La normativa legal vigente en materia educativa establece el marco para la inclusión de las TIC en el currículo de Educación Primaria. La LOMCE regula el sistema educativo español en general y establece objetivos relacionados con el desarrollo de competencias digitales en alumnos y docentes. El Real Decreto 126/2014 desarrolla el currículo básico de Primaria y distribuye competencias entre las administraciones educativas y los centros para complementar los contenidos y desarrollar un enfoque basado en competencias
Este documento compara la LOMCE y la LOE, realizando un análisis de los principales cambios introducidos en varios artículos. Se resumen los cambios más significativos en el concepto de sistema educativo español, la definición de educación básica, la regulación del currículo y contenidos mínimos, la organización y evaluación en primaria.
Las principales diferencias entre la LOMCE y la LOE en relación con la educación primaria son: 1) la LOMCE añade un nuevo artículo sobre el sistema educativo español y sus instrumentos; 2) define la educación básica como primaria y secundaria obligatoria más los ciclos de formación profesional básica; y 3) reformula varios artículos sobre el currículo, organización, evaluación y asignaturas de primaria.
Este documento compara la propuesta de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) con la Ley Orgánica de Educación (LOE) vigente. Se indica que la LOMCE modifica 65 artículos de la LOE a través de un único artículo. Se resaltan los principales cambios propuestos en artículos como el 2 bis, 3, 6, 18, 20 y 21 de la LOE. El documento proporciona esta comparación de forma urgente para su análisis interno por parte de la Federación.
Este documento compara la LOMCE y la LOE mediante una tabla. Algunos de los principales cambios que introduce la LOMCE son: establecer un sistema educativo español con nuevos órganos, aumentar el porcentaje de contenidos comunes que deben incluir los currículos autonómicos, realizar una evaluación a los alumnos al final de 3er curso de primaria que podría conllevar repetir el curso, y hacer una evaluación sin efectos académicos al finalizar 6o de primaria para comprobar la adquisición de
La LOMCE introduce varios cambios a la LOE en relación al currículo y la evaluación en educación primaria. Modifica la definición de currículo, aumenta el porcentaje de horas dedicadas a contenidos comunes y reduce la autonomía de los centros. También añade una prueba de evaluación al final del tercer curso de primaria y da más importancia a la atención personalizada del alumnado.
El documento compara la propuesta de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) con la Ley Orgánica de Educación (LOE) vigente. Se indican los cambios propuestos en 65 artículos de la LOE, incluyendo artículos modificados, nuevos artículos y disposiciones. El resumen no incluye los detalles de los cambios propuestos, sino que ofrece una visión de alto nivel comparando las dos leyes.
Este documento resume los principales cambios propuestos en el anteproyecto de la LOMCE respecto a la LOE vigente. Algunos de los cambios más significativos incluyen: establecer porcentajes mínimos de contenidos comunes que deben cubrirse, permitir la repetición de curso en primaria, e introducir una evaluación al final de 3er grado de primaria. El documento también analiza otros cambios en aspectos como los objetivos de la educación primaria y la organización de las áreas curriculares.
Este documento compara la antigua Ley Orgánica de Educación (LOE) con la nueva Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). Describe las principales diferencias entre ambas leyes, incluyendo cambios en la definición de currículo, la organización de la educación primaria y secundaria obligatoria, y las pruebas de evaluación. El objetivo es familiarizar al lector con las novedades introducidas por la LOMCE en relación a la anterior LOE.
Este documento compara la LOMCE y la LOE, realizando un análisis de los principales cambios introducidos en varios artículos. Se resumen los cambios más significativos en el concepto de sistema educativo español, la definición de educación básica, la regulación del currículo y contenidos mínimos, la organización y evaluación en primaria.
Las principales diferencias entre la LOMCE y la LOE en relación con la educación primaria son: 1) la LOMCE añade un nuevo artículo sobre el sistema educativo español y sus instrumentos; 2) define la educación básica como primaria y secundaria obligatoria más los ciclos de formación profesional básica; y 3) reformula varios artículos sobre el currículo, organización, evaluación y asignaturas de primaria.
Este documento compara la propuesta de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) con la Ley Orgánica de Educación (LOE) vigente. Se indica que la LOMCE modifica 65 artículos de la LOE a través de un único artículo. Se resaltan los principales cambios propuestos en artículos como el 2 bis, 3, 6, 18, 20 y 21 de la LOE. El documento proporciona esta comparación de forma urgente para su análisis interno por parte de la Federación.
Este documento compara la LOMCE y la LOE mediante una tabla. Algunos de los principales cambios que introduce la LOMCE son: establecer un sistema educativo español con nuevos órganos, aumentar el porcentaje de contenidos comunes que deben incluir los currículos autonómicos, realizar una evaluación a los alumnos al final de 3er curso de primaria que podría conllevar repetir el curso, y hacer una evaluación sin efectos académicos al finalizar 6o de primaria para comprobar la adquisición de
La LOMCE introduce varios cambios a la LOE en relación al currículo y la evaluación en educación primaria. Modifica la definición de currículo, aumenta el porcentaje de horas dedicadas a contenidos comunes y reduce la autonomía de los centros. También añade una prueba de evaluación al final del tercer curso de primaria y da más importancia a la atención personalizada del alumnado.
El documento compara la propuesta de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) con la Ley Orgánica de Educación (LOE) vigente. Se indican los cambios propuestos en 65 artículos de la LOE, incluyendo artículos modificados, nuevos artículos y disposiciones. El resumen no incluye los detalles de los cambios propuestos, sino que ofrece una visión de alto nivel comparando las dos leyes.
Este documento resume los principales cambios propuestos en el anteproyecto de la LOMCE respecto a la LOE vigente. Algunos de los cambios más significativos incluyen: establecer porcentajes mínimos de contenidos comunes que deben cubrirse, permitir la repetición de curso en primaria, e introducir una evaluación al final de 3er grado de primaria. El documento también analiza otros cambios en aspectos como los objetivos de la educación primaria y la organización de las áreas curriculares.
Este documento compara la antigua Ley Orgánica de Educación (LOE) con la nueva Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). Describe las principales diferencias entre ambas leyes, incluyendo cambios en la definición de currículo, la organización de la educación primaria y secundaria obligatoria, y las pruebas de evaluación. El objetivo es familiarizar al lector con las novedades introducidas por la LOMCE en relación a la anterior LOE.
Con la finalidad de fortalecer la difusión del programa de Promoción en la Función por Incentivos, que sustituye a Carrera Magisterial, entre el Magisterio de Educación Básica, se presenta este curso-taller.
El objetivo fundamental es contribuir y mejorar el conocimiento y comprensión del Programa por parte del personal con funciones docentes, técnico-docentes, de dirección, supervisión y asesoría técnica pedagógica interesado en participar en él, así como de aquellos vinculados con su operación en las entidades federativas.
Este módulo presenta de forma resumida los principios rectores que rigen la Promoción en la Función por Incentivos en Educación Básica, los cuales incluyen la participación voluntaria e individual, la regulación del programa por parte de la SEP y el INEE, el impulso a la calidad educativa mediante procesos de evaluación del desempeño, y el acceso al programa sin cambio de función para el personal docente.
Promoción en la función por Incentivos en Educ. Básica.Norberto Cota
El objetivo fundamental es contribuir y mejorar el conocimiento y comprensión del Programa por parte del personal con funciones docentes, técnico-docentes, de dirección, supervisión y asesoría técnica pedagógica interesado en participar en él, así como de aquellos vinculados con su operación en las entidades federativas
La tabla compara la antigua LOE con la nueva LOMCE en aspectos como la estructura de las etapas educativas, el currículo, las áreas de conocimiento y la evaluación. Algunas diferencias clave son que la LOMCE establece una educación básica de primaria y secundaria obligatoria, aumenta el porcentaje de contenidos comunes que deben impartirse, y realiza una prueba de diagnóstico al final de 3er grado de primaria que puede conllevar repetir el curso.
Este documento aprueba el Reglamento de la Ley No 29944, Ley de Reforma Magisterial del Perú. El reglamento establece disposiciones sobre la formación docente, la carrera pública magisterial, deberes, derechos y sanciones de los profesores, así como aspectos relacionados a remuneraciones, jornada laboral y situaciones administrativas. El reglamento consta de 214 artículos y varias disposiciones complementarias.
REGLAMENTO DE LA LEY Nª29944,LEY DE LA REFORMA MAGISTERIALSulio Chacón Yauris
Este decreto supremo aprueba el reglamento de la Ley No 29944, Ley de Reforma Magisterial, que regula la carrera pública magisterial en Perú. El reglamento consta de 214 artículos y varias disposiciones complementarias. Su objetivo es implementar la Ley de Reforma Magisterial normando aspectos como la formación docente, la carrera pública magisterial, deberes, derechos y sanciones de los profesores, así como remuneraciones e incentivos. El MINEDU es la autoridad rectora de la política de formación
La LOMCE propone un sistema educativo flexible con opciones de trayectorias para los estudiantes en función de sus necesidades y preferencias. Busca mejorar los resultados educativos mediante el uso de las TIC, la disminución del abandono escolar temprano, y un mayor énfasis en áreas como lenguas extranjeras y formación profesional. La LOMCE introduce cambios en la estructura de la educación primaria respecto a la LOE, como establecer seis cursos en lugar de tres ciclos y añadir una segunda lengua extranjera opcional.
El documento presenta información sobre la acción tutorial en la educación primaria. Explica que el Plan de Acción Tutorial (PAT) tiene como objetivo desarrollar temas como los valores, el autoconocimiento, la resolución de problemas y la convivencia. Detalla los instrumentos y actividades para elaborar un PAT, así como su organización, temporalización y evaluación. Finalmente, presenta cuadros sinópticos sobre los niveles de acción del PAT a nivel del alumno, grupo-clase y comunidad educativa.
El documento trata sobre la evolución histórica de la orientación y la tutoría en el sistema educativo español desde antes de 1970 hasta la actualidad. Se divide en varios períodos que van desde los antecedentes previos a 1970, pasando por las décadas de los 70, 80 y 90 hasta llegar a la regulación actual en la LOE. En cada período se describen los cambios normativos y el modelo de orientación adoptado.
Este documento resume los principales cambios introducidos en el sistema educativo español tras la aprobación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa. Introduce novedades en primaria, la ESO, bachillerato y FP. En primaria destacan la organización por cursos y no ciclos, y las pruebas de evaluación final de 3o y 6o. En la ESO se establecen dos ciclos y cambios curriculares, de evaluación y en la prueba final
Legislaciòn educativa fines y principios loeiCecy Ortega
Este documento resume los principios y fines de la LOEI (Ley Orgánica de Educación Intercultural). Establece la conexión entre los niveles educativos, la obligatoriedad de la educación primaria a superior, y la gratuidad y acceso a la educación para todos. Además, promueve el desarrollo científico y tecnológico, la preservación de las identidades culturales, y el fortalecimiento de la identidad nacional ecuatoriana.
Organización de la legislación educativa primariaAntonio Márquez
El documento describe la estructura de la legislación educativa en España. Explica que la educación primaria requiere una atención prioritaria a la legislación vigente. Luego detalla las diferentes fuentes de legislación, incluyendo la legislación estatal (Ley Orgánica y Real Decreto), normativa autonómica (Ley, Decretos y Órdenes) y normativa local. Finalmente, señala que las normas suelen seguir un orden jerárquico de mayor a menor rango.
Este documento presenta una introducción a los elementos transversales en la educación primaria según la LOE y la LOMCE. Describe los temas transversales principales como la educación vial, salud, civismo, tecnología, lectura y educación para la paz. Explica cómo estos temas deben integrarse en el proyecto educativo del centro a través del análisis del contexto, los objetivos, la programación y las actividades propuestas.
Nuevo presentación de microsoft power pointyollyyollygood
Este documento resume las principales características del currículo de educación primaria en la Comunidad de Madrid según la LOMCE. Incluye la organización de cursos y asignaturas, los elementos transversales, el horario del quinto curso, y descripciones detalladas de las asignaturas principales como lengua castellana, matemáticas, ciencias naturales y sociales, y valores sociales y cívicos.
El documento resume el Reglamento Orgánico de los centros de educación infantil y primaria de Andalucía. Establece que el reglamento posibilita la autonomía de los centros y se estructura en 7 títulos, siendo el más extenso el título V sobre el centro docente. Este título regula aspectos como la autonomía pedagógica, las normas de convivencia, los órganos de gobierno y coordinación docente.
Este documento compara la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006 y la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) de 2013 en relación con la educación primaria en España. Señala las diferencias en los objetivos, estructura, tratamiento del profesorado y concepciones de educación entre las dos leyes. Concluye que la LOE se centra en proporcionar una educación de calidad para todos, mientras que la LOMCE se enfoca más en la competitividad y evaluaciones externas.
La Reforma Integral de la Educación Media Superior en México se basa en cuatro pilares: la creación de un marco curricular común, la definición de opciones educativas, la profesionalización de servicios educativos y la certificación nacional complementaria. El documento describe los objetivos y componentes clave de esta reforma, incluidos los acuerdos y documentos rectores que la fundamentan, así como el temario de un curso sobre la reforma y sus implicaciones para docentes y directores.
Este documento resume los principales cambios en la estructura de las diferentes etapas educativas en España tras la implementación de la Lomce. Explica que la educación primaria ahora consta de seis cursos en lugar de ciclos, y que las asignaturas se agrupan en tres bloques. También describe las modificaciones en la evaluación y promoción de estudiantes a través de las etapas educativas, así como los cambios en la organización y oferta de asignaturas en educación secundaria, bachillerato y formación profesional.
El documento describe los principales aspectos relacionados con el currículo reflejados en la Ley Orgánica de Educación (LOE), incluyendo la definición de currículo, su ubicación y desarrollo normativo, los principios generales de la educación secundaria obligatoria, los programas de diversificación curricular, la evaluación y promoción del alumnado, y las competencias de los centros educativos y las administraciones en relación al currículo.
Este documento presenta información sobre la programación didáctica y la unidad didáctica. Explica que la programación didáctica es una herramienta importante para los profesores que les ayuda a planificar y organizar su enseñanza. También describe los elementos clave de una programación didáctica como los objetivos, contenidos, estrategias y evaluación. Además, analiza los fundamentos legales de la programación didáctica en España según la Ley Orgánica de Educación y decretos relacionados con el currículo de educación primaria
Este documento presenta información sobre la programación didáctica y la unidad didáctica. Explica que la programación didáctica es una herramienta importante para los profesores que les ayuda a planificar y organizar su enseñanza. También describe los elementos clave de la programación didáctica y la unidad didáctica, así como la sesión de clase. Finalmente, proporciona detalles sobre la legislación educativa en España incluyendo la Ley Orgánica de Educación y decretos sobre el currículo de educación primaria en
Con la finalidad de fortalecer la difusión del programa de Promoción en la Función por Incentivos, que sustituye a Carrera Magisterial, entre el Magisterio de Educación Básica, se presenta este curso-taller.
El objetivo fundamental es contribuir y mejorar el conocimiento y comprensión del Programa por parte del personal con funciones docentes, técnico-docentes, de dirección, supervisión y asesoría técnica pedagógica interesado en participar en él, así como de aquellos vinculados con su operación en las entidades federativas.
Este módulo presenta de forma resumida los principios rectores que rigen la Promoción en la Función por Incentivos en Educación Básica, los cuales incluyen la participación voluntaria e individual, la regulación del programa por parte de la SEP y el INEE, el impulso a la calidad educativa mediante procesos de evaluación del desempeño, y el acceso al programa sin cambio de función para el personal docente.
Promoción en la función por Incentivos en Educ. Básica.Norberto Cota
El objetivo fundamental es contribuir y mejorar el conocimiento y comprensión del Programa por parte del personal con funciones docentes, técnico-docentes, de dirección, supervisión y asesoría técnica pedagógica interesado en participar en él, así como de aquellos vinculados con su operación en las entidades federativas
La tabla compara la antigua LOE con la nueva LOMCE en aspectos como la estructura de las etapas educativas, el currículo, las áreas de conocimiento y la evaluación. Algunas diferencias clave son que la LOMCE establece una educación básica de primaria y secundaria obligatoria, aumenta el porcentaje de contenidos comunes que deben impartirse, y realiza una prueba de diagnóstico al final de 3er grado de primaria que puede conllevar repetir el curso.
Este documento aprueba el Reglamento de la Ley No 29944, Ley de Reforma Magisterial del Perú. El reglamento establece disposiciones sobre la formación docente, la carrera pública magisterial, deberes, derechos y sanciones de los profesores, así como aspectos relacionados a remuneraciones, jornada laboral y situaciones administrativas. El reglamento consta de 214 artículos y varias disposiciones complementarias.
REGLAMENTO DE LA LEY Nª29944,LEY DE LA REFORMA MAGISTERIALSulio Chacón Yauris
Este decreto supremo aprueba el reglamento de la Ley No 29944, Ley de Reforma Magisterial, que regula la carrera pública magisterial en Perú. El reglamento consta de 214 artículos y varias disposiciones complementarias. Su objetivo es implementar la Ley de Reforma Magisterial normando aspectos como la formación docente, la carrera pública magisterial, deberes, derechos y sanciones de los profesores, así como remuneraciones e incentivos. El MINEDU es la autoridad rectora de la política de formación
La LOMCE propone un sistema educativo flexible con opciones de trayectorias para los estudiantes en función de sus necesidades y preferencias. Busca mejorar los resultados educativos mediante el uso de las TIC, la disminución del abandono escolar temprano, y un mayor énfasis en áreas como lenguas extranjeras y formación profesional. La LOMCE introduce cambios en la estructura de la educación primaria respecto a la LOE, como establecer seis cursos en lugar de tres ciclos y añadir una segunda lengua extranjera opcional.
El documento presenta información sobre la acción tutorial en la educación primaria. Explica que el Plan de Acción Tutorial (PAT) tiene como objetivo desarrollar temas como los valores, el autoconocimiento, la resolución de problemas y la convivencia. Detalla los instrumentos y actividades para elaborar un PAT, así como su organización, temporalización y evaluación. Finalmente, presenta cuadros sinópticos sobre los niveles de acción del PAT a nivel del alumno, grupo-clase y comunidad educativa.
El documento trata sobre la evolución histórica de la orientación y la tutoría en el sistema educativo español desde antes de 1970 hasta la actualidad. Se divide en varios períodos que van desde los antecedentes previos a 1970, pasando por las décadas de los 70, 80 y 90 hasta llegar a la regulación actual en la LOE. En cada período se describen los cambios normativos y el modelo de orientación adoptado.
Este documento resume los principales cambios introducidos en el sistema educativo español tras la aprobación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa. Introduce novedades en primaria, la ESO, bachillerato y FP. En primaria destacan la organización por cursos y no ciclos, y las pruebas de evaluación final de 3o y 6o. En la ESO se establecen dos ciclos y cambios curriculares, de evaluación y en la prueba final
Legislaciòn educativa fines y principios loeiCecy Ortega
Este documento resume los principios y fines de la LOEI (Ley Orgánica de Educación Intercultural). Establece la conexión entre los niveles educativos, la obligatoriedad de la educación primaria a superior, y la gratuidad y acceso a la educación para todos. Además, promueve el desarrollo científico y tecnológico, la preservación de las identidades culturales, y el fortalecimiento de la identidad nacional ecuatoriana.
Organización de la legislación educativa primariaAntonio Márquez
El documento describe la estructura de la legislación educativa en España. Explica que la educación primaria requiere una atención prioritaria a la legislación vigente. Luego detalla las diferentes fuentes de legislación, incluyendo la legislación estatal (Ley Orgánica y Real Decreto), normativa autonómica (Ley, Decretos y Órdenes) y normativa local. Finalmente, señala que las normas suelen seguir un orden jerárquico de mayor a menor rango.
Este documento presenta una introducción a los elementos transversales en la educación primaria según la LOE y la LOMCE. Describe los temas transversales principales como la educación vial, salud, civismo, tecnología, lectura y educación para la paz. Explica cómo estos temas deben integrarse en el proyecto educativo del centro a través del análisis del contexto, los objetivos, la programación y las actividades propuestas.
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Este documento resume las principales características del currículo de educación primaria en la Comunidad de Madrid según la LOMCE. Incluye la organización de cursos y asignaturas, los elementos transversales, el horario del quinto curso, y descripciones detalladas de las asignaturas principales como lengua castellana, matemáticas, ciencias naturales y sociales, y valores sociales y cívicos.
El documento resume el Reglamento Orgánico de los centros de educación infantil y primaria de Andalucía. Establece que el reglamento posibilita la autonomía de los centros y se estructura en 7 títulos, siendo el más extenso el título V sobre el centro docente. Este título regula aspectos como la autonomía pedagógica, las normas de convivencia, los órganos de gobierno y coordinación docente.
Este documento compara la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006 y la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) de 2013 en relación con la educación primaria en España. Señala las diferencias en los objetivos, estructura, tratamiento del profesorado y concepciones de educación entre las dos leyes. Concluye que la LOE se centra en proporcionar una educación de calidad para todos, mientras que la LOMCE se enfoca más en la competitividad y evaluaciones externas.
La Reforma Integral de la Educación Media Superior en México se basa en cuatro pilares: la creación de un marco curricular común, la definición de opciones educativas, la profesionalización de servicios educativos y la certificación nacional complementaria. El documento describe los objetivos y componentes clave de esta reforma, incluidos los acuerdos y documentos rectores que la fundamentan, así como el temario de un curso sobre la reforma y sus implicaciones para docentes y directores.
Este documento resume los principales cambios en la estructura de las diferentes etapas educativas en España tras la implementación de la Lomce. Explica que la educación primaria ahora consta de seis cursos en lugar de ciclos, y que las asignaturas se agrupan en tres bloques. También describe las modificaciones en la evaluación y promoción de estudiantes a través de las etapas educativas, así como los cambios en la organización y oferta de asignaturas en educación secundaria, bachillerato y formación profesional.
El documento describe los principales aspectos relacionados con el currículo reflejados en la Ley Orgánica de Educación (LOE), incluyendo la definición de currículo, su ubicación y desarrollo normativo, los principios generales de la educación secundaria obligatoria, los programas de diversificación curricular, la evaluación y promoción del alumnado, y las competencias de los centros educativos y las administraciones en relación al currículo.
Este documento presenta información sobre la programación didáctica y la unidad didáctica. Explica que la programación didáctica es una herramienta importante para los profesores que les ayuda a planificar y organizar su enseñanza. También describe los elementos clave de una programación didáctica como los objetivos, contenidos, estrategias y evaluación. Además, analiza los fundamentos legales de la programación didáctica en España según la Ley Orgánica de Educación y decretos relacionados con el currículo de educación primaria
Este documento presenta información sobre la programación didáctica y la unidad didáctica. Explica que la programación didáctica es una herramienta importante para los profesores que les ayuda a planificar y organizar su enseñanza. También describe los elementos clave de la programación didáctica y la unidad didáctica, así como la sesión de clase. Finalmente, proporciona detalles sobre la legislación educativa en España incluyendo la Ley Orgánica de Educación y decretos sobre el currículo de educación primaria en
Este documento provee lineamientos para la elaboración de un Plan de Mejora Continua (PMC) en planteles de educación media superior. El PMC es una herramienta de planeación participativa que requiere un diagnóstico de la situación actual del plantel y la formulación de metas y acciones orientadas a mejorar la calidad educativa. Los lineamientos se basan en la legislación educativa mexicana y buscan alinear el PMC con las políticas educativas nacionales para garantizar la cobertura, equidad y calidad de la educación.
El documento describe la estructura y administración del sistema educativo español. Explica que la Constitución Española y cuatro leyes orgánicas establecen los principios y marco legal del sistema. La LOGSE regula las enseñanzas no universitarias, dividiéndolas en enseñanzas de régimen general y especial. La LOU regula el sistema universitario. El sistema se compone de educación infantil, primaria, secundaria obligatoria, bachillerato, formación profesional y enseñanzas universitarias.
Este documento resume los principales cambios que introducirá la LOMCE en el sistema educativo español. En educación primaria, desaparece la organización por ciclos y la etapa se organiza en seis cursos académicos. Las asignaturas se agrupan en tres bloques y se introducen "Religión" y "Valores Sociales y Cívicos" como optativas obligatorias. Además, sólo se podrá repetir curso una vez durante la etapa y los centros deberán realizar una evaluación individualizada al final del tercer cur
Este documento no contiene información relevante. Consiste en una secuencia aleatoria de letras sin sentido. No es posible resumirlo en menos de 3 oraciones dado que no transmite ningún contenido.
El documento describe los componentes y características del Proyecto Educativo de un centro. El Proyecto Educativo incluye un análisis del contexto del centro y su entorno, los principios de identidad del centro, los objetivos básicos y la oferta educativa. También describe cómo se implementará a través de la planificación, programaciones y responsabilidades de la dirección, el claustro y las familias. El Proyecto Educativo tiene como objetivo dotar de coherencia y personalidad al centro.
El documento describe los componentes y características del Proyecto Educativo de un centro. El Proyecto Educativo incluye un análisis del contexto del centro y su entorno, los principios de identidad del centro, los objetivos básicos y la oferta educativa. También describe cómo se implementará a través de la planificación, programaciones y responsabilidades de la dirección, el claustro y las familias. El Proyecto Educativo tiene como objetivo dotar de coherencia y personalidad al centro.
El documento describe los componentes y características del Proyecto Educativo de un centro. El Proyecto Educativo incluye un análisis del contexto del centro y su entorno, los principios de identidad del centro, los objetivos básicos y la oferta educativa. También describe cómo se implementará a través de la planificación curricular, las programaciones didácticas y la responsabilidad compartida entre la dirección, el claustro de profesores y las familias.
Lineamientos para la elaboración del plan de mejora continuaManuel Martinez
Este documento provee lineamientos para la elaboración de Planes de Mejora Continua (PMC) en planteles de Educación Media Superior. Explica que los PMC deben basarse en un diagnóstico participativo de la comunidad educativa y estar alineados con las metas del Sistema Nacional de Bachillerato para mejorar la calidad educativa. Además, los PMC deben guiar las acciones de los planteles para lograr su ingreso, permanencia o promoción en el SNB de acuerdo a los estándares requeridos.
El documento describe los componentes y características del Proyecto Educativo de un centro. Explica que el Proyecto Educativo incluye un análisis del contexto del centro, sus principios de identidad, objetivos básicos, línea pedagógica y cómo se implementarán los planes. También establece que el Proyecto Educativo es responsabilidad de la dirección del centro, el claustro de profesores y la asociación de padres, y debe ser aprobado definitivamente por la dirección.
El documento describe las leyes y decretos que establecen el currículo de la educación primaria en España y Andalucía. Define el currículo y resume los cambios introducidos por la LOMCE respecto a la LOE, incluyendo las competencias clave y la organización de las asignaturas. Además, resume los decretos de Andalucía que desarrollan el currículo de primaria en la región integrando las normas estatales y autonómicas.
Este documento presenta la programación didáctica para el módulo profesional de "Elementos Estructurales del Vehículo" del segundo curso del ciclo formativo de grado medio en Carrocería. La programación describe el contexto legislativo y socioeconómico, analiza el centro educativo y los estudiantes, establece los objetivos y contenidos del módulo, y especifica la metodología, evaluación y recursos.
El documento describe el sistema educativo chileno. Explica que está estructurado en cuatro niveles principales (preprimaria, primaria, secundaria y educación superior) y destaca algunos de los objetivos y leyes clave como la universalidad, calidad, equidad y autonomía. También resume brevemente las diferentes instituciones gubernamentales involucradas en la administración y gestión del sistema educativo chileno.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
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1. 1
Tema 2:
Importancia de las TIC en el currículum
de Educación Primaria
Tecnologías de la información y la
comunicación aplicadas a la educación
2. 2
Introducción (I)
1. ¿Qué tratamos en este tema?
Normativa legal vigente en materia educativa.
Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE,
2013).
Real Decreto 126/2014, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria.
2. ¿Cómo lo vamos a ver?
Breve resumen de las principales características de cada
uno de ellos.
Identificando sus principales características.
Comprendiendo su estructura y contenido.
3. 3
Introducción (II)
3. ¿Cómo lo vamos a estudiar?
Realizando el trabajo “Lectura: Legislación educativa y
tecnologías”.
Leyendo el Real Decreto 126/2014 y la LOMCE.
Respondiendo a las cuestiones planteadas sobre los mismos.
4. 4
Introducción (III)
1. LOMCE y Real Decreto 126/2014:
LOMCE:
Común a todos los niveles educativos, excepto educación
universitaria.
Especifica el currículo, proporcionando un mínimo.
Es el marco de referencia para que los estudios sean “iguales”
independientemente del tipo de centro o ubicación en que se
encuentre.
La LOMCE solo modifica algunos aspectos de la LOE, pero
toma a ésta como base.
Real Decreto 126/2014:
Aporta un paso más sobre el currículo detallando y
organizando las áreas de conocimiento, así como
proporcionando alguna nueva.
Sobre esto las comunidades autónomas profundizan adaptando el RD y creando
el currículo, el cual también puede ser ligeramente adaptado por el centro.
Sobre esto las comunidades autónomas profundizan adaptando el RD y creando
el currículo, el cual también puede ser ligeramente adaptado por el centro.
5. 5
Introducción (IV)
Enseñanzas Mínimas –LOMCE –Estado.
Diseño Curricular Base – Comunidades Autónomas y Estado.
Proyecto Curricular de centro – Equipo docente del centro.
Programación de Aula - Elaborada por El profesor.
6. 6
LOMCE (I)
1. Objetivo:
Los principales objetivos que persigue la reforma (LOMCE) son
reducir la tasa de abandono temprano de la educación, mejorar los
resultados educativos de acuerdo con criterios internacionales,
tanto en la tasa comparativa de alumnos y alumnas excelentes,
como en la de titulados en Educación Secundaria Obligatoria,
mejorar la empleabilidad, y estimular el espíritu emprendedor de los
estudiantes.
No es específica de para la educación primaria, esta ley considera:
Educación infantil.
Educación primaria.
Educación secundaria.
Bachillerato.
Formación profesional.
Enseñanzas artísticas.
…
7. 7
…
LOMCE (II)
2. Estructura de la LOE (base de la LOMCE):
LOE
Preámbulo Título Preliminar
Capítulos
Enseñanzas y
su
ordenación.
Enseñanzas y
su
ordenación.
Títulos
Título 1 Título 2 Título 3 Título 8
Capítulo 1Capítulo 1 Capítulo 2Capítulo 2 Capítulo 4Capítulo 4Capítulo 3Capítulo 3
Principios y
fines de la
educación
Equidad en
la
educación.
Equidad en
la
educación.
Profesorado.Profesorado.
Recursos
económicos
Recursos
económicos
Ordenación Educación primaria:
Capítulo 2- Artículos 16-21
Ordenación Educación primaria:
Capítulo 2- Artículos 16-21 Común a todas las enseñanzasComún a todas las enseñanzas
8. 8
…
LOMCE (III)
2. Estructura la LOMCE:
LOMCE
Preámbulo Artículo
Único
Definen:
•Centros autorizados para
impartir las modalidades de
Bachillerato.
•Requisitos para participar en
concursos de méritos para
selección de directores de
centros públicos.
•Títulos y estudios anteriores
a la entrada en vigor de esta
Ley Orgánica.
•Promoción de la actividad
física y dieta equilibrada.
•Sistema de préstamos de
libros de texto.
Definen:
•Centros autorizados para
impartir las modalidades de
Bachillerato.
•Requisitos para participar en
concursos de méritos para
selección de directores de
centros públicos.
•Títulos y estudios anteriores
a la entrada en vigor de esta
Ley Orgánica.
•Promoción de la actividad
física y dieta equilibrada.
•Sistema de préstamos de
libros de texto.
Modificación de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación
Modificación de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación
Define todos
los cambios
realizados
sobre la LOE
…
Disposiciones
adicionales
DA 1º DA 5º
Disposiciones
Transitorias
DT 1º DT 2º
Disposiciones
Finales
DF 1º DF 6º
Definen:
•Requisitos para
participar en concursos
de méritos para
selección de directores
de centros públicos.
•Aplicación temporal del
artículo 84.3 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación.
Definen:
•Requisitos para
participar en concursos
de méritos para
selección de directores
de centros públicos.
•Aplicación temporal del
artículo 84.3 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación.
Definen:
•Leyes adicionales que se
modifican: Ley Orgánica
6/2001, Ley Orgánica
8/1985. Ley Orgánica
8/1980.
•Desarrollo reglamentario.
•Calendario de
implantación.
•Entrada en vigor.
Definen:
•Leyes adicionales que se
modifican: Ley Orgánica
6/2001, Ley Orgánica
8/1985. Ley Orgánica
8/1980.
•Desarrollo reglamentario.
•Calendario de
implantación.
•Entrada en vigor.
9. 9
LOMCE (IV)
3. Contenidos más relevantes expresados en los
Títulos (Provenientes de la LOE):
Título 1: Las enseñanzas y su educación:
Describe para cada educación aspectos como principios generales,
objetivos, organización, principios pedagógicos, evaluación o evaluación de
diagnóstico.
Título 2: Equidad en educación:
Regula aspectos relacionados con el alumnado con necesidades
específicas, o cómo se debe de gestionar la admisión en los centros.
Título 3: Profesorado:
Define las características que debe de cumplir una persona para poder ser
profesor en cada tipo de enseñanza (Profesorado Ed. Primaria: Art. 93).
Título 4: Centros docentes:
Describe las características y requisitos que deben de cumplir los tipos de
centros (Públicos, privados y privados concertados).
10. 10
LOMCE (V)
3. Contenidos más relevantes expresados en los
Títulos (Provenientes de la LOE):
Título 5: Participación, autonomía y gobierno de los centros:
Describe el esquema de funcionamiento de los centros, sus órganos
de gobierno y su autonomía.
Título 6: Evaluación del sistema educativo:
Define el objetivo de la evaluación y los diferentes tipos de
evaluaciones que se pueden realizar (centros, función directiva, etc.).
Título 7: Inspección del sistema educativo:
Describe cómo se llevará a cabo la inspección del sistema educativo
con el fin de garantizar el cumplimiento de la ley.
Título 8: Recursos económicos:
Define quiénes proporcionarán los recursos económicos al sistema
educativo y cómo lo harán.
11. 11
LOMCE (VI)
4. Ordenación de la educación primaria:
Forma parte de la educación básica.
Carácter obligatorio y gratuito.
Consta de 6 cursos académicos (de 6 a 12 años).
Consta de un conjunto de áreas con carácter global e integrador.
12. 12
Real Decreto 126/2014 (I)
1. Objetivo:
Establecer el currículo básico de la Educación Primaria.
Asegurar una formación común a todos los alumnos y alumnas
dentro del sistema educativo español y garantizar la validez de
los títulos correspondientes.
Fundamentado en un aprendizaje por competencias (“saber
hacer”).
Este real decreto sirve de base a comunidades autónomas y
centros educativos en la elaboración del currículo.
Las administraciones educativas deberán incluir las
competencias básicas, los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación para cada área planteada en el RD.
Persigue garantizar una educación de calidad a todos los alumnos y alumnas.Persigue garantizar una educación de calidad a todos los alumnos y alumnas.
13. 13
Real Decreto 126/2014 (II)
2. Estructura:
…
Artículos
Artículo 1 Artículo 16
Disposiciones
Adicionales Derogatorias Finales
16 Artículos:
Describen el alcance y
aplicación del RD.
16 Artículos:
Describen el alcance y
aplicación del RD.
RD 126/2014
Anexos
Anexo I:
Asignaturas troncales
Anexo I:
Asignaturas troncales
Anexo II:
Asignaturas específicas
Anexo II:
Asignaturas específicas
14. 14
Real Decreto 126/2014 (III)
3. Contenidos más relevantes expresados en los
artículos:
Artículo 1: Objeto:
Artículo 2: Definiciones:
Definición de términos y de las competencias incluidas en la educación
primaria.
Artículo 3: Distribución de las competencias:
Gobierno: Contenidos comunes, estándares de aprendizaje evaluables
relativos a los contenidos del bloque de asignaturas específicas y
criterios de evaluación.
Administraciones educativas: Complementar los contenidos del bloque
de asignaturas troncales, establecer los contenidos de los bloques de
asignaturas específicas y de libre configuración autonómica, definir
recomendaciones de metodología didáctica, fijar el horario lectivo
máximo, complementar los criterios de evaluación.
15. 15
Real Decreto 126/2014 (IV)
3. Contenidos más relevantes expresados en los
artículos:
Artículo 3: Distribución de las competencias:
Centro educativo: Complementar los contenidos de los bloques de
asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica
y configurar su oferta formativa, Diseñar e implantar métodos
pedagógicos y didácticos, determinar la carga horaria .
Artículo 4: Asignaturas troncales (reflejadas en el Anexo I).
Artículo 5: Asignaturas específicas (reflejadas en el Anexo II).
Artículo 6: Principios generales.
Artículo 7: Objetivos de la Educación Primaria.
Describe las capacidades a desarrollar por los niños en la
educación primaria, como: Conocer y apreciar los valores y las
normas de convivencia, desarrollar hábitos de trabajo individual
y de equipo, etc.
16. 16
Real Decreto 126/2014 (V)
3. Contenidos más relevantes expresados en los
artículos:
Artículo 8: Organización:
Define las áreas en que se organiza la educación primaria, tanto para
las asignaturas troncales como específicas.
Artículo 9: Proceso de aprendizaje y atención individualizada:
Artículo 10: Elementos transversales:
Artículo 11: Promoción:
Define los criterios a considerar para pasar de curso o etapa.
Artículo 12: Evaluación:
Define cómo se evaluará los procesos de aprendizaje del
alumnado.
17. 17
Real Decreto 126/2014 (VI)
3. Contenidos más relevantes expresados en los
artículos:
Artículo 13: Aprendizaje de lenguas extranjeras:
Las Administraciones educativas podrán establecer que una parte
de las asignaturas del currículo se impartan en lenguas
extranjeras.
Artículo 14: Alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo:
Artículo 15: Autonomía de los centros docentes.
Establece que los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo
y las medidas de atención a la diversidad establecidas por las
administraciones educativas, adaptándolas a las características del
alumnado y a su realidad educativa.
Artículo 16: Participación de padres, madres y tutores legales en el
proceso educativo.
18. 18
Real Decreto 126/2014 (VI)
4. Contenidos más relevantes expresados en los Anexos:
Anexo I: Asignaturas troncales: Define para cada una de ellas los
contenidos, criterios de evaluación, y estándares de aprendizaje
evaluables. Estas asignaturas son:
Ciencias de la Naturaleza.
Ciencias Sociales.
Lengua Castellana y Literatura.
Matemáticas.
Primera Lengua Extranjera.
Anexo II: Asignaturas específicas: Define para cada una de ellas los
contenidos, criterios de evaluación, y estándares de aprendizaje
evaluables. Estas asignaturas son:
Educación Artística.
Educación Física.
Segunda Lengua Extranjera.
Valores Sociales y Cívicos.
19. 19
De la ley al aula
LOMCELOMCE
Diseño
curricular base
Diseño
curricular base
Proyecto
curricular de
centro
Proyecto
curricular de
centro
Programación
de aula
Programación
de aula
+ General
+ Específico
Diseño curricular base
+
Grupo de profesores del
centro (director, JE, otros).
Proyecto curricular del centro
+
Profesor asignatura
LOMCE + RD + CCAA
20. 20
Normativa legal referente a TIC
1. ¿Qué aportan la LOMCE y el RD 126/2014 en
relación a las TICs?:
LOMCE:
Iniciar al alumno en la utilización de las TICs, desarrollando un espíritu
crítico ante los mensajes que recibe y elabora.
Para mejorar la calidad de los sistemas educativos es necesaria mayor
competencia digital entre docentes y alumnos.
Se desarrollará un marco común de referencia de competencia
digital docente.
Desarrollo de una cultura digital en el aula.
Real Decreto 126/2014:
Competencia Digital.
21. 21
SlideShare:
1. ¿Qué es SlideShare?:
• Servicio web que ofrece a los usuarios la posibilidad de
subir y compartir, en público o en privado, presentaciones
de diapositivas en PowerPoint, documentos de Word,
OpenOffice, PDF, etc.
• Considerado el “YouTube” de las presentaciones.
• Gratuito, pero es necesario registrarse.
• ¿Buscamos un cuento de pinocho?
http://es.slideshare.net/http://es.slideshare.net/
22. 22
SlideShare:
2. Por tanto SlideShare nos permite:
• Buscar y descargar presentaciones y otros materiales que
nos puedan ser útiles.
• Publicar nuestras presentaciones para que las puedan
emplear otras personas.
Profesor titular:
Imparte las clases presenciales virtuales y coordina la gestión global de la asignatura.
Es bueno que aprovechéis las clases presenciales para que le preguntéis dudas y el os la resuelva.
Profesores:
Su labor fundamental es atender a loa alumnos a través del foro, y llevar a cabo la corrección de las actividades propuestas.
Resuelven todas las dudas relativas a la realización del trabajo.
Profesor titular:
Imparte las clases presenciales virtuales y coordina la gestión global de la asignatura.
Es bueno que aprovechéis las clases presenciales para que le preguntéis dudas y el os la resuelva.
Profesores:
Su labor fundamental es atender a loa alumnos a través del foro, y llevar a cabo la corrección de las actividades propuestas.
Resuelven todas las dudas relativas a la realización del trabajo.