Catalogo de técnicas y dinamicas

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Catálogo de Técnicas y Dinámicas

Realidad de las Redes Educativas en Honduras
Estudio de Línea de Base en 6 Departamentos
del Occidente y La Paz
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1. PRESENTACIÓN 7
Nombre Sinopsis Pág.
1 Lo Cualitativo
Ayuda a presentarse en una forma dinámica dando
una cualidad que lo caracteriza.
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2 El Fósforo
Se presentan mientras tienen en su mano un fósforo
encendido.
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3 Nombres Revueltos
Permite presentarse creando un ambiente de interés,
escriben su nombre y apellido con las letras revueltas,
se presentan hasta encontrar descubrir el nombre
correcto de otro participante.
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4
Nombres en el
Sombrero
Conoce una cualidad de otro participante, al tomar
una tarjeta dentro del sombrero con un nombre
desconocido, buscará a la persona para preguntar por
sus cualidades.
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2. ROMPE HIELO
No. Nombre Sinopsis Pág.
5
Sansón, Dalila y el
León
Ayuda a motivar, estimular o bajar la tensión del
grupo, interpretando a uno de los personajes, Sansón,
Dalila o el león en equipos.
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6 El Rey Pide
Ayuda a motivar, estimular o bajar la tensión del
grupo. Los participantes se dividen en dos grupos y
compiten para ganar entregando lo más rápido posible
lo que “el rey pide”.
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3. ORGANIZACIÓN DE GRUPOS
No. Nombre Sinopsis Pág
7 La Canción
Ayuda a organizar grupos de trabajo manteniendo
la motivación. Los participantes identifican a los
otros integrantes de su grupo entonando una misma
canción.
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8 El Rompecabezas
Permite organizar grupos de trabajo de una forma
amena, los participantes toman una pieza y forman
una imagen uniendo su piezas con otros.
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Indice por Categorías

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4. SABERES PREVIOS
9 Menú del Saber
Ayuda identificar el conocimiento previo de los
participantes, se escoge una imagen de comida y
responden las preguntas inductivas escritas en la parte
de atrás de cada imagen.
17
10 Globos del Saber
Ayuda a identificar el conocimiento previo del grupo
con respecto al tema a desarrollar, cada participante
estalla un globo y responde a la pregunta sólo o con
ayuda del grupo.
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11
Burbujas del
Conocimiento
Permite estandarizar los conocimientos de los
participantes alrededor de un concepto específico.
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5. DIAGNÓSTICO Y ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN
No. Nombre Sinopsis Pág
12 Mapa Social
Permitevercomopercibenlosparticipanteslarealidad
de la comunidad y ayuda a describir contenidos y
procesos complejos en forma de imágenes y símbolos,
dibujando los diferentes elementos positivos y
negativos entorno a su institución, comparten los
resultados.
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13 Árbol de Problemas
Sirve para identificar problemas y oportunidades,
analizándolos para definir causas y efectos, en un
pliego de papel el moderador dibuja la figura de árbol
y sobre él coloca el análisis obtenido.
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14
Espina de Pescado
“Ishikawa”
Ayuda al grupo a analizar problemas, identificando
las causas y efectos, priorizando las causas principales
a fin de definir un plan de trabajo que cambie la
situación actual.
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15 El Sociodrama
Muestra elementos para el análisis de temas de la vida
de la comunidad a través de una dramatización con
gestos, acciones y palabras, que permite visualizar la
problemática desde una perspectiva del diario vivir de
los participantes.
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6. TRABAJO EN GRUPO
16 Phillips 6/6
Ayuda a promover la participación de todo el grupo
obteniendo opiniones en poco tiempo sobre un tema
concreto. Cada grupo se conforma de seis miembros
que durante seis minutos discuten la temática
planteada por el moderador y luego lo presentan al
resto del grupo en plenaria.
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17 La Rejilla
Ayuda a analizar, sintetizar y comprender determinado
material de trabajo en el menor tiempo posible, los
integrantes de los grupos analizan y exponen a los
demás los diferentes aspectos de un tema general.
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18 Alfombra Mágica
Ayuda a los participantes a trabajar de manera
conjunta la tarea asignada, según el tema dado, se
divide en equipos pequeños. Esta dinámica sirve no
sólo de motivación, sino también para crear confianza
entre los integrantes del equipo.
30
7. IDENTIFICACIÓN DE ACTORES
19 Diagrama de VENN
Permite al grupo identificar los diferentes actores y
analizar su relación con la institución para ayudar a
definir las estrategias de coordinación con cada uno.
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Mapa de Actores
Ayuda a identificar los diferentes actores y analizar su
relación con la institución mientras se agrupan por
niveles e importancia, ayudará a definir las estrategias
de coordinación con cada uno.
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8. EVALUACIÓN DEL DÍA
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Evaluación
Escrita
Logra evaluar de forma escrita, diferentes aspectos del
desarrollo del día, proporcionar insumos para mejorar
ciertos aspectos y obtener mejores resultados de aprendizaje
el siguiente día.
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22 Termómetro
Permite tener un panorama general del aprendizaje que han
tenido los participantes durante la jornada de trabajo y al
mismo tiempo, evaluar la dinámica del grupo.
37
23 Semáforo
Permite evaluar el desarrollo de la jornada de trabajo desde
la percepción de los participantes, para saber si se deben
hacer o no cambios en la forma de trabajar el día siguiente. 39
9. EVALUACIÓN DEL TALLER/CAPACITACIÓN
24 Animómetro
Permite visualizar el clima anímico que ha prevalecido
durante los diferentes días del taller, los participantes
marcan cada día su estado de ánimo en una tabla, la que al
final puede ser analizada.
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25
El Tiro al
Blanco
Ayuda a valorar aprendizaje, el compromiso de los
participantes y la interacción del grupo a través de la
colocación de tarjetas en un tablero que asemeja el de “Tiro
al blanco”.
40
26 Los Manteles
Permite obtener la valoración de los participantes en
cuanto a aprendizaje, motivación e interacción del grupo, se
distribuyen “manteles” de papel con preguntas en los que
cada participante escribe su opinión.
41
10. EVALUACIÓN FINAL
27
Evaluación
Final
Ayuda a evaluar el cumplimiento de los objetivos y
expectativas del taller a través de una matriz con los aspectos
que se desea evaluar, para los cuales establece criterio de
valoración.
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El catálogo de técnicas está dirigido a moderadores de talleres y capacitaciones, con el
propósito de proporcionarles instrumentos que les permitan de una manera fácil y efectiva
lograr la participación activa del grupo que moderan.
Encontrara diferentes técnicas organizadas en las siguientes categorías:
• Presentación
• Rompe hielo
• Organización de grupos
• Saberes previos
• Diagnóstico y análisis de la situación
• Evaluación
Cada técnica está estructurada de manera simple para su utilización en:
• Categoría
• Objetivo
• Número de participantes
• Tiempo
• Materiales
• Procedimiento
Esperamos que este catálogo facilite el desarrollo de sus talleres/capacitaciones.
Presentación

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Procedimiento
Cada participante recibe un gafete y escribe en él su primer nombre de forma visible, y se
lo coloca en el pecho.
Una vez que todos tienen ya su gafete, se inicia con la presentación uno a uno diciendo su
nombre, procedencia y una cualidad que lo caracteriza (algo positivo de su persona).
Se recomienda que el moderador escriba en el pizarrón o en papel rotafolio las cualidades
que cada participante expresa para exponer las virtudes con que cuenta el grupo para que
el trabajo sea exitoso.
Observaciones:
* Si no se cuenta con cartulina o papel, el participante puede escribir su nombre directamente en el
masking tape.
INSTRUMENTO 01: “LO CUALITATIVO”
Objetivo Presentarse en forma dinámica para romper el hielo en
el grupo
N° de participantes Máximo 25 personas
Tiempo sugerido 20 minutos máximo
Materiales varios colores, masking tape (cinta adhesiva)
01 Dinámica de Presentación

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INSTRUMENTO 02 “EL FÓSFORO”
Objetivo Presentar a cada participante en un lapso de tiempo
corto.
Tiempo sugerido 20 minutos máximo
Materiales Gafete (de cartulina o papel)*, marcador permanente
de uno o varios colores, masking tape (cinta adhesiva),
Caja de fósforo (un cerillo por participante)
Procedimiento
Los participantes se ubican en círculo y en dirección de las manecillas del reloj, de uno en
uno encienden el fósforo y dicen su nombre, su cargo, su procedencia y sus expectativas
del taller/capacitación mientras el fósforo este encendido.
Al mismo tiempo, el moderador escribe el primer nombre de cada participante en un gafete
y se lo entrega a cada uno para que se le coloque en el pecho.
Observaciones:
* Si no se cuenta con cartulina o papel, el moderador puede escribir
directamente en el masking tape el nombre del participante.
** El fósforo debe tomarse en la siguiente posición:

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Procedimiento
A cada participante se le entrega una hoja de papel y un lápiz, en donde escribe su nombre
con todas las letras revueltas en forma clara. Ejemplo: Sí su nombre es “Armando Pérez”,
lo puede escribir “Maradno Repez”.
Se colocan todas las hojas en una caja, luego cada participante toma una distinta a la que
contiene su nombre. El moderador cuenta hasta tres y todos intentarán interpretar el
nombre en la hoja de papel que tomaron. Una vez que sepan el nombre de la persona,
deben de buscar a esa persona y pedirle que firme su nombre en la hoja de papel.
Observaciones:
*Se recomienda aplicar esta dinámica con grupos cuyos integrantes ya se conocen.
INSTRUMENTO 03 “NOMBRES REVUELTOS”
Objetivo Motivar a los participantes a conocer a otro y
descifrar su nombre.
N° de participantes Máximo 25 participantes
Tiempo sugerido 30 minutos
Materiales Hojas de papel bond tamaño carta, lápiz o
marcador para cada uno de los participantes,
una caja pequeña

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INSTRUMENTO 04 “NOMBRES EN EL SOMBRERO”
Objetivo Conocer a un participante y presentarlo a los
demás en el grupo
Materiales Un sombrero, una tarjeta por persona, lápiz o
marcador
Procedimiento
Cada uno de los participantes escribe su nombre en una tarjeta y lo coloca en un sombrero.
Luego saca una tarjeta que no sea el de él mismo y trata de encontrar las personas cuyos
nombres están escritos en las tarjetas que tomó del sombrero.
Después de haber encontrado a las personas con los nombres apropiados, los participantes
le preguntan a cada una de ellas tres cualidades que los caracterizan y luego comparten esa
información con el resto del grupo.
Observaciones:
* Sugerir a los participantes realizar la dinámica con alguien que no conoce.

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Procedimiento
Relatar brevemente la historia: Dalila cortó el cabello de Sansón y este perdió su fuerza
(Dalila vence a Sansón), Sansón mató al león (Sansón vence al león), el león vence a Dalila.
Luego divide los participantes en dos grupos.*
Reglas del juego:
1. Colocar un equipo frente al otro.
2. Cada grupo elige internamente si desean interpretar a Sansón, Dalila o al León
considerando que: Sansón vence al León, que el León vence a Dalila, y que Dalila vence
a Sansón.
3. Sansón se imita con un movimiento de espada mientras gritan “¡ZAS!”; Dalila con
bailar mientras tararean “TURURURU, TURURURU”; el león, con rugir y mostrar las
garras.
4. Todos los participantes deben actuar al mismo tiempo, según la opción elegida.
El moderador da la señal para iniciar** y declara, con base a las reglas, cual es el grupo
ganador de la ronda, llevando un control para determinar el ganador del juego tras acumular
3 puntos.
Observaciones.
* El moderador debe procurar que los grupos sean heterogéneos.
** Queda a su criterio decidir si utiliza “¡Uno, dos, tres, ya!” o cualquier otra señal de inicio.
05 Dinámica Rompe Hielo
INSTRUMENTO 05 “SANSÓN, DALILA Y EL LEÓN”
Objetivo Motivar, estimular o bajar la tensión del grupo,
interpretando a cada uno de los personajes
N° de participantes Todo el grupo
Tiempo Sugerido 15 minutos máximo
Materiales Ninguno

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06 Dinámica Rompe Hielo
INSTRUMENTO 06 “ EL REY PIDE”
Objetivo Ayuda a motivar, estimular o bajar la tensión del
grupo
Materiales Ninguno
Procedimiento
El moderador prepara de antemano una lista de artículos comunes. Divide a los participantes
en dos grupos* y los ubica a distancia similar y opuesta de él.
Reglas del juego:
1. El moderador explica que él es el rey y ellos son dos pueblos que quieren servirle y
ganarse el favor del rey.
2. Al pedir el rey un artículo de su lista. Cada integrante del grupo debe buscar entre sus
pertenencias dicho artículo pedido por el rey.
3. El participante del grupo que lo consiga debe llevarla al rey antes que el otro grupo
4. Por cada prenda que el grupo lleve primero, obtiene un favor del rey
5. El rey declara al grupo ganador si alcanzó 5 favores (puntos)
Observaciones:
* El moderador debe procurar que los grupos sean heterogéneos.

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07 Dinámica de organización de grupos
Procedimiento
Preparar en forma anticipada tiras de papel, escribiendo la frase de una canción conocida.
Repetir la misma frase tantas veces como número de participantes desea por grupo.
Asimismo, escribirá tantas canciones como grupos de trabajo desea. Doblar y colocar los
papeles en una bolsa, caja o cualquier otro contenedor.
Explicará que en cada tira de papel se encuentra escrita la frase de una canción, la que
deberán cantar en voz alta para identificar a los otros miembros de su grupo.
El moderador pedirá a cada participante que tome una tira de papel, pero no lo abrirá hasta
que todos tengan una. Luego, de abrirlo simultáneamente, cantan la frase que está en su
tira. Al identificar los demás participantes que cantan la misma canción se unen en grupo.
Una vez formado cada grupo entregar el material de trabajo.
Observaciones:
* El moderador puede utilizar como variante un refrán o dicho popular
INSTRUMENTO 07 “LA CANCIÓN”
Objetivo Organizar a los participantes en grupos de trabajo
equitativos
Tiempo sugerido 5-15 minutos
Materiales Papel y lápiz

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Procedimiento
1. Se requiere un número de imágenes del periódico/revista igual al número de grupos de
trabajo que desea formar.*
2. Cortar la imagen en partes de acuerdo a la cantidad de integrantes que desea por grupo,
colocar todas la imágenes en un contendor (bolsa o caja, etc)
3. Cada participante deberá tomar del contenedor un recorte; cuando todos tengan uno,
explicar a los participantes que cada recorte es una parte de una imagen y que deberán
buscar las otras partes para armar la imagen completa y así identificar quiénes serán los
miembros de su grupo de trabajo.
4. Una vez que han formado la imagen, el moderador entregará al grupo el material de
trabajo.
Ejemplo de imagen para equipo de cuatro integrantes:
Observaciones:
* Se recomienda utilizar imágenes grandes y fáciles
de identificar.
08
INSTRUMENTO 08 “EL ROMPECABEZAS”
Objetivo Organizar a los participantes en grupos de trabajo
equitativos
Tiempo sugerido 5-15 minutos
Materiales Imágenes(recortesdefotografíasdelperiódico/revista),
contenedor (bolsa, sombrero, caja o cualquier otro)
Dinámica de organización de grupos

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Procedimiento
1. Preparar de antemano un pizarrón colocando varias fotografías o dibujos de platillos
de comida que muestran un menú variado y en cuyo reverso ha escrito las preguntas
inductivas al tema que desea abordar.
2. Luego cada uno selecciona un platillo de acuerdo a su preferencia y gusto en comidas,
los participantes que saben la respuesta la comparten en forma breve con todo el grupo
(comentan entre todos, si es necesario)*
3. Al finalizar todas las respuestas, si es necesario, el moderador da una retroalimentación
final, haciendo énfasis en los conceptos/temas que se abordarán durante el taller/
capacitación.
Observaciones:
Los participantes que no saben la respuesta, comparten con todos la pregunta para saber si hay alguno en
el grupo que desee contestar.
09
INSTRUMENTO 09 “MENÚ DEL SABER”
Objetivo Propiciar la participación y creatividad del grupo
al considerar los conocimientos, experiencias y
aportaciones de los participantes.
Tiempo Sugerido 30 minutos
Materiales Fotografías o dibujos de comida, marcadores,
masking tape (cinta adhesiva),tarjetas grandes,
pizarrón
Saberes Previos

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10 Saberes Previos
INSTRUMENTO 10 “GLOBOS DEL SABER”
Objetivo Identificar el conocimiento previo de los
participantes sobre la temática a desarrollar
N° de participantes 20 participantes
Tiempo Sugerido 20 min
Materiales Papel, lápiz, globos (uno por participante)
Procedimiento
1. El moderador prepara de antemano las preguntas sobre la temática que se abordará en el
taller/capacitación. Las cuales serán escritas en una pequeña tira de papel e introducida
en el globo antes de inflarlo.
2. El moderador pide a los participantes colocarse en círculo y entrega a cada uno un
globo. Luego, siguiendo las manecillas del reloj, va pidiendo a cada uno que reviente su
globo. En el caso de que contenga una pregunta, el participante deberá responderla de
acuerdo a sus conocimientos. Si la persona no conoce la respuesta, el moderador pide
al resto del grupo contestarla.
3. Al finalizar las respuestas, si es necesario, el moderador da una retroalimentación
final haciendo énfasis en los conceptos/temas que se abordarán durante el taller/
capacitación.

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11 Saberes Previos
Procedimiento
Previo al taller, el moderador prepara palabras o frases claves que describan el concepto
que desea aclarar o ampliar con los participantes.
Ya teniendo la lista escribe las palabras o frases en la parte
posterior de la tarjeta circular (una por palabra o frase). Luego
las pega con el masking tape sobre un papel rotafolio dejando
oculto el lado escrito, tal y como aparece en la imagen inferior.
Ya en el taller, el moderador inicia con una breve introducción
del tema y comienza por girar una de las tarjetas explicando a los
participantes como forma parte del concepto y preguntándoles
que podrían agregar ellos a esa descripción.
Así, destapa una a una las tarjetas, siempre procurando generar
discusión por parte del grupo para enriquecer el concepto.
Una vez se han finalizado las tarjetas el moderador formula un concepto tomando las
diferentes ideas dadas por el grupo y lo escribe al final del papel rotafolio. Siendo éste el
concepto que todos manejaran del tema.
INSTRUMENTO 11 “BURBUJAS DEL CONOCIEMIENTO”
Objetivo Estandarizar o ampliar los conocimientos de los
participantes alrededor de un concepto específico.
Tiempo Sugerido 30 min
Materiales Papel rotafolio, Tarjetas redondas de diferentes
colores , marcador, masking tape (cinta adhesiva)
¿Qué es el PEC?

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12 Diagnóstico y análisis de la situación
INSTRUMENTO 12 “ MAPA SOCIAL”
Objetivo Ubicar espacialmente los elementos sociales que
afectan o intervienen en la institución.
Tiempo Sugerido 1 hora aproximadamente
Materiales 4 pliegos de papel rotafolio, masking tape (cinta
adhesiva), marcadores permanentes de varios colores,
materiales opcionales: piedras, tierra, hojas de árboles,
palos, etc.
Procedimiento
1. Previo a la jornada de trabajo, el moderador debe formar dos mantas de papel (puede
construir cada una con dos pliegos de papel bond, uniendo las orillas con el masking
tape
2. El moderador divide a los participantes en dos grupos* y los ubicas en áreas distantes
en el salón.
3. El grupo de trabajo se sienta alrededor y dibujan los elementos claves ubicados cerca
de la institución**: dibujan casas, escuela(s), carreteras, caminos, cultivos, recursos
naturales, obras de infraestructura, centro(s) de salud y agregan todo lo que represente
una oportunidad o un problema para la institución o para la comunidad.
4. Al final, cada grupo debe de presentar el mapa en plenaria, y complementar con los
comentarios de los participantes.
Se sugiere mantener el mapa como referencia para el futuro. Discutir con el grupo el uso
que se podrá dar al mapa.
Observaciones:
*El moderador debe procurar que los grupos estén
integrados por personas afines en su zona de trabajo.
**En lugar de dibujar todo el mapa, los participantes
pueden utilizar materiales locales (ver opciones) para
representar los diversos elementos, como recursos
naturales, caminos, etc.

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Procedimiento
Paso 1: Diagnóstico
El moderador puede iniciar el diagnóstico con una lluvia de ideas sobre los problemas que
tiene la institución; teniendo el cuidado de anotar todas las ideas en el papel rotafolio.
Unavezquesetienenlosproblemasquevisualizanlosparticipantes,seidentificaelproblema
central, una forma sencilla para determinar cuál es el problema central es sometiendo el
listado de problemas a votación, siendo el más votado el problema a analizar.
Paso 2: Identificar Causas y Efectos del Problema Central
Teniendo el problema central identificado, se elabora una tabla que resuma las opiniones de
los participantes con respecto a:
INSTRUMENTO 13 “ÁRBOL DE PROBLEMAS”
Objetivo Analizar problemas con sus respectivas causas y
efectos
Tiempo Sugerido 2-4 horas
Materiales Marcadores, masking tape (cinta adhesiva), Papel
rotafolio
1. Problema: Nombre del Problema
2. Descripción del problema: ¿Cómo surge el problema? ¿Por qué tengo que cambiar la situación
generada por el problema?
3. Causas (Explican el origen) 4. Efectos 5. Actores involucrados
¿Por qué se ha producido este problema?
¿Cuáles son los hechos, situaciones o
factores que generan del problema?
*Se recomienda ser breve, usar palabras
claras y limitar hasta 6 las causas
principales.
¿Qué efectos tiene el
problema?
¿Por qué es importante
resolver el problema?
*Se recomienda limitar a los
principales efectos, aquellos
que son claramente visibles
Afectados Causantes
¿Quién está
afectado por
el problema?
¿Quién es
el principal
causante del
problema?

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Paso 3: Visualización del Árbol de Problemas
Sobre el papelógrafo, el moderador dibuja la figura de un árbol con hojas troncos y raíz. En
las raíces escribe de forma corta las causas; en el tronco el nombre del problema central; y
en las hojas los efectos ocasionados por el problema.
Ejemplo de la visualización:
Discuten en plenaria la visualización y verifican que siga la lógica del cuadro previamente
elaborado en el paso 2.
Paso 4: Elaborar Solución
Una vez visualizado el problema central, el moderador elabora la siguiente tabla:
Causas Procedimiento Responsable Duración
Causa mencionada en
el árbol de problemas
*Se trabaja una a una
las causas identificadas
Explicación detallada de los
procesos que hay que hacer
para resolver el conflicto
*Soluciones reales,
factibles, al alcance de los
actores involucrados.
Actores responsables
que van a trabajar en la
solución, con su respectiva
función.
Tiempo que tomará
ejecutar la solución.
*Tiempos reales,
factibles a corto y
mediano plazo.
Hojas representan los efectos del problema
El problema principal se ubica en el tronco
Las raíces representan las causas

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Procedimiento
Después de definir claramente el problema (efecto) que va a ser analizado, se diseña una
flecha horizontal apuntando a la derecha y se escribe el problema al interior de un rectángulo
Con ayuda de los participantes se realiza una “Lluvia de ideas” para identificar el mayor
número posible de causas que puedan estar contribuyendo para generar el problema,
preguntando “¿Por qué está sucediendo?”.
A medida que los participantes van dando su opinión, el moderador va agrupando las
causas en categorías (grupos de causas). Como por ejemplo: pocos días clase, falta de
docentes, desinterés de los padres, etc. Pueden usarse las formas de agrupamiento que
consideren necesarias. Es recomendable llevar posibles categorías en forma anticipada
pero sin mostrarlas al grupo, solo como una ayuda para el moderador.
14 Análisis de la Situación
INSTRUMENTO 14 “ESPINA DE PESCADO (ISHIKAWA)”
Objetivo Permite elaborar las posibles hipótesis que intervienen
en un determinado problema, identificar causas y abrir
un espacio para posibles soluciones una vez identificado
el problema.
Tiempo Sugerido 1 - 2 horas
Materiales Marcadores, masking tape (cinta adhesiva), Papel
rotafolio

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Luego, se escribe cada categoría dentro de los rectángulos paralelos a la flecha principal.
Los rectángulos quedarán entonces, unidos por líneas inclinadas que convergen hacia la
flecha principal.
Ejemplo:
Para comprender mejor el problema, puede invitarse a los participantes a enumerar otras
posibles causas para cada una de las categorías encontradas, las que se pueden añadir a los
largo de la línea inclinada que une cada categoría con la línea principal.
Pregunte a los participantes ¿por qué? en cada categoría, no más de dos o tres veces
Cuando ya se tiene el gráfico completo, el moderador junto con los participantes hace una
jerarquización de las causas a fin de determinar cuál es la más importante y en la cual existe
cierto grado de control o en la que se puede influir.
El moderador comprueba junto con los participantes la validez lógica del gráfico, e invita
a los participantes a definir las posibles soluciones hasta tener un plan de trabajo con
actividades específicas, fechas y responsables.

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Puede ser utilizado:
• Al inicio de un tema: como diagnóstico, o descubrir saberes previos.
• Como parte de un tema: para profundizar en uno o varios de los aspectos de acuerdo
a la necesidad.
• Al finalizar un tema: (como conclusión o síntesis) en este caso, se utiliza como evaluación
verificando si el grupo ha comprendido la temática, o a qué conclusiones ha llegado.
Procedimiento
En el sociodrama se utilizan gestos, acciones y palabras, representando algún hecho o
situación de la vida real para su análisis. No es necesario tener un texto escrito, ropa especial
o tiempo extra para prepararlo. Solamente se debe determinar previamente el tema a
analizar.
Pasos a seguir:
INSTRUMENTO 15 “EL SOCIODRAMA”
Objetivo Mostrar elementos para el análisis de un tema basado
en situaciones o hechos de la vida real
N° de participantes De acuerdo al tamaño del grupo y el tema.
Se recomienda dividir a los participantes en, al menos,
dos grupos.
Tiempo sugerido 20 minutos – 1 Hora
Materiales Papel rotafolio, hojas de papel bond o rayado,
marcadores

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1. Explicar al grupo cómo realizar el sociodrama*
2. El moderador divide a los participantes según el número de temas.
3. Los participantes acuerdan en la historia o el argumento que dramatizarán y definen el
orden de los hechos y situaciones según:
• El orden de los distintos hechos que van a actuar
• Los personajes de la historia
• Quién representará cada personaje
• El momento en que cada uno tiene su participación.
4. Los participantes opinan sobre las debilidades y fortalezas que complementan el análisis
del tema.
5. Puede solicitar a un participante escribir las conclusiones finales en un papel rotafolio.
Observaciones:
• En este paso, el moderador puede hacer las siguientes recomendaciones:
• Hablar con voz clara y lo suficientemente alto para que se puedan escuchar bien.
• Si hay mucha gente hablar más despacio.
• Es necesario que los actores se muevan y hagan gestos. No dejar que las palabras sean lo único de la
actuación.
• Usar algunos materiales fáciles de encontrar en el lugar del taller/capacitación que hagan más real la
actuación (sombreros, pañuelos, una mesa, un petate, etc.).
• Usar letreros grandes de papel para indicar lugares: escuela, pulpería, centro de salud, etc.

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Procedimiento
El moderador debe anticipar los temas de cada grupo de trabajo para su discusión y
análisis.
Se divide al grupo en subgrupos, cada uno debe tener como máximo seis integrantes,
luego cada uno de los integrantes expone su opinión durante un minuto para responder a
una pregunta o resolver un problema o caso formulado por el moderador. Pueden reunirse
en grupos dentro o fuera de la sala de trabajo, nombran un secretario que anotará las ideas
principales en una hoja de papel.
En plenaria, un portavoz de cada grupo presenta el resumen de las opiniones de su grupo.
El moderador escribe las conclusiones más importantes de cada grupo y al finalizar si es
necesario hace un resumen general del trabajo.
Observaciones:
* Se recomienda utilizarla después de exponer una temática.
16 Técnica Trabajo en Grupo
INSTRUMENTO 16 “PHILLIPS 6/6”*
Objetivo - Promover rápidamente la participación de todo el
grupo
- Obtener diversas opiniones en poco tiempo
- Resolver un problema de forma creativa
- Descubrir las divergencias existentes ante un tema
concreto
Materiales Hojas de papel, lápices

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17 Técnica Trabajo en Grupo
INSTRUMENTO 17 “LA REJILLA”
Objetivo Analizar y sintetizar un documento
Tiempo sugerido 1 – 1 ½ Hora.
Materiales Documento impreso, hojas de papel, lápices
Procedimiento
El moderador prepara con anterioridad el material a trabajar dividido equitativamente
entre el número de equipos que vaya a integrar. (Ej.: Si son 16, se hacen 4 equipos de 4
participantes cada uno; Si son 36, se hacen 6 equipos de 6 participantes cada uno; etc.)
Primer paso (trabajo de grupos verticales):
a. Enumera a los participantes del 1, 2, 3, etc.
b. Hacer un cuadro en el pizarrón mostrando la división de los equipos*.
c. Explicar a los participantes que los equipos quedarán formados, en un primer tiempo,
como lo indican sus números en SENTIDO VERTICAL (1,5,9,13; 2,6,10,14; y así
sucesivamente).
d. Aclarar que en el primer tiempo no se trata de discutir los contenidos, sino de entender
la información que contiene el texto.
e. Indicar que todos serán secretarios, leerán y analizarán el contenido.
f. Cada grupo tendrá la responsabilidad de realizar un resumen para comunicarla a los
demás equipos.
Ejemplo de una
rejilla para un
grupo de 16
participantes
Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4
1 2 3 4
5 6 7 8
9 10 11 12
13 14 15 16
Capítulos: I II III IV
Primer Paso:
Grupos Verticales
SegundoPaso:
GruposHorizintales

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Segundo paso (trabajo de grupos horizontales):
a. Después de aproximadamente 20 minutos y finalizado el paso primer paso, se
modifican los equipos que se integrarán como indican los números en ORDEN
HORIZONTAL (ejemplo: 1,2,3,4; 5,6,7,8; etc.)
b. Se pretende que en la nueva organización de los equipos cada participante cuente con
la información que se discutió en el primer grupo y la exponga ante los demás; de
modo que al final todos conozcan el material en su conjunto.
Tercer paso (Plenaria de discusión y complementación):
En plenaria:
• El equipo que formaron en el orden horizontal, dará la visión general de la información
obtenida.
• Hacer hincapié en los puntos que considere importantes sobre el tema tratado.
• Con base a la información proporcionada por todo el grupo, se analiza la información,
despejando las dudas en los aspectos del tema que no fueron claros.
Observaciones:
* Llevar elaborado el cuadro en un pliego de papel bond para aprovechar mejor el tiempo.
** Utilizarla para temas en que es más importante una visión general que profundizar en aspectos
específicos.

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Procedimiento
El moderador organiza al número de participantes en tres grupos, hace una introducción del
cuento de “Aladino y la alfombra mágica” y coloca los tres pedazos de papel en el piso (que
simulan la “alfombra mágica”).
Posteriormente cada grupo de personas se colocan en la “alfombra mágica”, el moderador da a
conocer las reglas del juego.
Reglas del juego:
1. Todo el equipo debe permanecer dentro de la “alfombra mágica”.
2. El equipo debe darle vuelta completamente a la “alfombra mágica”, siempre con todos
dentro.
3. La creatividad y organización son los elementos que ayudan al desarrollo de esta dinámica.
Adaptación de la dinámica al tema de la enseñanza de la misión y la visión en la construcción del
PEC.
Previo al juego el moderador debe escribir sobre los 3 pedazos de papel las palabras “visión”,
“misión” y “objetivos”, los coloca en el piso antes sin que se vean las palabras.
Al darle vuelta a la “alfombra mágica” los participantes descubrirán las palabras. Luego deben de
reflexionar sobre lo siguiente:
• ¿Cuál fue la misión trazada por el equipo?
• ¿Qué visión tuvo el equipo para lograr la meta?
• ¿Bajo qué principios se rigió el equipo?
Observaciones:
* Si no conoce el cuento no hay problema, usted puede crear uno. Solamente asegure indicar que debe realizarse
un viaje sobre la alfombra mágica, y que todo el equipo debe de ir sobre la alfombra para no caerse.
18
Técnica Trabajo en Grupo
INSTRUMENTO 18 “ALFOMBRA MÁGICA”
Objetivo Trabajar de manera conjunta la tarea asignada
N° de participantes 9-15 participantes
Materiales 3 pedazos de papel estraza (no tan grandes)

31
Procedimiento
Partiendodeldibujodeunaescuelaenelcentro,serealizaprimerounlistadodeinstituciones,
organizaciones, asociaciones, etc., que tienen relación con la escuela. Luego se escriben
dichos nombre en círculos de diferentes tamaños según su importancia para la escuela. Se
les ubica alrededor del dibujo de la escuela a diferente distancia de acuerdo a la relación
(lejana o cercana) percibida.
Con las flechas que conectan los círculos para indicar la calidad de relación, como por
ejemplo:
19
Identificación de Actores
INSTRUMENTO 19 “DIAGRAMA DE RELACION ENTRE
ACTORES”
Objetivo Conocer las actividades y las relaciones entre los
diferentes actores*
Materiales Marcadores, masking tape (cinta adhesiva), papel
rotafolio
Relación mutua y continua
Relación de dependencia
Relación esporádica
Relación con conflictos

32
Observaciones:
* El concepto de actores se aplica a todos los grupos colectivos públicos y privados en una sociedad,
unidos por necesidades o valores comunes que actúan en tantos grupos organizados.

33
20 Identificación de Actores
INSTRUMENTO 20 “MAPA DE ACTORES”
Objetivo Identificar actores importantes y sus vinculaciones, re-
presentando el panorama general en forma gráfica. Per-
mite formular consideraciones de coordinación; con
personas o instituciones se debe establecer contacto
Tiempo sugerido Máximo 2 horas
Materiales Papel rotafolio, Tarjetas, marcadores, masking Tape
(cinta adhesiva)
Procedimiento
Al elaborar el mapa de actores, el moderador debe hacer
la diferenciación entre los distintos niveles de interacción
que tiene la institución, tales como: nacional, departamental,
local, etc. (Esto dependerá directamente del área en la que
trabaje la institución y el tipo de actores con los que se
relacionan normalmente.)
Para ello elabora, en dos pliegos de papel rotafolio unidos,
un círculo dividido colocando el nombre de cada nivel tal y
como aparece en la imagen contigua. Asimismo, se coloca
en el centro una tarjeta con el nombre de la institución.
(Este material debe prepararse con anticipación.)

34
Paso 1: Identificar a instituciones, organizaciones, personas que se vinculan con la
institución
Dentro del taller, el moderador explica en qué consiste la identificación de actores, por qué
puede ser útil y plantea a los participantes las siguientes preguntas claves:
• ¿Qué actores disponen de recursos claves (capacidad financiera, conocimientos
técnicos, red de conocimiento, larga experiencia, influencia política, etc.) que puedan
resultar útiles para la institución?
• ¿En qué nivel se sitúan las actividades del actor: nacional, departamental, local? (o los
niveles definidos por los participantes acorde a su entorno)
• ¿Existen contactos formales o informales con ese actor? Es decir ¿es cercano a nuestra
institución?
Paso 2: Elaborar el mapa de actores
El moderador incentiva a los participantes a que comiencen a enunciar los diferentes actores
con los que tiene o debe mantener relaciones la institución, y los invita a identificar a qué
nivel pertenecen (en nuestro ejemplo: nacional, departamental, local), el moderador debe ir
escribiéndolos en las tarjetas según la siguiente simbología:
Individuos (personas de referencia y personas que proporcionan
información)
Organizaciones (por ejemplo: asociaciones de municipios, ONG’s,
asociaciones de padres de familia)
Sistemas de cooperación (grupos que reúnen a dos o mas
organizaciones como federaciones, gremios)

35
Aplicación y ubicación de los símbolos:
Ya teniendo las tarjetas, el moderador va colocándolas en el diagrama de acuerdo al criterio
de los participantes después de explicarles qué cuanto más distante es la relación de un
actor con la institución, más alejado estará del centro del diagrama. Asimismo, cuanto más
estrecha es la relación con ese actor, se le sitúa más cerca del centro del diagrama. Tal y
como aparece en la siguiente imagen:
A partir de este gráfico, el moderador junto con los participantes establece líneas de acción
para lograr coordinar con los actores identificados, por ejemplo: si tengo un actor en color
verde (aquellos con los que debo de mantener relación estrecha obligatoriamente) pero que
está distante del centro, implica necesariamente tomar acciones concretas para acercarnos
y coordinar con este actor.
Nacional Departamental
Local

36
21 Evaluación del Día
INSTRUMENTO 21 “EVALUACIÓN ESCRITA”
Objetivo Evaluar de forma escrita el desarrollo del taller/
capacitación.
Materiales Hojas de papel (1 x participante), lápiz tinta o grafito
(1 x participante)
Procedimiento
El moderador entrega una hoja de papel a cada participante, luego les pide que la dividan
en cuatro partes iguales. Les indica escribir en cada cuadro una pregunta tal y como aparece
en el ejemplo:
El moderador pide a los participantes que respondan individualmente a esas preguntas y
que al terminar le entreguen la hoja con las respuestas. La información le sirve al moderador
para conocer la percepción del grupo sobre el trabajo desarrollado durante el día.
Lo que más me gustó
¿Qué aprendí hoy?
Lo que no me gustó
Sugerencias

37
22
Evaluación del Día
Evaluación del Día
INSTRUMENTO 22 “EL TERMÓMETRO”
Objetivo Tener el panorama de aprendizaje y evaluar el
proceso del grupo
N° de participantes Máximo de 20 personas
Tiempo sugerido Aproximadamente 20 minutos (dependiendo del
tamaño del grupo)
Materiales Papel rotafolio, Marcadores
Procedimiento
El moderador prepara de antemano el dibujo de un termómetro en
el papel rotafolio, numerándolo de 10 en 10, hasta llegar a 100, tal y
como se muestra en el ejemplo:
Al final de la jornada, el moderador pide a los participantes que
marquen en el dibujo con una ”x”, como valoran en la escala del 1
al 100 el día de trabajo en el taller/capacitación en base a preguntas
como ¿Qué le gustó el día de hoy?, ¿Qué tan provechoso fue el día de
hoy para usted? Por último se comentará entre todos.

38
23 Evaluación del Día
INSTRUMENTO 23 “EL SEMÁFORO”
Objetivo Evaluar al fin del día el desarrollo del taller/
capacitación
N° de participantes Todo el grupo.
Tiempo sugerido Máximo 20 minutos
Materiales 3 Tarjetas de los colores (verde, amarillo y rojo) por
participante.
Procedimiento
El moderador prepara de antemano frases que estén relacionadas con el día del taller, los
aprendizajes y todo aquello que tenga afinidad con el grupo.
Cada participante recibe tres tarjetas, una de cada color. El moderador lee las frases en
voz alta. Si los participantes están de acuerdo con la frase, levantarán la tarjeta verde, si no
están de acuerdo levantan la tarjeta de color rojo, y si consideran que la respuesta es dudosa
levantan el color amarillo.

39
24 Evaluación del taller/capacitación
Procedimiento
El moderador prepara de antemano frases que estén relacionadas con el día del taller, los
aprendizajes y todo aquello que tenga afinidad con el grupo.
Cada participante recibe tres tarjetas, una de cada color. El moderador lee las frases en
voz alta. Si los participantes están de acuerdo con la frase, levantarán la tarjeta verde, si no
están de acuerdo levantan la tarjeta de color rojo, y si consideran que la respuesta es dudosa
levantan el color amarillo.
INSTRUMENTO 24 “ANIMÓMETRO”
Objetivo Visualizar el clima que ha prevalecido durante la
jornada de trabajo
El animómetro es una técnica que se usa en talleres
de varios días.
Materiales - 4 pliegos de papel rotafolio, Marcadores, masking
tape (cinta adhesiva)
Al final de cada día los
participantes pueden
marcar con una “x” para
indicar su estado de ánimo
durante el día del taller.
El moderador puede trazar
una línea que refleje los
cambios anímicos de los y
las participantes durante el
taller.
Animo Lunes Martes Miércoles

40
25
INSTRUMENTO 25 “TIRO AL BLANCO”
Objetivo Valorar aprendizajes, el compromiso de los
participantes y la interacción del grupo
N° de participantes Indeterminado
Tiempo sugerido No hay tiempo establecido
Materiales Pizarrón, tarjetas de cartulina, marcadores
permanentes
Evaluación del taller/capacitación
Procedimiento:
El moderador dibuja un tablero de tiro al
blanco en el pizarrón y entrega una tarjeta a
cada participante. propone una pregunta de
evaluación al grupo, como por ejemplo: “¿Qué
he aprendido en el taller/capacitación?”, o
“¿Qué pondré en práctica de lo aprendido en
este taller/capacitación?”
Los participantes escriben sus respuestas en la
tarjeta y seguidamente la colocan en el tablero
de tiro al blanco. Explicar que si consideran
importante la respuesta la pondrá al centro del
blanco y si es menos importante la ubicarán
alejadadelcentro.Tododependedelavaloración
de cada uno de los integrantes.
Se puede repetir eso con otras preguntas y tarjetas en otros colores. En este caso, es
recomendable formar grupos pequeños de participantes para no sobrecargar el pizarrón.

41
26 Evaluación del taller/capacitación
INSTRUMENTO 26 “LOS MANTELES”
Objetivo Valorar aprendizajes y ver el estado de ánimo del gru-
po
Tiempo sugerido Máximo 15 minutos
Materiales Papel rotafolio (1 x pregunta), marcadores perma-
nentes
Procedimiento:
Preparar anticipadamente los manteles (pliegos de papel rotafolio) cada uno contiene una
pregunta, ejemplo ¿Qué es lo que más me ha gustado?, ¿Cómo ha sido la interacción con
mis compañeros? etc.
Colocar “los manteles” en diversos lugares de la sala junto con marcadores y explicar a los
participantes que cada uno debe dar su opinión a las diferentes preguntas que contiene
cada mantel.
Cuando todos han finalizado, compartir los resultados con todo el grupo.

42
27 Evaluación final del taller/capacitación
INSTRUMENTO 27 “EVALUACIÓN FINAL”
Objetivo Evaluar el cumplimiento de los objetivos y
expectativas del taller/capacitación
Materiales 4 pliegos de papel rotafolio, marcadores , masking
tape (Cinta adhesiva)
En el taller
aprendí
Muchísimo
+
Mucho
+
Poco
-
Nada
-
Técnicas de
moderación
La pregunta
como
herramienta
Técnicas de
visualización
A identificar
problemas y
soluciones
Procedimiento:
El moderador prepara una manta uniendo los cuatro pliegos de papel rotafolio, en ella
dibuja una matriz con los diferentes aspectos que desea evaluar y los criterios de valoración,
tal y como se muestra en el ejemplo:
El moderador explica a los participantes que deben de marcar con una “x” de acuerdo a su
opinión, en cada una de las categorías a evaluar. Las categorías serán elegidas de acuerdo al
tema que se imparta.

43
BIBLIOGRAFÍA
Fuentes Documentos/Libros:
• Carlos Zarzar Charur, “Habilidades Básicas para la Docencia”
• Editorial “Patria”, 1993.
• La Comunidad Alianza Internacional contra el VIH/SIDA. 100 Formas de Animar
Grupos:JuegoparaUsarenTalleres,Reunionesy.DiseñadayproducidaporProgression,
Junio 2002
• Grundmann, Gesa & Stahl Joachim, Como la Sal en la Sopa. Conceptos, métodos y
técnicasparaprofesionalizareltrabajoenlasorganizacionesdedesarrollo.Capacitación–
Asesoría–Comunicación–Manejo de Proyectos – Contexto Organizacional. Ediciones
ABYA-YALA, Quito, 2002
• Secretaría de Educación. Método participativo para la elaboración del POA a nivel
de centro educativo. Serie manuales de capacitación docente 4. Con colaboración con
GTZ. 1994

Fuentes Bibliográficas del Internet:
• Alexander Luis Ortiz Ocaña. Dinámicas de Grupos para el Aprendizaje. www.
monografias.com. (citado 20 de agosto de 2009)
• BancodeConocimientosFacultaddeMedicinaUNAM.TécnicadelaRejilla.Diplomado
Enfoques y Estrategias para la Enseñanza Aprendizaje de la Medicina. http://lab3d.
facmed.unam.mx
• Diagrama de Ishikawa. Wikipedia. http://www.es.wikipedia.org/wiki/Diagrama_de_
Ishikawa (citado 20 de agosto de 2009)

44
Deustche Gesellschaft fur Internationale
Zusammenarbeit (GIZ) GmbH
E giz-honduras@giz.de
I www.giz.de/honduras
Cooperación Alemana para el Desarrollo
Deustche Gesellschaft fur Internationale
Zusammenarbeit (GIZ) GmbH
Cooperación Alemana para el Desarrollo
E giz-honduras@giz.de
I www.giz.de/honduras

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