La educación especial en Chile se ha desarrollado desde 1852 con la creación de la primera escuela para sordos. A lo largo de los años se han creado más escuelas especiales y programas de integración, así como leyes y decretos para garantizar la igualdad de oportunidades educativas para personas con discapacidad. Actualmente, el enfoque se centra en proveer los recursos necesarios para asegurar el máximo desarrollo individual a través de la educación regular e inclusiva.

1. Educación Especial

2. LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN
CHILE
 En 1852 se crea la primera escuela especial
para estudiantes sordos en la ciudad de
Santiago, siendo la primera en
Latinoamérica, hecho con el que se inicia
la Educación Especial en Chile.
 En 1928 con la Reforma de ese año, la
primera escuela especial para niños con
deficiencia mental, pasa a formar parte del
sistema educacional. En 1976 se publicó el
primer programa de estudio específico
oficial para este tipo de discapacidad en
el país.

3.  Se instaura en el Ministerio de Educación la
Jefatura de Educación Especial.
 Las Escuelas Normales comienzan a incorporar
electivos con el nombre “Pedagogía Terapéutica”
y posteriormente se crearon postítulos para
formarlos como profesores especialistas.
 En la década del 50 en Mineduc inicia una política
para lograr mayor cobertura de atención para
alumnos (as) con deficiencia mental. Se
destacaron personalidades como: Ricardo Olea,
Profesor Juan Sandoval Carrasco y Dr. Roberto
Infante, entre otros.

4.  En 1964 en la Universidad de Chile se
crea el Centro de Formación de
Especialistas en Deficiencia Mental.
 También en 1966 y 1970, se abre los
postítulos en audición y lenguaje y
trastornos de la visión.
 En los años 70 se elaboran los primeros
planes y programas para cada
discapacidad, se crean los GD, los
Centros de Diagnósticos (1975).

5.  Desde 1974 , diversas instituciones
privadas crearon escuelas especiales.
 Con el Informe Warnock de 1978, se
inicia una nueva forma de entender la
Educación Especial, integra el principio
de Integración Educativa y el Concepto
de Necesidades Educativas Especiales.

6.  A partir del año 90, Chile inicia el proceso
de Reforma Educacional con el fin de
lograr una educación de calidad con
equidad.
 También durante la década de los 90,
organizaciones mundiales como UNICEF y
UNESCO, entre otras, generaron diversos
encuentros, declaraciones y compromisos
entre los países de la región de
Latinoamérica y el Caribe y del mundo.

7.  En 1994, se
promulgó la Ley Nº
19.284.
 A partir del año
1998, Decreto 1 del
98 y nuevas
acciones a nivel
nacional.

8.  En Febrero de 2010 se
promulga la Ley 20.422
que establece normas
sobre igualdad de
oportunidades e
inclusión social de
personas con
Discapacidad que
actualiza y modifica la
Normativa existente y
que es la base de
muchos cambios
futuros en Educación
Especial.

9.  Estadísticas
Internacionales
reconocen que de 1
de cada 5 niños/as
pueden presentar NEE
en su proceso de
aprendizaje, es decir,
el 20% de los
alumnos/as podrían
requerir apoyos y
ayudas extraordinarias
ya sea en forma
temporal o
permanente.

10.  La Educación Especial
es consagrada en la
LGE Nº 20.370 como
una modalidad del
sistema educativo,
que debe desarrollar
su acción de manera
transversal en los
distintos niveles
educativos.

11.  Incremento de la subvención de la educación
especial.

13.  Ley 20.422, Establece Normas sobre Igualdad de
Oportunidades e Inclusión Social de personas con
Discapacidad.
 Ley 20.201, sobre subvenciones de
establecimientos y otros cuerpos legales, y el
Decreto 170, que la reglamenta.
 Decreto Nº 1 del 98 que ha permitido aumentar de
cobertura de la integración de niños y jóvenes con
necesidades educativas especiales al sistema de
educación regular.
 Instructivo Nº 191, sobre Proyectos de Integración
Escolar.

14.  Instructivo Nº 512, sobre Fiscalización de Proyectos
de Integración Escolar.
 Decreto Nº 01398, Establece procedimientos para
otorgar licencia de Enseñanza Básica a estudiantes
con discapacidad.
 En 1999 se formalizó y dio reconocimiento oficial a
las escuelas y aulas hospitalarias, por mandato de la
Ley Nº 19.284/94, Art. 31, dictándose con fecha 20
de Septiembre los Decretos de Educación Nº 374 y
375.
 Decreto Nº 170, Fija normas para determinar los
alumnos con NEE que serán beneficiarios de la
subvención de educación especial.

15.  Se entregan aportes económicos para los
Grupos Diferenciales de las Escuelas de
Educación Básica, para la adquisición de
material didáctico y perfeccionamiento
docente.
 Aumento de la incorporación de las Escuelas
Especiales a la Jornada Escolar Completa.
 A la Junta Nacional de Auxilio escolar y becas
(JUNAEB), en su programa de salud escolar ha
implementado en comunas equipos
psicosociales integrados por psicólogos,
fonoaudiólogos y otros profesionales que
apoyan a los escolares con necesidades
educativas especiales.

16.  Se desarrollan sistemas informáticos que cumplen
el objetivo de mantener actualizada la
información de los alumnos y establecimientos
educacionales que imparten educación especial,
así como también agilizar los procesos
administrativos, por ejemplo:
1.- Sistema de Registro de profesionales de la
educación especial.
2.- Sistema de Registro de estudiantes que han
terminado la enseñanza básica.
3.- Sistema informático para presentar, aprobar y
supervisar programas de Integración escolar.

17. Acceso a la
Educación.

18. Currículo.
 La educación
obligatoria ha logrado
que muchos alumnos
accedan a la
educación, sobre todo
la diversidad.
 Los alumnos que asisten
a escuelas de
educación especial es
necesario asegurar que
la enseñanza que se les
ofrezca sea equivalente
con el currículum común
tanto como sea posible.

19. Integración Escolar.
 Constituye un proceso
continuo y dinámico
que hace posible su
participación en las
distintas etapas del
quehacer social,
escolar y laboral,
asistido con recursos y
apoyos
especializados.

20.  En el ámbito educativo,
la integración debe
formar parte de una
estrategia general cuya
meta sea alcanzar una
educación de calidad
para todos.
 Existen escuelas que
integran a alumnos con
discapacidad, pero
simultáneamente están
expulsando o
discriminando a otro tipo
de alumnos.

21.  Su población objetivo
son niños, niñas,
jóvenes y adultos
entre los 4 y hasta los
21 años de edad
(excepcionalmente
hasta los 26 años) con
NEE, ya sean
derivadas de una
discapacidad o con
Trastornos Específicos
del Lenguaje (TEL).

22.  Estudios sobre la
integración escolar en
Chile, muestran que
en establecimientos
educacionales
regulares, existe una
mayor aceptación de
los alumnos con
discapacidad.
 Existen diversas
dificultades en el
proceso de
integración.
 Trabajo colaborativo
entre los docentes.

23. Escuelas Especiales.
 Las Escuelas Especiales y
los centros de
capacitación laboral
representan una de las
opciones de la educación
especial con mayor
trayectoria en el país.
 Las Escuelas Especiales
durante los años de
Reforma Educacional han
participado en distintos
proyectos y programas
impulsados por el Ministerio
de Educación.

24.  La nueva definición que se adopta en esta
política surge del “modelo médico” y del
“modelo social”.
 El modelo médico considera la
discapacidad como un problema de la
persona causado por una enfermedad,
trauma o condición de salud, que requiere
de cuidados hacia el déficit, prestados en
forma individual por profesionales. La
intervención tiende a conseguir una mejor
adaptación de la persona y un cambio de
su conducta.

25.  Desde un modelo social, la discapacidad
no se considera sólo un atributo de la
persona, sino un conjunto de condiciones,
muchas de las cuáles son creadas por el
contexto social. La intervención se centra
en la actuación social y es responsabilidad
colectiva de la sociedad hacer las
modificaciones ambientales necesarias
para lograr la participación plena de las
personas con discapacidad en todas las
áreas de la vida social.

26.  Para asegurar el
máximo desarrollo
individual de las
personas con
discapacidad es
fundamental
disponer de los
recursos humanos,
materiales y
tecnológicos que
permitan la igualdad
de oportunidades.