El documento describe los diferentes tipos de tareas que se pueden incluir en una actividad de caza del tesoro o webquest. Se detallan 12 tipos de tareas como tareas de repetición, compilación, misterio, periodísticas, de diseño, de producción creativa, de construcción de consenso, de persuasión, de autoconocimiento, analíticas, de juicio y científicas. También se explican las posibilidades de desarrollo cognitivo, actitudinal y procedimental que ofrecen las webquest, así como los diferentes tipos de

3. Una caza del tesoro es un tipo de Actividad didáctica, muy sencilla
que utilizan los docentes que integran Internet en el curriculum.
Consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones de
páginas web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas.

4.  Introducción;
 Preguntas;
 Recursos;
 La Gran Pregunta.

5. En la introducción se deben describir las tareas y las instrucciones
para realizarlas.
Debemos despertar el interés por los alumnos por averiguar las
respuestas a las preguntas.

6. Debemos listar y enumerar las preguntas o pequeñas
actividades a realizar.
Si planteamos pequeñas actividades, deben poder realizarse con
rapidez .

7. Lista de los títulos y las direcciones de las paginas web a consultar
para encontrar las respuestas a las preguntas o realizar a las
actividades.

8. Pregunta final, global, cuya respuesta no se encuentre directamente en ninguna
página de la lista de recursos, sino que dependa de las respuestas a las preguntas
anteriores y de lo aprendido buscando las respuestas.

9. Son relativamente fáciles de crear para el docente, son divertidas y formativas
para los estudiantes.
 Pueden tratar sobre casi cualquier aspecto del currículum y experiencia en el
manejo de herramientas de Internet.
 Pueden utilizarse como actividades para realizar en grupo o individualmente.
 Pueden ser simples o complicadas, tal como lo dicten las circunstancias.

10.  Promueven las adquisiciones de conocimientos sobre un tema.
 Desarrollan destrezas de búsqueda de información en la web.
 Mejoran las destrezas de lectura y comprensión de textos.

12. La Webquest es una actividad de investigación / indagación
enfocada a que los estudiantes obtengan toda o la mayor parte de la
información que van a utilizar de recursos existentes en Internet.

13. Las webquest se resuelven consultando sitios y páginas Web,
aunque algunas también combinan recursos no digitales
(libros, enciclopedias, diccionarios, diarios, etc.)

14. Es importante la implementación de las webquest en el aula porque potencian
el trabajo colaborativo y cooperativo en los alumnos. Es una forma de innovar y
cambiar las estrategias de trabajo ya conocidas y darle una participación activa al
alumnos en la construcción de su propio conocimiento.

16. Escribe un párrafo corto para presentar la actividad y motivar a los
alumnos .
Recuerda que el principal objetivo de este apartado es preparar y captar
la atención del alumno y despertar su interés.
Expone la pregunta central sobre la que se va a centrar toda la
Webquest.

17. Describe exacta y claramente cuál será el resultado final de la actividad que
los alumnos van a llevar a cabo.
Si el producto final implica utilizar alguna herramienta,
menciónalo en este
apartado.

18. El Proceso son las acciones que los alumnos deben seguir para llevar a
cabo la tarea.
Recuerda que te estas dirigiendo a los alumnos, por tanto, utiliza la
segunda persona para describir
los pasos del proceso.

19. Escribe las direcciones de Internet (páginas web) en donde los alumnos
podrán encontrar la información necesaria.
Tiene que ser una lista breve, precisa y útil en la que los alumnos no
pierdan tiempo en la búsqueda ni se pierdan en la navegación.

20. Es necesario concretar y definir con claridad los criterios que se
utilizarán para la evaluación.
Finalmente, es importante definir el instrumento que se utilizará para la
evaluación.

21. scribe un par de frases que resuman lo que los alumnos habrán aprendido y
adquirido al completar esta actividad o lección.
También puedes incluir alguna pregunta retórica o enlaces adicionales que anime a
los alumnos y a las alumnas a ampliar su conocimiento más allá de esta actividad.

22. .

23. 1. Tareas de repetición
En las tareas de repetición los alumnos “absorben” cierta
cantidad de información y demuestran que la han comprendido.
Una Webquest puede basarse en una tarea de
repetición si:
- El informe final es significativamente diferente de la
información consultada.
- Los alumnos tienen libertad sobre qué incluir en su
trabajo y cómo organizarlo.
- Es necesario resumir, destilar y elaborar y se proporcionan
herramientas al efecto (mapas conceptuales).

24. 2. Tareas de compilación
La compilación tiene la virtud de familiarizar a los
estudiantes con un cuerpo de conocimientos y con la
habilidad de seleccionar, expandir, etc. información de una
amplia variedad de formatos.
Para que una compilación sea una tarea Webquest debe haber
algún tipo de transformación de la
información compilada.

25. 3. Tareas de misterio
Una buena manera de interesar a los alumnos por la tarea es
presentarla como si se tratara de resolver un misterio en una
historia detectivesca.
En una Webquest de misterio los alumnos deben:
o Obtener y comprender información de múltiples fuentes.
oOrganizar la información haciendo inferencias y
generalizaciones.
oEliminar pistas falsas que parecen respuestas probables al
principio, pero que, tras un examen cuidadoso,
se revelan como tales.

26. Una tarea periodística bien diseñada requiere:
 Cuidar la exactitud e imparcialidad de un hecho o
acontecimiento acudiendo a fuentes y perspectivas diversas.
 Ampliar la comprensión del fenómeno incorporando
visiones y opiniones divergentes.
 Profundizar la comprensión utilizando fuentes de
información que proporcionen los antecedentes o el contexto
en que se produce el hecho.
 Analizar los propios prejuicios y evitar
al máximo su influencia en la visión
que se ofrece del acontecimiento.
4. Tareasperiodísticas

27. Una tarea de diseño para una Webquest implica que los
alumnos creen un producto o plan de acción.
Una buena tarea de diseño:
- Describe un producto final que es realmente necesario
para alguien concreto en algún momento y lugar.
-Describe los recursos disponibles y otras
limitaciones que no son demasiado diferentes
de las que viven los diseñadores reales de
tales productos.
5. Tareasde diseño

28. Las tareas de producción creativa plantean la producción
de un resultado creativo dentro de las limitaciones de un
género determinado: un dibujo, un relato literario, etc.
Su evaluación debe estimular la creatividad y la expresión de
los propios sentimientos e ideas (además de conformarse a las
reglas del género elegido).
6. Tareas de producción creativa

29. La característica esencial de las tareas de construcción
de consenso es la exigencia de que se consideren,
articulen y acomoden puntos de vista divergentes en la
medida de lo posible.
7. Tareas de construcción de consenso

30. Una tarea de persuasión consiste en el desarrollo de
un conjunto de argumentos, concretados en un
producto determinado, basados en lo que los alumnos
han aprendido sobre algo o alguien, para convencer a
una audiencia determinada para que haga algo
concreto.
8. Tareas de Persuasión

31. Una tarea de auto-conocimiento bien diseñada de
provocar que los alumnos respondan cuestiones sobre sí
mismos, cuestiones que no tienen respuestas cortas y
fáciles. Tales tareas se pueden articular alrededor de:
- Metas a largo plazo;
- Cuestiones éticas y morales;
- Apreciación artística y respuestas
personales a la literatura.
9. Tareas de auto-conocimiento

32. Las tareas analíticas permiten comprender cómo se
relacionan entre sí los aspectos y elementos de un tema
determinado.
En las Webquest analíticas se les pide a los estudiantes que
observen de cerca y busquen similitudes y diferencias entre
dos realidades y que hipoteticen las implicaciones de
dichas similitudes y diferencias.
10. Tareas analíticas

33. Las tareas de juicio presentan una serie de ítems a los
estudiantes y les piden que las valoren u ordenen de
acuerdo con un criterio. También puede que tengan que
tomar una decisión informada entre un número limitado de
elecciones.
Una tarea de juicio bien diseñada suele proporcionar una
forma de medir y emitir un juicio
sobre aquello que se está valorando.
11. Tareas de juicio o valoración

34. Una tarea científica incluye:
- Elaborar hipótesis en base a la comprensión de la
información de base proporcionada por fuentes online y offline.
- Comprobar las hipótesis reuniendo y organizando datos
de fuentes preseleccionadas.
- Determinar si las hipótesis son corroboradas por los datos y
presentar los resultados en un formato estandarizada (i.e., un
artículo científico).
12.Tareascientíficas

35. Una Webquest apunta a desarrollar las siguientes
capacidades:
• Lectura y comprensión de textos;
• Buena gestión de la información;
• La escritura y comunicación a través de textos;
• La creatividad;
• El aprendizaje en grupos.

36. Posibilidades que brinda una Webquest en el desarrollo
cognitivo:
Elaborar sus propios conocimientos;
 Transformar, gestionar la información;
Adquirir y organizar el conocimiento mediante la
observación , análisis y síntesis.
Reflexionar sobre su propias conclusiones;
Estimular el pensamiento critico;

37. Posibilidades que brinda una Webquest teniendo en
cuenta aspectos actitudinales:
 Estimula la organización;
 estimula el trabajo en equipo;
 Incrementa el interés de los alumnos por la actividad;
 Reduce la perdida de tiempo; que distrae y aburre a los
alumnos.

38. Posibilidades que ofrece una Webquest teniendo en
cuenta aspectos procedimentales:
 Navegar en la web con un objetivo;
 Emplear el tiempo en forma eficaz;
 Elaborar un producto;
 Evaluar los propios productos.

39. TIPOS DE WEBQUEST
A CORTO PLAZO
• Se desarrolla en
muy pocas clases.
•Actividad
enfocada a un
tema;
• Es conveniente
no colocar más de
cuatro o cinco
recursos;
• El producto final
debe ser simple.
MINISQUEST
• Se desarrolla en un
día o en pocas
horas;
• Actividad que
generalmente no es
multidisciplinaria;
•Se utilizan pocos
recursos;
• Puede ser realizada
individualmente o
en forma
cooperativa.
A LARGO PLAZO
 se desarrolla en
varias semanas.
 Actividad
enfocada a varias
disciplinas;
 Se analiza el
conocimiento
profundamente.
 Se colocan más
recursos;
 El producto final
es más complejo.