, si cubre a todos los estudiantes y los atiende de manera individualizada y grupal, y si cuenta con los espacios físicos adecuados. También se debe considerar la tasa de deserción, rezago, eficiencia terminal y reprobación, así como la opinión de los estudiantes para identificar áreas de oportunidad.
Este resumen analiza el libro "Cartas a quien pretende enseñar" de Paulo Freire, un pedagogo crítico brasileño. El libro contiene 10 cartas dirigidas a educadores donde discute las cualidades de un buen maestro y cómo deberían comportarse. Freire argumenta que los maestros no deben ser llamados "tíos" sino que deben asumir su profesión con seriedad. También señala que enseñar y aprender van de la mano, y los maestros deben estar abiertos a aprender. Fre
El documento describe los principios fundamentales del constructivismo en la educación. Explica que el constructivismo concibe el aprendizaje como un proceso único y personal en el que cada individuo construye su propio conocimiento a través de la interacción con los objetos de conocimiento y basándose en sus conocimientos y experiencias previas. También enfatiza que el aprendizaje es un proceso completo que involucra todos los sentidos y depende del contexto, las motivaciones y el interés personal de cada estudiante.
Conclusión de Cartas a quien pretende enseñarFatima Mijangos
Este libro presenta diferentes perspectivas y etapas por las que pasa un docente a lo largo de su carrera. Apoya a los docentes que adoptan un enfoque centrado en el estudiante y no solo en la transferencia de conocimientos. Los métodos de enseñanza deben actualizarse para estar alineados con los estilos de vida de los estudiantes y crear un ambiente participativo en el aula que conduzca a mejores resultados. El libro también enfatiza la importancia de desarrollar mentes críticas en los estudiantes y fom
Paulo Freire discute varias virtudes importantes para educadores comprometidos con la transformación social. Estas incluyen la coherencia entre discurso y práctica, aprender a manejar la tensión entre palabra y silencio, trabajar críticamente la tensión entre subjetividad y objetividad, respetar la comprensión del mundo de los estudiantes, y vivir la relación entre paciencia e impaciencia. Freire enfatiza que estas virtudes surgen de la práctica responsable y ayudan a los educadores a servir mejor a sus estud
Este documento resume un libro titulado "Educar Valores y el Valor de Educar: Parábolas" de Antonio Pérez Esclarín. El libro contiene 51 relatos breves con reflexiones educativas del autor sobre cómo los maestros deben enfocarse en ayudar a cada estudiante a desarrollar su individualidad y potencial a través de una educación basada en valores que promueva la dignidad, responsabilidad y solidaridad.
Paulo Freire interpreta la escuela democrática como centrada en el educando y a través de una práctica pedagógica crítica que fomenta transformaciones sociales. En 10 cartas dirigidas a educadores, Freire enfatiza la importancia de enseñar y aprender de forma interrelacionada y crítica, superar el miedo a las dificultades, tomar la enseñanza en serio en lugar de como una última opción, y desarrollar humildad, morosidad y tolerancia para establecer relaciones democráticas con los
This document is a curriculum vitae for B.Raj Kumar. It lists his contact information, career objective, educational background, technical education, and work experience. For work experience, it details his roles and responsibilities as Assistant Manager at G.J Multiclave India Pvt Ltd, Trainer at the same company, Case Officer at Opulentus Overseas Career, Sales Officer Admin at Mahindra and Mahindra, Sales Analyst & Process Coordinator at Harsha Toyota, working in Internet Net Marketing as Team Leader at Fortune Ford, and as an Electronic Support Officer at Knoah Solution Pvt. Limited. It provides a comprehensive overview of his qualifications and professional experience in various roles.
Vinod Kulkarni has over 20 years of experience in marketing and sales management. He has a track record of developing and executing strategic marketing plans, analyzing competition and market trends, and achieving sales targets. Currently he is Head of Sales at Sparkonix India Pvt Ltd in Pune, where he has introduced new products and expanded markets into multiple countries. He holds an MBA and seeks a position where he can utilize his brand building and client management skills.
AR-2200
PERANCANGAN ARSITEKTUR II
SEMESTER II -2012
Pengenalan dan Petunjuk Praktis
SketchUp merupakan perangkat lunak 3D untuk pemodelan dan rendering serta dilengkapi dengan Layout untuk pengaturan halaman cetak. Tutorial ini memberikan penjelasan tentang konsep dasar dan shortcut SketchUp beserta cara kerja Layout."
El documento describe cómo la tecnología ha mejorado el sector de la salud, permitiendo un mejor entendimiento de las enfermedades y sus tratamientos. Se discuten conceptos como la tecnología médica, que usa equipos e innovaciones para diagnosticar y tratar pacientes, y la tecnología de la salud, que incluye medicamentos, equipos y dispositivos. Finalmente, se concluye que los sistemas de información en salud deben integrar datos de diferentes fuentes para evaluar y mejorar la salud de la población.
This document describes a Valentine's Day game called "Matching Emotions" where groups try to find each other by displaying assigned emotions. Players are each given a card with an emotion written on it and must display that emotion until finding the other members of their group. When complete groups are seated, they pose to show their emotion for others to guess. The game is meant to spark discussion about the meaning and expression of love and other emotions.
The document provides instructions for a Valentine's Day activity where participants complete the sentence "Love is..." by writing their answers on a poster board. It also suggests having teams name things associated with love and forming a definition of true love. Participants can then discuss how God would define love as unconditional and sacrificial.
SDI will be running several marketing campaigns and events including promoting pet insurance with contests and giveaways, sampling dark roast coffee and promoting Tim Hortons while maintaining food safety standards, setting up a hockey town event with games and merchandise, and aggressively promoting a customized credit card while engaging consumers at a Grey Cup festival.
La corporación ISES y el SENA proporcionan información y noticias a través de varias plataformas de redes sociales como Facebook, Twitter y cuentas dedicadas.
The document provides identifying information for an individual named Pablo Samuel Enriquez C. It lists his name and the initial "C" which is likely his middle initial or last name initial. No other details are given about Pablo Samuel Enriquez C. in the short document.
Juan Gonzalo Angel Restrepo earned his MBA and founded Cable Pacifico, a leading cable TV and broadband provider in Colombia, in 2004. Cable Pacifico provides services to 118 municipalities across Colombia using an extensive fiber optic network developed in partnership with OFS. Through partnerships and network expansion, Cable Pacifico became the largest fiber optic network in Colombia and one of the top media developers in the country.
La animación es una técnica para dar sensación de movimiento a imágenes o dibujos mediante cambios minúsculos repetidos. Existen varias técnicas como dibujos animados, stop motion, rotoscopía y animación por computadora. La animación requiere mucho trabajo y tiempo, por lo que la mayoría proviene de compañías de animación. Algunos animadores trabajan de forma independiente creando animaciones más artísticas.
Landscape Urbanism is a theory of urban planning that argues the best way to organize cities is through the design of the city's landscape rather than the design of its buildings. The phrase 'Landscape Urbanism' first appeared in the mid-1990s. The document discusses examples of various living spaces in Manchester city centre, which experienced a 400% population increase between 2001-2011. It also outlines plans to document and photograph prominent living spaces in at least 2 areas each week to understand how new homes are shaping the city centre.
Remote Sensing Based Soil Moisture DetectionCIMMYT
Remote sensing –Beyond images
Mexico 14-15 December 2013
The workshop was organized by CIMMYT Global Conservation Agriculture Program (GCAP) and funded by the Bill & Melinda Gates Foundation (BMGF), the Mexican Secretariat of Agriculture, Livestock, Rural Development, Fisheries and Food (SAGARPA), the International Maize and Wheat Improvement Center (CIMMYT), CGIAR Research Program on Maize, the Cereal System Initiative for South Asia (CSISA) and the Sustainable Modernization of the Traditional Agriculture (MasAgro)
1) Freire discute los desafíos y responsabilidades de ser un maestro comprometido, incluyendo la necesidad de desarrollarse a sí mismo, amar a los estudiantes, y luchar por la libertad y los derechos de los maestros. 2) Usa el término "tía" para referirse a cómo las instituciones tratan de suavizar el papel de los maestros y evitar que luchen por sus derechos. 3) Argumenta que los maestros deben actuar políticamente para defender sus intereses y los de sus estudiantes
El documento habla sobre la importancia de la enseñanza y el aprendizaje como procesos interconectados y permanentes. Resalta que enseñar requiere que el educador esté dispuesto a aprender y mejorar continuamente, y que aprender implica leer de forma crítica el mundo y los textos para comprenderlos a profundidad. También enfatiza que leer y escribir son habilidades fundamentales que deben enseñarse de manera integrada, como parte del proceso general de adquirir conocimiento.
Este documento de Paulo Freire discute los principios fundamentales de una pedagogía crítica y liberadora. Freire argumenta que la enseñanza no debe ser una mera transferencia de conocimiento, sino la creación de oportunidades para que los estudiantes produzcan y construyan su propio conocimiento. También sostiene que tanto maestros como estudiantes son sujetos del proceso de aprendizaje, y que aprender es un proceso que despierta la curiosidad y la creatividad.
Basado en el libro de Alica Fernández: Poner en juego el saber se trabajan las categorías de enseñante- aprendiente para la comprensión de los procesos de aprendizaje y sus dificultades
Este documento contiene tres artículos sobre la experiencia docente en la enseñanza de la lectura y la literatura. El primer artículo describe cómo una maestra motiva a sus estudiantes de preescolar a amar los libros a través de lecturas en voz alta y darles acceso a una biblioteca en el salón de clases. El segundo artículo discute la importancia de enseñar a los niños sobre su lengua materna desde una edad temprana. El tercer artículo describe cómo la lectura permite al ser humano descubrir nuevos univers
El documento analiza la relación entre enseñante y aprendiente. Sostiene que ambos son posiciones subjetivas que pueden estar presentes simultáneamente en una persona y que el aprendizaje ocurre en este espacio de simultaneidad. Define al aprendiente como un sujeto situado en "entres" que produce diferencias a partir del diálogo entre sus conocimientos y la nueva información. Por su parte, el enseñante habilita espacios educativos que reconocen al aprendiente y ponen en juego el saber.
El documento habla sobre la importancia de enseñar a leer y escribir de manera efectiva en las escuelas. Explica que la lectura y escritura deben ser objetivos fundamentales de toda la educación básica, no solo de los primeros grados. También destaca que aprender a leer y escribir requiere práctica continua, y que los estudiantes deben ser expuestos a una variedad de materiales de lectura atractivos. El documento concluye enfatizando lo difícil que es llegar a ser buen lector y escritor
El documento habla sobre la importancia de enseñar a leer y escribir de manera efectiva en las escuelas. Explica que la lectura y escritura deben ser objetivos fundamentales de toda la educación básica, no solo de los primeros grados. También destaca que aprender a leer y escribir requiere práctica continua, y que los estudiantes deben ser expuestos a una variedad de materiales de lectura atractivos para desarrollar el gusto por la lectura.
La aventura de ser docente jm. steve comentadoAlain Rodmer
El documento habla sobre la experiencia de ser maestro a lo largo de 25 años de carrera. Menciona que ser maestro es una profesión ambivalente que puede ser aburrida o apasionante. Explica que al principio se aprende "por ensayo y error" y se enfrentan dificultades como establecer su identidad profesional y dominar técnicas pedagógicas. Con el tiempo, es posible ganar seguridad y encontrar alegría en hacer pensar y sentir a los estudiantes. El objetivo ideal es ser un "maest
El documento habla sobre la animación a la lectura. Explica que la animación a la lectura consiste en acercar a los niños al libro de una manera creativa, lúdica y placentera, en vez de forzarlos a leer de manera mecánica o como castigo. También describe diferentes tipos de actividades de animación a la lectura y los objetivos de promover la lectura voluntaria y el desarrollo de habilidades lectoras en los niños.
Este documento describe la evolución del autor en su carrera como maestro, desde sus inicios llenos de ansiedad hasta encontrar la libertad y alegría en la enseñanza. Explica que la mejor definición de la enseñanza es "dedicar la propia vida a pensar y sentir, y a hacer pensar y sentir" a los estudiantes. También discute las dificultades comunes que enfrentan los nuevos maestros y cómo desarrollar su propia identidad profesional a través de la práctica.
Analisis del libro pedagogia de la autonomia mud esp lop 3 cEspinozaLopezFrancis
Este documento presenta un análisis del libro "Pedagogía de la Autonomía" escrito por Paulo Freire. En la primera parte, analiza la idea de Freire de que no hay docencia sin discencia, es decir, que el maestro debe estar en constante aprendizaje y ser un buen aprendiz. También habla de la importancia de que el maestro asuma e respete la identidad cultural del estudiante. En la segunda parte, resume otros escritos de Freire sobre temas como que enseñar no es transferir conocimiento, sino desarrollar el
El documento describe las dificultades que enfrentan los nuevos maestros al comenzar su carrera docente y establecer su identidad profesional. Explica que los maestros de primaria a menudo se enfrentan a la idealización de un "maestro perfecto" que no existe, mientras que los maestros de secundaria generalmente no se sienten preparados para enseñar debido a su especialización académica. También destaca la importancia de que los maestros encuentren alegría y pasión en la enseñanza a través
El documento describe las dificultades que enfrentan los nuevos maestros al comenzar su carrera docente y establecer su identidad profesional. Explica que los maestros de primaria a menudo se enfrentan a la idealización de un "maestro perfecto" que no refleja la realidad, mientras que los maestros de secundaria generalmente no se sienten preparados para enseñar debido a su enfoque en la investigación. También destaca la importancia de que los maestros se centren en servir a los estudiantes y
Evidencia 11 ensayo como pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la ...Gracielao1
Este documento trata sobre cómo enseñar a pensar y el proceso de aprendizaje para la vida personal y escolar del niño. Explica que el currículo debe basarse en competencias y que el aprendizaje se da a través de la experiencia. También describe varias operaciones como la observación, clasificación e interpretación que ayudan a desarrollar el pensamiento reflexivo en los estudiantes. Finalmente, concluye que enseñar a pensar requiere guía del maestro y práctica continua para que los estudiantes puedan emitir
El documento describe el recorrido profesional de un maestro a lo largo de 25 años. Explica que al principio se aprende a ser profesor por ensayo y error, enfrentando dificultades como desarrollar la identidad profesional y dominar técnicas de enseñanza. Luego, con el tiempo, se gana la libertad de ser uno mismo como profesor y la alegría de sentirse útil. El autor define la enseñanza como dedicar la vida a pensar, sentir e inspirar a otros a hacer lo mismo. Finalmente, detalla
Este documento resume la trayectoria profesional del autor como maestro durante 25 años. Explica que ser maestro es un proceso de ensayo y error, en el que hay que desarrollar la propia identidad profesional y dominar técnicas pedagógicas. Aunque la enseñanza puede ser estresante, con el tiempo el autor pudo enseñar con pasión y libertad, centrándose en hacer pensar y sentir a los estudiantes sobre temas importantes.
Este documento describe el proceso de convertirse en maestro y las dificultades que conlleva. Comienza describiendo la ansiedad de los primeros días de enseñanza y cómo con el tiempo se gana la libertad y alegría de enseñar. Luego discute cómo la enseñanza puede ser aburrida o apasionante y cómo dedicar la vida a pensar, sentir y hacer pensar a los estudiantes. Finalmente, identifica algunas dificultades comunes como elaborar la propia identidad como maestro y la idealización de la formación inicial.
El documento presenta las reflexiones de un profesor sobre su trayectoria docente de más de 25 años. Explica que al principio se aprende a ser profesor por ensayo y error, enfrentando dificultades como desarrollar la identidad profesional y dominar técnicas pedagógicas. Con el tiempo, pudo abandonar las apariencias y ganar la libertad de ser él mismo, sintiendo alegría al ser útil y hacer pensar a los estudiantes. Su objetivo es ser maestro de humanidad, ayudando a los estudiantes a
El documento presenta la experiencia de un profesor tras 25 años de enseñanza. Explica que al principio se aprende a ser profesor por ensayo y error, enfrentando dificultades como desarrollar la identidad profesional, dominar técnicas pedagógicas y gestionar la disciplina. Luego, con el tiempo y corrigiendo errores, se gana la libertad y alegría de enseñar con pasión y hacer pensar a los estudiantes. Finalmente, identifica problemas comunes como la idealización de la profesión y
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
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El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
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En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
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3° SES COMU LUN10 CUENTO DIA DEL PADRE 933623393 PROF YESSENIA (1).docx
Carta freire
1. 1
Paulo Freire. Cartas a quien pretende enseñar. Siglo XXI, México, 1994, pp.28-42.
PRIMERA CARTA
Enseñar - aprender. Lectura del mundo - lectura de la palabra
Ningún tema puede ser más adecuado como objeto de esta primera carta para quien se atreve a
enseñar que el significado crítico de ese acto, así como el significado igualmente crítico de aprender.
Es que el enseñar no existe sin el aprender, y con esto quiero decir más de lo que diría si dijese que el
acto de enseñar exige la existencia de quien enseña y de quien aprende. Quiero decir que el enseñar y
el aprender se van dando de manera tal que por un lado, quien enseña aprende porque reconoce un
conocimiento antes aprendido y, por el otro, porque observando la manera como la curiosidad del
alumno aprendiz trabaja para aprehender lo que se le está enseñando, sin lo cual no aprende, el
educador se ayuda a descubrir dudas, aciertos y errores.
El aprendizaje del educador, al enseñar, no se da necesariamente a través de la rectificación de los
errores que comete el aprendiz. El aprendizaje del educador al educar se verifica en la medida en que
el educador humilde y abierto se encuentre permanentemente disponible para repensar lo pensado,
revisar sus posiciones; en que busca involucrarse con la curiosidad del alumno y los diferentes
caminos y senderos que ella lo hace recorrer. Algunos de esos caminos y algunos de esos senderos
que a veces recorre la curiosidad casi virgen de los alumnos están cargados de sugerencias, de
preguntas que el educador nunca había percibido antes. Pero ahora, al enseñar, no como un burócrata
de la mente sino reconstruyendo los caminos de su curiosidad -razón por la que su cuerpo consciente,
sensible, emocionado, se abre a las adivinaciones de los alumnos, a su ingenuidad y a su criticidad el
educador que actúe así tiene un momento rico de su aprender en el acto de enseñar. El educador
aprende primero a enseñar, pero también aprende a enseñar al enseñar algo que es reaprendido por
estar siendo enseñado.
No obstante, el hecho de que enseñar enseña al educador a enseñar un cierto contenido, no debe
significar en modo alguno que el educador se aventure a enseñar sin la competencia necesaria para
hacerlo. Esto no lo autoriza a enseñar lo que no sabe. La responsabilidad ética, política y profesional
del educador le impone el deber de prepararse, de capacitarse, de graduarse antes de iniciar su
actividad docente. Esa actividad exige que su preparación, su capacitación y su graduación se
transformen en procesos permanentes. Su experiencia docente, si es bien percibida y bien vivida, va
dejando claro que requiere una capacitación permanente del educador. Capacitación que se basa en el
análisis crítico de su práctica.
Partamos de la experiencia de aprender, de conocer, por parte de quien se prepara para la tarea
docente, que necesariamente implica el estudiar. Obviamente, no es mi intención escribir
prescripciones que deban ser seguidas rigurosamente, lo que significaría una contradicción frontal con
todo lo que he dicho hasta ahora. Por el contrario, lo que aquí me interesa de acuerdo con el espíritu
del libro en sí, es desafiar a sus lectores y lectoras sobre ciertos puntos o aspectos, insistiendo en que
siempre hay algo diferente para hacer en nuestra vida educativa cotidiana, ya sea que participemos en
ella como aprendices y por lo tanto educadores, o como educadores y por eso aprendices también.
No me gustaría dar la impresión, sin quererlo, de estar dejando absolutamente clara la cuestión del
estudiar, del leer, del observar, del reconocer las relaciones entre los objetos para conocerlos. Estoy
intentando aclarar algunos puntos que merecen nuestra atención en la comprensión crítica de estos
procesos.
2. 2
Comencemos por estudiar, que al incluir el enseñar del educador, incluye también por un lado el
aprendizaje anterior y concomitante de quien enseña y el aprendizaje del principiante que se prepara
para enseñar en el mañana o rehace su saber para enseñar mejor hoy, y por otro lado el aprendizaje
de quien, aún niño, se encuentra en los comienzos de su educación.
Como preparación del sujeto para aprender, estudiar es en primer lugar un quehacer crítico,
creador, recreador, no importa si yo me comprometo con él a través de la lectura de un texto que trata
o discute un cierto contenido que me ha sido propuesto por la escuela o si lo realizo partiendo de una
reflexión crítica sobre cierto suceso social o natural, y que como necesidad de la propia reflexión me
conduce a la lectura de textos que mi curiosidad y mi experiencia intelectual me sugieren o que me son
sugeridos por otros.
Siendo así, en el nivel de una posición crítica que no dicotomiza el saber del sentido común del otro
saber, más sistemático o de mayor exactitud, sino que busca una síntesis de los contrarios, el acto de
estudiar siempre implica el de leer, aunque no se agote en éste. De leer el mundo, de leer la palabra y
así leer la lectura del mundo hecha anteriormente. Pero leer no es mero entretenimiento ni tampoco es
un ejercicio de memorización mecánica de ciertos fragmentos del texto.
Si en realidad estoy estudiando, estoy leyendo seria- mente, no puedo pasar una página si no he
conseguido alcanzar su significado con relativa claridad. Mi salida no es memorizar trozos del texto
leyéndolos mecánicamente dos, tres o cuatro veces y luego cerrando los ojos y tratando de repetirlos
como si su fijación puramente maquinal me brindase el conocimiento que necesito.
Leer es una opción inteligente, difícil, exigente, pero gratificante. Nadie lee o estudia
auténticamente si no asume, frente al texto o al objeto de la curiosidad, la forma crítica de ser o de
estar siendo sujeto de la curiosidad, sujeta de lectura, sujeto del proceso de conocer en el que se
encuentra. Leer es procurar a buscar crear la comprensión de lo leída; de ahí la importancia de la
enseñanza correcta de la lectura y de la escritura, entre otros puntos fundamentales. Es que enseñar a
leer es comprometerse con una experiencia creativa alrededor de la comprensión. De la comprensión y
de la comunicación. Y la experiencia de la comprensión será tanto más profunda cuanta más capaces
seamos de asociar en ella - jamás dicotomizar los conceptos que emergen en la experiencia escolar
procedentes del mundo de lo cotidiano. Un ejercicio crítico siempre exigido por la lectura y
necesariamente por la escritura es el de cómo franquear fácilmente el pasaje de la experiencia
sensorial, característica de la cotidiana, a la generalización que se opera en el lenguaje escolar, y de
éste a lo concreto tangible. Una de las formas para realizar este ejercicio consiste en la práctica a la
que me vengo refiriendo como "lectura de la lectura anterior del mundo", entendiendo aquí como
"lectura del mundo" la "lectura" que antecede a la lectura de la palabra y que persiguiendo igualmente
la comprensión del objeto se hace en el dominio de lo cotidiano. La lectura de la palabra, haciéndose
también búsqueda de la comprensión del texto y por lo tanto de los objetos referidos en él, nos remite
ahora a la lectura anterior del mundo. Lo que me parece fundamental dejar bien claro es que la lectura
del mundo que se hace a partir de la experiencia sensorial no es suficiente. Pero por otro lado tampoco
puede ser despreciada como inferior por la lectura hecha a partir del mundo abstracto de los conceptos
y que va de la generalización a lo tangible.
En cierta ocasión una alfabetizadora nordestina discutía, en su círculo de cultura, una codificación
6
que representaba a un hombre que, trabajando el barro, creaba un jarro con las manos. Discutían
sobre lo que es la cultura a través de la "lectura" de una serie de codificaciones, que en el fondo son
representaciones de la realidad concreta. El concepto de cultura ya había sido aprehendido por el
6
Sobre codificación, lectura del mundo - lectura de la palabra - sentido común - conocimiento exacto, aprender y enseñar, véase
Paulo Freire, La educación como práctica de la libertad, Pedagogía del oprimido y Pedagogía de la esperanza, México, Siglo
XXI; Educacáo e mudamça, Açáo cultural para a liberdade, Paz e Terra; Paulo Freire y Sérgio Guimariies, Sobre educaçáo, Paz
e Terra; Paulo Freire e Ira Shor, Medo e ousadia, o cotidiano do educador, Paz e Terra; Paulo Freire y Donaldo Macedo,
Alfabetizaçáo, leitura do mundo e leitura da palavra, Paz e Terra; Paulo Freire, La importancia de leer y el proceso de liberación,
México, Siglo XXI; Paulo Freire y Márcio Campos, "Leitura do mundo - Leitura da palavra", Le Courrier de L'UNESCO, París,
febrero de 1991.
3. 3
grupo a través del esfuerzo de comprensión que caracteriza la lectura del mundo y/o de la palabra. En
su experiencia anterior, cuya memoria ella guardaba en su interior, su comprensión del proceso en el
que el hombre, trabajando con el barro, creaba el jarro, comprensión gestada sensorialmente, le decía
que hacer el jarro era una forma de trabajo con la cual, concretamente, se mantenía. Así como el jarro
no era sino el objeto, producto del trabajo, que una vez vendido posibilitaba su vida y la de su familia.
Ahora bien, yendo un poco mas allá de la experiencia sensorial, superándola un poco, daba un
paso fundamental: alcanzaba la capacidad de generalizar que caracteriza a la "experiencia escolar".
Crear el jarro a través del trabajo transformador sobre el barro no era sólo la forma de sobrevivir sino
también de hacer cultura, de hacer arte. Fue por eso por lo que, releyendo su anterior lectura del
mundo y de los quehaceres en el mundo, aquella alfabetizadora nordestina dijo segura y orgullosa:
"Hago cultura. Hago esto."
En otra ocasión presencié una experiencia semejante desde el punto de vista de la inteligencia del
comporta- miento de las personas. Ya me he referido a este hecho en otro trabajo anterior pero no
hace mal que ahora lo retome.
Estaba yo en la isla de Silo Tomé, en África Occidental, en el golfo de Guinea. Participaba en el
primer curso de capacitación para alfabetizadores junto a educadores y educadoras nacionales.
Un pequeño pueblo de la región pesquera llamado Porto Mont había sido escogido por el equipo
nacional como centro de las actividades de capacitación. Yo ya había sugerido a los miembros del
equipo nacional que la capacitación de los educadores y de las educadoras no se efectuase siguiendo
ciertos métodos tradicionales que se- paran la teoría de la práctica. Ni tampoco a través de ningún tipo
de trabajo dicotomizante de la teoría y la práctica que menospreciase la teoría, negándole toda
importancia y enfatizando exclusivamente la práctica como la única valedera, o bien negase la práctica
atendiendo exclusivamente a la teoría. Por el contrario, mi intención era que desde el comienzo del
curso viviésemos la relación contradictoria que hay entre la teoría y la práctica, la cual será objeto de
análisis en una de mis cartas.
Por esta razón yo rechazaba cualquier forma de trabajo en que se reservasen los primeros
momentos del curso para las exposiciones llamadas teóricas, sobre el tema fundamental de la
capacitación de los futuros educadores y educadoras. Momento éste para los discursos de alguna
personas, consideradas como las más capaces para hablar- le a los otros.
Mi convicción era otra. Pensaba en una forma de trabajo en que en una misma mañana se hablase
de algunos conceptos-clave - -codificación y descodificación, por ejemplo- como si estuviésemos en un
momento de presentaciones, sin pensar ni por un instante que la presentación de ciertos conceptos
fuese suficiente para dominar la comprensión de los mismos. Eso lo lograría la discusión crítica sobre
la práctica en que iban a iniciarse.
Así, la idea básica, aceptada y puesta en práctica, era la de que los jóvenes que se preparasen
para la tarea de educadoras y educadores populares debían coordinar las discusiones sobre
codificaciones en un círculo de cultura de veinticinco participantes. Los participantes del círculo de
cultura tenían conciencia de que se trataba de un trabajo de capacitación de educadores. Antes del
comienzo se discutió con ellos su tarea política -la de ayudarnos en el esfuerzo de capacitación
sabiendo que iban a trabajar con jóvenes en pleno proceso de capacitación. Sabían que ellos, así
como los jóvenes que iban a ser capacitados, jamás habían hecho lo que iban a hacer ahora. La única
diferencia que los separaba radicaba en que los participantes solamente leían el mundo, mientras que
los jóvenes que se iban a capacitar para la tarea de educadores ya también leían la palabra. Sin
embargo, jamás habían discutido una codificación en esa forma ni habían tenido la más mínima
experiencia de alfabetización con nadie.
4. 4
En cada tarde del curso, con dos horas de trabajo con los veinticinco participantes, cuatro
candidatos asumían la dirección de los debates. Los responsables del curso asistían en silencio, sin
interferir, tomando sus notas. Al día siguiente, durante el seminario de evaluación y capacitación de
cuatro horas, se discutían las equivocaciones, los errores y los aciertos de los candidatos en presencia
de todo el grupo, desocultándose entre ellos, la teoría que se encontraba en su práctica.
Difícilmente se repetían los errores y las equivocaciones que se habían cometido y que habían sido
analizados. La teoría emergía empapada de la práctica vivida.
Fue precisamente en una de esas tardes de capacitación, durante la discusión de una codificación
que retrataba a Porto Mont, con sus casitas alineadas a la orilla de la playa frente al mar y con un
pescador que dejaba su barco con un pescado en la mano, cuando dos de los participantes se
levantaron como si se hubiesen puesto de acuerdo y caminaron hasta una ventana de la escuela en la
que estábamos, y mirando a Porto Mont allá a lo lejos dijeron, volviéndose nuevamente hacia la
codificación que representaba al pueblo: "Sí, Porto Mont es exactamente así, y nosotros no lo
sabíamos."
Hasta entonces, su "lectura" del lugar, de su mundo particular, una "lectura" hecha demasiado
próxima del "texto", que era el contexto del pueblo, no les había permitido ver a Porto Mont como
realmente era. Había cierta "opacidad" que cubría y encubría a Porto Mont. La experiencia que estaban
realizando de "tomar distancia" del objeto, en este caso de la codificación de Porto Mont, les permitía
una nueva lectura más fiel al "texto", vale decir, al contexto de Porto Mont. La "toma de distancia" que
la "lectura" de la codificación les permitió, les posibilitó o los aproximó más a Porto Mont como "texto"
que está siendo leído. Esa nueva lectura rehizo la lectura anterior, por eso dijeron: "Sí, Porto Mont es
exactamente así, y nosotros no lo sabíamos.".Inmersos en la realidad de su pequeño mundo, no eran
capaces de verla. "Tomando distancia" de ella emergieron y, así, la vieron como jamás la habían visto
hasta entonces.
Estudiar es desocultar, es alcanzar la comprensión más exacta del objeto, es percibir sus
relaciones con los otros objetos. Implica que el estudioso, sujeto del estudio, se arriesgue, se aventure,
sin lo cual no crea ni recrea.
Es por eso también por lo que enseñar no puede ser un simple proceso, como he dicho tantas
veces, de transferencia de conocimientos del educador al aprendiz. Transferencia mecánica de la que
resulta la memorización mecánica que ya he criticado. Al estudio crítico corresponde una enseñanza
igualmente crítica que necesariamente re- quiere una forma crítica de comprender y de realizar la
lectura de la palabra y la lectura del mundo, la lectura del texto y la lectura del contexto.
La forma crítica de comprender y de realizar la lectura de la palabra y la lectura del mundo está, por
un lado, en la no negación del lenguaje simple, "desarmado", ingenuo; en su no desvalorización por
conformarse de conceptos creados en lo cotidiano, en el mundo de la experiencia sensorial; y por el
otro en el rechazo de lo que se llama "lenguaje difícil", imposible porque se desarrolla alrededor de
conceptos abstractos. Por el contrario, la forma crítica de comprender y de realizar la lectura del texto y
la del contexto no excluye ninguna de las dos formas de lenguaje o de sintaxis. Reconoce incluso que
el escritor que utiliza el lenguaje científico, académico, al tiempo que debe tratar de ser más accesible,
menos cerrado, más claro, menos difícil, más simple, no puede ser simplista.
Nadie que lee, que estudia, tiene el derecho de abandonar la lectura de un texto como difícil, por el
hecho de no haber entendido lo que significa la palabra epistemología, por ejemplo.
Así como un albañil no puede prescindir de un conjunto de instrumentos de trabajo, sin los cuales
no levantará las paredes de la casa que está construyendo, del mismo modo el lector estudioso precisa
de ciertos instrumentos fundamentales sin los cuales no puede leer o escribir con eficiencia.
5. 5
Diccionarios
7
, entre ellos el etimológico, el filosófico, el de sinónimos y antónimos, manuales de
conjugación de los verbos, de los sustantivos y adjetivos, enciclopedias. La lectura comparativa de
texto de otro autor que trate el mismo tema y cuyo lenguaje sea menos complejo.
Usar estos instrumentos de trabajo no es una pérdida de tiempo como muchas veces se piensa. El
tiempo que yo utilizo, cuando leo y escribo o cuando escribo y leo, consultando enciclopedias y
diccionarios, leyendo capítulos o trozos de libros que pueden ayudarme en un análisis más crítico de
un tema, es tiempo fundamental de mi trabajo, de mi oficio placentero de leer o de escribir.
Como lectores no tenemos derecho a esperar, mucho menos a exigir, que los escritores realicen su
tarea -la de escribir- y casi la nuestra -la de comprender lo escrito explicando lo que quisieron decir con
esto o con aquello a cada paso en el texto o en una nota al pie de la página. Su deber como escritores
es escribir de un modo simple, escribir ligero, es facilitar, no dificultar, la comprensión del lector, pero
no es darle las cosas hechas y prontas.
La comprensión de lo que se está leyendo o estudiando no sucede repentinamente como si fuera
un milagro. La comprensión es trabajada, forjada por quien lee, por quien estudia, que al ser el sujeto
de ella, debe instrumentarse para hacerla mejor. Por eso mismo leer, estudiar, es un trabajo paciente,
desafiante, persistente. No es tarea para gente demasiado apresurada o poco humilde que, en vez de
asumir sus deficiencias prefiere transferirlas al autor o a la autora del libro considerando que es
imposible estudiarlo.
También hay que dejar bien claro que existe una relación necesaria entre el nivel del contenido del
libro y el nivel de capacitación actual del lector. Estos niveles abarcan la experiencia intelectual del
autor y del lector. La comprensión de lo que se lee tiene que ver con esa relación. Cuando la distancia
entre esos niveles es demasiado grande, cuando uno no tiene nada que ver con el otro, todo esfuerzo
en búsqueda de la comprensión es inútil. En este caso, no se está dando la consonancia entre el
tratamiento indispensable de los temas por parte del autor del libro y la capacidad de aprehensión por
parte del lector del lenguaje necesario para este tratamiento. Es por esto por lo que estudiar es una
preparación para conocer, es un ejercicio paciente e impaciente de quien, sin pretenderlo todo de una
sola vez, lucha para hacerse la oportunidad de conocer.
El tema del uso necesario de instrumentos indispensables para nuestra lectura y para nuestro
trabajo de escribir, trae a colación el problema del poder adquisitivo del estudiante y de las maestras y
maestros en vista de los costos elevados para obtener diccionarios básicos de la lengua, diccionarios
filosóficos, etc. El poder consultar todo este material es un derecho que tienen todos los alumnos y los
maestros, al que corresponde el deber de las escuelas de hacerles posible la consulta, equipando o
creando sus bibliotecas con horarios realistas de estudio. Reivindicar este material es un derecho y un
deber de los profesores y de los estudiantes.
Me gustaría retomar algo a lo que hice referencia anteriormente: la relación entre leer y escribir,
entendidos como procesos que no se pueden separar. Como procesos "que deben organizarse de tal
modo que leer y escribir sean percibidos como necesarios para algo, como siendo alguna cosa que el
niño necesita, como resaltó Vygotsky,
8
y nosotros también.
En primer lugar la oralidad antecede a la grafía, pero la trae en sí desde el primer momento en que
los seres humanos se volvieron socialmente capaces de ir expresándose a través de símbolos que
decían algo de sus sueños, de sus miedos, de su experiencia social, de sus esperanzas, de sus
prácticas.
7
Véase Paulo Freire, Pedagogía de la esperanza, op cit.
8
Luis C. Moll (comp.), Vygotsky and education.lnstructional implications and applications 01 sociohistorical psychology,
Cambridge University Press, 1992
6. 6
Cuando aprendemos a leer, lo hacemos sobre lo escrito por alguien que antes aprendió a leer y a
escribir. Al aprender a leer nos preparamos para, a continuación, escribir el habla que socialmente
construimos.
En las culturas letradas, si no se sabe leer ni escribir no se puede estudiar, tratar de conocer,
aprender la sustantividad del objeto, reconocer críticamente la razón de ser del objeto.
Uno de los errores que cometemos es el de dicotomizar el leer del escribir, y desde el comienzo de
la experiencia en que los niños ensayan sus primeros pasos en la práctica de la lectura y de la
escritura, tomamos estos procesos como algo desconectado del proceso general del conocer. Esta
dicotomía entre leer y escribir nos acompaña siempre, como estudiantes y como maestros. "Tengo una
enorme dificultad para hacer mi tesis. No sé escribir", es la afirmación común que se escucha en los
cursos de posgrado en que he participado. En el fondo, esto lamentablemente revela cuán lejos
estamos de una comprensión crítica de lo que es estudiar y de lo que es enseñar. .
Es preciso que nuestro cuerpo, que se va haciendo socialmente actuante, consciente, hablante,
lector y "escritor", se adueñe críticamente de su forma de ir siendo lo que forma parte de su naturaleza,
constituyéndose histórica y socialmente. Esto quiere decir que es necesario no sólo que nos demos
cuenta de cómo estamos siendo, sino que nos asumamos plenamente como esos "seres programados
para aprender" de los que nos habla François Jacob.
9
Resulta necesario, entonces, que aprendamos a
aprender, vale decir, que entre otras cosas le demos al lenguaje oral y escrito, a su uso, la importancia
que le viene siendo reconocida científicamente.
A los que estudiamos, a los que enseñamos -y por eso también estudiamos- se nos impone junto
con la necesaria lectura de textos, la redacción de notas, de fichas de lectura, la redacción de
pequeños textos sobre las lecturas que realizamos. La lectura de buenos escritores, de buenos
novelistas, de buenos poetas, de científicos, de filósofos que no temen trabajar su lenguaje en la
búsqueda de la belleza, de la simplicidad y de la claridad.
10
Si nuestras escuelas, desde la más tierna edad de sus alumnos, se entregasen al trabajo de
estimular en ellos el gusto por la lectura y la escritura, y ese gusto continuase siendo estimulado
durante todo el tiempo de su escolaridad, posiblemente habría un número bastante menor de pos
graduados hablando de su inseguridad o de su incapacidad para escribir.
Si el estudiar no fuese para nosotros casi siempre una carga, si leer no fuese una obligación
amarga que hay que cumplir, si por el contrario estudiar y leer fuesen fuente de alegría y placer, de la
que surge también el conocimiento indispensable con el cual nos movemos mejor en el mundo,
tendríamos índices que revelarían una mejor calidad en nuestra educación.
Es éste un esfuerzo que debe comenzar con los preescolares, intensificarse en el período de la
alfabetización y continuar sin detenerse jamás.
La lectura de Piaget, de Vygotsky, de Emilia Ferreiro, de Madalena F. Weffort, entre otros, así como
la lectura de especialistas que no tratan propiamente de la alfabetización sino del proceso de lectura,
como Marisa Lajolo y Ezequiel T. da Silva, son de importancia indiscutible.
Pensando en la relación de intimidad entre pensar, leer y escribir, y en la necesidad que tenemos
de vivir intensamente esa relación, yo sugeriría a quien pretenda experimentarla rigurosamente que se
entregue a la tarea de escribir algo por lo menos tres veces por semana. Una nota sobre una lectura,
un comentario sobre algún suceso del cual tomó conocimiento por la prensa, por la televisión, no
importa. Una carta para un destinatario inexistente. Resulta muy interesante fechar los pequeños textos
y guardarlos para someterlos a una evaluación crítica dos o tres meses después.
9
François Jacob, "Nous sornmes programmés mais pour apprendre". Le Courrier de L'UNESCO, París, febrero de 1991.
10
Véase Paulo Freire, Pedagogía de la esperanza, op.cit.
7. 7
Nadie escribe si no escribe, del mismo modo que nadie nada si no nada.
Al dejar claro que el uso del lenguaje escrito, y por lo tanto de la lectura, está en relación con el
desarrollo de las condiciones materiales de la sociedad, estoy subrayando que mi posición no es
idealista.
Rechazando cualquier interpretación mecanicista de la historia, rechazo igualmente la idealista. La
primera reduce la conciencia a la mera copia de las estructuras materiales de la sociedad, la segunda
somete todo al todopoderosismo de la conciencia. Mi posición es otra. Entiendo que esas relaciones
entre la conciencia y el mundo son dialécticas.
11
Pero lo que no es correcto es esperar que las transformaciones materiales se procesen para
después comen- zar a enfrentar correctamente el problema de la lectura y de la escritura.
La lectura crítica de los textos y del mundo tienen que ver con su cambio en proceso.
11
Ibid.