El documento describe un caso en una escuela primaria en Argentina donde se introdujo recientemente una pizarra digital interactiva. La mayoría de los profesores aceptaron bien el cambio, excepto una veterana profesora de portugués que se resistió y expresó su escepticismo sobre la tecnología. El director recibió una queja de un padre sobre los comentarios negativos de la profesora. Al confrontarla, ella se enojó. Como director, debe abordar esta situación y encontrar una manera de involucrar más a la profesora en el uso de la

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Asignatura ACTIVIDAD SUMATIVA Fecha
EDUCACIÓN
INVISIBLE CASO PRÁCTICO 20/02/2023
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA:
EDUCACIÓN
NIVEL:
7MO SEMESTRE
MATERIA:
EDUCACIÓN INVISIBLE
TEMA:
CASO PRACTICO: LA VIEJA PROFESORA DE IDIOMAS
AUTORA:
ELIZABETH DEL ROSIO MARISCAL OLAYA
DOCENTE:
MSc. LEÓNIDAS CASTELO
MILAGRO-ECUADOR

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EDUCACIÓN
INVISIBLE CASO PRÁCTICO 20/02/2023
Caso práctico: La vieja profesora de idiomas
Nos encontramos en Argentina, en la provincia de Salta, una de las zonas que
registra una de las rentas per cápita más bajas del Estado. Estamos en un centro
público de primaria de una mediana ciudad que fue escogido por el gobierno de
la región, entre otros, como unidad de referencia para observar la implantación y
resultados del uso de la pizarra digital interactiva (PDI). La asignatura Portugués
de sexto curso fue la elegida para valorar su impacto.
Como resultado de las diferentes propuestas que habían venido lanzando
diferentes organismos, cómo la UNESCO, para estimular habilidades para el
aprendizaje en el siglo XXI, la Pizarra Digital Interactiva (PDI) empezó a
introducirse en las aulas de muchos países avanzados y de países emergentes o
en desarrollo. Promovidas por los distintos gobiernos, iniciativas y planes para
expandir la alfabetización digital, empezaron a implementarse. En el marco de
las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, se fue implantando
progresivamente el uso de la PDI en los centros públicos y privados de los estados.
La República de Argentina fue elegida banco de pruebas por la UNESCO para
conocer el impacto de este proyecto, sobre todo en las provincias de renta más
baja. La provincia de Salta estaba entre ellas.
El claustro de profesores del centro elegido era estable y veterano, además de bien
valorado por las familias y alumnos. Los docentes tenían una avanzada edad.
Salvo las pocas incorporaciones que se habían sucedido en los últimos años, la
media de edad rondaba los 50 años.
El director del centro era un hombre de cincuenta años. Una de tantas personas
que empezó sus estudios universitarios picando la máquina de escribir con papel
carbón para las copias, y acabó un postgrado, años después, con ordenador e
impresora. Era miembro de una generación que, con diferente suerte, había
transitado desde lo analógico a lo digital. Pero no toda su generación había
evaluación de igual forma.

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El centro en cuestión tenía dos líneas en sexto curso de primaria. La asignatura
portuguesa se repartía entre dos personas. Un joven profesor, que fue de las
últimas incorporaciones en el centro, se encargaba de una línea y una profesora,
que superaba la cincuentena, de la otra. Tras el proceso de formación en el uso de
la PDI, el profesor incorporó rápidamente y sin problemas a su rutina docente el
nuevo instrumento tecnológico. En cambio, la profesora, desde el primer
momento, se resistió. Desconfió del instrumento y no manifestó gran interés por
el nuevo artilugio, de lo que se jactaba pública y reiteradamente. Era la tradicional
profesora de idiomas que todavía iba con el viejo casete destartalado de clase en
clase. Sólo usaba el casete y la pizarra clásica, además de las fotocopias usuales
para ejercicios, canciones y demás. Era una buena profesora de portugués y muy
implicada con sus alumnas. Era simpática y divertida, pero desconfió desde el
primer momento en la utilidad del invento y así si lo comentaba a sus alumnos.
El director, viejo amigo de la profesora de portugués, notó, desde el primer
momento, su desconfianza hacia la PDI. De todas las formas posibles le recordaba
a la profesora que el centro formaba parte de una prueba piloto donde evaluarían
no sólo su uso, sino los resultados y valoraciones de los alumnos y de que, en
breve, el gobierno de la región pasaría una encuesta a los alumnos para
rellenarla en familia, además de solicitar un informe sobre el estado de la cuestión
a la dirección del centro. Informe que incluía una pormenorizada batería de
preguntas sobre el uso de la PDI. El director explicaba todo esto con desgana. Le
quedaba un año en la dirección del centro y después de siete largos cursos pasaría
a ser un profesor más. Lo deseaba más que nadie. El cargo de director de centro
tenía muchos sinsabores y su grado de maniobra era muy escaso. A esas alturas
no quería tener problemas con la profesora de portugués poniéndose exigente y
obligándolo de forma más expeditiva. Se limitaba a informarle y llegado el caso a
elaborar la memoria preceptiva.
Un día el director recibió una nota escrita a puño y letra de un padre de una niña
de la clase de portugués de la profesora. Le comunicaba con un tono de
indignación que su hija había comentado en casa que la profesora de portugués
decía que inventos como la pizarra digital no sirven para nada, sólo para gastar

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dinero y para que los políticos se hagan la foto y poca cosa más. El padre venía a
decir que este tipo de comentarios y actitudes perjudicaban seriamente a los
alumnos y que iban contra todas las evidencias y tendencias. Opinaba que los
alumnos debían adquirir y potenciar habilidades tecnológicas y familiarizarse con
su uso en las aulas y que era un instrumento más para el aprendizaje. El director
contestó como pudo al padre, procurando transmitirle calma y haciéndole ver que
los cambios requieren un cierto tiempo de exposición y habituación.
Cuando el director encontró el momento apropiado le explicó el asunto de la nota
del padre de la alumna a la profesora de portugués. Esta se quedó descolocada, se
irritó, se puso como una fiera. Le decepcionó mucho el comentario y más cuando
ella se consideraba una profesora muy bien valorada por los alumnos y por las
familias y, además, el nivel de portugués de los clavales que habían pasado por
sus clases, aseguraba él, era razonablemente bueno. El director intentó quitarle
hierro al tema y calmarle, a la vez que le sugería que se tomase más en serio los
nuevos recursos tecnológicos que estaban a su disposición. Tras un intercambio
rápido de comentarios cruzados, donde ninguno de los dos parecía escuchar al
otro, se despidieron sin mirarse a los ojos.
Mientras el director se marchaba contrariado por la resistencia de la profesora
pensó que había que hacer algo más.
Se solicita…
Leer atentamente el caso planteado y, como director del centro, debes decidir qué
hacer con este asunto y qué plan desarrollar para provocar una mayor implicación
tecnológica de la vieja profesora de portugués. Está convencido que el tema va
más allá de mantener el casete de siempre o incorporar nuevos artilugios
digitales.

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Está claro que la docente portuguesa no le dio la debida importancia a la
implementación de la Pizarra Digital Interactiva (PDI) y por otro lado el director no
quiso prestar atención a la actitud de la docente que estaba a la espera de determinar su
etapa como director
Si bien los cambios son abrumadores y causan cierto pánico, aún se debe intentar
inculcar a los docentes que a través de esto se busca mejorar, ya que el centro depende
totalmente de esto y puede competir globalmente con otras instituciones asumiendo
estas actualizaciones.
El director recibe una carta de uno de los padres de los estudiantes, donde informaba
que la docente no estaba interesada en enseñar sobre (PDI) al observar los comentarios
del docente, el director tomó la importante decisión de esperar el momento adecuado
para brindar retroalimentación, sin embargo, fue el docente quien se mostró hostil a las
sugerencias y decidió no acertarlas.
Con el fin de tratar este tema y aclarar información y evitar malentendidos, como
director de la institución realizamos una reunión con docentes, padres de familia y
alumnos, en la que además de hablar de las calificaciones obtenidas, también hablaré
del compromiso de la institución, incluyendo este enfoque, porque tiene un objetivo
muy importante, que es prevenir la alfabetización tecnológica.
Considerando que la maestra no tiene el mínimo de interés de enseñar y se resiste al
cambio, el comportamiento observable en respuesta al desagrado o desafío que siente la
docente como consecuencia de la introducción de nuevas ideas, métodos o dispositivos.
Muchas veces, para los docentes capacitados en el sistema de trabajo y acostumbrados
a tomar sus propias decisiones, la necesidad de responder a las demandas cambiantes
suele ser, inusual e incómodo, crea todo tipo de miedo e incertidumbre, por lo que
resistirse al cambio es básicamente resistirse a la idea de perder algo de valor o perder
algo conocido para ganar algo desconocido. Debo ver cuales son los factores que
influyen en la docente y no la deja salir de su zona de confort.
Hay algunos factores que pueden afectar a esta docente, factores relacionados con la
personalidad, factores agrupados en torno a las características culturales institucionales
y los factores relacionados con las autopercepciones de los docentes sobre ellos, su
propio sentido de autoeficacia en el uso de la tecnología.
Como director debería formar programas de capacitación para los docentes, donde ellos
aprendan a manejar estas herramientas, y los docentes, aunque salgan de su zona de
confort estar dispuesto aprender a explorar las propuestas actuales en cuanto a
tecnología que servirán para enriquecer los ambientes de aprendizaje en el aula.
Tanto los profesores como los estudiantes deben ser positivos sobre el uso de pizarras

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interactivas en las aulas, que ayuda a los estudiantes a comprender mejor el tema, hace
que el aula sea más interesante e interactiva, y es una tecnología que es fácil de aplicar y
estimula la participación de los estudiantes en el proceso educativo.
La docente al tener una buena capacitación, es seguro que en su próxima clase tomara
en cuenta utilizar la Pizarra Digital Interactiva. Sin importar cuan efectivo sea el
cambio, la docente y el resto de los miembros de la comunidad deben estar motivados
para innovar. La creación de esa clase de motivación es responsabilidad de quienes
lideran y uno de los principales es el director que aun que le quede poco tiempo en el
puesto, debe hacer lo posible para que sus docentes puedan lograr y superar el cambio.
Las nuevas tecnologías pueden proporcionar los medios para mejorar el proceso de
enseñanza, Los docentes, poseen un importante nivel de enseñanza técnica,
posibilidades creativas e innovadoras, las cuales se incrementan y fortalecen cuando se
brinda una adecuada formación, las inversiones en equipamiento siempre deben ir
acompañadas de inversiones en formación para el docente.

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Bibliografía
Luis Córica, J. (2020). Resistencia docente al cambio: Caracterización y estrategias para un problema no resuelto.
Redalyc, 255-272.
Vargas Rubio, H. J. (2021). La Vieja Profesora de Idiomas. Scribd, 1.