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1. TEMA:CAZA DEL TESORO Y WEBQUEST
Alumna: Brites Carolina.-

2. ¿QUÉ ES ?
1. Una “Caza del Tesoro” Es un tipo de actividad didáctica que utilizan
los docentes que integran la internet en el currículum. consiste en
una serie de preguntas y una lista de direcciones de páginas web de
las que pueden extraerse o inferirse las respuestas. Las cazas del
tesoro son estrategias útiles para adquirir información sobre un tema
determinado y practicar habilidades y procedimientos relacionados
con las tecnologías de la información y la comunicación en general y
con el acceso a la información a través de internet en particular.

3.  Promueven la adquisición de conocimiento sobre un tema, desarrollan
destrezas de búsqueda de información en la web y mejora las
destrezas de lectura y comprensión de textos.
 Las cazas de tesoro se han hecho muy populares entre los docentes
como estructura didáctica para la integración por varias razones:
 Son relativamente fáciles de crear para el docente y son divertidas y
formativas para los estudiantes.
 Pueden tratar sobre casi cualquier aspecto del currículum y
proporcionan conocimientos sobre los contenidos y experiencia en el
manejo de herramientas internet.
 Pueden utilizarse como actividades para realizar en grupo o
individualmente.
 Pueden ser simples o complicadas, tal como dicten las circunstancias.
 Buscar información es una destreza importante para los estudiantes.

4. PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE UNA CAZA DEL
TESORO:
 Elección del tema y los objetivos de trabajo.
 Preparación de la hoja de trabajo.
- Estructura de la hoja de trabajo en cuatro partes:
- Introducción.
- Pregunta.
- Recursos.
- La gran pregunta.
 Formación de grupos.
 Procedimientos.
 Evaluación.

5. 1. Pasos para la elaboración de una Caza del Tesoro:
- a). Elección del tema y de los objetivos didácticos: podemos escoger un tema respecto al cual
estemos insatisfechos con nuestro trabajo actual o bien añadir la caza a una unidad didáctica que ya
tengamos elaborada y a la que queremos incluir el uso de la internet como un recurso más.
 Escogemos los objetivos del currículum que queremos conseguir con la caza.
- b). Preparación de la hoja de trabajo: podemos preparar la hoja de trabajo en soporte papel o en
HTML para que los alumnos la consulten online o en el disco duro del ordenador.
 Estructuramos la hoja de trabajo en cuatro partes:
 Introducción:
 Aquí se deben describir la tarea y las instrucciones para realizarla.
 Preguntas:
 Debemos listar y numerar las preguntas o pequeñas actividades a realizar. Por ejemplo, se puede
preguntar sobre el por qué, sobre el cómo y sobre el que hacer.
 Recursos:
 Aquí se debe listar los títulos y las direcciones web de las páginas a consultar para encontrar las
respuestas a las preguntas o realizar las actividades.
 La gran pregunta:
 Incluir una pregunta final, global, cuya respuesta no se encuentre directamente en ninguna página
de las listas de recursos, sino que dependa de las respuestas a las preguntas anteriores y de lo
aprendido buscando las respuestas, debería coincidir con un objetivo curricular y puede
 Incluir aspectos valorativo y de opinión personal sobre el tema buscado.

6. - c). Formación de grupos:
 Se pueden formar grupos con los estudiantes en función de su
experiencia y conocimiento sobre la internet y la web, de modo que
los más experimentados ayuden y enseñen a los menos
experimentados.
- d). Procedimiento:
 Dependiendo del número de ordenadores conectados de internet
que dispongamos, organizaremos los periodos de búsqueda y los
de organización de la información y respuestas a las preguntas.

7.  Algunos consejos útiles para diseñar cazas del tesoro:
1. identificar el tema y el área de la caza.
2. Se debe procurar que las preguntas provoquen el pensamiento y la reflexión. Los
estudiantes no deben limitarse a “copiar y pegar”, deben pensar para responder.
3. Nunca deberíamos incluir más de diez vínculos. Con niños pequeños, lo ideal es uno o
dos.
4. Se debe fijar un límite de tiempo para la caza del tesoro y monitorizar que hacen los
estudiantes.
5. Se debe planificar como compartirán la información los alumnos; una hoja de trabajo a
mano o algún otro tipo de producto (una presentación, un texto electrónico, etc.).
- e). Evaluación:
 La manera más sencilla de evaluar una caza es en función del producto: es decir, de
la cantidad y la calidad de los aciertos de los estudiantes. Es interesantes establecer
algunos indicadores de la calidad del proceso: grado de elaboración de las
estrategias de búsqueda, originalidad, trabajo en equipo, manejo de la tecnología,
etc.
 Es recomendable corregir la caza entre todos y dar oportunidad de que aquellos
alumnos que no han encontrado las respuestas o las han elaborado poco, la
rehagan con la colaboración del maestro/a.

8. QUÉ ES UNA ?
 Son guías de aprendizajes.
 Tienen varios componentes:
Introducción
Tarea
Proceso
Recursos
Evaluación
Conclusión

9. 1. Las webquest, es una actividad basada en presupuestos
constructivistas del aprendizaje y la enseñanza se basa en técnicas de
trabajo en grupos por proyectos, y en la investigación como actividades
básicas de enseñanza aprendizaje. (Jordi Adell, internet en las Aulas:
“Las Webquest”).
 Las webquest son guías de aprendizaje. Tienen varios componentes:
- La Introducción: sitúa la actividad en general y atrae el interés.
- La Tarea: describe el producto final a alcanzar.
- El Proceso: especifica los pasos o etapas a seguir la tarea.
- Los Recursos: detalla los recursos de consulta.
- La Evaluación: enumera los criterios que serán utilizados para la
evaluación.
- La Conclusión: invita a reflexionar sobre la experiencia.

11. ¿POR QUÉ ES NECESARIA SU IMPLEMENTACIÓN EN
EL AULA?
 Logran en los alumnos, un trabajo cooperativo.
 Requiere de una transformación de la información
recopilada.
 Desarrolla en los estudiantes: selección, recuperación,
transformación.
 Desarrolla habilidades.
 Propicia el uso de internet.

12. ¿CUÁLES SON LAS PARTES QUE INTEGRAN
UNA WEBQUEST?
 La tarea es la unidad básica de la Webquest.
Tareade:
Repetición
Compilación
Misterio
Periodística
Diseño
Producción
Creativa
Construcción
de Consenso
Persuasión
Auto-
conocimiento
analítica
Juicio o
Valoración
Científicas

13. Tarea de repetición: los alumnos observan cierta cantidad de información y
demuestran que la han comprendido. Una tarea elemental consistiría en que
los alumnos lean algunas páginas web sobre un tema determinado y
elaboren un informe escrito, un cartel o una presentación multimedia.
Posteriormente, cada grupo presenta a la clase los hechos, conceptos y
principios, procedimientos, etc., que ha aprendido. Una Webquest puede
basarse en una tarea de repetición si:
 El informe final es significativamente diferente de la información de
consulta (no es el resultado de “cortar y pegar”).
 Los alumnos tienen libertad sobre qué incluir en su trabajo y como
organizarlo.
 Es necesario resumir, destilar y elaborar y se proporcionan herramientas
al efecto (mapas conceptuales, procedimientos, listas de comprobación,
organizadores gráficos, etc.).

14. Tarea de compilación: es reunir información de diversas fuentes y
traducirla a un formato común. La información puede organizarse en base
de datos y publicarse en la web. La tarea de compilación tiene la virtud de
familiarizar a los estudiantes con un cuerpo de conocimientos y con la
habilidad de seleccionar, expandir, organizar, resumir información de una
amplia variedad de formatos.
 Para que una compilación sea una tarea Webquest debe haber algún
tipo de transformación de la información copilada:
 Utilizar recursos informativos de diferentes formatos que requieran ser
reformateados o reescritos para crear la compilación.
 Ofrecer alguna guía para organizar la información. También debe
dejarse que los alumnos decidan. En este caso se debe evaluar el
producto en base a la consistencia y justificación de la organización.
 Hacer que los alumnos desarrollen sus propios criterios para seleccionar
los ítems que formaran una categoría, que los articulen y que justifiquen
su inclusión.

15. Tarea de misterio: consiste en presentar una tarea como si se tratara de
resolver un misterio en una historia detectivesca.
 Una buena tarea de misterio requiere sintetizar información de fuentes
diversas. En una Webquest de misterio se debe “crear” las piezas. Los
alumnos deben:
 Obtener y comprender información de múltiples fuentes.
 Organizar la información haciendo inferencias y generalizaciones.
 Eliminar pistas falsas que parecen respuestas probables al principio, pero
que, tras un examen, cuidadoso, se revelan como tales.
 Generalmente las tareas de misterio suelen ser recibidas con interés por
parte de los alumnos.

16. Tareas periodísticas: refiere a los roles que desempeñan los periodistas
que reúnen información y la organizan para ofrecer a los lectores una
explicación se adopta un formato periodístico (qué, cómo, cuándo, dónde
y por qué). Una tarea periodística bien diseñada requiere:
 Cuidar la exactitud e imparcialidad de un hecho o acontecimiento
acudiendo a fuentes y perspectivas diversas.
 Ampliar la comprensión del fenómeno incorporando visiones y
opiniones divergentes.
 Profundizar la comprensión utilizando fuentes de información que
proporcionen los antecedentes o el contexto en que se produce el
hecho.
 Analizar los propios prejuicios y evitar al máximo su influencia en la
visión que ofrece del acontecimiento.

17. Tarea de diseño: implica que los alumnos creen un producto o plan de
acción que cumpla determinados objetivos preestablecidos y que funcione
dentro de ciertas limitaciones especificadas previamente. Algunos ejemplos
pueden ser: una casa para un familiar, crear un objeto que cumpla ciertas
especificaciones, etc.
 El elemento clave para que una tarea de diseño sea formativa, es hacer
que las limitaciones sean auténticas. Una buena tarea de diseño debe:
 Describir un producto final que es realmente necesario para alguien
concreto en algún momento y lugar (es decir no contextualizado).
 Describir los recursos disponibles y otras limitaciones que no son
demasiado diferentes de las que viven los diseñadores reales de tales
productos.

18.  Tareas de producción creativa: plantean la producción de un resultado
creativo dentro de las limitaciones de un género determinado: un dibujo,
un relato literario, un cartel, un guion, una simulación o juego de roles, un
diario ficticio, una canción, etc. A diferencia de las tareas de diseño,
tienen un final más abierto, menos predecible. Por lo tanto, su evaluación
debe estimular la creatividad y la expresión de los propios sentimientos e
ideas.
 Al igual que en las tareas de diseño, las limitaciones son la clave
formativa de este tipo de tarea. Dichas limitaciones pueden exigir:
 Precisión histórica.
 Adhesión a un particular estilo artístico.
 Utilizar las convenciones de un formato particular.
 Consistencia interna.
 Limitaciones de espacio tamaño o perspectiva.

19. Tareas de construcción de consenso: la característica esencial de las
tareas de construcción de consenso es la exigencia de que se consideren,
articulen y acomoden puntos de vista divergentes en la medida de lo
posible. Existen temas de sobra para elaborar tareas de construcción de
consenso. Cualquier aspecto socialmente polémico sirve si:
 Implica que los alumnos adopten diferentes perspectivas estudiando
diversos conjuntos de recursos.
 Está basado en diferencias auténticas de opinión, expresadas por
personas o grupos fuera de las paredes del aula.
 Está basada en materia de opinión y hechos, no solo en hechos.
 El resultado es un informe común al grupo de trabajo pensado para una
audiencia determinada (real o simulada) y creado en un formato
análogo a los empleados en el mundo real.

20. Tareas de persuasión: consiste en el desarrollo de un conjunto de
argumentos, concretados en un producto determinado, basados en lo que los
alumnos han aprendido sobre algo o alguien, para convencer a una
audiencia determinada para que haga algo concreto. En ocasiones, las
tareas de persuasión se combinan con las de construcción de consenso
(primero el grupo analiza una problemática y adopta una postura
consensuada ante el dilema, después intenta convencer a otros). La
diferencia fundamental es que en las de persuasión hay que dirigir la acción
hacia fuera del grupo, mientras que en las de construcción de consenso se
dirige hacia el interior del grupo de trabajo. La clave formativa de este tipo de
tarea es que exista una audiencia plausible para los mensajes.

21. Tareas de auto-conocimiento: debe provocar que los alumnos respondan
cuestiones sobre sí mismos, cuestiones que no tienen respuestas cortas y
fáciles. Tales tareas se pueden articular alrededor de:
 Metas a largo plazo.
 Cuestiones éticas y morales.
 Apreciación artística y respuestas personales a la literatura.

Tareas analíticas: permiten comprender cómo se relacionan entre sí los
aspectos y elementos de un tema determinado. En las Webquest analíticas
se les pide a los estudiantes que observen de cerca y busquen similitudes y
diferencias entre dos realidades y que hipoteticen las implicaciones de
dichas similitudes y diferencias. Las tareas analíticas deben ir más allá de
crear una lista de similitudes y diferencias, deben contemplar también algún
tipo de inferencia o creación de hipótesis sobre qué factores explican dichas
similitudes y diferencias.

22. Tareas de juicio o valoración: presentan una serie de ítems a los estudiantes y les
piden que las valoren u ordenen de acuerdo con un criterio. También puede que
tengan que tomar una decisión informada entre un número limitado de elecciones.
Una tarea de juicio bien diseñada suele proporcionar una forma de medir y emitir un
juicio sobre aquello que se está valorando.
Tareas científicas: el método científico es una estrategia didáctica de primer orden
para producir nuevos conocimientos. La Internet contiene una enorme cantidad de
información de interés científico, tanto datos en tiempo real de diversos tipos de
aparatos de medida como series históricas que podemos utilizar en la elaboración y
contraste de hipótesis.
 Elaborar hipótesis en base a la comprensión de la información de base
proporcionada por fuentes online y of line.
 Comprobar las hipótesis reuniendo y organizando datos de fuentes
preseleccionadas.
 Determinar si las hipótesis son corroboradas por los datos y presentar los
resultados en un formato estandarizado.
 La clave del éxito de una Webquest con una tarea científica de este tipo es
encontrar preguntas o cuestiones que puedan ser respondidas con los datos
disponibles.

24. ESTRATEGIAS A DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS CON LA
IMPLEMENTACIÓN DE ESTE RECURSO:
 La lectura y la comprensión de textos.
 La buena gestión de la información.
 La escritura y la comunicación a través de textos.
 La creatividad.
 El aprendizaje en grupos.

25. LAS POSIBILIDADES QUE BRINDA LA WEBQUEST EN
FUNCIÓN DEL DESARROLLO COGNITIVO SON:
 Elaborar su propio conocimiento.
 Transformar, gestionar la información.
 Adquirir y organizar el conocimiento mediante la
observación, análisis y síntesis.
 Reflexionar sobre sus propias conclusiones.
 Desarrollar habilidades creativas.
 Estimular el pensamiento critico.

26. LAS POSIBILIDADES QUE BRINDAN LAS WEBQUEST EN
FUNCIÓN DE LAS ACTITUDES SON:
 Estimula la investigación.
 Estimula el trabajo en equipo.
 Incrementa el interés de los alumnos por la actividad.
 Reduce la perdida de tiempo, que distrae y aburre a los
alumnos.

27. LAS POSIBILIDADES QUE BRINDAN LAS WEBQUEST EN
FUNCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS SON:
 Navegar en la web con un objetivo.
 Emplear el tiempo en forma eficaz.
 Elaborar un producto.
 Evaluar los propios trabajos.