El documento describe un proyecto educativo que busca implementar estrategias pedagógicas mediadas por TIC para fortalecer las habilidades de escritura de estudiantes con disgrafía en una escuela primaria. El proyecto analiza las causas de la disgrafía, desarrolla objetivos y metodologías, y propone el uso de objetos virtuales de aprendizaje para mejorar las dificultades en la escritura.

1. TRABAJO FINAL
DISEÑO DE PROYECTOS EDUCATIVOS
LIC. VICTORIA EUGENIA RAMÍREZ CASTAÑO
FLEIDER GONZÁLEZ
DOCENTE MG. LINA TENORIO
UNIVERSIDAD CATÓLICA LUMEN GENTIUM
ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
MARZO 2017

2. INTRODUCCIÓN
En la actualidad, las TIC proporcionan diversas herramientas que han permitido desarrollar el
proceso de enseñanza aprendizaje en la educación, facilitando en los estudiantes la adquisición
del conocimiento en forma más amplia, inmediata y llamativa, sin embargo, esto no es suficiente
para que el alumno aprenda, debido a que muchas veces este conocimiento no siempre se sabe
aplicar.
Por otra parte, hay ocasiones en que las prácticas pedagógicas de los maestros de primaria no son
efectivas debido a que se desconocen las diferentes causas de las dificultades en el aprendizaje.
Es común encontrar en las instituciones educativas estudiantes con bajo rendimiento escolar de
manera constante, y también es común encontrar que los maestros desconocen las causas de esta
situación y lo que es peor que no se interesan por ahondar en el tema de las dificultades en el
aprendizaje, atribuyendo esta responsabilidad únicamente a los profesionales de apoyo de las
instituciones educativas.
Partiendo entonces de esta necesidad, se ha propuesto desarrollar como proyecto de grado de la
especialización en informática educativa la implementación de estrategias existentes mediadas
por las TIC que permitan fortalecer las dificultades en el aprendizaje de la escritura que se han
identificado en los estudiantes de primaria de la Institución Educativa Felidia sede Cristóbal
Colón.
El presente trabajo es una recopilación de los avances de dicho proyecto, requerido por la
docente del módulo Diseño de Proyectos Educativos.

3. TÍTULO DEL PROYECTO
Dificultades en el aprendizaje de la escritura en niños de primaria – disgrafía
TEMA
La disgrafía, un trastorno que causa dificultades en el aprendizaje de la escritura.

4. ÁRBOL DE PROBLEMAS
Dificultades en el proceso de escritura de los niños de
primaria (disgrafía)
Descenso significativo
en el ritmo de
aprendizaje
Falta de atención y
fatiga del niño debido a
que le cuesta escribir
Frustración por no poder
seguir los requerimientos de
la clase
Causas neurológicas:
Deficiencia neuronal que
le impide organizar
correctamente la
información que tiene
guardada y por eso no
puede plasmarla por
escrito
Causas psicomotrices:
No se logra coordinar
bien los movimientos
del brazo y de la mano
haciendo que la
escritura sea más lenta
Ambidiestros:
Cuando se exige escribir
con la mano derecha a
un niño zurdo, la orden
que se gesta en el
cerebro y la ejecución
motora de la misma no
coinciden

5. ANÁLISIS
El proceso de aprendizaje visto desde el punto de vista de la reciprocidad tiende a ser complejo
debido a que no todos los actores del mismo asumen su rol de aprendices, sino que generalmente
se considera este proceso unidireccional, dado esto, en las instituciones educativas actuales de
educación primaria se evidencian falencias en la orientación pedagógica que el maestro en
algunas ocasiones le da a su estudiante. Es necesario que se asuma este rol aprendiendo y
desaprendiendo con el fin único de direccionar la vida escolar de los individuos pertenecientes a
este proceso, cuando esto no ocurre de manera oportuna y asertiva se causan trastornos
irreversibles que frustran el proceso educativo.
Es importante que los maestros conozcamos las causas de las dificultades con las que nos
encontramos a diario en el aula de clase, las razones por las que muchos estudiantes se han
quedado en el camino y no han logrado una vida escolar satisfactoria por lo que deciden
simplemente renunciar al sistema siendo este una de las causas de la situación nacional actual.
Son muchos los entornos en los que se da el proceso educativo y formativo de los estudiantes,
esto es, entorno familiar, social y escolar, el cual va otorgando a la persona diferentes formas de
actuar, de hablar, de pensar, es por eso que se hace necesario en la escuela conocer dichos
entornos y además conocer las historias de vida que aunque se diga que no somos aptos para
diagnosticar ningún trastorno en el aprendizaje si podemos influir de manera positiva para que
aquellas consecuencias que repercuten en el entorno educativo sean favorables para la formación
de la persona.
La labor docente es cada vez más compleja y es necesario hacer conciencia de cuánto podemos
permear la vida de un individuo lleno de necesidades no solo educativas sino afectivas, que

6. hacen de este una persona que aporta a la construcción de una sociedad que trasciende y va más
allá de la indiferencia.

7. ÁRBOL DE OBJETIVOS
Implementar estrategias pedagógicas mediadas por las TIC en el fortalecimiento
de estudiantes del aula multigrado que manifiestan problemas de disgrafía en su
proceso de aprendizaje.
Caracterizar a los niños del
aula multigrado
diagnosticados con
dificultades en el aprendizaje.
Implementar estrategias
pedagógicas mediadas por las
TIC para alcanzar una escritura
correcta.
Identificar las posibles causas
de la disgrafía en los niños de
primaria del aula multigrado.
Aplicar pruebas que permitan
ubicar a los niños con
dificultades en el proceso de
escritura.
Ejecutar acciones como
observación, entrevistas con
padres y con los niños para
conocer su historia de vida y
escolar, además de solicitar a
la profesional de apoyo el
informe del diagnóstico de
cada niño.
Seleccionar diferentes OVA
existentes y trabajarlos con
los niños que padecen esta
dificultad.

8. ANÁLISIS
En la actualidad las TIC se han incorporado a todos los procesos cotidianos y con mucha
más influencia en el campo educativo, esto conlleva a la exigencia de aprender nuevas
formas de leer y escribir. El proceso de lectoescritura se realiza ahora frecuentemente sobre
documentos digitales que combinan diferentes textos con elementos audiovisuales y que
además utilizan nuevos soportes y requieren nuevas habilidades y este tipo de lectoescritura
digital puede llegar a enriquecer la lectoescritura tradicional si es enfocada al mejoramiento
de la misma.
El uso de las nuevas tecnologías ha motivado el desempeño de los estudiantes en el salón
de clase, un maestro que involucra el uso de las TIC en su proceso de enseñanza obtiene
resultados óptimos y favorece el uso adecuado de las mismas y si esto se da en un contexto
donde se encuentran estudiantes que a lo largo de su vida escolar han desarrollado
dificultades en el aprendizaje probablemente sea mucho más provechoso y estos estudiantes
alcancen un buen desempeño escolar.
El aprendizaje de la escritura se hace de manera gradual y es un proceso cognitivo que se
logra únicamente cuando se ha orientado correctamente, en el contexto en el que se
desarrolla este proyecto de investigación existen diversos factores como lo son el
analfabetismo, el ausentismo familiar, el maltrato infantil, entre otros, los cuales afectan
directamente dicho aprendizaje, esto hace el alumno se enfrente día a día con un reto el cual
lo lleva a la frustración y al desánimo al no lograr un nivel académico satisfactorio, es por
eso que los maestros que acompañamos en este entorno el proceso educativo estamos en la

9. obligación de conocer las causas por las cuales los estudiantes no logran una escritura
correcta y además diseñar diferentes estrategias que favorezcan este tipo de dificultad.
Es necesario además lograr un acercamiento familiar al proceso educativo de los alumnos,
esto fortalece los vínculos afectivos los cuales son fundamentales en el aprendizaje de la
escritura y el conocer las historias de vida de ellos hace que el maestro sienta la necesidad
de aportar su grano de arena a la formación integral de ese ser humano que emana afecto y
un enorme agradecimiento por quien le hace sentirse un ser importante en una sociedad que
peca por falta de conocimiento y lo que es vital en un proceso educativo por falta de calor
humano.
METODOLOGÍA DE DISEÑO DE OVA
Una de las metodologías existentes para el desarrollo de un OVA es la AODDEI, y aunque
mi proyecto de investigación no propone el desarrollo de uno, considero que si se llegase a
dar esta necesidad, esta metodología sería la más práctica de seguir, ya que presenta un
modelo de diseño instruccional, que va de la mano con el ámbito pedagógico, además
propone el uso de plantillas lo cual me parece muy pertinente para facilitar la obtención de
información de los docentes. Hace énfasis además en el rol del maestro y alumno como
actores principales en el desarrollo e implementación del OVA y hace su propuesta en
cinco fases, a saber:

10. EJEMPLO DEL DESARROLLO DE UN OVA EN CADA UNA DE SUS FASES
Fase 1. Análisis y obtención: donde se propone identificar una necesidad de aprendizaje y
de este modo tener claro “qué se va enseñar”, aquí se identifican los datos generales del
OVA y se obtiene el material didáctico necesario para realizarlo.
Esta primera fase se desarrolla en tres pasos:
 Paso 1. Análisis. Definir exactamente qué se va enseñar y a quiénes.
 Paso 2. Obtención del material. Aquí se provee el material didáctico necesario
para la creación del OVA, como por ejemplo: diapositivas, fotografías, materiales
sonoros, etc.
 Paso 3. Digitalizar el material. Este paso solo se da en caso de que el material
didáctico, no este previamente digitalizado.
Fase 2. Diseño: Es importante dejar claro, cómo se va a enseñar, para esto hay que realizar
un esquema general del OVA, el cual indicará cómo están interrelacionados el objetivo,
contenidos informativos, actividades de aprendizaje y la evaluación. Es importante
considerar en esta etapa el metadato, el cual influirá en la reusabilidad del OVA, aquí
interviene el autor.
 Paso 4. Estructuración del OVA: Se identifican los componentes del OVA:
 Objetivo: Retomar el objetivo de aprendizaje planteado en la fase de análisis.
 Contenido informativo: Hacer uso de múltiples recursos digitales como por
ejemplo textos, imágenes, vídeos, animaciones etc. Estos deben ser organizados de

11. una forma adecuada de tal forma que se capte la atención del alumno y se facilite el
aprendizaje por parte del mismo.
 Actividades. Entendidas como un conjunto de pasos y etapas que el estudiante
aplicará con el objetivo de promover y facilitar su proceso de aprendizaje, estas
deben estar relacionadas con el objetivo de aprendizaje.
 Evaluación del aprendizaje. Uno de los objetivos de los OVA, es asegurar
alcanzar el objetivo de aprendizaje planteado, por lo anterior es importante
implementar actividades que evalúen los conocimientos.
 Metadato. Se identificarán las siguientes categorías:
1. General
2. Ciclo de vida
3. Educacional
4. Derechos
5. Relación
Estas categorías ayudan a conceptualizar el OVA, identificando datos generales,
versiones, colaboradores, aspectos educacionales, derechos de autor, además de
relación entre diversos OVA.
Fase 3. Desarrollo: En esta fase es importante que intervenga el Técnico de diseño, para
proveer al OVA, de una interfaz adecuada que motive al alumno a aprender. Al final de esta
fase se procederá al almacenamiento del mismo.
Aquí se contemplan los siguientes pasos:

12.  Paso 5. Armado. La estructura general del OVA, logrado en la fase anterior, es
necesario integrarlo en un archivo html, el cual es recomendable que sea una
plantilla, misma que contendrá datos como: información general de la institución
que está produciendo los OVA, así como el logo de la misma. La finalidad de la
plantilla es ofrecer a los alumnos contenidos con un formato uniforme.
 Paso 6. Empaquetar. Mediante un software generador de paquetes SCORM, se
procederá a crear y editar el metadato del OVA. Una vez que éste se encuentra
empaquetado, es conveniente almacenarlo, para de esta forma facilitar su uso, re-
uso y búsqueda.
 Paso 7. Almacenar el OVA en un repositorio temporal. Los repositorios de los
OVA son aplicaciones que facilitan el almacenamiento, búsqueda, uso y re-uso de
los mismos; para que esto se cumpla éstos deben contar con una estructura adecuada
de su metadato. En este paso se subirán los OVA generados en un repositorio
temporal, de donde serán tomados para su evaluación.
Fase 4. Evaluación. Es importante aclarar que en esta fase no se realizará una evaluación
del objetivo de aprendizaje del OVA, sino al mismo como un todo, tomando como
referencia algunos criterios, al finalizar su evaluación los OVA serán almacenados en un
repositorio de OVA evaluados. En esta fase intervienen los evaluadores. Se determinan los
pasos siguientes:
 Paso 8. Evaluar el OA. Evaluar el OVA por un grupo de expertos tomando como
referencia una serie de indicadores. De acuerdo al tipo de OVA, y el contexto donde
se aplicará es recomendable proponer una serie de indicadores para su evaluación.

13. Para el caso de esta metodología los OVA serán evaluados bajo los siguientes
aspectos:
• Contenido
• Diseño
• Metadato.
 Paso 9. Almacenar el OVA en un repositorio de OVA’s evaluados. Después de
la evaluación del OVA por el grupo de expertos, este será almacenado en un
repositorio de OVA’s evaluados, aquí serán almacenados sólo los OVA’s que
cumplan con una calificación determinada por el grupo de expertos.
Fase 5. Implantación. El OVA, será integrado en un Sistema de Gestión de Aprendizaje,
el cual puede ser propio o comercial, esto es con la finalidad de interactuar con el mismo en
un determinado contexto, para hacer uso y re-uso de éste. Finalmente se contempla el
último paso en el desarrollo del OVA:
 Paso 10. Integrar el OA a un sistema de gestión de aprendizaje. Se añadirá a un
determinado contexto, donde se podrá realizar una explotación adecuada del mismo.

14. PLANIFICACIÓN
DESEOS DM3
Implementar
estrategias pedagógicas
mediadas por las TIC
en el fortalecimiento de
estudiantes del aula
multigrado que
manifiestan problemas
de disgrafía en su
proceso de aprendizaje.
METAS MÉTODOS MEDIDAS
Caracterizar a los
niños del aula
multigrado
diagnosticados con
dificultades en el
aprendizaje.
Aplicar pruebas
que permitan
ubicar a los niños
con dificultades
en el proceso de
escritura.
Profesional de
apoyo
Docente de aula
Finalizando el
período
académico
2016
Iniciando
período
académico
2017
Identificar las
posibles causas de
la disgrafía en los
niños de primaria
del aula multigrado.
Ejecutar acciones
como
observación,
entrevistas con
padres y con los
niños para
conocer su
historia de vida y
Profesional de
apoyo
Docente de aula
Primer período
escolar del año
lectivo 2017

15. escolar, además
de solicitar a la
profesional de
apoyo el informe
del diagnóstico
de cada niño.
Implementar
estrategias
pedagógicas
mediadas por las
TIC para alcanzar
una escritura
correcta.
Seleccionar
diferentes OVA
existentes y
trabajarlos con
los niños que
padecen esta
dificultad.
Docente de aula
Segundo y
tercer período
escolar

16. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

17. REFLEXIÓN SOBRE EL PROCESO DE DISEÑO
MATRIZ DOFA
• FORTALEZAS• AMENAZAS
• OPORTUNIDADES• DEBILIDADES
*Analfabetismo de los
padres de familia.
* Acceso a internet
restringido por la
ubicación de la institución
*Software de uso libre
que fortalecen el proceso
de escritura
*Apoyo pedagógico por
instituciones externas
dirigidas a las dificultades
en el aprendizaje
*Recursos tecnológicos
con los que cuenta la
institución
*Disposición del padre de
familia en el
acompañamiento
pedagógico de los niños.
*Tipo de contratación
de la profesional de
apoyo de la institución.
*Acceso restringido a
valoraciones con
especialistas externos.

18. MATRIZ DAFO
AMENAZAS OPORTUNIDADES
PUNTOS FUERTES Aprovechamiento de los
informes expedidos por la
profesional de apoyo y los
documentos clínicos
adjuntados por los padres
de familia que permiten dar
continuidad al proceso de
caracterización de los
estudiantes con este tipo de
dificultad.
Desde una perspectiva
pedagógica se le sugiere al
padre de familia dirigirse a
un especialista externo que
pueda diagnosticar este tipo
de dificultad.
Durante el tiempo que se
encuentra en la institución
la profesional de apoyo se
le solicitará el
acompañamiento directo a
los niños en el aula.
PUNTOS DÉBILES Aplicación de las
estrategias diseñadas a los
niños que se alcanzaron a
caracterizar con dificultad
en la escritura.
Institucionalizar el proyecto
en aras de permear a los
estudiantes en general que
padezcan este tipo de
dificultad.

19. REFLEXIÓN
Teniendo en cuenta los factores encontrados en las anteriores matrices, las cuales evidencian
aquellos aspectos que favorecen o desfavorecen el desarrollo del proyecto de investigación, es
importante mencionar que pese a las dificultades encontradas la labor docente debe transversalizar
el proceso de enseñanza y lograr cada vez aprendizajes significativos, pues es sólo de ésta manera
que se educa para la vida.
El apoyo familiar es indispensable para lograr este tipo de aprendizajes, así que la labor de la
escuela debe ir de la mano con la intervención familiar, sensibilizar al padre de familia de la
importancia de influir en el proceso académico de sus hijos e hijas, en el contexto en el que se
pretende aplicar el proyecto de investigación se evidencia un alto índice de disfunción familiar, lo
cual afecta en gran manera la aprehensión del conocimiento por parte de los alumnos.
Por lo anterior, es deber de la secretaría de educación municipal proveer de manera oportuna los
profesionales de apoyo que orientarán el trabajo pedagógico del docente, sugiriendo estrategias de
mejoramiento y trabajando con las familias para quienes en su gran mayoría los trastornos en el
aprendizaje son temas susceptibles que se deben manejar con respaldo profesional y clínico.
Y es precisamente en éste último aspecto en el que se evidencia una de las amenazas más relevantes
ya que la mayoría de las familias no tienen posibilidad de acceso a especialistas que puedan
contribuir al mejoramiento de dichos trastornos, si este tiene su causa en un aspecto clínico.
Por otro lado, las necesidades de recursos hacen que el proyecto se vea truncado en su etapa de
aplicación por lo que se presenta como una propuesta, teniendo en cuenta que no se cuenta con
todos los recursos tecnológicos necesarios, la conectividad es nula lo que hace insuficiente el uso y

20. apropiación de las estrategias proporcionadas por la web, sin embargo se pretende implementar
herramientas offline que permitan fortalecer el aprendizaje de la escritura.
Es así como, al integrar las herramientas tecnológicas en la educación, se busca facilitar y propiciar
aprendizajes significativos en los estudiantes, por tanto, requiere complejos procesos de innovación
en cada uno de los aspectos de la vida escolar, optimizando el uso de las herramientas tecnológicas
existentes, para hacer más dinámicos los procesos educativos en los diferentes entornos haciendo de
la educación un proceso integrador e innovador, en donde cada uno de los estamentos adquieran
compromisos en su autoaprendizaje.
De la misma manera, es de gran importancia el valor e influencia que tiene saber leer, escribir y
comprender en el buen desempeño de las demás actividades escolares. Por tal razón, es primordial
patrocinar la adquisición de estas habilidades, que aunque se considere como una actividad
académica, es también una necesidad social y personal de construcción de identidad.
La función de las TIC como herramienta para la enseñanza de la escritura, es la de ofrecer figuras
más amplias que lleven a los estudiantes a reconocer que este ejercicio no está restringido a la
simple exigencia académica, sino a la expansión de los contenidos que no solo enriquecen el
conocimiento, sino la imaginación de los que se aproximan a ella y que no es imposible lograr un
escritura correcta si se tiene una excelente orientación.

21. CONCLUSIONES
La dinámica del presente trabajo ha permitido identificar nuevas oportunidades que pueden
favorecer el desarrollo de nuestro proyecto de investigación, ha permitido además plantearnos
nuevas reflexiones acerca de nuestras prácticas pedagógicas y de qué manera las podemos
enriquecer en beneficio de nuestros estudiantes, cómo podemos lograr aprendizajes significativos
haciendo uso de las TIC.
En la actualidad nos encontramos con estudiantes con diferentes formas de vivir, de pensar, de
actuar y lo que es más importante de aprender, la labor docente debe identificar las diferentes
maneras de aprendizaje de los estudiantes ya que es el fin único de la misma, lograr aprendizajes
que los estudiantes valoren por la forma en que los adquirieron, el ser maestro implica una
responsabilidad enorme en la influencia de la formación del ser, de la persona como agente activo
de una sociedad cambiante sumergida en un mundo digital el cual nos ofrece cantidad de recursos
que muchas veces por desconocimiento y miedo a enfrentarnos a nuevos retos, los maestros
dejamos de un lado y no aprovechamos para sacar todo el potencial de nuestros alumnos.
Ahora bien, el soporte de las TIC en las prácticas pedagógicas, surge por la necesidad de formar
personas que sean competentes comunicativamente, de manera que cuando se tiene acceso a la
información que brindan los medios electrónicos como el internet o la televisión digital, es
necesario aprender a diferenciar los tipos de significados que desde allí intentan introducirse en las
conciencias de los individuos.
Es por esto que, el desarrollo de una de las potencialidades comunicativas como lo es la escritura,
mediada por los mecanismos digitales, es considerada como necesaria para estimular y motivar el
aprendizaje de la misma, sin embargo, cuando el estudiante asuma la habilidad escritora y un

22. acercamiento a este proceso comunicativo debe tener la capacidad de construir su pensamiento y
plasmarlo de manera clara y coherente.
Por otro lado, encontramos la parte afectiva, lo kinestésico que en la mayoría de los casos se deja de
un lado por evitar implicaciones legales que mal interpreten las intenciones formativas de los lazos
afectivos que se logren tejer con aquellos individuos que llegan a la escuela muchas veces con la
necesidad de sentirse incluido en una comunidad que le brinda afecto, seguridad y que además se
interesa enormemente por su formación integral. La pedagogía del amor permite alcanzar altos
niveles cognitivos en el contexto en el que se desarrolla nuestro proyecto de investigación, ya que
contamos con múltiples historias de vida que necesitan toda nuestra atención y formación
pedagógica para contribuir con el desarrollo integral de la persona.
Finalmente, concluimos que las tecnologías mejoran la motivación por el conocimiento, por la
investigación, por la responsabilidad, además, facilitan la solución de problemas de carácter
práctico. Las TIC tendrían que hacer parte de proyectos transversales en las instituciones de manera
que las diferentes asignaturas del currículo puedan ir aportando en lo posible a la construcción de un
objetivo común, como es el mejoramiento de las competencias cognitivas y actitudinales de los
estudiantes a través del desarrollo de las habilidades comunicativas mediadas por las tecnologías de
la información y la comunicación.

23. BIBLIOGRAFÍA
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Las tecnologías de la información y la comunicación en las prácticas pedagógicas
En el texto: (Azinian, 2009)
Bibliografía: Azinian, H. (2009). Las tecnologías de la información y la comunicación en las prácticas
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El uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje. Cuestiones y desafíos
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Metodología para elaborar Objetos de Aprendizaje e integrarlos a un Sistema de Gestión de Aprendizaje
En el texto: (Osorio Urrutia et al., 2017)
Bibliografía: Osorio Urrutia, B., Muñoz Arteaga, J., Álvarez Rodríguez, F. and Arévalo Mercado, C.
(2017). Metodología para elaborar Objetos de Aprendizaje e integrarlos a un Sistema de Gestión de

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