Ceccone patricia geo y tic2- trabajo final- a14

Nombre: Patricia Marcela Ceccone
Lugarde residencia: Gálvez, provincia de Santa Fe
Lugarde trabajo: Escuela Superior de ComercioNº44, Gálvez, Santa Fe
2015
Especialización en Educación y TIC
CECCONE PATRICIA
Trabajo final
TRABAJO FINAL

EspecializaciónenEducacióny TIC Geografía y TIC 2 Trabajo final Patricia Ceccone
PROBLEMAS AMBIENTALES DE AMÉRICA LATINA Y ARGENTINA
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Introducción
Contexto de aplicación:
El tema “Problemáticas ambientales de América latina y Argentina” se trabajará en un
grupo de primer año. Es un curso con 28 alumnos, pero al que generalmente solo asisten
alrededor de 22.
Aproximadamente un cuarto del alumnado ha repetido el primer año, o algún grado de la
escuela primaria. Son alumnos con problemas de conducta, difíciles de estimular y sin
hábitos de estudio. La mayoría proviene de familias carenciadas, de barrios periféricos,
con escaso acceso a las tecnologías de información y comunicación.
La escuela se trata de una Escuela de Enseñanza Media, la más grande de la ciudad, con
una trayectoria reconocida, donde el equipo de docentes es muy grande y colabora entre
sí, y el equipo directivo acompaña y está presente y atento a cualquier inquietud y/o
necesidad de docentes, alumnos y padres.
Tecnológicamente, la escuela está muy bien equipada, cuenta con dos salas para
proyectar videos, tres salas de computación, la conectividad es excelente, ya que en el
mismo edificio funciona un Terciario de Analistas de Sistemas Administrativos, que
requiere de todas las herramientas y programas acordes, que son aprovechados por el
secundario, computadoras en la biblioteca. Los alumnos no han recibido las netbooks del
Ministerio de Educación de la Nación, ya que se prioriza esta entrega al alumnado de los
cursos superiores.
Fundamentación:
La función central de la escuela es enseñar para que niños y jóvenes adquieran los saberes que
les permitan el ejercicio de una ciudadanía responsable y una inserción en el mundo.
Esto plantea, entre otras cosas, habilitar unadiscusiónplena acercade qué saberes son los que
los niños y jóvenes necesitan hoy. (*)
El tema “Problemas Ambientales”, es un tema que sensibiliza tanto a jóvenes como adultos,
pero es necesario comenzar a trabajar desde temprano abordando cada problemática con el
fin de generar actitudes responsables en los que serán los adultos del mañana y por ende, los
gestionadores de políticas y medidas del cuidado/protección del medio ambiente.
Hoy en día es común hablar sobre la necesidad de conservar y hacer mejor uso de nuestros
recursos, porque cumplen una función vital para satisfacer nuestras necesidades básicas.
El ambiente es de todos, por ello los seres humanos debemos cuidarlo, mejorarlo y preservarlo
para así tener un presente y un futuro mejor.
La cultura ambiental no es un comportamiento ciudadano sino una faceta cívica, es el
mantenimiento de un entorno de vida, es aquí donde radica la importancia de la Educación
Ambiental, en donde las personas deben tomar conciencia sobre su medio ambiente así como
de todo lo que le rodea, ya que si no se hace algo, entonces se perderá una infinidad de
animales, plantas y árboles, pero sobre todo acabaremos con nuestro planeta Tierra. Los

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(*) Nap Ciencias Sociales 3º ciclo
profesores debemos considerar importante este tema (Educación Ambiental) para que se
fomente en los centros educativos y a cualquier nivel, así habrá una posibilidad de actuar ante
tal problema, ya que no solo afecta a una sola persona sino a muchas más. La educación
ambiental es responsabilidad de todos. (**)
(**) “La importancia dela educaciónambiental”. Disponible en:
http://todosobreelmedioambiente.jimdo.com/. Fechade consulta:01/05/2015
Secuencia didáctica: Problemas ambientales de América latina y
Argentina
Curso: 1ºaño, 2ª división – sin especialidad
Asignatura: Geografía
Propósitos Promover la explicación de relaciones sobre distintas problemáticas
ambientales del pasado y del presente considerando que toda actividad
humana implica siempre, además de relaciones de producciónypoder entre
las personas, modos particulares de apropiación de la naturaleza.
Estimular la comparación y contrastación de las principales afectaciones
ambientales (erosión, manejo de cuencas hídricas, sobrepastoreo,
domesticación de semillas y animales) que son productoras de distintos
modos de vida.
Propiciar el abordaje los conceptos relacionados a las diferentes
problemáticas ambientales de América Latina y Argentina través de una
mirada interdisciplinaria. (Historia - F.Ética - Biología)
Favorecer el contacto del alumno con las problemáticas reales que pueden
tener al alcance a través del trabajo con el estudio de casos para analizar los
diversos aspectos que entran en juego.
Implementar el uso de TIC, para promover el trabajo colaborativo, la
investigación y la construcción de contenidos.
Proponerla presentación de proyectos grupales para ponerlosen práctica en la
escuela/barrio/ciudad,proponiendo actividades quetiendan al cuidadoy
proteccióndel medio ambiente.
Objetivos Que los alumnos logren:
Conocer las diferentes problemáticas ambientales de América Latina y
Argentina, su origen y consecuencias.
Utilizar un vocabulario específico sobre fenómenos geográficos de distinto
orden (cuenca hidrográfica, sistemas de irrigación, problemas ambientales,
etc.).
Comprenderlos modos de construcción e interpretación de cuadros, tablas,
diagramas, esquemas conceptuales y gráficos estadísticos así como lograr
una adecuada interpretación de los mismos en distintos medios de
información y comunicación (diarios, revistas, textos, etc.).
Obtener información de variedad de fuentes (pinturas, fotografías,

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fotografías aéreas, imágenes satelitales) sobre los temas estudiados y
comunicarlos en diferentes registros (orales, escritos, cartográficos, etc.).
Proponer distintas pautas de acción para revertir las consecuencias de estas
problemáticas.
Generar unaconciencia de cuidadoy proteccióndel medio ambiente.
Contenidos CONCEPTUALES: (según NAPs de tercer ciclo)
La comprensión de los principales problemas ambientales en América y
Argentina, reconociendo sus causas y consecuencias, las políticas
ambientales más relevantes y las distintas escalas geográficas
implicadas.
PROCEDIMENTALES: (según NAPs de tercer ciclo)
La lectura e interpretación de diversas fuentes de información
(testimonios orales y escritos, restos materiales, fotografías, planos y
mapas, imágenes, gráficos,ilustraciones, narraciones, leyendas, textos,
entre otras) sobre las distintas sociedades y territorios en estudio.
La reflexión y el análisis crítico de la información producida y difundida
por diversos medios de comunicación sobre las problemáticas de
mayor impacto social.
El trabajo con procedimientos tales como la formulación de
interrogantes e hipótesis, la búsqueda y selección de información en
diversas fuentes, su análisis y sistematización y la elaboración de
conclusiones sobre temas y problemas sociales.
La comunicación de los conocimientos a través de la argumentación
oral, la producción escrita y gráfica de textos y otras formas de
expresión en las que se narren, describan y/o expliquen problemas de la
realidad social del pasado y del presente, incorporando vocabulario
específico.
ACTITUDINALES: (según NAPs de tercer ciclo)
La experiencia de elaborar y participar en proyectos colectivos que
estimulen y consoliden la concientización sobre el cuidado del medio
ambiente.
La sensibilidad ante las consecuencias negativas de los problemas
ambientales y el interés por aportar al mejoramiento de las condiciones
de vida del planeta y de la sociedad.
Saberes
previos
necesarios
En relación a la disciplina: noción de “problemas ambientales”,
conocen los subsistemas del planeta Tierra (geosfera, atmósfera,
hidrosfera y biosfera) y las interrelaciones entre ellos. Nociones de
“contaminantes”, “agentes erosivos”, “recursos naturales”, “medio
ambiente”.
En relación a las TIC: Paquete de office. Programas de proce-
sadores de texto. Internet. Reproductores y confección de videos,
Programas de editores de textos: Foxit reader, Word. Programas de
presentación multimedia (Prezi). Blogs. Redes sociales. Celulares.

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SECUENCIA DIDÁCTICA
Clase 1 (80 minutos)
Objetivoespecífico:Queel alumno logre:
Reconocerquées unproblema ambiental
Clasificarlos por suorigen.
Consecuenciasenel medio ambiente.
ACTIVIDADES.
De apertura o iniciales (motivadoras)
Tiempo estimado: 15 minutos.
Recursos:videos,retroproyector,computadoras,lápiz, papel, tiza, pizarrón.
Presentar los siguientes videos:
 Olalla, D. y Parra, A. [dolalla]. (2007, marzo 5). Medio ambiente [Archivo de video] .Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=4FICiChC1Fw
 Díaz Suárez, H. D. [HiramDaniel Díaz]. (2009, junio 28). Salvemos nuestro planeta [Archivo devideo].
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=AhE0uKfnf-c
 No se menciona autor [Charmyla]. (2008, agosto 28). Creando conciencia [Archivo de video]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=L-SAy2FA6bw
(Salvar los errores de ortografía y expresión)
Registrar los puntosque hanllamado su atenciónpara posterior puesta en común.
Explicar que vamos a desarrollar el tema a lo largo del tiempo que lleve la unidad didáctica –un
mes aproximadamente- pero que también desarrollaremos proyectos para poner en práctica a
lo largo de todo el año.
Teniendo en cuenta los registros que hicieron, analizar y debatir entre todos los videos, salvar
dudas, hacer aclaraciones, etc.
Preguntar:¿Qué entiendenpormedioambiente?¿Cuántossubsistemaspodemosencontrarenél?
¿Qué es un problema?¿Yunproblema ambiental?¿Quéproblemas ambientales se observaron en
los videos? ¿Cuál es su origen? ¿Y sus consecuencias? Etc.

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Actividades de desarrollo
Recursos: computadoras, lápiz, papel, bibliografía de base, sitios de internet en formatos virtuales y
portables.
Bibliografía de base: “Una mirada a los problemas ambientales” y “El riesgo ambiental” en: Bertoncello, R, Castro, H
y otros, (2005), Ciencias Sociales 8 Nación, Buenos Aires, Argentina, Edit. Santillana - “América Latina: Recursos,
ambientes y problemáticas” en: Bertoncello, R., Castro, H., y otros, (2001), Ciencias Sociales 8, Buenos Aires, Argentina,
Editorial Santillana.
Sitios web:
 Eco pibes.com(sinfecha). Organización PNUMA. Recuperado de http://www.ecopibes.com/index.html
 Blog municipal de Ciudad de Córdoba (sinfecha). El problema ambiental. +Ambiente. Córdoba. Argentina.
Recuperado de https://masambiente.wordpress.com/concienciacion/
 Educ.ar (2 diciembre, 2013) Señales del calentamiento global. Buenos Aires. Argentina. Educ.ar. recuperado de
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=120176&referente=docentes
 Organización PNUMA (sinfecha) La capa de ozono. Organización PNUMA. Recuperado de
http://www.pnuma.org/ozonoinfantil/html/index.htm
 National Geographic (sinfecha) Lluvia ácida. Medio Ambiente. NationalGeographic. FoxInternational Channels Spain.
España. Recuperado de http://www.nationalgeographic.es/medio-ambiente/calentamiento-global/acid-rain-
overview
 Tellería, J. L. (Septiembre, 2013) Pérdida de la biodiversidad. Researchnet. Google. Recuperado de
http://w.w.w.Jose_TELLERIA/publication/257238754_Prdida_de_biodiversidad._Causas_y_consecuencias_de_la_de
saparicin_de_las_especies_Loss_of_biodiversity_causes_and_consequences_of_the_species_loss/links/00463524b
249e10eab000000.pdf
 Distribuir la clase en cuatro grupos (5 - 6 alumnos por grupos)
 Cada grupo abordará los temas desde diferentes fuentes, aportadas por el docente, y
apoyados en la bibliografía de base. (Cada grupo investigará sobre un problema ambiental
específico: “Recalentamiento global” ; “Destrucción de la capa de ozono”; “Lluvia ácida”;
“Pérdida de la biodiversidad”)
 Se establecen los criterios que se tendrán en cuenta para la evaluación:
 Responsabilidad y compromiso individual y grupal.
 Pertinencia de los contenidos utilizados.
 Utilización de terminología adecuada.
 Correcta selección de recursos y fuentes.
 Calidad del trabajo grupal e individual. (gráficos, buena ortografía y redacción,
prolijidad, organización, etc.)
 Manejo y administración del tiempo.
 Actitud frente a sugerencias y opiniones del docente y de pares.
 Esfuerzo personal.
 Otros a consensuar:…..
 Investigar y construir los conceptos resolviendo la siguiente guía de investigación:

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Guía de investigación:
1- ¿Qué es la contaminación?
2- ¿Qué es un problema ambiental?
3- ¿Cuáles son los problemas ambientales más destacados?
4- Investiga el problema ambiental que se le designó a tu grupo: ………. (problema
ambiental)….
5- ¿Por qué se produce?
6- ¿Qué efectos causan sobre los seres humanos?
7- ¿Qué efectos causan en el ambiente?
8- ¿Qué acciones/medidas se pueden tomar para revertir este problema o disminuir sus
efectos?
9- Realizar afiches, láminas, resúmenes o cuadros del problema ambiental designado. Elegir
el formato adecuado (utilizar TIC si fuera posible –presentaciones, trabajo en Word, video,
organizadores de información, etc.)
 Invitarlos a navegar por internet buscando otros sitios confiables sobre la temática. (Se
requiere conexión.)
Actividades de cierre
Recursos: documento de clases (carpeta del alumno), computadoras, retroproyector.
 Puesta en común de los trabajos grupales.
 Exposición y defensa del problema que desarrolló cada grupo.
 Tarea: buscar la letra de la canción del primer video: “The reasson” y traducirla con ayuda de
traductores.
Evaluación parcial.
 Control y corrección de los documentos de clases (carpetas).
 Control de la participación y responsabilidad de cada alumno dentro de su grupo.
 Control de las exposiciones y trabajos de cada grupo.
Observaciones:
 Llevar los videohttps://www.youtube.com/watch?v=L-SAy2FA6bwsdisparadoresgrabados,porsi la
conexióna internet noes buena.
 Llevar los textos disponibles ensitios web en formatopapel oen portadores comopen o cd,porsi
falla la conexióna internet.
 Posiblemente se requiera más tiempo para elaborar el desarrollo del problema ambiental de cada
grupo. Consensuarsi lo terminan en tiempo y lugar extraescolar, osi se necesitarán más horas de
clase.
 También ver si necesitan más tiempo para suexposición,en tal caso,la próxima clase, se comenzará
conesta actividad.

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Objetivoespecífico: Queel alumno logre:
Reconocerquésonlos recursosnaturales.
Clasificarlos por suorigen.
Principales problemas ambientales de AméricaLatina.
ACTIVIDADES.
De aperturaoiniciales(motivadoras)
Invitar a formular hipótesis respondiendo a las siguientes preguntas escritas en el pizarrón:
¿Qué son losrecursos naturales?¿Cuándoseconvirtieron enunrecurso? ¿Origen? ¿Tipos? ¿Para
qué sirven? Ejemplos en América. ¿Qué usos y manejos de los recursos existen por parte de las
distintas sociedades?
Presentar los siguientes videos:
 Tascón, L. [Aula abierta]. (2013, febrero 22). Los recursos naturales en América. [Archivo de video]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=RAoU2MU6cQ0
 Álvarez Barragán, D. et al. [Diego alvarez]. (2014, marzo 5). Recursos naturales y manejo de recursos [Archivo de
video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=RsFYWd0Byz0
(Salvar los errores de ortografía y expresión en los videos)
Registrar los puntosque hanllamado su atenciónpara posterior puesta en común.
Corroborary/o refutarlas hipótesis previamente formuladas.
Recursos: computadoras, lápiz, papel, bibliografía de base, sitios de internet en formatos virtuales y
portables.
Bibliografía de base: “Una mirada a los problemas ambientales” y “El riesgo ambiental” en: Bertoncello, R, Castro, H

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y otros, (2005), Ciencias Sociales 8 Nación, Buenos Aires, Argentina, Edit. Santillana - “América Latina: Recursos,
ambientes y problemáticas” en: Bertoncello, R., Castro, H., y otros, (2001), Ciencias Sociales 8, Buenos Aires, Argentina,
Editorial Santillana.
Sitios web:
 Neetescuela (27 febrero, 2012). PROBLEMAS AMBIENTALES EN EL CONTINENTE AMERICANO. Neetblogs. Neet.
Argentina. Recuperado de http://neetescuela.com/problemas-ambientales-en-el-continente-americano/
 Organización PNUMA, organización CATHALAC, organización UNEP, América Latina y el Caribe. Atlas de un
ambiente en transformación. Top 10 de los cambios ambientales en América Latina. (sinfecha). Recuperado de
http://www.cathalac.org/lac_atlas/image_full/Top10_LAC-Atlas.pdf
 Organizar la clase en grupos (se puede respetar la agrupación anterior, o cambiar conforme a
la dinámica de los grupos).
 Registrar en la carpeta los conceptos que construyeron a partir de la observación de los videos,
respondiendo a las preguntas del pizarrón.
 Entregar copias de los textos citados y establecer consignas para que realicen un
informe/resumen sobre: “Uso y manejo de los recursos naturales –uso adecuado e inadecuado“;
“El valor del ambiente, relaciones”; “Principales problemas ambientales del continente
americano”.
 Aplicar técnicas de resumen, gráficos, cuadros de doble entrada, etc., para sintetizar la
información más importante y plasmarla en algún medio visual, o audiovisual sencillo
(documento de Word, Afiche, PPoint, video, etc.)
 Realizar las actividades planteadas en el video: “Los recursos naturales en América”. (La
segunda consigna se planteará de tarea para el hogar, dando un plazo de una semana para
realizarla.)
 Recordar los criterios de evaluación a tener en cuenta, planteados la clase anterior.
Recursos:documentodeclases (carpeta del alumno), computadoras,retroproyector,producciones
visuales y/o audiovisuales de los alumnos.
 Exposición y fundamentación de los trabajos grupales en formatos digitales y/o manuales.
 Verificación de la correcta resolución de la actividad propuesta en el video “Los recursos
naturales de América”.
Observaciones:
 Llevar los videos disparadores grabados, por si la conexión a internet no es buena.
 Estos videos, deberían tenerlos cada alumno en su computadora, ya que requieren de consultas reiteradas. De
lo contrario, se puede ir respondiendo las preguntas en forma grupal, utilizando un solo video, que se detiene,
retrocede o avanza a medida que se requiera.
 Llevar los textos disponibles en sitios web en formato papel o en portadores como pen o cd.
 Ver si necesitan más tiempo para su exposición, en tal caso, la próxima clase, se comenzará con esta actividad.

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Tomar concienciasobre el rol del ser humanoen el cuidadoy proteccióndel medio
ambiente.
Desarrollar estrategias y posibles accionespara proteger el medio ambiente.
ACTIVIDADES.
Presentar el siguiente video:
 “La Tierra está enferma” https://www.youtube.com/watch?v=zlugcpczjhQ
Salvar errores ortográficosdel video.
Promoverel debate respecto al tema queplantea el video.
Formularhipótesis acercade posibles solucionesa la “enfermedad de la Tierra”.
Recursos:computadoras,lápiz,papel, bibliografía de base, sitios de internet en formatosvirtuales y
portables, videos. OrganizadorgráficoXMind y tutoriales:
https://www.youtube.com/watch?v=_gZRbusPvgg,http://in-

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fluyendo.blogspot.com.ar/2011/10/tutorial-xmind.html,
http://www.slideshare.net/philippe.boukobza/manual-xmind, Googledrive y tutoriales:
https://www.youtube.com/watch?v=RTU_B9UBTh8
Sitios web y videos:
 Aguilar Sierra, A . (2008, enero 25) “El efecto invernadero”. [Archivode video] Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=QD-18YqEPVM
 “Consecuencias del cambio climático” https://www.youtube.com/watch?v=QD-18YqEPVM
 “Cómo cuidamos el agua” (texto adjunto en Word)
 “Las 3 R” https://www.youtube.com/watch?v=2Q5dRzuJaZI
 “10 cosas quepodemos hacer para salvar los océanos” https://www.youtube.com/watch?v=2Q5dRzuJaZI
 “Deforestación” http://www.nationalgeographic.es/medio-ambiente/calentamiento-global/deforestation-overview
 “10 consejos para salvar nuestro planeta” https://www.youtube.com/watch?v=YyV57bPCApc
 Organizarla clase en 6 grupos(se puede respetar la agrupación anterior, o cambiar conforme a
 Asignar un tema por grupo: “El efecto invernadero”, “Consecuencias del cambio climático”,
“Cómo cuidamos el agua”, “Las 3 R”, “10 cosas que podemos hacer para salvar los océanos”,
“Deforestación”.
 Explicar cada tema, haciendo analogías, dibujos y comparaciones con elementos cotidianos a
fin de facilitar su comprensión.
 Distribuir a cada alumno los tutoriales de Google Drive y de XMind.
 Explicar que cada grupo gestionará sus propios métodos, estrategias y formatos para
desarrollar el tema asignado.
 Distribuir a cada alumno los tutoriales de Google Drive y de XMind.
 Explicar que lo usarán para un trabajo colaborativo, donde todos podrán hacer aportes. (Cada
grupo abrirá un documento sobre el tema asignado, y lo compartirá con el grupo clase, donde
podrán hacer aportes. De esta manera, todos los grupos entrarán en contacto con todos los
temas. Tienen que comentar con opiniones y/o sugerencias al menos dos de los documentos
de sus compañeros.) Luego, en clases posteriores, deberán organizar la información de todos
los grupos con un organizador gráfico XMind, para lo que necesitarán ir “guardando” toda la
información. Pueden abrir una carpeta especial para este fin, un portafolios, etc.
 Distribuir una guía genérica, para orientar la investigación:

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Guía de investigación:
1- Tema asignado:………..
2- ¿En qué consiste este proceso/fenómeno?
3- ¿Cuáles son sus causas?
4- ¿Cuáles son sus consecuencias?
5- ¿Qué impacto provoca en el medio ambiente y en las personas?
6- Esquematizar/dibujar.
 Ampliar la investigación con la bibliografía de base y de la biblioteca escolar.
 Elaborar cuadros, láminas, etc., en formato digital y/o manual para exponer frente a sus
compañeros.
 Comenzar a idear un proyecto para cuidar el medio ambiente de su entorno más cercano.
Recursos:documentodeclases (carpeta del alumno), computadoras,retroproyector,producciones
digitales visuales y/o audiovisuales de los alumnos, documento de google drive.
 Confrontación de ideas. Generación de situaciones de conflicto, que cada grupo resuelve o
soluciona según lo investigado.
 Valoración de los aportes individuales dentro de los documentos de google drive y de las
sugerencias/opiniones formuladas en los documentos de los demás grupos.
Clase 4(80 minutos)
Tomar concienciasobre el rol del ser humanoen el cuidadoy protección del medio
ambiente.
Observaciones:
 Llevar los videos grabados, por si la conexión a internet no es buena.
 Los tutoriales y textos deberán estar en formato papel para cada alumno.
 Los videos, deberían tenerlos cada alumno en su computadora, ya que requieren de consultas reiteradas.
 Llevar los textos y tutoriales disponibles en sitios web en formato papel o en portadores como pen o cd.
 Verificar que todos sepan abrir carpetas/archivos para guardar información, de lo contrario, indicar el modo.

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Desarrollar estrategias y posibles accionespara proteger el medio ambiente.
Adquirirlas nociones de Gestión ambiental y Educaciónambiental.
ACTIVIDADES.
Recursos:lápiz, papel, tiza, pizarrón.
Retomar los conceptosdesarrollados en las clases anteriores y formular las siguientes
preguntas:
 ¿Qué es el ambienteyqué elementosloconforman?
 ¿Porqué hayque cuidarlo?
Luego,invitar a formularhipótesis apelando al conocimientovulgar y al conocimiento
adquirido en las clases anteriores acercade ¿Qué es gestión ambiental yeducaciónambiental?
Elaborar una lluvia de ideas conlas distintas hipótesis y registrar en el pizarrón.
Recursos:computadoras,lápiz,papel, bibliografía de base, sitios de internet en formatosvirtuales y
portables, videos, Google drive y tutoriales: https://www.youtube.com/watch?v=RTU_B9UBTh8
Sitios web:
 “Políticas ambientales de América Latina y el Caribe”, Organización PNUMA: http://www.ecoticias.com/eco-
america/29399/noticias-medio-ambiente-medioambiente-medioambiental-ambiental-definicion-contaminacion-....
 “Todo sobreel medio ambiente”: http://todosobreelmedioambiente.jimdo.com/
 Organizarla clase en 6 grupos(se puede respetar la agrupación anterior, o cambiar conforme a
 Investigarán para responder las cuestiones anteriores en sitios seleccionados por el docente.
 Invitar a buscar información en otras fuentes y citarlas.
 Agregar la información al documento colaborativo.
 Guardar la información para el organizador gráfico XMind.
Recursos: documento de clases (carpeta del alumno), computadoras, producciones digitales
visuales y/o audiovisuales de los alumnos, documento de google drive.
 Confrontación de ideas. Generación de situaciones de conflicto, que cada grupo resuelve o
soluciona según lo investigado.

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 Valoración de los aportes individuales dentro de los documentos de google drive y de las
sugerencias/opiniones formuladas en los documentos de los demás grupos. Coevaluación
grupal
 Verificación de las fuentes alternativas citadas por los alumnos.
TRABAJO FINAL
Recursos:
 Producciones de los alumnos ya revisadas y corregidas.
 Documentos de clases revisados, corregidos y ampliados.
 Documentos colaborativos.
 Organizador XMind - tutoriales y ejemplos. (“Patricia Ceccone: Problemas ambientales.
Contaminación”, en http://www.xmind.net/m/rvVh/, “Breast Cancer UM: Cáncer de mama”, en
http://www.xmind.net/m/pd7x/, “Patricia García Turri: El volcán Copahue, ¿riesgo o recurso?”,
http://www.xmind.net/embed/b49u/ )
 Retroproyector.
 Procesador de texto (Word).
Actividades:
 Organizar del tema completo con el programa XMind.
 Presentarlo y exponerlo.
 Desarrollar proyectos tendientes al cuidado del medio ambiente para implementar en su
entorno cercano, a lo largo del año.
 Presentar la plantilla de autoevaluación, y establece criterios de evaluación con los alumnos.
Evaluación final.
 Controlde la correctaorganizaciónde los conceptos abordados y selección de recursos para la
Observaciones:
 Los textos deberán estar en diferentes formatos.
 Enseñar criterios para elegir fuentes confiables en internet.
 Enseñar cómo hacer citas y referencias.

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elaboración del mapa XMind.
 Proponer la elaboración de la plantilla de autoevaluación respecto al trabajo realizado en
grupo.
 Completar la plantilla individualmente.
Actividades
Momento de la
secuencia
Recursos/fuentes Qué hace el docente Qué hacen los
alumnos
Parte I - Clase 1
Actividad de
apertura/motiv
ación
Presentación
del tema
20 minutos
· Video disparador: “Medio ambiente”
https://www.youtube.com/watch?v=4FICiC
hC1Fw
· Otros videos: “Salvemos nuestro planeta”
https://www.youtube.com/watch?v=AhE0u
Kfnf-c
“Creando conciencia”
https://www.youtube.com/watch?v=L-
SAy2FA6bw
(Encaso de no contar con conexión a
internet, llevar los videos grabados)
Presenta el tema y su
abordaje como intro-
ducción a una propuesta
mayor a desarrollar a lo
largo del año, y que in-
cluye la elaboración de
proyectos para ponerlos
en práctica enel entorno
más cercano.
Evacúa diferentes dudas
que surjan, explica partes
de los videos que no es-
tén muy claros. Luego de
la observación, hace
preguntas: ¿Qué entien-
den por medio ambiente?
¿Cuántos subsistemas
podemos encontrar en él?
¿Qué es un problema? ¿Y
un problema ambiental?
¿Qué problemas ambien-
tales seobservaronen los
videos? ¿Cuál es su ori-
gen? ¿Y sus consecuen-
cias? Etc.
Observanlos videos,
pueden hacer preguntas
en cualquier momento,
levantando la mano
para pausar los videos.
Registran los puntos
que les han llamadola
atención, para luego
debatir o consultar
sobre ellos. Contestan
las preguntas
formuladas por el
docente.
Desarrollo
50 minutos
Bibliografía posible: “Una mirada a los
problemas ambientales” y “El riesgo
ambiental” en: Bertoncello, R, Castro, H y
otros, (2005), Ciencias Sociales 8 Nación,
Buenos Aires, Argentina, Edit. Santillana -
“América Latina: Recursos, ambientes y
problemáticas” en: Bertoncello, R., Castro,
H., y otros, (2001), Ciencias Sociales 8,
Buenos Aires, Argentina, Editorial
Distribuye el material en
diferentes grupos y
propone consignas y
guías de estudio
orientadas a la
construcción de los
contenidos requeridos:
“Qué es un problema
ambiental” y “Cuáles
Investigan un tema por
grupo, por me-dio de
guías de estudio los
conceptos de “Proble-
máticas ambientales” y
sus causas, y las proble-
maticas más
destacadas.
Tambiéninvestigan los
Observaciones:
 Hay una actividad extra propuesta en el cuadro de secuencias, su importancia radica en la investigación a
escala local (Argentina) y el estudio de casos.
 Se tomará en cuenta como parte de la evaluación final, atendiendo a los postulados de la evaluación
auténtica,que,segúnDavini(2008),lacaracterizacomoun movimiento quepropone reformular la evaluación
educativa a través de, entre otros, los siguientes aspectos: utilizar otras herramientas e instrumentos de
evaluación que en general no son usados o son relegados a un segundo plano; acercar la evaluación al proceso
de enseñanza y no solo a un momento de cierre final; generar situaciones de trabajo que reflejen situaciones
de la vida real; evaluar a través de producciones o demostraciones reales; reconocer la existencia de más de un
enfoque o respuesta en la producción de los alumnos; utilizar las siguientes estrategias básicas en la evaluación
de rendimientos: portafolios, registros personales y de logros.

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Santillana.
Sitios webs:
https://masambiente.wordpress.com/concien
ciacion/
 http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/
ver?id=120176&referente=docentes
 http://www.pnuma.org/ozonoinfantil/htm
l/index.htm
 http://www.pnuma.org/ozonoinfantil/htm
l/index.htm
 http://www.ecopibes.com/problemas/biod
iversidad/index.html
 http://www.cathalac.org/lac_atlas/image
_full/Top10_LAC-Atlas.pdf
sonlos problemas
ambientales más
destacados”
Proporciona constante
apoyo y guía, propiciando
el trabajo autónomo de
los alumnos, que podrán
trabajar enforma grupal
o individual.
efectos sobre los seres
humanos y el ambiente.
Elaboran sus propias
conclusiones,
construyen los
conceptos en base a sus
interpretaciones.
Cierre
10 minutos
Información recabada envideos, textos y
sitios web
Organiza la puesta en
común de los diferentes
grupos.
Exponen y fundamenan
sus investigacio nes. De
tarea elaboran cuadros
resúmenes y afiches
para expo-ner en el
salón. Pueden realizar
presentaciones con un
recurso tic.
Observaciones
Evaluación
parcial
Documentos de clases manuales y digitales.
Producciones de los alumnos: afiches,
cuadros resúmenes.
Editor de texto.
Retroproyector.
Observa los documen-
tos grupales. Valora y
hace observaciones en
cuanto a la participa-
ción de cada alumno
dentro del grupo. Según
criterios previa-mente
acordados, veri-fica la
correcta selec-ción de
contenidos, utilización
adecuada de
terminología, correcta
redacción.
Leen las devolucio-
nes/observaciones que
hizo el docente en sus
documentos, realizanlos
ajustes necesarios.
Parte II - Clase 2
Actividad de
apertura/motiva
ción
20 minutos
· Video:“Los recursos naturales en
América”
https://www.youtube.com/watch?v=RAo
U2MU6cQ0
· Video: “Recursos naturales y manejo de
recursos”
https://www.youtube.com/watch?v=RsFYW
d0Byz0
Propone consignas para
analizar el contenido de
los videos, sacar conclu-
siones, y construir con-
ceptos. (Qué son los re-
cursos naturales, cuán-
do se convirtieron en un
recurso, origen, ti-pos,
para qué sirven,
ejemplos enAmérica,
usos y manejos de los
recursos por parte de las
distintas sociedades)
Observanlos videos,
formulan preguntas.
Registran los puntos
que les han llamadola
atención, para luego
debatir o consultar
sobre ellos. Contestan
las preguntas
formuladas por el
docente.
Desarrollo
50 minutos
· Texto “PROBLEMAS AMBIENTALES EN
ELCONTINENTE AMERICANO” Extraído
de: http://neetescuela.com/problemas-
ambientales-en-el-continente-americano/
· Estudios de casos: “Top 10 de los
cambios ambientales en AméricaLatina”
http://www.cathalac.org/lac_atlas/image_full
Entrega a los alumnos
(por grupos) una copia de
los textos, con consignas
claras que apunten a las
siguientes cuestiones:
“Uso y manejo de los
recursos naturales –uso
adecuado e inadecuado“;
Aplicantécnicas de re-
sumen, gráficos, cua-
dros de doble entrada,
etc., para sintetizar la
información más im-
portante y plasmarla en
algún medio visual, o
audiovisual sencillo

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Página nº - 16
-
/Top10_LAC-Atlas.pdf “El valor del ambiente,
relaciones”; “Principales
problemas ambientales
del continente americano”
(documento de Word,
Afiche, PPoint, video,
etc.) Realizanlas acti-
vidades planteadas en
el video: “Los recursos
naturales en América”
Cierre
10 minutos
sitios web
grupos.
Exponen sus trabajos
grupales en formatos
digitales y/o manuales.
Fundamentan sus
conceptos.
Observaciones
Evaluación
parcial
Documento de clases manuales y/o digitales.
Producciones de los alumnos: cuadros,
resúmenes, afiches, láminas, videos.
Actividadpropuesta en el video: “Los
recursos naturales de América”
Retroproyector
Efectúa una observación
participante en los gru-
pos. Orienta y guía para
que intercambien y va-
loren trabajos entre dis-
tintos grupos. Evalúa los
documentos de clases
para identificar dificul-
tades y avances. Hace las
observaciones nece-
sarias para corregir.
Controla la correcta
redacción y uso de
terminología específica.
Realizanlas
correcciones necesarias
sugeridas por el
docente y por los otros
compañeros.
Verifican grupalmente
la actividad propuesta
del video.
Parte III - Clases
3 y 4
Actividad de
apertura/motiva
ción
10 minutos
· Video disparador: “La Tierra está enferma”
https://www.youtube.com/watch?v=zlugcpc
zjhQ
Promueve el debate
respecto al tema
planteado, hipótesis,
posibles soluciones, etc.
Expresan sus opiniones,
hipótesis. Plantean
soluciones.
Desarrollo
70 minutos
Observar los siguientes videos y textos:
· “El efecto invernadero”
https://www.youtube.com/watch?v=QD-
18YqEPVM
· “Consecuencias del cambio climático”
https://www.youtube.com/watch?v=QD-
18YqEPVM
· “Cómo cuidamos el agua” (texto adjunto
más abajo en Word)
· “Las 3 R”
https://www.youtube.com/watch?v=2Q5dR
zuJaZI
· “10 cosas que podemos hacer para salvar los
océanos”
https://www.youtube.com/watch?v=2Q5dR
zuJaZI
· “Deforestación”
http://www.nationalgeographic.es/medio-
ambiente/calentamiento-
global/deforestation-overview
· “10 consejos para salvar nuestro planeta”
https://www.youtube.com/watch?v=YyV57
bPCApc
Explica los conceptos
haciendo analogías,
comparaciones, dibujos,
etc. Orienta y organiza
las actividades grupales.
Los alumnos trabajarán
en forma autónoma y
gestionarán sus propios
métodos y estrategias
para la investigación del
trabajo.
Interpretan los
conceptos,
reconociendo sus
causas y consecuencias.
En grupo abordan una
o dos temáticas y
desarrollan el tema,
elaborando láminas,
resúmenes, cuadros.
Deberán ampliar
investigando en la
bibliografía
acostumbrada o de la
biblioteca escolar.
Cierre Información recabada envideos, textos y Organiza la puesta en Exponen sus trabajos

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Página nº - 17 -
80 minutos
sitios web común de los diferentes
grupos. Promueve
situaciones de conflicto y
confrontación de ideas.
grupales. Fundamentan
y defienden sus
conceptos.
Observaciones
Evaluación
Parcial
Debate sobre el video disparador.
Producciones de los alumnos.
Retroproyector.
Documento de clases digital y/omanual.
Observa la correcta fo-
rmulación de preguntas y
respuestas e hipótesis.
Controla el correcto
autogestionamiento de
los grupos en cuanto a la
administración de tiem-
pos, recursos, estrategias
de búsqueda y selección
de recursos de fuentes
confiables, etc.
Realiza las correcciones y
sugerencias pertinentes.
Observa la correcta
defensa y argumentación
de los trabajos grupales.
Realizancorrecciones y
ajustes marcados por el
docente.
Utilizan sus
documentos de clases
para la elaboración de
láminas y cuadros.
Exponen y defienden su
trabajo ante el grupo
clase.
Parte IV – Clase 5
Actividad de
apertura/motiva
ción
10 minutos
Preguntas disparadoras : ¿Qué es el
ambiente y quéelementos lo conforman? ¿Por
qué hay que cuidarlo? ¿Qué es gestión
ambiental y educación ambiental?
Promueve la formulación
de hipótesis respecto al
tema investigar.
Formulan hipótesis,
apelando al conoci-
miento vulgar, y a los
conocimientos que han
adquirido enlas clases
anteriores.
Desarrollo
55 minutos
 Texto disponible enel sitio web:
http://www.ecoticias.com/eco-
america/29399/noticias-medio-ambiente-
medioambiente-medioambiental-ambiental-
definicion-contaminacion-....
 Información del siguiente sitio:
http://todosobreelmedioambiente.jimdo.
com/
Orienta la investigación
en función a las
preguntas disparadoras.
Leen e interpretan los
textos. Elaboran en
forma grupal resúme-
nes, cuadros, etc., en
formatos digitales y/o
manuales, guiándose de
las preguntas dispa-
radoras. Elaboran do-
cumentos de clases di-
gitales y/o manuales.
Cierre
15 minutos
sitios web.
grupos.
Exponen sus trabajos
grupales. Fundamentan
sus conceptos.
Observaciones
Evaluación
parcial
Hipótesis formuladas por los alumnos.
Producciones de los alumnos.
Documentos de clases en formatos digitales
y/o manuales.
Controla el correcto
abordaje e interpretación
de los textos para la
construcción de los
conceptos requeridos.
Realiza las correcciones y
observaciones necesa-
rias. Verifica la partici-
pación individual dentro
del grupo.
Realizanlos ajustes y
correcciones marcadas
por el docente.
Realizan una coevalua-
ción grupal respecto al
aporte, compromiso y
responsabilidad de cada
uno dentro del grupo.
TRABAJO FINAL
Producciones de los alumnos ya revisadas y
corregidas.
Documentos de clases revisados, corregidos
Explica el uso del progra-
ma XMind y provee tuto-
rial y ejemplos. Propone
Organizan todo lo de-
sarrollado con un pro-
grama XMindy lo

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Página nº - 18
-
y ampliados.
Organizador XMind- tutoriales y ejempos.
(http://www.xmind.net/m/rvVh/)
Retroproyector.
la organización del tema
completo con el progra-
ma XMind. Controla la
correcta organización de
los conceptos abordados
y selección de recursos.
Presenta la plantilla de
autoevaluación, y esta-
blece criterios de evalua-
ción con los alumnos.
exponen.
Presentan proyectos
tendientes al cuidado
del medio ambiente
para implementar en su
entorno cercano, a lo
largo del año. Utilizanla
plantilla como guía de
evaluacióngrupal e
individual y realizanlos
ajustes necesarios.
Evaluación
final
80 minutos
Producción con XMind.
Procesador de texto
Propone la elaboración de
la plantilla de autoeva
luación respecto al traba-
jo realizado engrupo.
Completan la plantilla
individualmente.
(Adjunta abajo)
Actividadextra
80 minutos de
clase y tiempo
fuera de la
escuela
Problemas ambientales más importantes de
Argentina:
Bibliografía:
 García, Patricia A.; Minvielle, Sandra E.;
Bertoncello, Rodolfo; Castro, Hortensia,
(2004), “Temas de la Argentina actual”,
Buenos Aires, Argentina,Edit Santillana
 García, Carolina; Albornoz, Facundo;
Arzeno, Mariana; Cattáneo, Juany otros,
(2010), “Geografía argentina - Activa”,
Buenos Aires, Argentina Edit. Puerto de
Palos.
 Carrozza, Wuilfredo;Cattaruzza,
Alejandro; García, Patricia; Minvielle,
Sandra; y otros, (2005), “Ciencias Sociales
9 Nación”, Buenos Aires, Argentina, Edit.
Santillana
Estudio de caso: “La desertificaciónen San
Luis”
http://agenciasanluis.com/notas/2014/04/14/f
uturo-y-oportunidades-de-trabajo/
Los 10 problemas denunciados por FUNAM:
http://redaf.org.ar/130/
Propone que, en grupos,
aborden una de las dos
temáticas. Deberán
investigar el tema en
otras fuentes que
elegirán ellos, realizar
una síntesis, y exponer
sus trabajos.
Investigan los temas en
otras fuentes, eligenlas
más confiables y
pertinentes. Elaboran
en formato digital y/o
manual una
presentación para su
exposición y debate.
Citan fuentes
utilizadas.
Texto para clases 3 y 4
Mira la imagen y reflexiona sobre esta idea:
1) Aprovechar el agua del lavamanos para llenar la mochila del inodoro.
"M ientras el debate del agua sigue abierto, cada vez surgen más inventos ecológicos para no malgastar el
agua. En este caso, se trata de reutilizar agua del lavamanos para rellenar la cisterna del inodoro. El agua
procedente del desagüe del lavamanos se recoge, se filtra y se desinfecta y se conduce hasta la cisterna. Con
éste sistema, ahorraríamos entre 7.000 y 30.000 litros de agua al año por hogar, una cifra nada despreciable
para ahorrar dinero y ser más responsables con nuestro entorno."

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Página nº - 19
-

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Página nº - 20
-
2) Ya ves que con simples ideas, baratas y fáciles, todos podemos hacer una gran contribución al uso y
manejo eficiente del recurso agua.
¿Qué idea se te ocurre a vos para gestionar el manejo del agua?
Evaluación final: plantilla de autoevaluación
CATEGORÍA 4 3 2 1
Calidad del Trabajo
Proporciona trabajo
de la más alta calidad.
Proporciona trabajo
de calidad.
Proporciona trabajo
que, ocasionalmente,
necesita ser
comprobado o
rehecho por otros
miembros del grupo
para asegurar su
calidad.
Proporciona trabajo
que, por lo general,
necesita ser
comprobado o
rehecho por otros
para asegurar su
calidad.
Trabajando con Otros
Casi siempre escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros.
Trata de mantener la
uniÃ³nde los
miembros trabajando
en grupo.
Usualmente escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros. No
causa "problemas" en
el grupo.
A veces escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros,
pero algunas veces no
es un buen miembro
del grupo.
Raramente escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros.
Frecuentemente no
es un buen miembro
del grupo.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Página nº - 21
-
Manejo del Tiempo
Utiliza bien el tiempo
durante todo el pro-
yecto para asegurar
que las cosas estén
hechas a tiempo. El
grupo no tiene que
ajustar la fecha límite
o trabajar en las res-
ponsabilidades por la
demora de esta
persona.
Utiliza bien el tiempo
durante todo el pro-
yecto, pero pudo ha-
berse demorado en
un aspecto. El grupo
no tiene que ajustar la
fecha límite otra-
bajar enlas respon-
sabilidades por la
demora de esta
persona.
Tiende a demorarse,
pero siempre tiene las
cosas hechas para la
fecha límite. El grupo
no tiene que ajustar la
fecha límite otrabajar
en las res-
ponsabilidades por la
demora de esta
persona.
Rara vez tiene las
cosas hechas para la
fecha límite y el grupo
ha tenido que ajustar
la fecha límite o
trabajar enlas res-
ponsabilidades de
esta persona porque
el tiempo ha sido
manejado
inadecuadamente.
Actitud
Nunca critica pública-
mente el proyecto o
el trabajo de otros.
Siempre tiene una
actitud positiva hacia
el trabajo.
Rara vez critica
públicamente el
proyecto o el trabajo
de otros. A menudo
tiene una actitud po-
sitiva hacia el trabajo.
Ocasionalmente
critica enpúblico el
proyecto o el trabajo
de otros miembros
del grupo. Tiene una
actitud positiva hacia
el trabajo.
Con frecuencia critica
en público el proyec-
to o el trabajo de o-
tros miembros del
grupo. A menudo tie-
ne una actitud posi-
tiva hacia el trabajo.
Resolución de
Problemas
Busca y sugiere
soluciones a los
problemas.
Refina soluciones
sugeridas por otros.
No sugiere o refina
soluciones, pero está
dispuesto a tratar
soluciones propues-
tas por otros.
No trata de resolver
problemas o ayudar a
otros a resolverlos.
Deja a otros hacer el
trabajo.
Enfocándose enel
Trabajo
Se mantiene enfoca-
do en el trabajo que
se necesita hacer.
Muy autodirigido.
La mayor parte del
tiempo se enfoca en
el trabajo que se ne-
cesita hacer. Otros
miembros del grupo
pueden contar con
esta persona.
Algunas veces se en-
foca enel trabajo que
se necesita hacer.
Otros miembros del
grupo deben algunas
veces regañar, empu-
jar y recordarle a esta
persona que se
mantenga enfocado.
Raramente se enfoca
en el trabajo que se
necesita hacer. Deja
que otros hagan el
trabajo.
Contribuciones
Proporciona siempre
ideas útiles cuando
participa en el grupo y
en la discusión en
clase. Es un líder de-
finido que contribuye
con mucho esfuerzo.
Por logeneral, pro-
porciona ideas útiles
cuando participa en el
grupo y en la discu-
sión enclase. Un
miembro fuerte del
grupo que se
esfuerza.
Algunas veces pro-
porciona ideas útiles
cuando participa en el
grupo y en la discu-
sión enclase. Un
miembro satisfactorio
del gru-po que hace lo
que se le pide.
Rara vez proporciona
ideas útiles cuando
participa en el grupo y
en la discusión en
clase. Puede rehusar-
se a participar.
Esfuerzo personal
El trabajo refleja los
mejores esfuerzos del
estudiante.
El trabajo refleja un
esfuerzo grande por
parte del estudiante.
El trabajo refleja algo
de esfuerzo por parte
del estudiante.
El trabajo no refleja
ningún esfuerzo por
parte del estudiante.
Responsabilidad
Trae el material nece-
sarioa clase y siem-
pre está listopara
trabajar.
Casi siempre trae el
material necesario a
clase y está listopara
trabajar.
Casi siempre trae el
material necesario,
pero algunas veces
necesita instalarse y
se pone a trabajar.
A menudo olvida el
material necesario o
no está listo para
trabajar.
Trabajo grupal
Repetidamente con-
trola la eficacia del
grupo y hace suge-
rencias y trabaja pa-
ra que sea más
efectivo.
Repetidamente con-
grupo y trabaja para
que el grupo sea más
efectivo.
Ocasionalmente con-
grupo y trabaja para
que sea más efectivo.
Rara vez controla la
eficacia del grupo y
no trabaja para que
éste sea más efectivo.
Utilización de
terminología
adecuada
Utiliza muy bienla
terminología.
Siempre atento a ella.
Utiliza bien la termi-
nología. Se esfuerza
por mejorar.
Raramente utiliza la
terminología adecua-
da. No se esfuerza por
adquirirla.
No utiliza la termino-
logía adecuada. No se
esfuerza por
adquirirla.

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Página nº - 22
-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
“Los alumnos:
Obtienen los datos e información que el docente solicita a partir de una correcta selección de las
fuentes más pertinentes y legítimas. Es decir, los estudiantes deben poder realizar una
ponderación de las fuentes según su procedencia y argumentar sobre aquellas que se consideran
más fiables.
Seleccionan adecuadamente y extraen información pertinente, de distintos tipos de mapas
(temáticos o de flujos), cuadros, gráficos, videos, etc.
Seleccionan y manejan distintos gráficos y cuadros que han elaborado ellos mismos o bien los
facilitados por el docente, y establecen adecuadas conjeturas sobre la problemática del medio
ambiente, a escala local y escala mayor (Latinoamérica).
Reconocen a los problemas ambientales como producto social, resultado de las complejas
relaciones y decisiones humanas a través del tiempo y que requiere ser interpretado.
Identifican problemáticas socio-territoriales actuales, sus actores sociales y sus intereses,
determinando causas y consecuencias.
Seleccionan de diferentes maneras la exposición de la información, con claridad, orden,
puntualidad, expresando hallazgos, dudas o preguntas pendientes y breves conclusiones y
siguiendo pautas que, enseñadas por el profesor, persiguen un desarrollo expositivo relativamente
más próximo al ‘científico’ que al del sentido común en cuanto a su estructura, las ideas que
contiene, el vocabulario que utiliza.
Utilizan las nociones de escala cartográfica (planos y mapas) y escala geográfica (local, regional,
mundial) para determinar alcances de una situación, representar información, obtenerla,
interpretarla para poder establecer relaciones entre distintos espacios.
Reconocen multiplicidad de actores y/o sujetos sociales intervinientes en la presencia de los
problemas sociales (ambientales, territoriales) considerando y reconociendo las necesidades e
intereses que los orienta”.
(Adaptado de un diseño curricular de la provincia de Salta)

Ceccone patricia geo y tic2- trabajo final- a14

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