UNA REFLEXION SOBRE LAS PRACTICAS PEDAGÓGICAS EN PRIMERA INFANCIA

1. CICLO 2. DIAGNÓSTICO DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
TRABAJO
ENSAYO: “LAS PRÁCTICAS PEDAGOGICAS EN LA EDUCACION INICIAL,
UNA ALTERNATIVA PARA LIDERAR Y TRANSFORMAR LA EDUCACION.”
Dirigido a:
Doctor Ricardo de Jesús Carvajal Medina.
Profesor maestría en educación UCC COHORTE 15
Responsable:
DIANA PRIETO DAZA
Lugar y fecha:
BOGOTÁ D.C, JUNIO DE 2015

2. “LAS PRÁCTICAS PEDAGOGICAS EN LA EDUCACION INICIAL, UNA
ALTERNATIVA PARA LIDERAR Y TRANSFORMAR LA EDUCACION.”
DIANA PRIETO *** Licenciada en Educación Preescolar. docente_dianitapd2010@hotmail.com . SDIS. BOGOTÁ.
Universidad Cooperativa de Colombia
Maestría en Educación – Cohorte 15 – Junio de 2015
La educación inicial en las niñas y los niños en Colombia juega un papel muy
importante y el estado debe ofrecerles una atención integral desde una perspectiva
inclusiva, equitativa y solidaria. Es por ello que las instituciones educativas deben
brindarles escenarios a la formación de ciudadanos participativos, creativos críticos,
éticos, sensibles, autónomos y comprometidos con la preservación del medio
ambiente, el patrimonio social y cultural de nuestro país, brindando así una
educación de calidad.
La política pública de Atención Integral a la Primera Infancia tiene gran influencia,
que se materializa a través de la Estrategia De Cero a Siempre, por esto:
“En el marco de esta política el Ministerio de Educación Nacional ha planteado que
la educación inicial busca potenciar de manera intencionada el desarrollo integral
de las niñas y los niños, partiendo del reconocimiento de sus características y de
las particularidades de los contextos en que viven, favoreciendo interacciones que
se generan en ambientes enriquecidos a través de experiencias pedagógicas y
prácticas de cuidado” (Comisión Intersectorial para la Atención Integral de la
Primera Infancia, 2013).
Para el Ministerio de Educación Nacional la atención integral a la primera infancia
debe ser un proceso orientado a promover el desarrollo de todos los niños y las
niñas en Colombia, desde su nacimiento, a través de docentes titulados en
preescolar, convirtiendo de esta manera la educación a la primera infancia en el
primer nivel educativo del sistema colombiano.
En la educación inicial son participantes las niñas, los niños, las familias, los agentes
educativos y todo el equipo de talento humano que trabaja con las entidades que
realizan roles determinados en este proceso educativo. La familia les satisface las

3. necesidades básicas, les transmite su cultura y les permite construir vínculos
afectivos muy importantes.
Las docentes o los docentes deben disponer de su saber pedagógico para el
desarrollo de una práctica responsable que acoja a las niñas y los niños en primera
infancia, buscando que ellos o ellas reconozcan y potencialicen sus capacidades
teniendo en cuenta la perspectiva de sus derechos. Es por ello que todo docente
debe tener la capacidad de planear, controlar, orientar, dirigiry evaluar sus prácticas
pedagógicas, buscando una transformación social y educativa que garantice a sus
estudiantes un cuidado calificado y el potenciamiento de sus desarrollos.
Los jardines infantiles cuentan con coordinadores que lideran y son impulsadores
de la innovación y del cambio permanente, por lo que deben intervenir como sujetos
activos aprovechando el recurso de talento humano de la institución, con el
propósito de que estos sean partícipes en los diferentes roles a los cuales deben
atender para lograr los objetivos propuestos y tener la capacidad de adatarse a
cualquier situación que se pueda presentar.
“En el estilo de asesoramiento directivo y no participativo el asesor funge como el
experto que tiene el conocimiento, la experiencia y la decisión de lo que se debe
mejorar de la práctica docente. Este estilo es contrario al de asesoramiento
colaborativo en donde el asesor y el asesorado establecen una relación de ayuda
para analizar el trabajo docente, identificar problemas y buscar alternativas de
mejora (Nieto, en Domingo, 2004). De lo expuesto anteriormente, es de suma
importancia que el coordinador o gerente educativo tenga muy claro sus funciones
y las cumpla a cabalidad desarrollando una gestión educativa con una misión y una
visión que ayude a planificar su trabajo, orientar, controlar, dirigir y evaluar a todo
el talento humano que participan en el proceso educativo, buscando siempre una
transformación social y educativa sin olvidar que el éxito de su institución depende
del crecimiento y desarrollo de sus integrantes.

4. Los coordinadores o gerentes educativos son los responsables de lograr las metas
y objetivos propuestos y lograr que su institución sea rentable y competitiva. Deben
generar espacios en donde las docentes y los docentes tengan la oportunidad de
interactuar entre ellos, Ya que “se ha demostrado que el diálogo entre pares y la
formulación de preguntas y de posibles explicaciones entre quienes comparten
niveles de desarrollo conceptual próximos, es un camino mucho más propicio para
el aprendizaje significativo que el basado en la realización de tareas individuales a
partir de instrucciones y conceptos expuestos” (Fierro, 1999).
Al tener la oportunidad las docentes y los docentes de compartir sus experiencias
de sus prácticas pedagógicas con sus colegas hace que estos puedan enriquecer
más su trabajo pedagógico y evaluar que tan innovadoras son sus prácticas en el
aula, “Como se apuntaba previamente, compartir dichas evidencias es una acción
con alto potencial para favorecer el aprendizaje pues permite que el colectivo se
enriquezca con la diversidad de estrategias, soluciones y materiales que han sido
probados en el aula, y que se ponen a disposiciónpara que cada docente los retome
según sus necesidades e intenciones (Little,1990); pero sobre todo, porque a través
de estas evidencias se favorece el análisis profundo de la práctica y, a partir de
casos concretos, se pueden identificar aspectos críticos que requieren ser
modificados y cuestionar las hipótesis que prevalecen en el colectivo” (Perrenoud,
2007).
Las docentes y los docentes que acojan a las niñas y los niños deben promover su
desarrollo integral, ya que como actores fundamentales en la educación inicial
tienen la responsabilidad y el compromiso de mediar entre su cultura y las
capacidades que tienen para potenciar su desarrollo. Por lo tanto todos los
procesos, actividades y acciones desarrolladas por los docentes son fundamentales
para la promoción del desarrollo infantil, ya que: “La práctica pedagógica, como
tarea compleja y multidimensional, implica que el docente adquiera conocimientos
sobre los contenidos curriculares y la manera de enseñarlos; desarrolle habilidades
para identificar las necesidades de aprendizaje en sus alumnos y, en atención a

5. éstas, planifique la enseñanza; y además ajuste su acción cotidiana a eventos no
previstos que ocurren en el aula”(Altet, 2005; García, Loredo y Carranza, 2008).
Las niñas y los niños a medida que van creciendo aprenden a convivir y a establecer
vínculos afectivos con pares, familiares, adultos significativos en su entorno y a
relacionarse con el medio ambiente. Por esta razón cuando las docentes o los
docentes: “Desarrollen actividades centradas en el análisis y la reflexión sobre la
práctica pedagógica, puesto que éstas facilitan la identificación de concepciones
que subyacen a la forma de proceder de cada docente y permiten el reconocimiento
de necesidades concretas, así como la construcción de conocimientos que ayuden
a cubrirlas” (Altet, 2005; Smyth, 1991 en Domingo y Fernández, 1999; Perrenoud,
2007).
La docente o el docente como líder transformacional en el aula, debe tener o
desarrollar habilidades en el campo de la comunicación con el fin de interactuar
permanente con sus estudiantes y sus familias, ser afectuosos, tener buena
escucha, ser observadores, sensibles y hacer el acompañamiento necesario a
través de escenarios, contextos, experiencias y prácticas de la vida cotidiana de las
niñas y los niños que les permitan el goce y el disfrute de cada una de las actividades
que se le proporcionan en el aula. “Al respecto, según Rodríguez (1993), la
comunicación es la esencia misma de la vida del hombre, no se puede vivir sin ella
y en sus constantes intercambios, para ello utilizar tres niveles de comunicación, la
intrapersonal (la que realiza consigo mismo), la comunicación interpersonal (el
diálogo y trato directo con otros) y la comunicación social que coincide con la
interpersonal (se realiza de una persona hacia un grupo como profesor y alumnos,
el artista con el público, un orador con su auditorio, entre otros).”
“Así mismo, los educadores deben favorecer la transmisión del acervo cultural de
una generación a otra (Rodríguez de Pastorino, en Soto y Violante, La diversidad
es una realidad compleja que no se reduce a ciertos grupos de la sociedad. Además
de la diferencia entre grupos (nivel socioeconómico, culturas, género, etc.), existen

6. diferencias individuales dentro de cada grupo (capacidades, intereses,
motivaciones, concepciones del mundo) y al interior de cada individuo (las personas
van adquiriendo múltiples identidades a lo largo de la vida por la convivencia de
nuevas experiencias) (Blanco, 2009: 91).” Es decir la docente o el docente deben
abrirse al encuentro con la diversidad, sus prácticas pedagógicas deben ser
coherentes, oportunas y pertinentes de acuerdo con las características de las niñas
y los niños, su cultura y hacer partícipes a sus familias para favorecer la
comprensión y la resignificación del sentido que cobran las prácticas de crianza en
el desarrollo de sus hijos e hijas.
Para terminar quiero decir que para educar en la primera infancia todos los
miembros de la sociedad de alguna manera deben contribuir con acciones
contundentes para lograr que las nuevas generaciones amen su cultura y que
aprendan a convivir con otros, apropiándose de las reglas y normas que rigen la
sociedad, permitiéndoles tener una vida digna. El docente debe realizar su práctica
pedagógicateniendo en cuenta los intereses de sus estudiantes, tener interacciones
afectivas con ellos o ellas, fomentar experiencias que favorezcan el desarrollo
integral y posibilite el goce y disfrute de los pilares (juego, arte, literatura y
exploración del medio), los cuales les permitirán desarrollar competencias a lo largo
de sus vidas, ya que los primeros cinco años se caracteriza por el crecimiento de
las capacidades intelectuales , emocionales, físicas y sociales. También el docente
debe hacer una reflexión sobre sus prácticas pedagógicas y retroalimentarlas
constantemente.
Referencias Bibliográficas
M del Carmen Ríos. Componentes Estructurantes del Lineamiento
Pedagógico Curricular...El Distrito Capital presenta este documento de lineamiento
pedagógico y curricular. [En línea]. Consultado: [25, Mayo, 2015]. Disponible en:
http://old.integracionsocial.gov.co/anexos/documentos/lineamientopedagogico.pdf

7. Valencia, s., Wilder Geovanny. La práctica pedagógica: Un espacio de reflexión.
Experiencias con grados primero y segundo. [En línea]. Consultado: [26, Mayo,
2015]. La práctica pedagógica - Viref - Universidad de Antioquia. Disponible en:
http://viref.udea.edu.co/contenido/pdf/174-practica.pdf
MARTINS, F & Otros (2009) Liderazgo transformacional y gestión educativa en
contextos descentralizados. Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en
Educación”. Volumen 9, Número 2, Año 2009, ISSN 1409-4703