El documento presenta diferentes concepciones sobre la relación entre ciencia y tecnología. Se discuten visiones que las ven como fenómenos separados o fusionados, y como actividades culturales contextualizadas. También analiza propuestas educativas como tratar la tecnología como asignatura, integrarla a ciencias o hacerla transversal. Concluye que el conocimiento científico-tecnológico se construye individualmente y que los docentes deben fomentar una alfabetización tecnológica contextualizada.

1. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS<br />FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN<br />LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL<br />SEMINARIO TRANSDICIPLINAR IV 01 Y 02<br />“EL PENSAMIENTO TECNOLÓGICO EN LA INTERACCIÓN FORMATIVA ADULTO-NIÑO”<br />Ficha de lectura No 3<br />Nombre Paola Andrea Tibatá Velásquez Código 20101187070<br />Grupo 2<br />Fecha de la sesión 24 de agosto de 2011<br />Titulo de la lectura La autorregulación: un universo de posibilidades<br />Autores Rosa Inés Pedreros Martínez, Aurora Amarillo, Rafael Reinaldo y Orlando Torres<br />Año de publicación 1999 País Colombia <br />Ciencia, tecnología, sujeto, objeto, científica, creatividad, relación, asignatura, cultura, cotidiano, aparato, autorregulación <br />Ciencia – Tecnología<br />Relación dada por el proceder en la ciencia y la tecnología<br />La ciencia y la tecnología se encuentran en todas las dimensiones de la vida y sus implicaciones abarcan los diferentes ámbitos: el cotidiano, la escuela, la familia etc., y en casi todas las actividades humanas como el juego, el arte y las comunicaciones (se encuentra la relación sujeto – objeto).<br />La ciencia y la tecnología como producto (objeto construido o diseñado) <br />Se entiende a la tecnología y la ciencia como un conjunto de leyes, conceptos, teorías, o el aparato o el dispositivo; y se asume como alfabetización tecnológica el aprender a manejar el computador.<br />La actividad tecnológica se deriva de la actividad científica aplicada <br />En esta representación se concibe a la ciencia y la tecnología como si fueran dos fenómenos independientes, en donde es impensable establecer una dicotomía en el proceder donde por un lado están las ideas y por el otro la creatividad e invención e ignora la relación con el entorno el cual contiene numerosos acontecimientos que llevan a soluciones tanto ficticias como teóricas.<br />La tecnología y la ciencia como discursos autónomos <br />Según esta concepción se piensa que la ciencia es un dominio aparte de la tecnología, que sus producciones no tiene relación y que cada una dispone de un método en particular para resolver y construir su propio conocimiento, pero en esa también se ignora la manera de cómo nos relacionamos con el entorno y la historia.<br />Según Layton la ciencia y la tecnología son pares, son comunidades distintas que valoran respectivamente el conocimiento y el saber; con sus propias metas y sistemas de valores y cuya interacción es la de conservar sus objetivos particulares, la división entre ciencia y tecnología. Así mismo Diez Hochleiter R plantea que la finalidad de la actividad científica es la ampliación de conocimiento, y la actividad tecnológica es ayudar al hombre a concretar sus aspiraciones, pero tanto la tecnología como la ciencia utilizan los recursos de la otra y en tal sentido son interdependientes pero distintas.<br />La tecnología no depende del contexto<br />En esta concepción se enfatiza que los conocimientos desarrollados son construcciones que se hacen sin tener en cuenta las necesidades de las personas, no tienen en cuenta los valores culturales que subyacen en dichas tecnologías n las implicaciones que estas traen al implementarlas, tampoco reconocen las posibilidades que pueden aportar los habitantes del mismo contexto.<br />El sistema ciencia – tecnología como un nuevo fenómeno <br />Se considera a la ciencia y a la tecnología moderna, son dos fenómenos que han sido fusionados para conformar un nuevo sistema (ciencia – tecnología) donde la línea divisora se ha desdibujado en donde resulta difícil entender la una sin la otra.<br />La ciencia tecnológica como actividad cultural<br />En esta concepción se tiene en cuenta las relaciones que la humanidad ha establecido con el conocimiento, el entorno y con los otros es decir la ciencia – tecnológica. Se asume como una actividad de construcción de explicaciones de los acontecimientos y producción de elementos facticos, por lo tanto en esta actividad esta comprendido con lo social, lo político, lo económico e ideológico en un papel de búsqueda, curiosidad, necesidad de saber, explicación de acontecimientos en el entorno y la creación de alternativas para resolver las dificultades en contextos particulares.<br />MANERAS DE VER LA EDUCACION EN TECNOLOGIA<br />Surgen distintas alternativas sobre la educación cada una con diferentes planteamientos metodológicos y reflexiones teóricas sobre su practica en el aula en donde los gobiernos han visto la necesidad de propiciar una educación que responda a los retos que supone la enseñanza y han centrado sus sistemas educativos y han surgido tres niveles de análisis; desde el planteamiento del Estado que corresponde a políticas globales, otro desde una concepción teórica del análisis y reflexión en torno al que hacer de la educación en tecnología y por ultimo acerca de las alternativas didácticas concretas.<br /> Desde las políticas estatales<br />Es posible encontrar tres propuestas:<br />La tecnología como una asignatura particular: plantea que la naturaleza del conocimiento tecnológico es única e irreductible, que sus objetivos y métodos son distintos a los de la ciencia, por lo tanto es necesario involucrarla en el currículo como asignatura distinta a las demás para poder contribuir desarrollar y potenciar sus particularidades y la educación en general.<br />La tecnología integrada a las ciencias básicas: se relaciona a la tecnología con la química física y ciencias naturales, pero de esta se generan dudas ya que los docentes formados en ciencia tiene poca experiencia con la tecnología llevándolos a mostrarla como ciencia aplicada. <br />La tecnología como un elemento transversal en el currículo: esta perspectiva muestra que todas las actividades humanas y todos los campos de conocimiento tienen relación con los avances tecnológicos.<br />REFLEXION SOBRE ALGUNAS PROPUESTAS EDUCATIVAS<br />La educación en tecnología ha estado en el primer lugar de discusiones que tienen que ver con la educación en general con el fin de lograr avances en el conocimiento científico- tecnológico, para mejorar el nivel de vida y la productividad.<br />La tecnología educativa : es en gran medida la que guía a muchos docentes y maestros , plantea el aula de clase como un espacio descontextualizado donde se puede aplicar una serie prescrita de actividades, el tiempo y los contenidos son homogéneos . el maestro solo es un ejecutor de soluciones extremas que otros diseñaron para él que responden necesidades del mercado laboral donde unos hacen y otros piensan , convirtiendo a estudiantes y maestros n reproductores sin ser capaces de construir conocimiento.<br />La perspectiva ciencia, tecnología y sociedad (CTS): Intenta renovar la enseñanza de las ciencias y relacionarlas con el contexto humano combinando varios ejes de valor económico-político, el social y humanista , promoviendo la alfabetización en ciencia y tecnología de manera que los ciudadanos sean capaces de participar en el proceso democrático y solucionar problemas con tecnología en la sociedad industrial.<br />La educación en tecnología y valores: puntualiza que la tecnología es un componente de la educación en general y tiene características particulares, afirma que los valores y juicios de valor son determinantes en la relación que establecen las diferentes culturas con objetos – aparatos tecnológicos; por lo tanto es necesario lograr una alfabetización tecnológica que permita a los usuarios a comprender los aparatos con los cuales se relacionan.<br />ALTERNATIVAS DIDÁCTICAS<br />Existen muchas reflexiones en torno a la educación en tecnología pero pocas se concretan en alternativas didácticas entre ellas tenemos:<br />Los ambientes de aprendizaje: sus propósitos se centran en buscar respuestas acerca de los objetos construidos por el hombre o elementos de la cultura afectados por la tecnología contemporánea, propone dos grandes fines formar para el trabajo y no para el empleo y formar usuarios cultos e innovadores de la tecnología. y los logros que debe alcanzar son: la habilidad en el manejo de herramientas y maquinas, capacidad para utilizar fuentes de información, el formular problemas y proponer soluciones, y por ultimo a madurez para definir necesidades posteriores de formación.<br />El desarrollo de la creatividad y el hacer tecnológico: propuesta lanzada desde la secretaria de educación de Antioquia, la cual propone desarrollar currículos flexibles y participativos partiendo de intereses, necesidades y problemas de estudiantes, con el fin de enriquecer la creatividad y formar alumnos más humanos y solidarios.<br />Desde el diseño: propuesta de los ingleses que plantea que hacer ciencia es diferente del hacer tecnología, esta fundamentalmente centrada en el objeto o aparato tecnológico y centra el diseño en esto. <br />LA AUTORREGULACION, MÁS ALLÁ DE LA TECNOLOGIA. EL HACER CIENCIA-TECNOLOGICA <br />Se pueden considerar dos aspectos problemáticos<br />La ciencia y la tecnología son “verdaderas” por aprender<br /> La ciencia y la tecnología son neutrales y descontextualizadas <br />La tecnología y la ciencia se han visto unificada en el momento de buscar soluciones a problemáticas culturales, una se apoya en la otra.<br />El conocimiento científico tecnológico no es externo al individuo si no que se va construyendo a medida que se va haciendo; la estructura mental y las experiencias de cada persona hacen que el acto de conocer sea individual y por lo tanto irrepetible, por lo tanto el hacer ciencia- tecnología es un proceso de construcción de conocimiento individual y diferente en cada uno. La autorregulación es una mirada globalizante y a través de ella podemos ver el mundo de una manera distinta, mientras desde una mirada clásica o formal de la ciencia o tecnología se puede analizar al objeto o aparato de forma disciplinaria.<br />¿Nosotros como futuros docentes como podemos desempeñar el papel de guía frente a la ciencia – tecnológica?<br />¿Falta más alfabetización tecnológica en nosotros como docentes?<br />¿Se debería implementar en el aula aparatos tecnológicos que faciliten y motiven el aprendizaje en los estudiantes, sabiendo que también pueden ser centro de gran distracción? <br />Podemos entender que como futuros docentes es necesario tener una alfabetización tecnológica, reflexionar acerca de la práctica en el aula; porque es una herramienta y más que eso es una necesidad de propiciar una educación que responda a los retos que supone la enseñanza. Por lo tanto es importante generar conciencia acerca de su uso, mirándolo como una actividad cultural, de nuestro cotidiano que es parte activa en nuestra vida y en la de los alumnos.<br /> <br />