Presentaciones referidas a caza del tesoro y wedquet

1. Instituto de Educación Superior Villa Berthet
Cátedra: Proyectos Creativos Con TIC
Tema a Desarrollar: Caza del Tesoro, WedQuest.
Profesor: Wilfredo Fossati.
Integrantes: Cáceres Rocío
González Ayelen
González Ramona
González Viviana
Linok Jessica
Maciel Lucia
Curso: 3° 1°

2. A Continuación Presentamos
Dos Temáticas:

3. Caza del Tesoro
Es una de las estructuras de actividad didáctica
más populares entre los docentes que utilizan la
Internet en sus clases. Son estrategias útiles para
adquirir información sobre un tema determinado y
practicar habilidades y procedimientos
relacionados con las tecnologías de la
información y la comunicación en general y con el
acceso a la información a través de la Internet
en particular.

4. Características
 Son relativamente fáciles de crear para el docente y son divertidas y
formativas para los estudiantes. Bien planteadas, parecen un juego,
pero los alumnos aprenden muchas cosas durante una caza del
tesoro.
 Pueden tratar sobre casi cualquier aspecto del currículum y
proporcionan conocimientos sobre los contenidos y experiencia en el
manejo de herramientas Internet.
 Pueden utilizarse como actividades para realizar en grupo o
individualmente.
 A los alumnos más pequeños se les pueden proponer menos
preguntas, con formulaciones más simples y con los vínculos
necesarios para resolverlas.
 Los mayores pueden recibir sólo un tema amplio y se les pide que
encuentren por sí mismos la información en un solo sitio, más amplio
y complejo, o que busquen sus propias fuentes para obtener la
información necesaria o se les proporciona un punto de entrada a una
serie de lugares relacionados.

5. Estructura
 Introducción: en la Introducción se deben describir la
tarea y las instrucciones para realizarla. Ante todo
debemos despertar el interés de los alumnos por
averiguar las respuestas a las preguntas.
Preguntas: para formular las preguntas, en el caso de
alumnos jóvenes, deberíamos copiar y pegar las frases
exactas que contienen la información relevante que
queremos que encuentren .
 Recursos: las direcciones web de las páginas a
consultar para encontrar las respuestas a las preguntas
o realizar las actividades.

6.  La gran pregunta: Incluir una pregunta final, global,
cuya respuesta no se encuentre directamente en
ninguna página de la lista de recursos, sino que
dependa de las respuestas a las preguntas anteriores
y de lo aprendido buscando las respuestas.
 Formación de grupos: se pueden formar grupos con
los estudiantes en función de su experiencia y
conocimientos sobre la Internet y la Web
Procedimiento: dependiendo del número de
ordenadores conectados a la Internet que
dispongamos, organizaremos los periodos de
búsqueda y los de organización de la información y
respuesta a la preguntas.
 Evaluación: la manera más sencilla de evaluar una
caza es en función del producto: es decir, de la
cantidad y calidad de los aciertos de los estudiantes.

7. Como elaborarlo
 Elección del tema y de los objetivos didácticos.
Sería conveniente escoger algún tema respecto al cual
estemos insatisfechos con nuestro trabajo actual (si algo ya
nos sale bien, ¿para qué cambiarlo?) y que intentemos crear
algunas actividades nuevas, como cazas del tesoro, para
cambiar la dinámica de la clase, nuestro enfoque o las
actividades de los alumnos. Podemos añadir la caza a una
unidad didáctica que ya tengamos elaborada y a la que
queramos incluir el uso de la Internet como un recurso más.
Escojamos los objetivos del currículum que queremos
conseguir con la caza. Incluyamos criterios de evaluación
para saber si se han conseguido o no.
 Preparación de la hoja de trabajo.
Podemos preparar una hoja de trabajo en soporte papel o en
HTML para que los alumnos la consulten online o en el disco
duro del ordenador y puedan ir a los recursos web con un
solo clic de ratón.
Estructuraremos la hoja de trabajo en cuatro partes:
Introducción, Preguntas, Recursos y “La gran pregunta”.

8. Capacidades
 Enseña no sólo a buscar, sino también a
evaluar la fiabilidad y exactitud de la
información encontrada.
 Exige integrar y valorar lo aprendido
durante la búsqueda.

9. Las webquest
Son guías de aprendizaje, que orientan las
experiencias de los estudiantes en la búsqueda y
selección crítica de la información es una
estrategia de trabajo que les permitirá el acceso a
documentos valiosos. Las webquest se resuelven
consultando sitios y páginas Web, aunque
algunas también combinan recursos no digitales
(libros, enciclopedias, diccionarios, diarios, etc.).

10. Estructura
Las webquest tienen varios componentes:
 La introducción (que sitúa la actividad en
general y atrae el interés).
 El proceso (especifica los pasos o etapas a
seguir para resolver la tarea).
 Los recursos (detalla los recursos de consulta).
 La evaluación (que enumera los criterios que
serán utilizados para la evaluación).
 La conclusión (que invita a reflexionar sobre la
experiencia).

11. Tipos de tareas WebQuest
La Tarea describe el producto final a alcanzar,
también la tarea es la unidad básica de la WebQuest.
Su función es proporcionar una meta y una
dirección al alumno. También sirve para concretar
los “objetivos curriculares” del docente. Una tarea
WebQuest debe ser factible, es decir, los alumnos
deben poder realizarla con los medios disponibles, y
motivadora, debe despertar su interés
inmediatamente, no debe confiarse en que
“comprenderán” lo interesante que es cuando la
hayan finalizado.

12. Tipos de Tareas:
 Tareas de repetición.
 Tareas de compilación.
 Tareas de misterio.
 Tareas periodísticas.
 Tareas de diseño.
 Tareas de producción creativa.
 Tareas de construcción de consenso.
 Tareas de persuasión.
 Tareas de auto-conocimiento.
 Tareas analíticas.
 Tareas de juicio o valoración.
 Tareas científicas.

13. Objetivos y sentidos de las webquest.
Se trata de un trabajo de indagación e
investigación a través de la Web, en el que el
alumno no busca la información en la Web sino
que la analiza, gestiona y transforma, aprendiendo
a seleccionar y recuperar datos de múltiples
fuentes y a desarrollar las habilidades de
pensamiento crítico.
Potencialidades.
Las webquest son una perspectiva nueva en lo
que hace referencia al trabajo áulico con los
alumnos; modernizan las prácticas educativas y
logran, entre otras actitudes, en un ambiente de
trabajo cooperativo que sean los estudiantes
(organizados en grupos) quienes gestionan la
información.

14. Competencias
•La lectura y la comprensión de textos;
• la buena gestión de la información;
• la escritura y la comunicación a través de textos;
• la creatividad;
•el aprendizaje en grupos.
¿Qué posibilidades brinda una webquest en el
desarrollo cognitivo de los alumnos?
Elaborar su propio conocimiento;
transformar, gestionar la información;
adquirir y organizar el conocimiento mediante la
observación, análisis y síntesis;
reflexionar sobre sus propias conclusiones;
desarrollar habilidades creativas;
estimular el pensamiento crítico.

15. ¿Qué posibilidades brinda una webquest
teniendo en cuenta aspectos actitudinales?
Estimula la investigación;
estimula el trabajo en equipo (cooperativo);
incrementa el interés de los alumnos por la
actividad;
reduce la pérdida de tiempo, que distrae y
aburre a los alumnos
¿Qué posibilidades brinda una webquest
teniendo en cuenta aspectos procedimentales?
Navegar en la Web con un objetivo;
emplear el tiempo en forma eficaz;
elaborar un producto;
evaluar los propios trabajos

16. Tipos de webquest
1) Webquest a corto plazo: El fin de este tipo de webquest es
la adquisición de conocimientos de un determinado
contenido de una o varias materias. Una webquest a corto
plazo se diseña para ser terminada en muy pocos períodos
de clase.
2) Webquest a largo plazo: Son webquest más profundas y
elaboradas. Se diseñan para ser realizadas en una semana o
un mes de clase. Suelen terminar con la realización de un
trabajo para ser presentado generalmente con una
herramienta informática.
3) Miniquest: Es la versión reducida de las webquest. Los
alumnos la pueden realizar completamente en una clase o
dos. Son ideales para que los docentes den sus primeros
pasos en la construcción de actividades de aprendizaje
basadas en la red.

17. Características
• Esta dinámica está relacionada con los
objetivos generales de la sociedad de la
información, de aprender a aprender, el
docente como orientador, etc.
• Cuando se trabaja con webquest, la
información proviene generalmente de
Internet, pero en el desarrollo del trabajo debe
existir una transformación de la información,
es decir que “localizar, cortar y pegar” no es
suficiente.

18. • La estructura de las webquest siempre contempla
la existencia de un reto, una tarea auténtica. Los
alumnos deben crear un producto que tenga
repercusión en el mundo real fuera del aula.
• La propuesta cumple con varios de los objetivos
de la tecnología en la educación: aprender a
aprender, el lugar del profesor como guía, la
capacitación en procedimientos de transformar
la información.