Modulo investigación seminario.

1
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD CIENCIAS HUMANAS
Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y SECRETARIADO EN
ESPAÑOL
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
MÓDULO FORMATIVO Y DE CONTENIDOS
“INVESTIGACION”
CURSO DE CAPACITACIÓN EN INVESTIGACIÓN: ―EMPRENDIMIENTO E
INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA‖
PARALELOS:
EB 10 - SE-U
DOCENTES
Dr. Mg. Segundo Raúl Esparza Córdova
Psic. Educ. Paulina Margarita Ruiz López
Lcdo. Mg. Oscar Abril Flores
Septiembre 2012 - Abril 2013

2
AMBATO – ECUADOR
FACULTAD CIENCIAS HUMANAS
Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y SECRETARIADO EN
ESPAÑOL
MÓDULO FORMATIVO
“INVESTIGACION”
CURSO DE CAPACITACIÓN EN INVESTIGACIÓN: ―EMPRENDIMIENTO E
INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA‖
PARALELOS:
EB 10 - SE-U
DOCENTES

3
AMBATO – ECUADOR
NOCIÓN BÁSICA
(Síntesis del módulo)
El módulo contiene temas generales y específicos relacionados con la investigación,
tratando individualmente el problema, el marco teórico, la metodología, el marco
administrativo de un proyecto y además el análisis e interpretación de resultados, las
conclusiones y recomendaciones y la propuesta que son parte de una tesis de
pregrado.
El presente módulo pretende que los estudiantes adquieran las capacidades
integradas de:
Plantear los problemas de investigación para su futuro desarrollo;
fundamentar filosófica y científicamente la investigación, determinar la
metodología a utilizar, realizar el análisis e interpretación de resultados para
formular conclusiones y recomendaciones y diseñar una propuesta de
solución al problema planteado.
La metodología a utilizarse será la exposición problémica, trabajo individual,
grupal, procesos de construcción de conocimientos para lograr resultados
de aprendizaje elaborando cada una de las partes del proceso de una tesis
de grado para su aplicación en una institución educativa.
El módulo ayuda al desarrollo del perfil profesional como constituye
culminar la carrera de educación básica y obtención del título de
licenciado(a), pudiendo mejorar el desempeño académico en una institución
educativa, ya que están capacitados para detectar problemas de
aprendizaje y buscar soluciones, mediante trabajos investigativos.

4
ÍNDICE DE CONTENIDO
Contenido Pág.
I. Datos básicos del Módulo 4
II. Ruta formativa 5
III. Metodología de formación 6
IV. Planeación de la Evaluación 9
V. Guías instruccionales 13
VI. Material de apoyo 15
VII. Validación del módulo 16

5
I. DATOS BÁSICOS DEL MÓDULO
INVESTIGACION
Código: Prerrequisitos:
NTIC`S
METODOLOGÍADE INVESTIGACION
TÉCNICAS DE ESTUDIOCompetencia Específica:
Investigar el texto y el contexto con fines
de prevención y solución a problemas
psico-socioeducativos acordes al
desarrollo integral de los niños (as) y
adolescentes de 6 a 15 años de edad.
Créditos:
10*12=120
Semestre:
Seminario de
graduación
Correquisitos:
INTRODUCCIÓN AL EMPRENDIMIENTO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS
PLATAFORMAS VIRTUALES
Nivel de
formación:
Tercer Nivel
Horas clase semanal: 10
Total horas clase DEL SEMINARIO : 120 horas presenciales

6
Nombre del docente: Segundo Raúl Esparza Córdova
Título y Grado Académico: Lic. CC. EE. Especialidad Física Matemática
Doctor CC. EE. Mención Investigación y Planificación Educativa
Magister en CC. EE. Mención Gestión Educativa y Desarrollo Social
Área Académica por Competencia Global: Básica
Horario de atención: horas complementarias lunes 8h30 – 10h00 Miércoles 15h00 –
19h00
Teléfonos: 0998311201
E-mail: raul_rec1@yahoo.es
Nombre del docente: Paulina Margarita Ruiz López
Título y Grado Académico: Psicóloga Educativa
Área Académica por Competencia Global: Básica
Horario de atención:Lunes a viernes 15h00- 15h00
Teléfonos:0995741466
E-mail:paulinamruizl@uta.edu.ec

7
II. RUTA FORMATIVA
Nodo problematizador:
Escasos aportes investigativos ontológicos y dominio del conocimiento científico por
parte de los docentes en relación a la necesidades del contexto para fundamentar el
currículo que consolide una educación sostenible.
Competencia Global:
Investigar en el área educativa con el fin de detectar las características socio
educativas del texto y el contexto de la educación acorde con los postulados del
currículo.
Competencias Específicas que conforman la competencia global:
 Investigar el texto y el contexto con fines de prevención y solución a
problemas psico-socioeducativos acordes al desarrollo integral de los niños
(as) y adolescentes de 6 a 15 años de edad.
Módulos que conforman la Competencia Específica:
INTRODUCCIÓN AL EMPRENDIMIENTO
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS
PLATAFORMAS VIRTUALES
Descripción de la Competencia Específica:
 Investigar el texto y el contexto con fines de prevención y solución a
problemas psico-socioeducativos acordes al desarrollo integral de los niños
(as) y adolescentes de 6 a 15 años de edad.
Elementos de competencia a desarrollar con el módulo
1.
Plantear los problemas de investigación para su futuro desarrollo.
2.
Fundamentar filosófica y científicamente la investigación.
3.
Determinar la metodología a utilizarse en la investigación.
4.
Realizar el análisis e interpretación de resultados para formular conclusiones
y recomendaciones.
5.
Diseñar una propuesta de solución al problema planteado.
Áreas de investigación del módulo:
Desarrollo de la tesis de grado para proyectos de emprendimiento.
Vinculación con la sociedad a través del módulo:
Solución a problemas educativos que se presentan en escuelas y colegios.
Desarrollar tareas investigativas en otros ámbitos laboral, comercial, etc.

8
III. METODOLOGÍA DE FORMACIÓN
ELEMENTOS CONTENIDOS
COGNOSCITIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS
ACTITUDINALES
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
ESPECÍFICAS
TIEMPO
1
Plantear los
problemas de
investigación
para su futuro
desarrollo.
El tema de
investigación.
Contextualización del
problema.
Análisis crítico.
Prognosis
Formulación del
problema
Delimitación
Justificación
Objetivos
Construir un concepto de
investigación, problema y
tema.
Seleccionar un problema y
contextualizarlo.
Elaborar una árbol de
problemas y analizarlo
Determinar qué sucederá
si no hay solución al
problema.
Establecer el tema como
pregunta.
Delimitar el problema de
investigación.
Justificar el por qué se
hace la investigación
Determinar las metas
global y particulares
Clasificar las definiciones
Analizar los contextos
macro, meso y micro.
Diseñar el árbol de
problemas y ubicar causas y
efectos.
Analizar lo que sucedería a
futuro.
Formular una interrogación
al tema
Delimitar su espacio y
tiempo
Establecer los motivos para
hacer el trabajo.
Elaborar un cuadro de
objetivos general y
específico.
Utilización de un mapa conceptual
para establecer las diferencias entre
los conceptos
Mediante comparación establecerán
las diferencias en los tres niveles.
Utilizando un modelo ubicar las
partes del árbol de problemas.
Redactar la prognosis de un
problema.
Utilización de frases interrogativas
Señalamiento de cada parte.
Elaboración de un cuadro sinóptico
para justificar el proyecto.
Comparación entre los tipos de
objetivos.
20
PRODUCTO:Plantear un problema de investigación con sus partes para exponerlo grupalmente.
2
Fundamentar
filosófica y
científicamente la
Conceptualización del
marco teórico y
conceptual.
Fundamentación
Establecer diferencias y
similitudes entre marco
conceptual y teórico.
Ubicar la investigación en
Clasificar los contenidos de
marco conceptual y teórico
Ser pertinente y coherente
Elaboración de un mapa conceptual
de las diferencias entre marco teórico
y conceptual
Consultas sobre los fundamentos
20

9
investigación. filosófica
Fundamentación
científica
La hipótesis y sus
variable
un enfoque
epistemológico
Construir una red de
categorías a partir de las
variables.
Recopilar información
bibliográfica pertinente al
objeto de estudio,
utilizando el internet.
Plantear hipótesis en base
a la información recopilada
y coherente con la
formulación del problema.
con el enfoque
seleccionado.
Utilizar la actitud heurística
Demostrar la abstracción y
discernimiento
Buscar el descubrimiento de
la verdad, ejercitando las
hipótesis.
psicológicos, ontológicos, axiológicos
y pedagógicos.
Realizar ejercicios de inclusiones
conceptuales para construir red de
categorías.
Elaborar organizadores gráficos para
sintetizar la información bibliográfica
Formular correctamente la hipótesis
nula y alternativa de la investigación.
PRODUCTO: Marco teórico conceptual estructurado con su enfoque filosófico, categorías e hipótesis
3
Determinar la
metodología a
utilizarse en la
investigación.
Enfoque, modalidad y
nivel de investigación
Población y muestra
Operacionalización de
variables
Ubicar el enfoque de la
investigación; diseñar ñ
modalidad y determinar el
nivel de investigación.
Determinar el tamaño de
la muestra y recolección de
la información
Diseñar los esquemas
lógicos para las variables.
Fortalecer la inclinación
profesional con la selección
de la modalidad de
investigación, construyendo
el enfoque y el nivel.
Utilizar modelos
matemáticos para encontrar
la muestra y aplicar
encuestas para la
recolección de datos.
Conceptualizar las partes
que compone los esquemas
de la operacionalización de
variables
Identificar las diferencias entre
enfoque, modalidad y nivel de
investigación.
Elaborar formatos de la encuesta,
entrevista y ficha de observación.
Realizar ejemplos sobre este subtema
y analizar en grupo
20
PRODUCTO: Metodología diseñada de acuerdo a las características del problema de investigación con exposición grupal en Powerpoint
4 Tabular e interpretar Construir los gráficos Clasificar los resultados por Explicar y comprender la utilidad de 30

10
Realizar el
análisis e
interpretación de
resultados para
formular
conclusiones y
recomendaciones
los resultados
Verificar la hipótesis
Conclusiones y
recomendaciones
estadísticos de los
resultados con su análisis e
interpretación.
Utilizar un método
estadístico para comprobar
la hipótesis
Conceptualizar las
conclusiones y
recomendaciones
preguntas, entrevista y
observación.
Aplicar en varios ejercicios
el método de comprobación
de hipótesis
Elaborar cada conclusión en
base a los resultados y
formular su respectiva
recomendación.
cada técnica e instrumento
Exposición grupal obre el resultado
de la verificación estadística
Formular un listado de conclusiones y
recomendaciones para escoger las
que tengan mayor relación con el
problema.
PRODUCTO:Elaborarcon herramientas informáticas, técnicas e instrumentos de recolección de datos.
5 Diseñar una
propuesta de
solución al
problema
planteado.
Generalidades de la
propuesta
Objetivos
Ejecutabilidad de la
propuesta
Conceptualizar las partes
iniciales de la propuesta
Determinar los objetivos
generales y específicos de
la propuesta.
Fundamentar
científicamente con la
metodología y
administración de la
propuesta.
Ubicar datos informativos,
antecedentes y justificación.
Formular un objetivo
general y tres específicos
Recopilar información vía
internet de los fundamentos
científicos y elaborar el
modelo operativo para la
futura aplicación.
Utilizar el modelo de trabajo de la
Universidad Técnica de Ambato para
investigación.
Ejercitar con varios temas para una
debida elaboración de objetivos
Comparar entre grupos las
informaciones y forma de aplicar la
propuesta.
30
PRODUCTO: Debate sobre propuestas de los grupos de investigación.
PRODUCTO FINAL: presentación en impreso y C.D. la tesis de graduación para Lcdo. En CC.HH.Y EE, mención Educación Básica.

11
IV. PLANEACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Escala de Valoración (Nivel ponderado de aspiración)
Nivel Teórico práctico innovador: 9.0 a 10.0 Acreditable – Muy
Satisfactorio
Nivel Teórico práctico experto: 8.0 a 8.9 Acreditable –
Satisfactorio
Nivel teórico – práctico básico: 7.0 a 7.9 Acreditable -
Aceptable
Nivel teórico avanzado (análisis crítico): 5.5 a 6.9 No acreditable
Nivel teórico básico (comprensión): < a 5.5 No acreditable
Competencia Específica a desarrollarse a través del módulo:
Investigar el texto y el contexto con fines de prevención y solución a problemas
psico-socioeducativos acordes al desarrollo integral de los niños (as) y
adolescentes de 6 a 15 años de edad.
ELEMENTOS INDICADORES DE LOGRO
(procedimentales y actitudinales)
1
Plantear los
problemas de
investigación para su
futuro desarrollo.
1. Clasifica las definiciones.
2. Analiza los contextos de la investigación
3. Elabora un árbol de problemas
4. Diseña un cuadro de los objetivos general y
específicos
2
Fundamentar
filosófica y
científicamente la
investigación.
1. Clasifica los contenidos de marco conceptual
y teórico
2. Consulta los fundamentos psicológicos,
ontológicos, axiológicos y pedagógicos
3. Construye una red de categorías.

12
4. Formula hipótesis nula y alternativa
3
Determinar la
metodología a
utilizarse en la
investigación.
1. Señala las diferencias entre enfoque,
modalidad y nivel de investigación.
2. Utiliza modelos matemáticos para hallar la
muestra y aplica las encuestas.
3. Conceptualiza las partes que forman la
operacionalización de variables.
4
Realizar el análisis e
interpretación de
resultados para
formular
conclusiones y
recomendaciones.
1. Clasifica los resultados por preguntas,
entrevista y observación
2. Aplica en varios ejercicios el método de
comprobación de hipótesis.
3. Elabora cada conclusión en base a los
resultados y formula su respectiva
recomendación.
5
Diseñar una
propuesta de
solución al problema
planteado.
1. Utiliza el modelo de trabajo de la Universidad
Técnica de Ambato para investigación.
2. Formula un objetivo general y tres
específicos.
3. Recopila información vía internet de los
fundamentos científicos y elabora el modelo
operativo para la futura aplicación.

13
PROCESO DE VALORACIÓN
Competencia Específica a desarrollarse a través del módulo: Investigar el texto y
el contexto con fines de prevención y solución a problemas psico-
socioeducativos acordes al desarrollo integral de los niños (as) y adolescentes
de 6 a 15 años de edad.
Elementos del
Módulo
Evaluación
Diagnóstica
Evaluación
Formativa
Evaluación de Desempeño
Producto Sustentación
1 Plantear los
problemas de
investigación
para su futuro
desarrollo
Demuestra
conocimientos
sobre las
generalidades
de
metodología
de
investigación
científica y
Técnicas de
Estudio
1.- Analiza los
contextos de
la
investigación.
2.- Elabora un
árbol de
problemas.
3.- Diseña
cuadro de
objetivos.
Plantear un
problema de
investigación,
sus partes y
exponer en
grupo.
Exposición con
carteles.
Técnicas e
instrumentos
ENCUESTA
Cuestionario
PORTAFOLIO
Informe
PORTAFOLIO
Material
didáctico
PRUEBA
Ficha de
evaluación
2
Fundamentar
filosófica y
científicamente
la
investigación.
Analiza los
contextos de
la
investigación,
elabora un
árbol de
problemas y
diseña un
cuadro de
objetivos
1.- Clasifica
los contenidos
de marco
conceptual y
teórico.
2.- Consulta la
fundamentació
n para la
investigación
3.- Construye
una red de
categorías y
formula
hipótesis.
Marco teórico
conceptual
estructurado
con su
enfoque
filosófico,
categorías e
hipótesis.
Entrega en
material
impreso y
C.D los dos
capítulos de
la
investigación.
Técnicas e
instrumentos
ENCUESTA
Cuestionario
PORTAFOLIO
Informe
PORTAFOLIO
Material
didáctico
PRUEBA
Ficha de
evaluación
3
Determinar la
metodología a
Clasifica
contenidos del
1.- Identifica
las diferencias
Metodología
diseñada de
Exposición
grupal y

14
utilizar en el
desarrollo de la
investigación.
marco
conceptual,
teórico,
consulta la
fundamentación
para
investigación y
construye una
red de
categorías con
hipótesis.
entre enfoque,
modalidad y
nivel de
investigación.
2.-Utiliza
modelos
matemáticos
para encontrar
la muestra y
aplica las
encuestas.
3.-
Conceptualiza
las partes que
componen la
operacionalizació
nde las
variables.
acuerdo a las
características
del problema
de
investigación
con exposición
grupal en
powerpoint.
carteles con
modelos de
operacionaliz
ación de
variables.
Técnicas e
instrumentos
ENCUESTA
Cuestionario
PORTAFOLIO
Informe
PORTAFOLIO
Material
Didáctico
PRUEBA
Ficha de
evaluación
4
Realizar el
análisis e
interpretación
de resultados
para formular
conclusiones y
recomendacion
es.
Selecciona la
metodología
con enfoque,
modalidad,
nivel, tamaño
de la muestra y
operacionalizac
ión de
variables.
1.- Clasifica
los resultados
de las
encuestas,
comprueba la
hipótesis,
elabora
conclusiones y
recomendaciones
Elabora con
herramientas
informáticas
técnicas e
instrumentos
de recolección
de datos.
Determinació
n de modelos
de entrevista,
ficha de
observación y
encuesta.
Técnicas e
instrumentos
ENCUESTA
Cuestionario
PORTAFOLIO
Informe
PORTAFOLIO
Material
Didáctico
PRUEBA
Ficha de
evaluación
5 Diseñar una
propuesta de
solución al
problema
planteado.
Clasifica
resultados de la
encuesta,
comprueba la
hipótesis,
elabora
conclusiones y
recomendacion
es
1.- Elabora
una propuesta
para solución
al problema
de
investigación.
2-. Determina
los objetivos
3.- Recopila
información
científica y
elabora el
modelo
operativo de la
propuesta
Debate sobre
las propuestas
de los grupos
de
investigación
Exposición de
los temas de
las
propuestas.

15
Técnicas e
instrumentos
ENCUESTA
Cuestionario
PORTAFOLIO
Informe
PORTAFOLIO
Material
Didáctico
PRUEBA
Ficha de
evaluación
V. GUÍAS INSTRUCCIONALES
Competencia Específica a desarrollarse a través del módulo: Investigar el
texto y el contexto con fines de prevención y solución a problemas psico-
socioeducativos acordes al desarrollo integral de los niños (as) y adolescentes
de 6 a 15 años de edad.
ELEMENTOS DEL
MÓDULO
INSTRUCCIONES RECURSOS PRODUCTO
1
Plantear los
problemas de
investigación para
su futuro
desarrollo
1. Consulte tres
definiciones de
investigación y de
problema de
investigación,
comente por escrito
la que cree más
apropiada. Elabore
su propia definición.
2. Enumere las
condiciones que se
debe tomar en
cuenta para
seleccionar un
problema de
investigación.
3. Diferencie entre
contextualización y
análisis crítico del
problema.
4. Señale la
importancia de
efectuar la
prognosis.
5. Formule el problema
y delimite.
Internet,
material de
apoyo y
gráficos.
Elaboración de un
análisis crítico del
elemento tratado.

16
6. Establezca los
objetivos generales y
específicos.
2 Fundamentar
filosófica y
científicamente la
investigación
1. Investigue en
internet las
diferencias entre
marco conceptual y
teórico.
2. Comente por escrito
el enfoque filosófico
seleccionado para su
trabajo de
investigación.
3. Establezca las
diferencias entre
teorías, categorías y
conceptos.
4. Consulte las clases
de hipótesis y
escriba las de su
investigación.
Internet,
material de
apoyo y
gráficos.
Determinación
del enfoque
filosófico,
conceptualización
de las principales
categorías y
hipótesis.
3 Determinar la
metodología a
utilizar en el
desarrollo de la
investigación
1. Consulte tres
conceptos de
método con su
fuente.
2. Investigue y haga un
resumen de cinco
modelos
matemáticos para
encontrar la muestra.
3. Escriba tres
diferencias entre el
enfoque cuantitativo
y cualitativo.
4. Formule dos
ejemplos prácticos
del diseño de la
operacionalización
de variables.
Internet,
material de
apoyo y
gráficos
Diseño de la
investigación de
acuerdo a la
carrera.
4 Realizar el
análisis e
interpretación de
resultados para
formular
conclusiones y
1. Investigue cuáles
técnicas se utilizan
más en
investigaciones
cuantitativas y
cualitativas.
Internet,
material de
apoyo y
gráficos
Elaboración de la
tesis hasta el
elemento cuatro,
en C.D e impreso.

17
recomendaciones 2. Haga una
clasificación de los
tipos de observación.
3. Escriba las
recomendaciones
para aplicar una
entrevista.
4. Consulte el tipo de
preguntas para una
encuesta.
5. Aplique un modelo
matemático para
verificar la hipótesis.
Ejemplo
6. Elabore cinco
conclusiones y cinco
recomendaciones.
5 Diseñar una
propuesta de
solución al
problema
planteado.
1. Investigue lo que
significa la
propuesta en una
investigación.
2. Formule los
objetivos general y
específico.
3. Recopile
información del
internet sobre la
fundamentación
científica de la
propuesta.
4. Diseñe dos
modelos para el
marco operacional
de la propuesta.
Internet,
material de
apoyo y
gráficos
Elaboración
de la tesis de
graduación.
VI. MATERIAL DE APOYO
BIBLIOGRAFÍA COMENTADA
Autor: BERNAL, César

18
Año de publicación: 2006
Título: Metodología de la Investigación
Editorial: Pearson educación. México
Número de Páginas: 286:
Comentarios de Contenidos: clasifica la epistemología de la investigación
científica, analiza el proceso de investigación, métodos y pasos completos para
elaborar una tesis.
Autor: NARANJO, Galo y otros
Título: Tutoría de la investigación
Editorial: AFEFCE Quito
Número de Páginas: 200
Comentarios de Contenidos: contiene los capítulos parte de una tesis, con
teoría y ejercicios muy comprensibles dando indicaciones útiles para un trabajo
de investigación.
Autor:ASTI, Armando
Título: Metodología de la Investigación.
Editorial: Kapelusz Buenos Aires
Número de Páginas: 192
Comentarios de Contenidos: contiene aspectos fundamentales de la teoría de
una metodología de la investigación con las conceptualizaciones necesarias.
MATERIALES COMPLEMENTARIOS:
Materiales complementarios
- Proyector
- Computadora
- Carteles
- Puntero Laser
MODULO DEL PROFESOR: Contiene todos los temas del módulo debidamente
detallado, con cantidad de ejercicios resueltos y por resolver, siendo muy
didáctico, comprensivo y aplicable.
VII.VALIDACIÓN DEL MÓDULO FORMATIVO
Fecha de elaboración:12-01-2012

19
.
DOCENTE PLANIFICADOR UTA DOCENTE PLANIFICADOR UTA
Dr. Mg Raúl Esparza C. Psic. Educ. Paulina Ruiz
López
Fecha de aprobación:
Coordinador de Área Coordinador de
Carrera
Evaluador del Módulo Aval del Módulo
Subdecano de la Facultad
Visto Bueno
Notas:
1. La firma del Coordinador del Área se la realizará una vez que se ha evaluado
el módulo en el Área Académica de Competencia Global respectiva, por lo
cual son corresponsables del mismo.

20
2. La firma del Coordinador de Carrera, sirve de aval del trabajo desplegado por
los miembros del Área respectiva
3. La firma del Subdecano, da el visto bueno de que está en relación a los
elementos planteados en el Currículum.

21
FACULTAD CIENCIAS HUMANASY DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y
SECRETARIADO EN ESPAÑOL
MÓDULO CONTENIDOS
“INVESTIGACION”
SEMINARIO DE GRADUACIÓN
PARALELOS:
EB 10 - SE-U
DOCENTES
AMBATO – ECUADOR

1
LA INVESTIGACIÓN
Desde el punto de vista de su etimología, investigar proviene del latín in
(en) y vestigare (hallar, inquirir, indagar, seguir vestigios) lo que conduce
al concepto más elemental de <descubrir o averiguar alguna cosa, seguir
la huella de algo, explorar>. De esta manera se podrá considerar a un
investigador, como aquella persona que se dedica a alguna actividad de
búsqueda, independientemente a su metodología, propósito e
importancia.
El ser humano tiene una tendencia natural al buscar el sentido de las
cosas, desde muy niño, preguntar al adulto; y ya joven, se sigue
maravillando. De esto se deduce que existen diversos tipos de
investigaciones, desde las más elementales y cotidianas por las cuales se
busca ampliar el horizonte de los objetos conocidos, hasta la investigación
científica con características propias y eficacia superior.
DEFINICIONES
A continuación se transcriben algunas definiciones del concepto
investigación con el propósito de visualizar los diversos matices que
asumen el término a la luz del pensamiento teórico:
―el proceso más formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo un
método de análisis científico… es una actividad más sistemática dirigida
hacia el descubrimiento del desarrollo de un cuerpo de conocimientos
organizados. Se basa sobre el análisis crítico de proposiciones hipotéticas
para el propósito de establecer relaciones causa-efecto, que deben ser
probadas frente a la realidad objetiva. Este propósito puede ser ya la
formulación-teórica o la aplicación-teoría, conduciendo a la predicción y,

2
últimamente, al control de hechos que son consecuencia de acciones o de
causas específicas‖. (Best, 1982: 25, 26).
―La investigación científica es una investigación crítica, controlada e
empírica de fenómenos naturales, guiados por la teoría y la hipótesis
acerca de las supuestas relaciones entre dichos fenómenos.‖ (Kerlinger,
1993: 11).
―La investigación puede ser definida como una serie de métodos para
resolver problemas cuyas soluciones necesitan obtenidas a través de una
serie de operaciones lógicas, tomando como punto de partida datos
objetivos‖. (Arias G., 1974: 53).
―La investigación es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y
crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y
fenómenos, relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad.
Una búsqueda de hechos, un camino para conocer la realidad, un
procedimiento para conocer verdades parciales –o mejor-, para descubrir
no falsedades parciales.‖ (Ander-Egg, 1992:57).
―La búsqueda de conocimientos y verdades que permitan describir,
explicar, generalizar y predecir los fenómenos que se producen en la
naturaleza y en la sociedad…. Es una fase especializada de la
metodología científica‖ (Zorrila y Torres, 1993: 29).
―Estudio sistemático y objetivo de un tema claramente delimitado, basado
en fuentes apropiadas y tendiente a la estructuración de un todo
unificado‖. (Gutiérrez 1993:93).
―La investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método
científico, procura obtener información relevante y fidedigna, para
entender, verificar, corregir y aplicar el conocimiento.‖ (Tamayo, 1994: 45).

3
EN TORNO A UN CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN
Al considerar las definiciones antes citadas, podemos proponer que
investigar:
Es un proceso sistémico y honesto, que busca la verdad contenida en un
problema (o situación problémica), debidamente delimitada, el cuál
amerita ser entendido o corregido a la luz de la correcta interpretación de
información relevante, con el fin de contribuir al progreso y bienestar de la
humanidad.
―Si hay un problema para el cuál una solución es buscada especialmente
el proceso no es sistémico‖ señala Navarro (1992: 2), y por su parte
Hernández (1993: 23); dice que el proceso es dinámico, cambiante y
continuo, compuesto por una serie de etapas, las cuáles se derivan unas
de otras, y no pueden ser omitidas ni alteradas en orden, a consecuencia
de perder validez, confiabilidad o propósito, lo cual hace que deje de ser
científica. Esto obliga a advertir respeto a la importancia de atender todas
las partes y etapas del proceso con igual interés e importancia. A menudo
los investigadores novicio (pueden ser estudiantes) abordan el proceso
con el fin de cumplir un requisito de clase y tienden a descuidar o suprimir
algunas de las etapas del proceso con el fin de elaborar un documento
con el cuál aprobar un curso sin que por ello represente una investigación.
La idea de una investigación sistemática y controlada que contiene la
definición, se refiere a una constante disciplina para hacer investigación
científica es dejar los hechos a la causalidad. Esto significa que el
investigador debe aportar un alto sentido de orden, constancia y cuidado
meticuloso propio de aquellos que han desarrollado un alto grado de
responsabilidad. La honestidad es un valor indispensable en la verdadera
investigación dado el esfuerzo y sacrificio que representa la búsqueda de
la verdad y la constante oportunidad para descuidar los detalles. La
integridad moral del investigador a menudo es probada por las
circunstancias y la necesidad de rendir cuentas por sus labores.

4
GENERALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN
ANTECEDENTES FACTORES IMPORTANCIA DEFINICIÓN
Siempre la humanidad ha
estado investigando y los
nuevos acontecimientos
han sido efecto de esto
La investigación científica
ha permitido atravesar al
hombre barreras como:
aire, mar y tierra.
Ejemplo: La rueda, el
Fuego, las armas y los
metales
La investigación se dinamiza
a partir de los setenta, con
la aparición de tendencias y
paradigmas educativos
Ruptura epistemológica y
concepto moderno de ciencia
Aparición de nuevos modelos
educativos
Predominio de paradigmas
cognitivos y ecológico
contextual sobre el
conductista.
Aplicación axiológica e
ideológica en la investigación
Utilización de nuevas y
variadas metodologías y
técnicas de investigación
Es de hechos, reales para
entender, certificar y aplicar
el conocimiento
Toda ciencia se basa en la
investigación
La investigación causa el
progreso y desarrollo de los
pueblos
Etimología: IN: En hacía y
VESTIGIUM: Vestigio
Es un proceso reflexivo,
sistemático, controlado y
crítico, con la finalidad de
descubrir o interpretar los
hechos, relaciones o leyes de
un determinado ámbito de la
realidad.
Es un conjunto de
metodologías, técnicas y
procedimientos a través de
los cuales obtenemos
determinadas soluciones a los
problemas planteados

5
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Proyecto es plantear algo, como producción, social, educativa, salud, usted
es proyecto de vida.
Proyecto de investigación es planificar, ejecutar e informar problemas de la
realidad de su carrera, con el apoyo de recursos humanos, financieros y
tecnológicos e un tiempo determinado para alcanzar objetivos propuestos.
Planificar es elaborar el proyecto de investigación con los pasos
propuestos por la Institución.
Ejecutar es desarrollar la investigación, fundamentar científicamente
con bibliografía actual, recolección de datos, analizar y procesar
resultados.
Proponer soluciones de factibilidad con fundamentación científico, en
relación con la realidad social.
DISEÑO DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Los elementos que integran el proyecto de investigación se estructuran los
cuatro capítulos: PROBLEMA, MARCO TEÓRICO, METODOLOGÍA y
MARCO ADMINISTRATIVO.
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Tema de Investigación
1.2. Planteamiento del Problema.

6
1.2.1. Contextualización: Macro, Meso y Micro
1.2.2. Análisis Crítico
1.2.3. Prognosis
1.2.4. Formulación del Problema
1.2.5. Interrogantes o Subproblemas
1.2.6. Delimitación del Problema.
1.3. Justificación
1.4. Objetivos
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes Investigativos
2.2. Fundamentación Filosófica
2.3. Fundamentación Legal
2.4. Categorías Fundamentales
2.5. Hipótesis
2.6. Señalamiento de Variables
CAPÍTULO III
METODOLOGIA
3.1. Enfoque de la Investigación
3.2. Modalidad Básica de la Investigación
3.3. Nivel o Tipo de Investigación
3.4. Población y Muestra
3.5. Operacionalización de Variables
3.6. Recolección de Información

7
3.7. Procesamiento y Análisis
CAPÍTULO IV
MARCO ADMINISTRATIVO
4.1. Recursos
4.2. Cronograma
4.3. Bibliografía
4.4. Anexos
ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL
Sección Preliminar
Sección principal o texto
Sección Complementaria
EL TRABAJO DE GRADO
Es un requisito curricular, siendo uno de los pasos más importantes hacia el
cambio de la formación investigativa del estudiante. El trabajo de grado
refleja un documento.
Parte de los conocimientos adquiridos por el estudiante en sus estudios
profesionales, de la mano con una investigación.

8
Muchas veces se observa que el trabajo de grado es percibido por los
estudiantes con un requisito del cuál no pueden escaparse y es complejo,
que exige dedicación y donde es muy normal encontrar continuamente
barreras que buscan que el trabajo se atrase o paralice, lo cual provoca
sentimientos de confusión, estrés angustia y donde se deben realizar
sacrificios para obtener los resultados esperados.
CLASIFICACIÓN DE LOS TRABAJOS DE GRADO
TESIS: Es un postulado que, luego de un proceso de investigación, puede
sostener como una verdad, que puede ser científica, dependiendo del ámbito
y alcance del trabajo. Usualmente se realizan tesis, a fin de obtener ciertos
grados académicos por lo general para obtener títulos universitarios, dando
respuesta, a través de éstas, a ciertos problemas de investigación.
TRABAJO DE GRADO: Estudio dirigido sistemáticamente que corresponde
a necesidades o problemas concretas de determinada área de una carrera,
por lo general exigido para la culminación de estudios de pregrado.
MONOGRAFÍAS: Es un concepto amplio, podemos definir la monografía
como un trabajo compuesto por un texto argumentativo, en función
informativa, organizada en datos obtenidos con base en el tema elegido, que
realiza un análisis completo al tomar información de varias fuentes y hacer
una reflexión crítica de esta.
El trabajo se realiza en forma escrita, con lenguaje preciso, claro y con
redacción correcta, y puede ser explicada y defendida oralmente, con
correcta expresión y claridad de vocabulario o ideas ante un grupo de
oyentes.

9
DISEÑO DEL TRABAJO DE GRADO
Los elementos que integran el trabajo de grado se estructuran en seis
capítulos, siendo los tres primeros los mismos del diseño de un proyecto
de investigación.
El capítulo cuatro será: el análisis e interpretación de resultados, luego las
conclusiones y Recomendaciones y finalmente la propuesta.
CAPÍTULO 4
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Análisis e Interpretación de Resultados
4.2. Interpretación de Resultados (encuesta, entrevista)
CAPÍTULO 5
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
5.2. Recomendaciones
CAPÍTULO 6
LA PROPUESTA
6.1. Datos Informativos
6.2. Antecedentes de la Propuesta
6.3. Justificación
6.4. Objetivos
6.5. Análisis de Factibilidad

10
6.6. Fundamentación
6.7. Metodología – Modelo Operativo
6.8. Administración de la Propuesta
6.9. Previsión de la Evaluación

11
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Enunciar un problema de investigación es una de las etapas claves del
proceso de la misma, por no decir la más importante y compleja. En realidad
toda investigación tiene su punto de partida y se justifica en la necesidad de
solucionar un problema.
CONCEPTUALIZACIÓN DE PROBLEMA
Se puede definir como problema a toda circunstancia o conjunto de
circunstancias de algún fin, y que por tanto requieren de una solución.
El problema, es, también, un hecho que surge de la realidad, que el
investigador lo identifica a partir de múltiples situaciones y que le estimula a
la reflexión y al estudio. Por tanto, es necesario que se convierta en un
acucioso indagador de las necesidades de su entorno y seleccione aquel
problema que pueda constituir un novedoso proyecto de investigación que le
permita plantear propuestas tendientes a mejorar la situación observada.
Jiménez, F. y otros (1984, 30) manifiestan que problema no es más que
―cualquier situación para la que no se encuentra una solución satisfactoria,
para la que no disponemos de una respuesta adecuada‖.
También se puede decir que problema es la preocupación que estimula el
interés del investigador y le incita a la investigación.

12
ORIGEN DE LOS PROBLEMAS
Como investigador se puede intervenir en muchas situaciones que pueden
originar una investigación, que a su vez se inicia con una pregunta. Con un
criterio muy general, tales interrogantes pueden generarse al encontrarnos
frente a un obstáculo durante la intervención sobre la realidad; tales
interrogantes se orientan entonces a producir una solución que satisfaga o
resuelva aquel obstáculo.
De manera general se puede situar el origen de un problema a partir de:
a. Una laguna en nuestros conocimientos, tras interrogarnos acerca de
sí dos hechos o fenómenos se encuentran relacionados, detectamos que
no disponemos de la información adecuada sobre la posible relación,
bien sea porque no se han realizado todavía investigaciones sobre el
tema, bien sea porque desconocemos la existencia de las mismas.
b. La existencia de resultados contradictorios, entre investigaciones
realizadas sobre el mismo problema o la falta de unanimidad de criterios
entre los investigadores de un mismo tema.
c. La observación de un hecho que no podemos explicar, la ciencia no
es una mera acumulación de conocimientos, sino que pretende ordenar
los hechos observados. Si observamos un hecho y somos capaces de
relacionarlo con el ―Corpus de conocimiento‖, habremos explicado el
hecho; de lo contrario, tenemos planteado un problema.
d. El campo teórico, este origen se formula a partir de una duda acerca de
los resultados de una investigación, que da pie a que nos propongamos
contrastarlos mediante una réplica de la misma. También puede ser
motivado por la incertidumbre de la generalización de los resultados o
interpretación existentes.

13
e. La incertidumbre sobre las conclusiones, de investigaciones
procedentes por problemas metodológicos y de diseño.
f. La ausencia total o parcial de investigaciones, sobre el objeto o
fenómeno de estudio o sobre las condiciones que lo producen.
g. La propia investigación en curso, durante la cual nos puede llamar la
atención el efecto de una variable con la que al principio no habíamos
contado.
h. Los cambios tecnológicos, esto es, planear la introducción de una
nueva tecnología puede provocar un estudio previo para analizar sus
efectos.
Es conveniente insistir en el hecho de que existe una gran variedad de
funciones que pueden generar ideas de investigación entre ellas, también se
pueden citar a la:
Experiencia individual.
Observación de hechos.
Conversación con profesionales.
Análisis de la realidad y del entorno.
Entrevista a usuarios.
Mirar videos y/o películas.
FODA de la institución, resultados de investigaciones anteriores.
Lectura reflexiva y crítica de materiales impresos, entre ellos
libros, revistas científicas, folletos técnicos, tesis de grado, etc.
Sin embargo las fuentes que generan las ideas no se relacionan con la
calidad de éstas. El hecho de que un estudiante lea un artículo científico y
extraiga de él una idea de investigación no implica que esta sea mejor que la

14
de otro estudiante que la obtuvo mientras veía una película en la televisión.
Las fuentes antes citadas, pueden generar ideas cada una por separado o
conjuntamente.
La selección del problema es el punto de partida del proceso de
investigación. Consiste en identificar y delimitar el objeto de estudio que se
constituirá en la razón de ser de la investigación.
Los problemas surgen como resultado de la comparación entre lo que
consideramos como ideal o debe ser de la realidad, con lo real o el ser de la
realidad. Es decir, un problema es una situación no deseada que impide la
satisfacción de nuestras necesidades. Es la brecha que existe entre el debe
y el ser de la realidad. Todo problema se origina en una necesidad, como por
ejemplo, necesidad de:
Llevar la contabilidad de una empresa.
Conocer la rentabilidad de una empresa.
Realizar el reajuste de personal.
Levantar un inventario actualizado, etc.
Plantear un presupuesto de gastos de ampliación. Establecer las
pérdidas.
Toda investigación busca la solución de un problema que surge de una
necesidad.
1. Originalidad. El problema debe ser nuevo, novedoso, que aún no
sea conocido, que no haya sido investigado y que hoy se desea
conocer o averiguar.

15
2. Actualidad. Es decir, que sea el presente y reciente.
3. Utilidad. De uso práctico, sus resultados deben ser provechosos.
4. Interés. Debe ser fascinante y llamativo. Toda investigación debe
despertar interés.
5. Afinidad. El problema a investigarse debe estar acorde a nuestra
especialidad.
6. Objetividad. Los trabajos de investigación deben desarrollarse sobre
realidades que existen y que en consecuencia se pueden medir,
cuantificar y valorizar.
7. Autenticidad. La información del problema y el investigador deben
ser verídicos, legales, sujetos al reglamento y cumplir con todos los
requisitos.
8. Factibilidad. Debe existir la seguridad de que la investigación cuenta
con el apoyo necesario para que se realice.

16
CONDICIONES PARA SELECCIONAR UN PROBLEMA
CONDICIONES EN
EL PROBLEMA A
INVESTIGAR
MODELO “Y”
CONDICIONES EN EL
INVESTIGADOR
RESPECTO AL
PROBLEMA
Fáctico: referido a
la realidad natural
o social.
De importancia
científica, social y
cultural.
Original, en algún
aspecto.
Qué sugiera
hipótesis.
Resoluble por
medios
disponibles.
Enunciado con
claridad, brevedad
y precisión.
Delimitado:
concretadas las
variables, referida
a una población
definida, ubicada
en el lugar y
tiempo, etc. El problema ha sido seleccionado, porqué
es el mejor satisface las diversas
condiciones
Mucho interés, lo que
ayudará a vencer las
exigencias de la
investigación.
Experiencia, práctica y
social.
Poseer bases de
conocimiento
científico.
Formación
metodológica y
técnica.
Acceso a las fuentes
de información.
Disponer de recursos
humanos, materiales,
técnicos y económicos.
Tener tiempo
suficiente para
investigar.
Contar conasesoría
especializada.
Voluntadfirmepara
cumplir el trabajo.
“Lluvia de problemas”
1er. Filtro
2do. Filtro
n Filtro
P

17
PROBLEMA ONTOLÓGICO Y PROBLÉMA CIENTÍFICO
Para tratar de contrastar el problema ontológico con el problema científico en
el campo de la investigación es conveniente reflexionar un poco acerca de la
Filosofía.
Etimológicamente, filosofía es un término derivado del griego, que significa
―amor por la sabiduría‖. Esta definición clásica convierta a la filosofía en una
tensión que nunca concluye, en una búsqueda sin final del verdadero
conocimiento de la realidad.
También se puede decir que Filosofía es un conjunto de saberes que busca
establecer de manera racional, los principios más generales que organizan y
orientan el conocimiento de la realidad, así como el sentido del obrar
humano. Como un término policénico se puede definir a la filosofía como la
manera de pensar de ver las cosas. Su filosofía era aquella de vivir y dejar
vivir.
El conocimiento de la realidad puede hacerse desde dos punto de vista: la
metafísica, y la ontológica, estas dos ramas son constitutivas de la filosofía;
la metafísica que describe los rasgos más generales de la realidad, junto a
esos rasgos generales definen la realidad que tal vez puede caracterizar a
cualquier universo. Como aquellos no son definitorios de éste, sino que son
comunes a todos los mundos posibles, la metafísica puede alcanzar el mayor
grado de abstracción. En cambio, la ontológica, como investiga las
divisiones últimas dentro de este universo, está más relacionada con el plano
físico (concreto, objetivo) de la realidad y la experiencia humana.

18
Ontológica, parte de la filosofía que nos permite conocer la realidad que se
va a investigar ubicándonos en la época y el contexto.
Científico, está relacionado con todo lo que tiene que ver con las exigencias
de precisión y objetividad propias de la metodología de las ciencias para
interpretar o descubrir la verdad.
Ciencia, Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el
razonamiento, asistemáticamente estructurados y de los que se deducen
principios y leyes generales.
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ¿Qué?
“Para un espíritu científico, todo
conocimiento es una respuesta a una
pregunta; sino hubo pregunta, no
puede haber conocimiento”
G. Bachelard.
La primera fase del proceso de investigación científica empieza con el
descubrimiento o planteamiento deliberado de un problema relacionado con
el campo de actividad del investigador y cuya solución es de interés para él
individualmente, para el equipo con el que trabaja o para una institución en
particular.
1.1. TEMA DE INVESTIGACIÓN
El problema de investigación es un enunciado que sintetiza el trabajo
investigativo. Vincula las variables que ha de invertebrar el proceso
investigativo, es decir, el tema hace relación a la parte global del contenido
de la investigación; mientras que el problema se reduce a algo más

19
especifico, es el núcleo del tema; es lo que se trata de resolver con el trabajo
de investigación.
El tema se enuncia con una frase corta, clara, clara y precisa que de una
idea general de los hechos que van a investigar de hecho implica la
enunciada de la variable independiente (causa) y la dependiente (efecto).
La elección del tema consiste cosiste en determinar con claridad y precisión
el contenido del trabajo a presentar. A medida que se avance el tema de
investigación puede ir sufriendo modificaciones. ES posible anticipar si
vuestra primera definición.
Ejemplos: en el campo educacional.
1. Las estrategias psicológicas de los docentes inciden en el rendimiento
académico de los estudiantes del primer año de bachillerato del colegio x
de la ciudad y.
2. Diagnóstico sobre la calidad de la educación básica y su aplicación en la
zona rural del cantón Pillaro.
3. Los valores apoyan en la formación ética de los estudiantes del ciclo
básico del colegio x de la ciudad y.
4. Las pautas de comportamiento en parejas producen problemas
intrafamiliares en los habitantes del barrio X.
5. En el ambiente social, familiar y académica influye en la conducta suicida
de los adolescentes de la ciudad X.
6. El uso del internet ayuda en el desarrollo de tareas escolares de los
alumnos del tercer año del ciclo diversificado del colegio X de la ciudad
Y.

20
7. Análisis comparativo de guías didácticas utilizadas por los docentes
inciden en el rendimiento académico de matemática de los estudiantes
del ciclo básico del colegio X de la ciudad Y.
B) En la economía y Negocios
8. Análisis de situación actual de las industrias lectoras y su influencia en la
economía de los pobladores del cantón X de la provincia Y.
9. La motivación del personal conlleva un mejor desarrollo del sector
hotelero del cantón Baños provincia de Tungurahua.
10.Las variaciones de las tasas de cambio influye en las tasas de interés
durante los dos últimos años en el Ecuador.
11.Aplicaciones tecnológicas sistematizadas influyen en el manejo de la
producción de las empresas del sector calzado de la ciudad de Ambato.
C) Otros Ejemplos
12.La falta de comunicación entre padres de hijos provoca deserción escolar
de los estudiantes del curso X, Colegio Y.
13.La migración de los padres inciden en el bajo rendimiento escolar de los
estudiantes del ciclo diversificado del colegio X del la ciudad Y.
14.Una dieta alimenticia adecuada ocasiona un rendimiento eficiente de los
estudiantes.
15.El aseo corporal influye en la interrelación de los estudiantes del décimo
año de educación básica del colegio Anda Aguirre del Mocha.

21
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Contiene la parte central del desarrollo del problema de investigación aquí se
afirma, se estructura más formal la idea de investigación.
En esta parte del proceso se contextualiza con sus niveles macro, meso y
micro; se hace el análisis crítico en base a su árbol de problema, luego se
estructura la prognosis que construye una visión hipotética de que sucedería
de no llegarse a solucionar el problema luego se formula el problema (como
pregunta), se obtienen las interrogantes o subproblemas y finalmente se
delimita el objeto de investigación.
1.2.1. Contextualización del problema
La contextualización es la descripción del problema tal como se presenta en
la realidad es la recolección y organización breve, objetiva y holística de las
evidencias del problema en su contexto histórico, social, económico, político,
administrativo, etc; es ubicar el problema en su contexto y red de relaciones.
Se contextualiza en tres niveles: macro, meso y micro.
Contexto macro: el problema analizado a nivel del Ecuador crisis, socio
económico, político y moral del tema.
Contexto meso; es a nivel provincial como se refleja el problema en el
contexto de la provincia analizando las políticas culturales, sociales,
observaciones referentes al problema.
Contextualización micro: es a nivel específico, institución, ciudad es
ubicar el problema en el entorno donde se desarrolla la investigación.

22
Directamente se analiza donde el tema señala que se va a efectuar el
proyecto.
1.2.2. Análisis Crítico
Es descomponer el problema en los elementos que lo componen,
visualizando las relaciones causa y efecto se inicia con:
Árbol de Problemas
Es un diseño mediante el cual se establece las relaciones de causa y efecto
en base al tema central. También se llama análisis situacional. Los pasos a
seguir son:
1. Identificar los problemas con respecto a la situación en cuestión.
2. Formar en pocas palabras el problema central.
3. Anotar las causas del problema central.
4. Anotar los efectos provocados por el problema central.
5. Elaborar un problema que muestra las relaciones de causa y efecto en
forma de árbol de problemas.
6. Revisar el esquema completo y verificar su lógica integridad.
Luego analice el problema tomando la contextualización, identifique las
condiciones que produjo el problema, encuentre la idea principal o tesis, las
causas y efectos en esencia o ideas rectoras relacionando con lógica cada
una de ellas.

23
Cuestiona, formula preguntas y se desarrolla con relación al árbol de
problemas de acuerdo al tema de investigación se podría preguntar y
analizar.
a) ¿Por qué se origina el problema?
b) ¿Cuáles son las causas más frecuentes?
c) ¿Qué relaciones existen entre causas y efectos?
d) Identifique a los involucrados.
e) ¿Cuáles son las actitudes de los involucrados?
f) Ubique las condiciones de vida del lugar.
g) Recordar que el problema es una evidencia negativa.
h) Las respuestas es una aproximación a la esencia del problema.
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Baja eficiencia en el uso
de recursos
Baja eficiencia en el uso
de recursos
Bajos incides de
eficiencia terminal
Recursos humanos no
calificados
Alta deserción escolar en
educación media superior
Alta deserción por
factores escolares
Alto costo del
traslado a centros
escolares
Deserción por
necesidades de
ingreso
Embarazos de
estudiantes
Transporte caro Condiciones
económicas precarias

24
1.2.3. Prognosis
Es la visualización empírica del problema con perspectiva futura.
Es la construcción de una visión hipotética a cerca de cambios futuros en el
problema, basándose en su realidad pasada y presente en caso de uno
afrontar.
Para desarrollar éste es conveniente preguntarse ¿Qué podría pasar en el
futuro si no se soluciona el problema?, ejemplo: ¿Cómo afectaría a la
organización N.N. la falta de solución al problema?
1.2.4. Formulación del Problema
Es la estructuración del problema en términos claros, breves y precisos.
Se plantea en forma de pregunta el tema de investigación.
Establece relaciones entre las variables identificadas (causa y efecto).
Ejemplos:
¿Cómo los valores apoyan a la formación ética de los estudiantes del
ciclo básico del colegio X de la ciudad Y?
¿De qué forma la pauta de comportamiento en parejas, producen
problemas intrafamiliares en los habitantes del barrio X?

25
¿De qué manera el uso de internet ayudan en el desarrollo de tareas
escolares de los alumnos del tercer año del ciclo básico de la escuela X
de la ciudad Y?
¿Cómo las variaciones de las tasas de cambio influyen en las tasas de
intereses durante los dos últimos años en el Ecuador?
¿De qué forma la migración de los padres de familia inciden en el bajo
rendimiento escolar de los estudiantes del séptimo año de educación
básica de la escuela X de la ciudad Y?
1.2.5. Interrogantes (Subproblemas)
Son interrogantes que ayudan a considerar ciertos aspectos importantes del
problema, que se desglosan del problema principal; es decir, se
construyensubproblemas. Son referentes básicos para luego formular los
objetivos específicos de la investigación, por esa razón debe enunciar
preguntas directrices fundamentales y articulares entre sí permiten
desentrañar la esencia del problema.
En ciertas modalidades de investigación que no precisan de hipótesis, las
preguntas directrices orientan al proceso investigativo.
1.2.6. Delimitación del Problema
Es determinar o fijar los límites o aspectos a investigarse, esto evita las
divagaciones y centra en los elementos medulares de la investigación. Un
problema debidamente delimitado facilita la viabilidad y profundización del
mismo.

26
Los aspectos básicos que delimitan el problema son:
Delimitación espacial: Se refiere al lugar o área geográfica en el que se va a
realizar la investigación.
Delimitación temporal: El tiempo de duración empleada en la investigación.
Unidades de observación: Ubicar el contenido en el campo de acción, área,
aspecto, y otras observaciones como personas, grupos o involucrados.
1.3. JUSTIFICACIÓN
La justificación responde a la pregunta ¿Porqué se investiga? Es una
descripción clara y sencilla de las razones o motivos que dieron origen al
proyecto y estimulan el desarrollo de la investigación. En este punto
corresponde explicar porqué es conveniente la investigación y cuáles serán
los beneficios que se derivan de ella. El investigador tiene que saber vender
la idea de la investigación a realizar, por lo que debe acentuar sus razones
en los beneficios a obtener y en los usos que se le dará a los resultados
obtenidos.
La investigación puede ser conveniente por varias razones, posiblemente
colabore en la construcción de una nueva teoría a resolver algún problema
social. Lo que algún investigador considere sobresaliente para otros no lo es;
depende entonces de la opinión de las personas al respecto. Sin embargo,
Méndez, C. (2002) sugiere tener en cuenta los siguientes criterios:

27
Importancia teórica, existe justificación teórica en una investigación,
cuando el objetivo de la misma es llenar algún vacío en el conocimiento,
confrontar una teoría o contrastar resultados. Este punto puede
desarrollarse contestando a la siguiente pregunta: ¿Espera reafirmar la
validez de un modelo teórico?
Importancia práctica, Una investigación tiene justificación práctica,
cuando sus resultados ayudan a resolver o, por lo menos, propone
estrategias de solución, que de aplicarlos contribuirán a resolver el
problema, a mejorar la calidad de vida o a lograr el bienestar en la
colectividad; por lo tanto en investigador debe ser muy cuidadoso en
detallar todas estas características. Para desarrollar este aspecto se
recomienda contestar a las siguientes preguntas: ¿Para qué sirve la
investigación?, ¿Quiénes se benefician de sus resultados?, ¿Los
resultados tiene aplicación práctica? ¿Los resultados ayudan a resolver
problemas de alguna institución?
Metodología, Cuando se refiere al uso de metodologías y técnicas
específicas que han de servir de aporte para el estudio de problemas
similares al investigado y su aplicación posterior por otros investigadores,
tales como: formularios, cuestionarios, modelos matemáticos, etc. Este
puede ser desarrollado contestando a la siguiente pregunta ¿Los
resultados pueden ayudar a crear un diseño contable o una
metodología?
Utilidad, para demostrar la utilidad de un trabajo, el investigador debe
detallar los beneficios que proporcionará su labor investigativa,
describiendo el servicio a incrementar o mejorar, e identificando a los
usuarios que serán favorecidos con los resultados.
Impacto, El investigador debe describir con claridad cuáles son los
grandes beneficios sociales, culturales, políticos o económicos que se va

28
a alcanzar con los resultados de la investigación. El impacto está en
relación directa con las demandas sociales del entorno, tales como:
salud, educación, alimentación, vivienda, empleo.
1.4. OBJETIVOS
Según Grau; Correa y Rojas (1999) los objetivos de la investigación son la
guía del estudio; expresan de manera muy sintética que se pretende con la
investigación y guardan relación directa con las actividades, comenzando
con un verbo en infinitivo o señalando una intención de cambio o afectación
de algún aspecto de interés en particular.
Son las respuestas a las preguntas ¿Para qué realiza la investigación? ¿Qué
desea lograr con la investigación? ¿A dónde desea llegar con la
investigación?
Las respuestas a las interrogantes planteadas, constituyen los objetivos del
proyecto que deben ser enunciados con claridad y precisión.
Los objetivos pueden ser: General y Específicos.
1.4.1. Objetivo General: Es la meta global que se aspira alcanzar al concluir
el trabajo de investigación.
Corresponde a la posible solución del problema planteado y es quien
dirige el desarrollo de la investigación porque abarca el problema en
todo su extensión se plantea un objetivo general.

29
1.4.2. Objetivos específicos: Son las metas que se deben lograr en el
desarrollo de cada una de las etapas del proceso de investigación, a
fin de alcanzar el objetivo general, es decir, hasta conseguir la
propuesta de solución al problema planteado.
Deben ser concretos, puntuales, medibles y evaluables constituyen el
que hacer y particularizan a cada una de las variables del problema,
metodológicamente se deben formular 2 o 3 objetivos; según las
variables en que se hayan dividido el problema.
Características de los objetivos
Al formular objetivos se recomienda:
A) Ser coherentes con el problema planteado.
B) Ser posibles de alcanzar.
C) Ser observables, medibles y cuantificables.
D) Ser enunciados con claridad y precisión.
E) Ser considerados susceptibles a cambios o reformulaciones en el
transcurso de la investigación.
F) Ser redactados con verbos en infinito (de acción) que no indiquen ni
genero, ni número, ni persona al terminar en ar, er, ir. No se debe
utilizar verbos abstractos como: aprender, comprender, conocer,
estudiar, ver, etc.
Procesos para formular objetivos
Se recomienda las siguientes preguntas, para luego unir las respuestas y
formar el objetivo.

30
1. ¿Qué meta deseo alcanzar? Determinar los factores que incrementan
elrendimiento de los estudiantes.
2. ¿Cómo voy a alcanzar esa meta? Analizando las relaciones estudiantes
– profesores.
3. ¿Para qué esa meta? Para mejorar el rendimiento de los estudiantes de
la Escuela N.N. de Ambato.
EJEMPLOS:
Objetivo general: Determinar los factores que incrementan la productividad
de los obreros, analizando las relaciones obrero-patronales para mejorar las
utilidades de la micro empresa N.N. de Ambato.
Objetivo específicos:
1. Diagnosticar el índice promedio de la productividad de los obreros, para
mejorar la productividad.
2. Identificar las condiciones que originan la baja productividad de los
obreros verificando las actividades laborales para mejorar la
productividad.
Objetivo general: Analizar los problemas que se presentarían para reducir
los costos unitarios en educación, sin perjuicio de la calidad.
Objetivo específicos:
1. Promover procedimientos para mejorar la organización y funcionamiento
de la escuela.

31
2. Reducir el costo de los insumos .escolares, mediante una combinación
más eficiente de los recursos.
3. Estimar el número de estudiantes que terminan con éxito la educación
primaria en la escuela.
Objetivo general: Determinar los índices de deserción escolar de los
alumnos del Colegio N. N. de la ciudad de Ambato.
Objetivos específicos:
1. Diagnosticar los motivos por los cuales se produce el retiro de los
alumnos del colegio N.N. de la ciudad de Ambato.
2. Analizar las posibles soluciones para reducir el retiro de alumnos del
Colegio N.N. de la ciudad de Ambato.
3. Proponer alternativas para la posible solución de los índices de deserción
escolar de los alumnos del colegio N.N. de la ciudad de Ambato.
Objetivo general: Analizar la actitud de los directivos nacionales de la
industria manufacturera respecto de la innovación y creatividad en sus
organizaciones.
1. Elaborar un marco teórico sobre la actitud de los directivos de empresas
respecto de la innovación y creatividad en las organizaciones
productivas.
2. Diseñar un instrumento de medición de aptitudes con sus respectivas
pruebas de validez y confiabilidad para aplicarlas a la población
seleccionada.

32
3. Identificar la actitud de los gerentes de las cien empresas más grandes
del país, respecto de la innovación y la creatividad en ellas.
4. Analizar los resultados obtenidos según su sector y demás variables
sociodemográficas de las empresas estudiadas.
Objetivo general: Evaluar los efectos de su programa de prevención de
comportamientos agresivos por parte de los jóvenes en asistencia de
espectáculos masivos.
1. Diseñar un instrumento de evaluación que sea válido para medición del
impacto de prevención de comportamientos agresivos por parte de los
jóvenes en asistencia de espectáculos masivos.
2. Hacer el trabajo de evaluación de impacto.
3. Analizar la información objetiva en el trabajo de campo, orientada a
evaluar el impacto del programa de prevención de los comportamientos
agresivos de los jóvenes en espectáculos masivos.

33
QUE EXPRESAN OBJETIVOS EN INVESTIGACIÓN
Lista de verbos para objetivos generales y específicos
VERBOS PARA OBJETIVOS
GENERALES
VERBOS PARA OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Analizar
Categorizar
Comparar
Compilar
Contrastar
Crear
Definir
Demostrar
Desarrollar
Describir
Diagnosticar
Discriminar
Diseñar
Efectuar
Enumerar
Establecer
Evaluar
Explicar
Examinar
Exponer
Formular
Fundamentar
Generar
Identificar
Inferir
Mostrar
Orientar
Oponer
Reconstruir
Relatar
Replicar
Reproducir
Revelar
Planear
Presentar
Probar
Producir
Proponer
Situar
Tasar
Trazar
Valuar
Determinar
Concluir
Argumentar
Sustentar
Construir
Advertir
Analizar
Basar
Calcular
Calificar
Categorizar
Comparar
Componer
Conceptuar
Considerar
Contrastar
Deducir
Definir
Demostrar
Detallar
Determinar
Designar
Descomponer
Describir
Discriminar
Distinguir
Diagnosticar
Enunciar
Enumerar
Especificar
Estimar
Examinar
Explicar
Fraccionar
Identificar
Indicar
Interpretar
Justificar
Mencionar
Mostrar
Operacionalizar
Organizar
Registrar
Relacionar
Resumir
Seleccionar
Separar
Sintetizar
Sugerir

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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO O CONCEPTUAL
Marco Teórico es la síntesis conceptual que sirve de fundamento científico al
objeto de estudio. Para Sabino (1985, p. 68) marco teórico es ―un sistema
coordinado coherente de conceptos y proposiciones que permiten abordar el
problema‖.
El marco teórico es la exposición y análisis de la teoría que se dispone y
sirve como fundamento para comprender, explicar el problema e interpretar
los resultados de la investigación. Para lograr esa comprensión es necesario
el aporte personal y el pensamiento del investigador, para de esta manera
pasar de los empírico a lo científico partiendo de un paradigma.
Para cada problema de investigación existen algunos referentes teóricos y
conceptuales (libros, revistas científicas, folletos técnicos, etc), incluso ideas
e informaciones difusas y asistemáticas; que en conjunto forman los
aspectos conocidos a partir de los cuales se desarrolla la investigación.
El marco teórico debe ser relacionado al problema, actualizado y bien
argumentado, tener estructuración, coherencia externa, interna y dosificado.
Todo problema de estudio debe ser comprendido e interpretado desde un
enfoque epistemológico y soporte teórico, debido a que los hechos por sí
solos no tienen significación científica.

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Un investigador sin sustento teórico es común ―caminante ciego‖ sin poder
interpretar científicamente el objeto de estudio. Sin marco teórico la
investigación se convierte en empírica.
Antes de organizar el marco teórico el investigador debe ubicarse
críticamente en un enfoque (perspectiva o punto de vista que oriente el
estudio o investigación).
Para elaborar el marco teórico se deben desarrollar actividades como:
Consultar fuentes de conocimiento científico o de expertos, en relación al
problema.
Seleccionar los aportes que sustenten al problema de investigación.
Escoger los aportes teóricos que más resistan a las críticas o
refutaciones de otras teorías.
Analizar el objeto de estudio rompiendo las apariencias y buscando la
esencia.
El marco teórico conjuga el aporte de varios autores con la posición
conceptual del investigador. De las consultas se extraen las ideas más
importantes y se organiza un cuerpo de explicaciones científicas del objeto
de estudio. El texto explicativo debe referirse a las variables del problema y
sus relaciones. El marco teórico que consta en el proyecto es tentativo, en
consecuencia, durante la investigación será modificado, enriquecido y
afinado.
Se deben utilizar las citas para reforzar los argumentos del investigador,
señalar otros puntos de vista y profundizar o ampliar el alcance de los

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expuestos. Antes o después de la cita se utiliza el estilo ―Autor-fecha‖, con lo
que se elimina las notas de pie de página. (Fijarse en los formatos que
son entregados).
Hay que tomar en cuenta que no es marco teórico:
Una serie de referencias empíricas (datos ocurridos en algún lugar y
tiempo).
Recolección indiscriminada de citas.
Copiar todo lo que se encuentre sobre el tema, sin tener referencia a las
variables del problema.
Mezcla de corrientes filosóficas, sociológicas, pedagógicas, axiológicas,
ontológicas, curriculares, administrativas, etc.
Copiar las ideas, datos resultados de otros estudios sin mencionar a los
autores lo que se convierte en plagio.
Las funciones del marco teórico serán:
Sitúa al problema dentro de un contexto teórico-científico.
Determina el enfoque de investigación, lo que ayuda a mantener la
vigencia epistemológica.
Da soporte científico al proyecto y orienta su ejecución.
Fundamenta la interpretación de resultados obtenidos.
Al finalizar la investigación, las conclusiones confirman, modifican o
rechazan la teoría inicial

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Consultar las definiciones y diferencias de marco conceptual y marco
referencial con relación al marco teórico.
El marco teórico comprende los siguientes aspectos:
2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Constituyen revisar y analizar investigaciones ya realizadas referentes al
tema de investigación, para no repetir lo ya investigado y profundizar
únicamente en los aspectos directamente relacionados al problema.
Se debe citar el nombre del proyecto, autor, año de presentación y una
síntesis mínima con las conclusiones a las que haya llegado, que puedan
servir de apoyo al nuevo estudio.
2.2. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
Se refiere a la filosofía que abarca al tema escogido entre lo que se incluye
lo ontológico, epistemológico y axiológico; debe tener un enfoque
determinado, recordando que la posición ontológica es el ser, la
epistemológica es el conocimiento y la axiológica es la de los valores. El
investigador asume una posición filosófica a través de un paradigma o
implementar la realidad de sus proyectos.
PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN
Se entiende por paradigmas de investigación a las ―realizaciones científicas
universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan

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modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica‖. Kuhn, T.
(1970, p. 54).
Son por lo tanto, una especie de marcos de referencia conceptual que
sugieren las formas más adecuadas de pensar y hacer, de entender e
interpretar la realidad, y proporcionan una base para definir lo que es un
problema de investigación, que tipo de conocimiento se estima oportuno
para solucionarlo y como se adquiere dicho conocimiento.
En términos generales, paradigma es un sistema de conocimientos
científicos (teorías, leyes, principios), valores y comportamientos asumidos
por los miembros de una comunidad durante una época, con el fin de
explicar los fenómenos y procesos de cambio del universo y de la
sociedad.
Para el investigador es muy importante saber con qué esquema mental, el
profesional de ciencias de la educación va a ejecutar una investigación, con
que enfoque epistemológico va a tratar las Ciencias Humanas, en que
paradigma se va a ubicar para interpretar la realidad educativa del país.

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Nº PARADIGMA
ASPECTOS
Empírico-Cuantitativo
POSITIVISTA
Materialista-Racionalista
INTERPRETATIVO
Crítico
SOCIOCRÍTICO
Propositivo
1 FINALIDAD DE LA
INVESTIGACIÓN
Explicar, predecir,
controlar los fenómenos,
verificar teorías. Leyes
para regular los
fenómenos.
Comprender e
interpretar la
realidad, los
significados de las
personas,
percepciones,
intenciones y
acciones.
Identificar potencial
de cambio,
emancipar sujetos,
analizar la
realidad.
2 VISIÓN DE LA
REALIDAD
Objetiva, estática, única,
dada, fragmentable,
convergente.
Dinámica, múltiple,
holística,
construida,
divergente.
Compartida,
histórica,
construida,
dinámica,
divergente
3 RELACIÓN SUJETO-
OBJETO
Independencia.
Neutralidad. No se
afectan. Investigador
externo. Sujeto como
objeto de investigación
Dependencia. Se
afectan. Implicación
investigador.
Interrelación.
Relación influida
por el compromiso.
El investigador es
un sujeto más.
4 VALORES Neutros. Investigador
libre de valores. Método
es garantía de
objetividad.
Explícitos. Influyen
en la investigación.
Compartidos.
Ideología
compartida.
5 METODOLOGÍA Cuantitativo Naturalista,
cualitativo
Dialéctico
6 TEORÍA-PRÁCTICA Disociada, constituyen
entidades distintas. La
teoría norma para la
práctica.
Relacionados.
Retroalimentación
mutua.
Indisociables.
Relación dialéctica
la práctica es
teoría en acción.
7 CRITERIOS DE
CALIDAD
Validez, fiabilidad,
objetividad.
Credibilidad,
confirmación,
transferibilidad.
Intersubjetividad.
Validez
consensuada.
8 TÉCNICAS:
INSTRUMENTOS,
ESTRATEGIAS
Cuantitativos, medición
de test, cuestionarios,
observación sistemática,
experimentación.
Cualitativos,
descriptivos.
Investigador
principal,
instrumento.
Perspectiva
participante.
Estudio de casos.
Técnicas
dialécticas.
9 ANÁLISIS DE DATOS Cuantitativo. Estadística
descriptiva e inferencial.
Cualitativo.
Inducción analítica.
Triangulación.
Intersubjetivo.
Dialéctico.

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2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La presentación y realización del proyecto debe estar siempre respaldada de
normas legales para que en la ejecución del trabajo no se presenten
dificultades y que al concluir, sus resultados puedan ser socializados y
aplicados.
La Constitución Política del Estado, las leyes, los reglamentos, los estatutos
y las normas jurídicas específicas como: decretos, certificados, acuerdos,
resoluciones, autorizaciones, inscripciones, etc. deben ser tomados en
cuenta al momento de estructurar un proyecto y ejecutar la investigación.
2.4. CATEGORÍAS FUNDAMENTALES
Planteado y justificado el problema corresponde sustentar teóricamente el
estudio, es decir, elaborar el marco teórico, revisando y analizando teorías
que se consideren válidas para la correcta interpretación, compresión y
explicación del problema.
Por lo tanto hay la necesidad de proponer un sistema de categorías que
permitan abordar, describir y analizar el problema, predecir la relación entre
las variables y luego comprobar esa relación. La teoría debe tener gran
consistencia y debe fundamentarse, no solamente en la argumentación
personal, sino debe ser el resultado de una amplia consulta bibliográfica y
tecnológica sobre el problema que es objeto de estudio.

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Pasos para elaborar el marco teórico
El marco teórico parte de categorías inclusoras de las variables del
problema, para ir descendiendo jerárquicamente hasta aquellas que
comprenden y explican la esencia de tales variables, a través de redes
conceptuales.
Para elaborar el marco teórico se sugiere considerar los siguientes pasos:
 Identificar la variable independiente (CAUSA) y la variable dependiente
(EFECTO), del problema objeto de estudio.
 Utilizando la superordinación identificar las categorías o significados
conceptuales más amplios, que engloben tanto a la variable
independiente como a la dependiente. (CATEGORIZACIÓN).
 Utilizando la subordinación identificar las categorías o significados
conceptuales de menor extensión que están contenidos en las variables
dependiente e independiente. (Vista de las variables a través de un
microscopio intelectual). (CATEGORIZACIÓN).
 Utilizando las teorías científicas consultadas, definir las categorías
identificadas tanto para la variable independiente como para la
dependiente. (DEFINICIÓN DE CATEGORÍAS).

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ORGANIZADOR LÓGICOS DE VARIABLES
Superordinación de variables
Variable Variable
Independiente Dependiente
Luego se elabora una constelación de ideas de los subtemas que se van a
desarrollar en cada variable.
ST 5
ST 4
VI
ST 3
ST 1
ST 3.1 ST 3.2
ST 1.1
ST 1
ST 1
ST 1
ST 1
ST 1

43
Redacte el marco teórico, desde la macro relacionando las categorías de
mayor extensión (más inclusoras) de la variable independiente, finalizando
con las de menor extensión, manteniendo articulación entre ellas.
Definición de Categorías
En este espacio se debe estructurar toda la base teórica científica producto
de la investigación bibliográfica, teniendo como guía los temas sugeridos en
los organizadores gráficos de la superordinación y subordinación de las
variables.
Ejemplo de cota corta:
Para entender el problema de investigación Herrera L. (2004) dice
―Problema es una cuestión que requiere solución teórica o práctica mediante
investigación‖ (Pág. 42).
Ejemplo de cita larga:
Al recalcar la importancia del establecimiento de la misión en una
organización, Covey, A. (1993) dice:
Existe diferencia real entre la eficiencia de un
enunciado y la misión creada por los miembros de
una organización y otra redactada por los ejecutivos.
En la primera los trabajadores directos plantean
misiones más reales y en la segunda aquellas que
están determinadas por el marketing

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En todos los casos, al iniciarse la cita se escribirá el apellido del autor e
iníciales del nombre y entre paréntesis, el año de edición de la obra. Al final
de la cita se anotará, también entre paréntesis, el número de la página de
donde se sacó la cita. Después de toda cita sea larga o corta se debe poner
un análisis o el aporte personal del investigador.
2.5. HIPÓTESIS
Etimológicamente hipótesis es una palabra griega (hipo=debajo, Thesis =
posición) que significa ―lo que todavía no se puede afirmar‖, es decir es sólo
una suposición.
Kerlinger, F. (1979: 74) dice ―la hipótesis es una afirmación conceptual una
proposición tentativa acerca de la relación entre dos fenómenos observados‖.
―Las hipótesis pueden ser más o menos generales o precisas e involucrar a
dos o más variables, pero en cualquier caso son solo proposiciones sujetas a
comprobación empírica a verificación en la realidad‖ (Hernández y otros,
1996: 77).
―Una hipótesis puede ser definida como una simple conjetura. Una hipótesis
científica es una conjetura inteligente‖. (ÇIsaacAssimov).
Tomando como base las conceptualizaciones anteriores se puede concluir
que, Las hipótesis son respuestas tentativas o una solución anticipada al
problema de investigación y, por tanto, la tarea del investigador debe estar
orientada a comprobar tales suposiciones.

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Las hipótesis orientan el proceso de investigación, nos indican qué debemos
tener en cuenta y qué debemos omitir, con el fin de concentrarnos en la
observación y en el registro de los aspectos pertinentes al problema y a
establecer relaciones entre ellos.
La hipótesis se formula de una manera que tenga un valor heurístico, es
decir, que asocie lo conocido con lo desconocido que se investiga. No se
debe utilizar como hipótesis afirmaciones aceptadas por sentido común o ya
comprobadas científicamente.
Una hipótesis se formula relacionando una variable con otra, siempre
tomando en cuenta que se debe establecer la relación entre un antecedente
con una constante, causa y efecto, una variable independiente y variable
dependiente.
HIPÓTESIS
Fuente : Zorrilla y otros (1999:107)
Requisitos:
Establecer variables a
estudiar.
Permitir una relación entre
variables.
Contar con supuestos
referidos al problema.
Funciones:
Formulan explicaciones
iniciales.
Estimulan la investigación.
Determinar las técnicas.
Ayudan en la toma de
decisiones.

46
Elementos de la hipótesis.
Los elementos de la hipótesis son: las unidades de observación, las
variables y los indicadores.
Unidades de observación: Son las personas, los grupos humanos, los
objetos, las instituciones, etc. sobre los cuales se realiza la
investigación.
Variables: Son características, atributos, propiedades o cualidades de
las unidades de observación sometidas a medición y control durante
la investigación.
Indicadores: Son características de las variables que facilitan la
observación de los aspectos de la realidad que se desea investigar.
Así por ejemplo, para la variable productividad, un modelo de indicador
puede ser, el número de unidades producidas en una jornada de trabajo.
También se puede tomar como muestra a la siguiente hipótesis: Se
estima que para el final del año lectivo 2011-2012 el colegio N.N. de
Ambato,registrará una reprobación escolar del 0.28 % del total de
alumnos del ciclo básico, en donde sus elementos estructurales son:
- Unidades de observación : Colegio N. N. de la ciudad de Ambato
- Variables: Reprobación del año escolar.
- Indicadores: 0.28 % del total de estudiantes del ciclo básico.

47
Características que debe reunir la hipótesis.
Para que una investigación pueda ser verificada empíricamente y que las
técnicas de investigación sean las adecuadas, la hipótesis debe cumplir
las características siguientes:
1. La hipótesis debe plantearse conceptual y operativamente. De
manera clara y precisa con el fin de que cualquier investigador que
desee comprobarla esté en posibilidad de hacerlo. Conceptual se
refiere a que los conceptos sean aceptables y comunicables y
operacional se refiere a que sea susceptible de medición.
2. La hipótesis debe ser fija. Debe incluir todas las operaciones y
proyecciones indicadas en ella, de tal manera que no solamente se
especifique con claridad los conceptos sino que también se describa
todos los indicadores que pueden utilizarse para medir las variables.
3. La hipótesis debe referirse a situaciones empíricas u objetivas. Es
decir, el estudio científico implica la investigación de fenómenos en el
mundo real sin hacer referencia a juicios de valor, tales como ―malo‖,
―menor‖, etc.
4. La hipótesis debe fundamentarse en un cuerpo teórico. Con ello la
hipótesis tendrá carácter científico, debe construirse sobre un cuerpo
teórico que pueda respaldarla. Para ello es necesario primero, revisar
toda la literatura e información disponibles y luego, plantear las
disposiciones que estén relacionadas entre sí.
5. La hipótesis debe estar de acuerdo con las técnicas y recursos
disponibles. El investigador debe saber qué técnicas dispone para
someter su hipótesis a prueba, el no encontrar técnicas para verificar
la investigación puede ser indicio de qué la hipótesis es demasiado
ambigua. Por otra parte, al planear una hipótesis es necesario

48
considerar los recursos humano, financiero y tecnológico con que se
cuenta para su comprobación.
6. Los términos de la hipótesis deben reunir las características de
operatividad, confiabilidad y validez.
TIPOS DE HIPÓTESIS
Existen varios tipos de hipótesis, de conformidad con los factores teóricos y
metodológicos que intervienen en su formulación y verificación. Nos
referimos a las utilizadas con mayor frecuencia.
Hipótesis general:
Es la que se relaciona directamente con el asunto central que se va a
investigar y que está anunciada en el planteamiento del problema, además
guarda relación con el objeto general de la investigación.
Ejemplo: La productividad de los obreros se relaciona directamente con el
salario que reciben
.
Problema ----- Objetivo General-----Hipótesis general.
Hipótesis nula:
Es aquella que afirma que no existen diferencias significativas entre los
grupos. Para todo tipo de investigación en la que se tiene dos o más grupos,
se establecerá una hipótesis nula.
Una hipótesis nula es importante por varias razones:

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a) Es una hipótesis que se acepta o se realiza según el resultado de la
investigación.
b) El hecho de contar con una hipótesis nula ayuda a determinar si existe
una diferencia entre los grupos, si esta diferencia es significativa, o si
no se debió al azar.
No toda investigación precisa de formular la hipótesis nula. La hipótesis nula
es aquella por la cual se indica que la información a obtener es contraria a la
hipótesis de trabajo.
Al formula la hipótesis nula (Ho), se pretende negar la variable
independiente. Es decir, se anuncia que la causa determinada como origen
del problema, fluctúa, por tanto, debe rechazarse como tal.
Hipótesis alternativa:
Es la que establece diferencias significativas entre los grupos al responder a
un problema, es muy conveniente proponer otras hipótesis en que aparezcan
variables independientes distintas de la primera que formulo. Por tanto para
no perder tiempo en búsquedas inútiles, es necesario hallar diferentes
hipótesis alternativas como respuesta a un mismo problema y elegir entre
ellas cuáles y en qué orden se van a tratar su comprobación, naturalmente
serán diferentes según el tipo de investigación que se esté realizando (HA ó
H1).
NOTA: En nuestro trabajo se planteará una hipótesis nula y una alternativa o
conocida como de investigación.

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Hipótesis Conceptual:
Es una hipótesis que se formula como resultado de las investigaciones
teóricas aplicables al problema. Ayuda a explicar desde el punto de vista
teórico el fenómeno que se está investigando,
Hipótesis de Trabajo:
Es aquella que sirve al investigador como base de su investigación; o sea,
trata de dar una explicación tentativa al fenómeno que se está investigando.
Esta es la hipótesis que el investigador tratará de aceptar como resultado de
su investigación, rechazando la hipótesis nula.
Hipótesis Particulares:
Son aquellas que se desprenden de la hipótesis general. Se refiere a cada
una de las variables en que se ha divido el problema. Estas hipótesis
guardan relación con los objetivos específicos de la investigación.
Ejemplo: Los estudiantes comprendidos entre los 13 y 16 años de edad
registran más faltas a clases.
Hipótesis Descriptivas:
Son aquellas que únicamente anticipan la ocurrencia de determinados
fenómenos como una guía para la acción investigativa, este tipo de hipótesis
se recomienda para investigaciones históricas, descriptivas y de caso, no
relaciona variables.

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Ejemplo: Más del 30% de estudiantes del colegio NN registran notas
mayores de 14 en matemática.
Hipótesis Explicativas:
Son aquellas que pretenden explicar el por qué de los acontecimientos que
ocurren, es decir al factor o factores que intervienen como causa o causas
del problema que se investiga, nos ayudan a comprender la realidad.
Este tipo de hipótesis se recomienda para investigaciones correlacionales,
cuasi experimentales y experimentales. En estas hipótesis encontramos
relación entre las variables.
Ejemplo: La productividad de los obreros que trabajan en la pequeña y
mediana empresa de Ambato, está determinada por el salario que reciben
por las condiciones de trabajo.
Como debe formularse una hipótesis
Debe aplicarse las siguientes recomendaciones:
1. La hipótesis debe referirse al contexto general del problema.
2. Debe ser factible de comprobación, una hipótesis que no es comprobable
científicamente no tiene validez. Al final de la investigación puede ser
aceptada o rechazada.
3. Debe ser formulada en forma clara sin ambigüedades. En
investigaciones solo sirve el lenguaje claro directo y preciso.

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2.6. SEÑALAMIENTO DE VARIABLES
Variable
Son atributos, cualidades, características observables que poseen las
personas, objetos, instituciones que expresan magnitudes que varían
discretamente en forma continua.
Ejemplos:
Son variables las persona, la edad, el sexo, la talla, peso, contextura, color
de cabello, color de ojos, grado de atención, conocimientos previos,
confesión religiosa, procedencia, clase social, etc.
Son variables de las cosas u objetos: forma, color, tamaño, peso,
conservación, antigüedad, etc.
Las instituciones también poseen variables como: antigüedad, organización,
eficiencia, magnitud, productividad, etc.
Clasificación de las variables
a) Por el grado de abstracción o concreción
Variables teóricas
Son aquellas que son abstractas que no se entienden porque no son
observables o medibles sino que se definen.

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Ejemplos:
Estatus socioeconómicos, rendimiento económico, imperialismo,
dependencia, denominación, infraestructura, etc.
Variables intermedias
Son aquellas que permiten comprender a las variables teóricas.
Ejemplo:
El rendimiento académico no se entiende sino está referida a los
calificativos, a la asistencia o a la dedicación al estudio, puntualidad del
estudiante.
Variables Empíricas
Son aquellas que permiten entender mejor a las variables intermedias y por
tanto a las variables teóricas. No necesitan definirse, por cuanto son
fácilmente entendibles, medibles u observables.
Ejemplo:
La variable calificativa puede ser muy buena, buena, regular, mala y pésima.
Las variables empíricas pueden expresarse cuantitativamente.

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b) Por su posición en la investigación
Variable Dependiente
Es aquella que dentro de una hipótesis representa la consecuencia, el
efecto, el fenómeno que se estudia. Su existencia y desenvolvimiento
depende de la Independiente. Se simboliza con la letra Y.
Ejemplo:
Entre las variables Rendimiento Académico y Aplicación de Métodos, la
variable dependiente es el Rendimiento Académico.
En una función matemática como la típica Y= f(x) se lee ―Y está en función
de X‖ ó Y depende de X.
Variable Independiente
Es aquella que influye en la variable dependiente y no depende de otra
variable dentro de la hipótesis. Es autónoma y se simboliza con la letra X.
Ejemplo:
Entre las variables hiperactividad y falta de autoestima, la variable
autoestima es independiente ya que explica o influye en la hiperactividad del
niño.

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Variables Extrañas o externas
Son aquellas que provienen del exterior al campo de investigación y por ello
también se llaman INTERVINIENTES. Son de varias clases pero ahora más
nos interesan las variables conexas o variable sujeta y orgánica, como son
las cualidades del sujeto que se investiga, (edad, sexo, inteligencia,
conocimientos previos, procedencia, etc) y que pueden influir en el variable
dependiente por ejemplo rendimiento académico. En otras hipótesis las
variables extrañas pueden provenir de fuera del sujeto de estudio. Se
simboliza con la letra Z.
Variable Intermedia (Condicionante)
Son situaciones o factores mediadores o contaminantes en las relaciones de
las variables independientes y dependientes, condicionando la relación de
dependencia y dando ocasión a una explicación casual de mayor
profundidad.
Ejemplo: hipótesis: el bajo nivel nutricional (asociado a los malos hábitos
alimenticios) de los alumnos de las zonas rurales asociados por los
reducidos ingresos económicos familiares, es causa del bajo rendimiento
académico.
Variable Independiente: Reducidos ingresos familiares.
Variable Dependiente: Bajo rendimiento académico.
Variable extraña o interviniente: Malos hábitos alimenticios.
Variable Intermedia: Bajo nivel nutricional.

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Variables Cualitativas
Son aquellas que solo pueden ser expresadas en términos cualitativos en
términos no numéricos, estableciendo categorías niveles, jerarquías, etc.
Ejemplo: nivel cultural de la población: alto, medio o bajo.
Las variables cualitativas pueden ser:
Nominales: Son aquellas cuyo dominio de variación son objeto de
clasificación.
Ejemplo variable: Dominio de variación.
Sexo: Masculino o femenino.
Ordinales: Son aquellos cuyo dominio de variación son objeto de
clasificación y orden División política: Departamento.
Provincia
Distrito
Centro poblado.
Variables Cuantitativas
Son aquellas cuyos valores del dominio de variación son contadas o medidas
se clasifican en:

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Discretas: Son las que expresan números enteros, por tanto pueden ser
contadas por ejemplo población escolar, producción de petróleo,
nacimientos, muertos, etc.
Continuas: Son las que expresan números decimales, pueden ser medidos
con mayor exactitud. Ejemplo: peso, edad, distancia, etc.
En nuestro trabajo de investigación señalaremos las variables:
Variable Independiente (V.I.)
Variable Dependiente (V.D.)
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Es el conjunto de métodos, estrategias, técnicas e instrumentos que se
siguen en una investigación científica. En este espacio se detalla cómo y
con qué se va a realizar la investigación. Es la parte operativa del proyecto.
Generalmente, el éxito de algunas actividades científicas y técnicas, así
como también en la vida cotidiana, se alcanza mediante el empleo de
métodos. El método está estrechamente ligado al desarrollo histórico de la
humanidad y el progreso de la ciencia.
Francis Bacón (1561 - 1626) creó el método inductivo, Galileo Galilei (1564
- 1642) método científico, Hegel Marx el método dialéctico, etc.
En la actualidad la metodología ha adquirido un gran desarrollo, tanto como
fundamento teórico, como por estrategia en la investigación.

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3.1. DEFINICIÓN DE MÉTODO
Etimológicamente, método viene del Griego meta = hacia; odos=vía,
camino. El camino hacia un fin.
Los métodos de investigación constituyen los caminos para llegar al
conocimiento científico. Dentro de las varias concepciones de método se
puede citar a las siguientes:
Manera de conducir el pensamiento a las acciones para alcanzar un fin.
Manera de hacer con eficiencia y economía.
Modo de obrar o proceder.
―Camino a seguir mediante una serie de operaciones, reglas y
procedimientos fijados de antemano de manera voluntaria y reflexiva,
para alcanzar un determinado fin que puede ser material o conceptual‖,
de acuerdo a Ander-Egg.
Procedimiento ordenado que se sigue para alcanzar un objetivo, por
ejemplo, descubrir la verdad, sistematizar los conocimientos, según
Hernán Marx.
Como se puede evidenciar, estas definiciones toman en cuenta los mismos
elementos y coinciden en señalar que el método es el procedimiento
ordenado que se sigue para alcanzar un objetivo, que puede ser:
descubrir la verdad, sistematizar los conocimientos y enseñarlos.

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3.2. IMPORTANCIA DEL MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
Toda investigación científica se propone descubrir la verdad o demostrar una
verdad ya descubierta a través de un método. ―quién trabaja y estudia sin
método es como el navegante sin brújula‖. Ana Babaresco (1979: 19).
El método es importante para la investigación por cuanto:
Permite trabajar con orden.
Economiza esfuerzos y tiempo.
Contribuye a obtener mejores resultados.
Evita encontrar dificultades a cada paso.
Permite fijar de antemano una manera de actuar racional y eficaz.
Sin embargo el método no es un camino infalible, sino un medio de
apropiación de la verdad. No es correcto pensar que ―basta una correcta
metodología para asegurar el éxito de una investigación‖ como plantea
Armando Asri Vera, Sabemos que el método es una condición necesaria,
pero no una condición suficiente para su éxito, es indispensable además el
aporte de técnicas e instrumentos adecuados.
3.3. TIPOS DE MÉTODOS
Para señalar el método que se utilizará en una investigación, debemos tomar
en cuenta:
La naturaleza del problema a estudiar.
Las circunstancias que nos inducen a la investigación.

60
Dependiendo de la naturaleza del fenómeno o problema a estudiar o
solucionar y de las circunstancias en las cuales se va a proceder con la
investigación, surge una diversidad de métodos o diferentes criterios de
clasificarlos, pero básicamente en investigación se emplean dos clases de
métodos, así tenemos: Métodos Lógicos o Generales y Particulares o
Específicos. Los primeros son comunes a todas las ciencias y están
presentes en todo tipo de investigación, exige el desarrollo de procesos
mentales que requieren del razonamiento, son utilizados para descubrir la
verdad o para confirmarla mediante conclusiones ciertas y firmes; estos
métodos son: Inductivo, Deductivo, Analítico y Sintético. Se incluye
también el método científico.
3.3.1 MÉTODO INDUCTIVO
El Método Inductivo fue desarrollado por Francis Bacón (1561-1626). La
inducción es un proceso que trabaja teniendo como punto de partida hechos,
observaciones o experiencias particulares para llegara a afirmaciones,
principios o leyes de carácter general, da importancia a la observación y a la
experimentación en la obtención del conocimiento, esto implica que se debe
pasar de los resultados de observaciones o experiencias (número limitado de
casos) al planteamiento de hipótesis, leyes o teorías que abarcan a otros de
la misma clase, es decir, generaliza los resultados.
En síntesis el método inductivo analiza casos particulares a partir de los
cuales se extrae conclusiones de carácter general. El proceso de la
inducción se resume en las siguientes fases:
1. Observación del caso, hecho o fenómeno.
2. Experimentación y comprobación del caso para determinar la causa

61
3. Abstracción del principio o ley de dicho caso
4. Generalización a otros casos similares.
La inducción puede ser dos clases: completa e incompleta.
Inducción Completa.Es inducción completa o formal, cuando se obtiene un
resultado de la observación de todos y cada uno de los casos particulares.
Por ejemplo: para obtener el promedio de rendimiento académico del curso,
revisamos las calificaciones de todos y cada uno de los estudiantes. Se
emplea cuando el universo es pequeño.
Inducción Incompleta. Es inducción incompleta o científica, cuando se
obtienen los resultados a partir de la revisión de algunos casos (muestra)
para una conclusión general válida para todos los casos semejantes. Esta
forma de inducción es la más utilizada por la dificultad que se tiene de
estudiar a toda la población. Así por ejemplo, si se desea determinar la
preferencia de los adolescentes ambateños por los diferentes tipos de
música, el objeto de estudio en este caso (adolescentes ambateños) es tan
grande que es imposible estudiar a todos, por lo que es necesario recurrir a
una muestra representativa y en función de dichos datos, formular las
generalizaciones correspondientes.
La inducción como método es muy importante por cuanto fundamenta la
“formulación de las hipótesis”, la investigación de leyes científicas y las
demostraciones.

62
3.3.2 MÉTODO DEDUCTIVO
Es un procedimiento contrario al anterior, es decir, que con él se trabaja
lógicamente de lo universal o general a lo particular, esto es, se parte de
verdades ya establecidas como principios generales para luego aplicar a
casos particulares; por ejemplo, todos los metales son buenos conductores
de la electricidad (general). La plata es un metal (particular), por lo tanto se
deduce que también es un buen conductor de la electricidad. Este método es
muy importante porque encamina el razonamiento lógico y nos permite
plantear conclusiones que tienen como base diferentes principios o reglas
generales. El proceso de la deducción se resume en las siguientes fases:
1. Aplicación
2. Comprobación
3. Demostración
3.3.3 MÉTODO ANALÍTICO
El Método Analítico en investigación, consiste en descomponer un todo en
sus elementos, un conjunto en sus partes, para observar su naturaleza,
características, relaciones, etc., el análisis es la observación y examen
minucioso de un hecho en particular.
El análisis implica ir de lo concreto a lo abstracto y se cumple a través de las
siguientes etapas:
1. Observación
2. Descripción
3. El examen crítico

63
4. La descomposición del fenómeno
5. La enumeración de las partes
6. La ordenación
7. La clasificación.
Por lo general se habla de dos tipos de análisis: uno REAL, que consiste en
la separación real, cuando es posible, de los elementos que componen un
todo. Se lo emplea en la naturaleza y constituye el patrón de toda
experimentación científica y otro MENTAL, llamado racional o lógico, se
fundamenta en la descomposición mental de un concepto, un juicio, un
argumento, en sus elementos o partes.
3.4.4. MÉTODO SINTÉTICO
El método sintético, es el método del razonamiento que consiste en reunir o
reconstruir todos los elementos para formar un todo lógico y concreto, en
juntar las partes para formar el conjunto y observar sus generalidades. De
ahí que al análisis proporciona todo el material para la síntesis.
En el plano del conocimiento no se debe confundir síntesis con
resumen.Resumir es acortar, reducir algo. Sintetizar es crear algo nuevo
integrando las partes o elementos dados. Este método se cumple a través de
las siguientes etapas:
1. Observación.
2. Descripción.
3. Examen crítico.
4. Descomposición.
5. Enumeración.

64
6. Ordenación.
7. Clasificación.
8. El todo nuevo.
La síntesis al igual que el análisis es de dos tipos: una real, cuando se refiere
a los seres de la naturaleza y reúne o integra las partes en una sola
conceptualización; y otra mental, racional o lógico, cuando se da en plano del
conocimiento y va de las ideas más simples a las más complejas nociones.
Los métodos lógicos rara vez se emplean independientemente en sus formas
puras, debido a que en la observación, interpretación y solución de los
problemas, casi siempre se requiere de la utilización combinada de ellos,
surgiendo así nuevos métodos que en su esencia mantiene su identidad
original, estos son:
 Inductivo-deductivo.
 Deductivo-Inductivo.
 Analítico-sintético.
 Sintético analítico.
Los métodos particulares están ligados al dominio de una ciencia
específica, así se habla de métodos propios para Psicología, Biología,
Física, Sociología, etc. para el caso particularmente contabilidad se cita los
siguientes: Muestreo, Histórico, Cronológico, Axiomático, Estadístico, entre
otros.

65
3.3.5. MÉTODO CIENTÍFICO
Durante los siglos XVH XVHI científicos como: Bacon, Galileo, Descartes
y otros inician la búsqueda "del mejor camino" para conocer efectiva y
rigurosamente a la naturaleza; surge así un método que fueron
perfeccionando con la utilización de la inducción, deducción, observación y
experimentación; obteniendo lo que hoy se denomina método científico,
al que algunos autores lo definen de la siguiente manera:
Rafael Bisquerra (1989:5), lo define "como un proceso sistemático por
medio del cual se obtiene el conocimiento científico basándose en la
observación y en la experimentación".
Bunge, M. (1975:52) por su parte considera que: "es la brújula que evita
perdernos en el caos aparente de los fenómenos, aunque solo sea porque
nos indica como plantear los problemas y cómo no sucumbir al embrujo de
los prejuicios predilectos"
Villaroel, J. (1991:33) destacando la finalidad del método científico afirma
que éste "busca brindar confiabilidad y validez al trabajo investigativo
así como ahorrar esfuerzos inútiles"
En síntesis el método científico es un conjunto de principios, reglas y
procedimientos que orientan la investigación con la finalidad de alcanzar un

66
conocimiento objetivo de la realidad, demostrado y comprobado
racionalmente.
Características del método científico
En relación al valor que tiene el método científico, Van Dalen y Meyer
(1983: 43) manifiestan "es uno de los instrumentos intelectuales más
promisorios que el hombre posee para avanzar en las fronteras del
entendimiento humano e incrementar el acervode conocimientos verificados
y confiables". Con este antecedente y tomando como base el pensamiento
de Mario Bunge, los rasgos principales que caracterizan al método
científico son:
1. Es Fáctico, porque los hechos son su fuente de información y
respuesta, es decir,tiene una referencia empírica. Parte de los hechos y
vuelve a ellos.
2. Trasciende de los hechos, si bien el método científico parte de los
hechos nosedetiene en ellos, los trasciende del nivel observacional al
teórico, es decir,noselimita a la descripción de los hechos, a las
apariencias, busca ir más allá, losproblematiza, relaciona comprende,
explica; en síntesis los racionaliza.
3. Sigue reglas metodológicas, el método científico no provee recetas
infalibles paraencontrar la verdad; sólo contiene un conjunto de
prescripciones perfectibles para elplaneamiento de observaciones,
experimentos, interpretación de resultados y para el
planteamiento mismo de problemas, aprovechando la intuición e
imaginación delinvestigador.

67
4. Utiliza verificación empírica, para dar respuesta a los problemas
planteados yapoyar sus propias afirmaciones exige una constante
confrontación con la realidad.
5. Es auto correctivo y progresivo, AnderEgg manifiesta: "es auto
correctivoporcuanto va rechazando, corrigiendo o ajustando sus
propias conclusiones cuandosurgen nuevos datos que demuestren la
existencia de algún error u omisión yademás es progresivo porque
está abierto a nuevos aportes y no toma sus
conclusiones como infalibles y finales"
6. Sus formulaciones son de tipo general, es decir que el método
científico seinteresa por los hechos particulares en la medida en que
son parte de una clase ocasos de una ley, dejando de lado a los hechos
aislados.
7. Es objetivo, por cuando se basa en verdades fácticas, es decir, se ocupa
de captar elhecho o fenómeno independientemente de los criterios o
valores del investigador.
Proceso del método científico
Los siguientes son los pasos fundamentales para la aplicación del método
científico:
1. Percepción de una dificultad o reconocimiento de la existencia de un
problema. Puede surgir de un acontecimiento inesperado, un obstáculo,
contradicciones en investigaciones anteriores, algo que nos preocupa,
lagunas en el conocimiento, etc.
2. Planteamiento del problema, para ello se recurre a la observación
y a ladescripción de hechos que permiten precisar mejor el problema.

68
3. Revisión bibliográfica, que consiste en realizar una revisión
sistemática de laliteratura que hay sobre el tema.
4. Formulación de hipótesis o tentativas de explicación. Se refiere al
planteamientode conjeturas inteligentes, proposiciones que pretenden
explicar el problema.
5. Elección de técnicas e instrumentos para la recolección de la
información.Comprende tareas como diseñar los instrumentos y
probarlos.
6. Recolección de la información, se refiere a obtener los datos
necesarios quepermitan probar las hipótesis del problema planteado.
7. Análisis de los datos; cuando ya se dispone de los datos es necesario
organizados einterpretarlos para decidir si las hipótesis son confirmadas o
rechazadas.
8. Conclusiones, es la etapa final del método científico y consiste en
extraer lasconclusiones más importantes del estudio realizado.
3.4. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
En general, se puede definir como enfoque, al hecho de dirigir nuestra
atención o interés hacia un asunto o problema desde unos supuestos
previos, para tratar de resolverlo acertadamente. El enfoque con que
vemos una realidad depende de nuestro punto de vista, y éste depende de
nuestro punto de ubicación. Así, el enfoque con que vemos, por ejemplo, la
estatua ecuestre que está en el centro de la plaza dependerá de nuestra
ubicación en la misma, ya que es una lógica consecuencia de ella. Por ello,
para explicar, justificar y demostrar la validez de nuestro enfoque, tenemos
que explicar, justificar y demostrar la validez de nuestra ubicación, es decir,
cómo y por qué llegamos ahí y, sobre todo, por qué seguimos ahí.

69
El enfoque de la investigación es un proceso sistemático, disciplinado y
controlado que está directamente relacionado a los métodos de
investigación que son dos: método inductivo generalmente asociados con
la investigación cualitativa y el método deductivo está asociado
frecuentemente con la investigación cuantitativa.
Es importante recordar que el enfoque epistemológico asumido por el
investigador guía todo el proceso de estudio, es decir, la selección del
problema, el marco teórico, lametodología hasta concluir con toda la
investigación. Cabe recalcar que el trabajo investigativo puede orientarse
por uno de los dos paradigmas de actualidad.
La investigación predominantemente cualitativa evita la cuantificación.
Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los
fenómenos que son estudiados mediante técnicas como la observación
participante y las entrevistas no estructuradas. La investigación cualitativa
trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de
relaciones, su estructura dinámica.
La investigación predominantemente cuantitativa es el proceso en el
que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables. Se
determina la fuerza de asociación o correlación entre variables, la
generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra para
hacer inferencia a una población de la cual la muestra procede. Tras el
estudio de la asociación o correlación se pretende explicar por qué las
cosas suceden o no de una forma determinada.

70
DEFERENCIAS ENTRE INVESUGACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
Centrada en la fenomenología y comprensión Basada en la inducción de las probabilidades
Observación naturista sin control Medición penetrante y controlada
Subjetiva Objetiva
Inferencias de sus datos Inferencias más allá de los datos
Exploratoria, inductiva y descriptiva Confirmatoria, inferencial, deductiva
Orientada al proceso Orientada al resultado
Datos "ricos y profundos" Dates "sólidos y repetibles"
No generalizable Generalizable
Holista Particularista
Realidad dinámica Realidad estática
3.5. MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN.
Existen diferentes modalidades, es decir, maneras, modos o conjunto de
procedimientospara hacer investigación, como los siguientes:
Investigación bibliográfica o documental
Consiste en analizar la información escrita sobre un determinado problema,
con el propósito de conocer las contribuciones científicas del pasado y
establecer relaciones, diferencias o estado actual del conocimiento respecto
al problema de estudio, leyendo documentos tales como: libros, revistas

71
científicas, informes técnicos, tesis de grado, documentales, boletines,
periódicos, publicaciones, suplementos, etc.
La investigación bibliográfica puede realizarse en forma independiente o
como parte de la investigación de campo y de la experimental. Es un medio
de información por excelencia; como trabajo científico original constituye la
información propiamente dicha en el área de las ciencias sociales
(humanas); por lo general es el primer paso de cualquier información
científica.
• Investigación de campo
Es el estudio sistemático de los hechos en el lugar en que se producen, a
través del contacto directo del investigador con la realidad. Tiene como
finalidad recolectar y registrar ordenadamente datos primarios referentes al
problema de estudio. Entre las principales técnicas utilizadas en la
investigación de campo, se destacan la observación, la entrevista, la
encuesta, etc.
Se utiliza en el área de las ciencias sociales y sicológicas (humanas).
Algunas de sus técnicas son de igual manera utilizadas para la recolección
de datos complementarios en otras áreas de las ciencias.
• Investigación Experimental
Es el estudio en el que se manipula las variables independientes, con el
máximo control, para observar el efecto en las respectivas variables
dependientes y precisar la relación causa-efecto. Tiene como finalidad
controlar las variables de la hipótesis puesta a prueba y en base de los

72
resultados predecir qué ocurrirá si se introducen modificacionesen la
condiciones. Utiliza el razonamiento hipotético-deductivo. Los
experimentos pueden ser de campo o de laboratorio.
• Investigación Cuasi-experimental
La investigación cuasiexperimental es una derivación de los estudios
experimentales. El término cuasi significa casi. El diseño
cuasiexperimental se caracteriza por que no existe ningún tipo de control
experimental sobre las variables, debido a la falta de aleatorización, es
decir, a que no hay manera de asignar al azar ni por pareamientoaleatorio
de los sujetos a los grupos experimental y control. Se toman grupos "grupos
intactos", esto es, que ya están integrados; este tipo de investigación es
útil para estudiar problemas en los cuales no se puede tener control
absoluto de las situaciones] pero se pretende tener el mayor control posible,
aún cuando se use grupos ya formados. Algunas de las técnicas mediante
las cuales se puede recopilar información en este tipo de estudio son las
pruebas estandarizadas, las entrevistas, las observaciones, etc.
• Investigación no experimental
La investigación no experimental es también conocida como investigación
Ex Post Facto, término que proviene del latín y significa después de
ocurridos los hechos. De acuerdo con Kerlinger (1983: 269) la
investigación Ex Post Facto es un tipo de "... investigación sistemática en la
que el investigador no tiene control sobre las variables independientes
porque ya ocurrieron los hechos o porque son intrínsecamente
manipulables," en este tipo de investigación el investigador tiene que
limitarse a la observación de situaciones ya existentes dada la

73
incapacidad de influir sobre las variables y sus efectos, como por ejemplo:
como influyó el feriado bancario de marzo del 2002 sobre la economía
nacional, también se puede analizar la percepción de personas con
síndrome de Down y personas que no lo tienen. En ambos casos el
investigador no puede manipular directamente las variables independientes
como ocurre en un estudio de corte experimental.
Modalidades Especiales
• Proyecto de Intervención Social
Es la elaboración de una propuesta operativa y viable que permita
solucionar los problemas prioritarios, detectados luego de un diagnóstico
y sustentado en una base teórica. No plantea hipótesis, pero si preguntas a
contestarse.
El proyecto de intervención social consiste en la investigación, elaboración y
desarrollo de una alternativa viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales. Puede
referirse a la formulación de políticas, programas tecnologías, métodos o
procesos. UPL. (1998:7)
Proyectos especiales
Constituyen trabajos creativos con enfoques y objetivos novedosos,
susceptibles de ser utilizados como solución a varios problemas.
Permiten desarrollar enfoques metodológicos no previstos. UPL. (1998:7)

74
Desarrollan propuestas susceptibles de ser utilizadas como solución a
problemas demostrados o a necesidades e intereses de tipo cultural.
Ejemplo: publicación de libros de texto, producción de materiales de apoyo:
software tecnológico relacionado con la especialización.
En este punto se detalla las características cualitativas o cuantitativas
generales de la investigación y sus implicaciones metodológicas,
precisando que se trata de una investigación práctica sobre un tema muy
limitado, pero minuciosamente estudiado.
3.6. NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN.
Existen diferentes formas y propósitos para hacer investigación, esto
permite identificar a su vez varios tipos. Nos referiremos a los siguientes:
Exploratoria, Descriptiva, Correlacional, Explicativa
• Investigación Exploratoria
Se realiza cuando no se tiene una idea precisa de lo que desea estudiar o
cuando el problema es poco conocido por el investigador. Su objetivo es
ayudar al planteamiento al problema de investigación, formular hipótesis de
trabajo o seleccionar la metodología a utilizar en una investigación de
mayor rigor específico.
Este tipo de investigación es útil para poner al investigador en contacto y
familiarizarle con la realidad que va a estudiar, también sirve para obtener
datos y elementos de juicio para plantear problemas o formular hipótesis de
investigación. Por ejemplo:

75
 Investigar a los obreros de una determinada fábrica sobre los
efectos de ladolarización.
 Realizar sondeos de opinión y actitud de la población con respecto a
determinadasituación: política fiscal, gestión del SRI, acerca de la política
salarial, etc.
 Visitar empresas del sector metalmecánica para conocer su realidad,
diagnosticarsus problemas y establecer prioridades de investigación.
• Investigación Descriptiva
Detalla las características más importantes del problema de estudio, en lo
que respecta a su origen y desarrollo. Su objetivo es describirán problema
en una circunstancia temporo-espacial determinada, es decir, detallar cómo
es y cómo se manifiesta. Este tipo de investigación es útil para identificar las
características demográficas de las unidades investigadas, tales como:
número de población, distribución por género, por edad, por nivel de
educación, por estado civil, por ocupación, etc. Por ejemplo: estudio de las
características culturales, habitacionales, alimenticias, de vivienda,
familiares, rituales, religiosas de un grupo social determinado.
Identificar formas de conducta y actitudes de las personas que se
encuentran en la muestra de investigación, tales como: comportamientos
sociales, preferencias de consumo, aceptación de liderazgo, motivación
frente al trabajo, decisiones sobre el lugar de compra, etc. Elaborar un
mapa de preferencias, sin necesidad de probar hipótesis ni hacer
predicciones. Por ejemplo: ¿Qué opina la gente sobre los programas de
televisión?

76
Verificar comportamientos concretos, tales como: cuántas personas
consumen un producto, cuál es su actitud frente a su líder, frente a los
problemas de desempleo, cómo se realiza una auditoria, cómo se utiliza las
técnicas contables, como son los procesos para la toma de decisiones,
cuáles son las necesidades prioritaria de las personas, etc. Por ejemplo:
estudio del comportamiento sicosocial de un delincuente juvenil.
Descubrir y comprobar la posible relación de las variables de investigación,
tales como: relación entre el precio y el consumo de un producto, relación
entre el costo de producción y el precio real de un producto, relación entre
las políticas de mercadeo y el grado de aceptación de un producto, etc.
Las investigaciones descriptivas utilizan la observación, la entrevista, la
encuesta como técnicas de recolección de datos. También acuden a
informes y documentos elaborados por otros investigadores. Se utiliza
muestreo par la recolección de datos y la información obtenida es
sometida a un proceso de codificación, tabulación y análisis estadístico.
• Investigación Correlacional
Tiene como propósito medir el grado de relación que existe entre dos o más
variables de un contexto particular, pero no explica que una sea la causa
de otra; es decir, la investigación correlacional examina asociaciones pero
no las relaciones causales, donde el cambio en una variable influye
directamente en el cambio de la otra. Por ejemplo:
• La investigación orientada a medir el efecto de las políticas de una
empresa en elrendimiento de los obreros.
• La investigación cuyo propósito es medir la relación entre el estado

77
motivacional de
los obreros y el nivel de productividad de los mismos
• La investigación orientada a medir el impacto de un nuevo modelo
administrativo-contable en la actitud de los directivos empresariales.
• Investigación Explicativa
El objetivo de este tipo de investigación es, a más de medir el grado de
relación que existe entre dos o más variables, determina estadísticamente
si la variación en una o más es consecuencia de la variación en otra u
otras variables; es decir, explica por qué ocurre un fenómeno y en qué
condiciones se presenta o por qué dos o más variables están relacionadas.
Este tipo de investigación es útil para encontrar explicación para el
comportamiento de las variables. También sirve para verificar hipótesis
causales.
Los resultados obtenidos en las investigaciones explicativas contribuyen al
desarrollo del conocimiento, razón por la cual el rigor científico se constituye
en pilar fundamental para su ejecución.
Las investigaciones explicativas implican esfuerzos del investigador y una
gran capacidad de análisis, síntesis e interpretación. Así por ejemplo:
• La investigación cuyo propósito es verificar las principales causas
que llevan a la
liquidación de los micros y pequeñas empresas.
• La investigación orientada a analizar los factores de competitividad de
las empresas
de un determinado sector económico.

78
• La investigación orientada a identificar las estrategias o factores de
éxito o fracasode una empresa o sector económico
En conclusión, al desarrollar este aspecto se debe puntualizar el tipo de
investigación que se utilizará para desarrollar el trabajo investigativo que se
propone, esto significa que puede ser: exploratoria, descriptiva,
correlacional, explicativa, o combinada.
NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN
PREDICTlVA Llega a explicar y
comprobar
(EXPERIMENTAL) con patrones
Llega hasta a explicar las causas de
ciertos
CAUSAL-EXPLICATIVA comportamientos
Estudia la variación y comportamiento de dos
variables
CORRELACIONAL Sí hipótesis
DESCRIPTIVA Estudia el comportamiento de las variables, puede o no haber
hipótesis
EXPLORATORIA No se plantean hipótesis, solo existen preguntas de investigación

79
3.7. POBLACIÓN Y MUESTRA.
Es necesario delimitar el ámbito espacial del estudio, es decir, determinar
claramente la población que se va a investigar. Se utiliza el término
población cuando se refiere a las personas y universo cuando se refiere a
las cosas.
Población, es el conjunto de elementos con características comunes, en
un espacio y tiempo determinados, en los que se desea estudiar un hecho o
fenómeno.
Algunas veces se puede conocer el número total de la población, por
ejemplo: estudiantes de la facultad, obreros de una empresa, socios de
una cooperativa, etc., en estos casos se trata de una población finita.
En otras ocasiones no se conoce con exactitud el número total de la
población, por ejemplo: número de habitantes de la ciudadela Nuevo
Ambato, número de personas desempleadas en el cantón Ambato, etc., en
estos casos se trata de una población infinita.
Cuando el universo es muy grande es imposible investigarlo en su
totalidad, es necesario en ese caso aplicar el método llamado muestreo,
que consiste en un conjunto de operaciones que se realizan para estudiar
la distribución de determinadas características de una población o
universo, a partir de la selección de una parte o subconjunto de ella,
denominada muestra, y que se considera representan a todo el universo,
así por ejemplo:
Si queremos analizar el problema de ausentismo en la UTA, cuya población
sobrepasa los seis mil estudiantes, aplico el método del muestreo tomando

80
al azar 12 estudiantes, por cada facultad, lo que significa que si la
universidad tiene seis facultades se trabajará, es consecuencia, con 72
estudiantes.
Muestra, es una parte o subconjunto representativo de la población en
la que se realizará investigación, refleja en sus unidades las
características de dicha población. Los resultados obtenidos en ella son
generalizados a la población o universo por procedimientos estadísticos;
para ello; la muestra debe reunir dos características básicas:
representatividad y tamaño. Es mucho más práctico y económico trabajar
en una muestra.
La representatividad de la muestra, implica que ésta refleje las
características, similitudes y diferencias encontradas en la población. Para
lograr la representatividad de la muestra se puede recurrir a un muestreo
aleatorio o al azar, pero de ninguna manera llega a ser exacta, ya que lo
único que se establece es la probabilidad de que no rebase ciertos
márgenes de error.
Marco muestral, es la lista completa de todos los elementos de una
población que facilita el proceso de selección, de tal manera que cada
elemento tenga una probabilidad matemática de ser seleccionado de
integrar la muestra. Por ejemplo: si se desea muestrear a los estudiantes
de la Facultad de Contabilidad y Auditoría, el libro de matrículas o las listas
de los cursos proporcionan información exacta acerca de los estudiantes.
Si se desea muestrear a los obreros de la Empresa N.N, el rol de pagos
proporciona información de los obreros.

81
Tipos de muestreo
Existen dos tipos de muestreo: el aleatorio o probabilístico y el no
probabilístico.
• Muestreo aleatorio o probabilístico
Con esta opción, cada elemento de la población tiene la misma
probabilidad de ser seleccionado como integrante de la muestra1
y para
elegir así es necesario:
a) Definir las características de la población con la que se va a trabajar,
es decir,identificar a cada elemento de la población en forma clara y sin
ambigüedades.
b) Elaborar un marco muestral, es decir, disponer de una lista o registro
de todos loselementos de la población, entre ellos: directorio telefónico,
registro de los socios deuna cooperativa o asociación, etc.
En el muestreo probabilístico se distingue las siguientes clases:
Aleatorio simple, Sistemático, Estratificado y Por conglomerados.
• Muestreo no probabilístico
En este tipo de muestreo, no entran en juego las probabilidades para la
selección de los elementos de investigación, sino que se toman ciertos
criterios y conveniencias del investigador que procede "en cierta forma a
ciegas, pues no tiene una idea del error que puede estar introduciendo en
sus apreciaciones." Sabino (1995, p. 176).

82
En el muestreo no probabilístico se distingue las siguientes clases:
Accidental, Por cuotas e Intencionado.
Tamaño de la muestra
El objetivo de la determinación del tamaño de la muestra es obtener
información representativa, válida y confiable al mínimo costo. Para
obtener más exactitud en la información es necesario seleccionar una
muestra mayor; sin embargo, el sólo hecho de contar con una muestra
grande no garantiza su representatividad. El tamaño de la muestra está
relacionado con los objetivos de la investigación, con las características de
la población, con los recursos y con el tiempo disponibles.
Para calcular el tamaño de la muestra es conveniente utilizar una de las
siguientes fórmulas:
PQN
• Primera fórmula: n =------------------------------
(N-1)(E2
/K2
)+PQ
Simbología
n = Tamaño de la muestra
PQ = Constante de la varianza población (0.25)
N = Tamaño de la población
E2
= Error máximo admisible (al 1% = 0.01; al 2% = 0.02; al 3% =
0.03%; al 4% =0.04; al 8% = 0.08; al 9% = 0.09; al 10% = 0.1) A mayor
error probable,menor tamaño de la muestra

83
K2
= Coeficiente de corrección del error (2)
Ejemplo: En la facultad de Contabilidad y Auditoría de la UTA, existe una
población de 1.350 estudiantes. ¿Cuál será el tamaño de la muestra, si el
error máximo admisible es del 5%?
• Segunda fórmula: n=—-------------------
E2
(N-1) + 1
Simbología
n = Tamaño de la muestra
N = Tamaño de la población
E2
= Error máximo admisible (al 1% = 0.01; al 2% = 0.02; al 3% =
0.03%; al 4% =0.04; al 8% = 0.08; al 9% - 0.09; al 10% = 0.1) A mayor
error probable,menor tamaño de la muestra.
Ejemplo: En la facultad de Contabilidad y Auditoría de la UTA, existe una
población de 1.350 estudiantes. ¿Cuál será el tamaño de la muestra, si el
error máximo admisible es del 5%?
TERCERA FORMULA: Z2
PqN
Z2
Pq+Ne2
Simbología
n = tamaño de la muestra
N= tamaño de la población
N
n=

84
Z= nivel de confianza
e = error de estimación
p = probabilidad favorable = 0.5
q = probabilidad desfavorable = 0.5
La suma de p + q es igual a 1
Ejemplo: En un barrio hay 1000 familias y un investigador quiere tomar una muestra
para conocer las preferencias por un programa de T.V. A cuantas familias debe
investigar se decide trabajar con un error de ±10%y un nivel de confianza del 95.44 %
Ejemplo: Se quiere realizar una investigación en un universo de 3000 estudiantes
calcular el tamaño de la muestra si se quiere trabajar con un error de +/- 5% y un
intervalo de confianza del 99.74%
Ejemplo: Si la población es 4000 personas, calcular el tamaño de la nuestra que se debe
investigar si se quiere trabajar con un error de ±3%yun intervalo de confianza del
97%
Ejemplo: Hallar los valores z para los porcentajes
a) 88% b)92% c)94.68%
d)95% e) 96.22% f)97.50% g) 98.76%
h)99.44%
• CUARTA FORMULA n=( )2

85
SIMBOLOGIA
n= tamaño de la muestra
Z =nivel de confianza
E = error muestral
S =desviación estándar
Ejemplo: la dirección de tránsito, desea conocer los kilómetros promedio recorridos
durante una semana, por los vehículos que transitan en el país.
Las condiciones son: nivel confianza 99%, error muestra! 20km y desviación estándar
160km.
Z2
.P.Q
• Quinta formula n=
E2
• SIMBOLOGIA
Z = nivel o intervalo de confianza
P =proporción de éxito (porcentaje)
Q= proporción de fracaso (porcentaje) = (100-p)
E= error de muestra
Ejemplo: una estación de T.V. quiere conocer la cantidad de personas que ven cierto
programa busca una muestra para aplicar un cuestionario, con las condiciones:
error muestral 4%. Nivel de confianza 98%, proporción de personas que ven el
programa se estima en 62%= (0.62), proporción de personas que no ven el programa
(100-62)= al 38 % =(0.38)

86
Z2
.p.q.N
• Sexta formula n=
(N-l)e2
+z2
p.q
SIMBOLOGIA
N = tamaño de la población
e= error muestral
P= probabilidad favorable = 0.5
q= probabilidad desfavorable =0.5
Ejemplo: se quiere aplicar una encuesta a una muestra de un colegio que tiene
700 alumnos para ello se dan las condiciones, el error estimado es del 6%,nivel
de confianza el 99%
• Séptima formula m= Cxn
SIMBOLOGIA
m= tamaño de la muestra (total)
n
c= constante muestral = —
N
N= tamaño de la población
n= muestra seleccionada

87
Ejemplo: E! sido básico del colegio NN tiene su población estudiantil así: primer
año 280 estudiantes, segundo año 160 y tercer año 90 estudiantes. Del total se
quiere seleccionar una muestra de 140 estudiantes para un programa de
refrigerio escolar. Determinar ¿cuántos elementos deben tomarse en cada
curso?
3.5 OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
Es pasar de lo abstracto a lo concreto en la investigación, ósea que las variables
independientes y dependientes sean medibles y manejables o definir
operativamente ele proyecto. Un investigador necesita traducir los conceptos
variables a hechos observables para lograr su medición.
La operacionalización permite descender de la abstracción a la concreción
es decir desglosaren parámetros
3.5.1 ESQUEMAOPERATIVO
Se parece a un mapa conceptual horizontal consta de las siguientes partes en la
parte superior se escribe las variables independientes o dependientes
En la primera columna va la conceptualización, en la segunda las dimensiones, en
la tercera los indicadores, en la cuarta los ítems básicos y en la quinta la técnica
e instrumentos utilizados.
Conceptualización.- son las definiciones nominales y descriptivas se usan
diccionarios enciclopédicos especializados y definiciones de textos seleccionados

88
cuando es necesario,las definiciones conceptuales se traducen definiciones
reales que describen la esencia o las características reales de un objeto o
fenómeno.
Dimensiones.-Se refiere a todas aquellas características observables de una
variable la dimensión vienen a representar la variable en "pedazos" o
elementos reducidos de la variable se extrae de la contextualización,
localizando las palabras claves de ese concepto. Se debe tener el menor
número de dimensiones, siempre que sean representativas de la variable
Indicadores.-Es el conjunto de actividades o características propias de un
concepto, cada dimensión debe ser factible de medir a través de los
indicadores en otras palabras, los indicadores son algo especifico y concreto
que representa algo mas extracto o difícil de presenciar (dimensiones).
No todos los indicadores tienen el mismo valor, se debe escoger el número
suficiente deindicadores de una dimensión pues a menos cantidad de
indicadores existe menor,posibilidades de observar la dimensión como tal cada
indicador debe ser fácil de observar,medir o registrar a través de un instrumento
técnico. Si es necesario se deben buscar maneras de medición específicas para
cada indicador o grupo de indicadores.
Items.- son las preguntas básicas que serán parte de la técnica e instrumento
que vaemplear en la investigación para comprobar las variables.
Técnica e instrumento.-técnicas son aspectos específicos y concretos de
métodos quese utilizan en cada investigación, implica el conocimiento empírico
de cómo hacerlo. En la instrumentación del diseño escogido por ejemplo:

89
Observación, entrevista, encuesta; el test, el experimento, fichas, análisis de
documentos.
Instrumentos: recursos que utiliza el investigador para registrar información o
datos sobre las variables que tienen en mente. Por ejemplo: cuestionario,
ficha de observación, cuadernos de notas, cámara fotográfica, grabadora,
fumadora, diario de campo.
Ejemplo: las estrategias didácticas inciden en el aprendizaje cognitivo de las
estudiantes del colegio NN
VI:ESTRATEGIASDIDÁCTICAS
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
Son procedimientos y Procedimientos. Métodos y Creeque Encuesta
técnicas una técnica
actividades de bien cuestionario
empleada
enseñanza y ayude en los
Procesos?
Aprendizaje
Las
estrategias Encuesta
Actividades de Estrategias colaboran
Enseñanza. procesos con la cuestionario
enseñanza?
Los métodos Encuesta
Actividades de Métodos son parte
Aprendizaje. resultados del cuestionario
aprendizaje?

90
V.D: APRENDIZAJE COGNITIVO
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
Es el proceso de Procesos Simples Los nuevos
Construcción cognitivos. complejos conocimientos Encuesta
se acomodan a cuestionario
cognitivos y de los ya
Representaciones adquiridos?
mentales para
procurar el
Aprendizaje Tipos de Receptivo por Los profesores Encuesta
Significativo aprendizaje descubrimiento propician un
»— ■ 1 V-* V* **-- >—' *- V>*
cuestionariosignificativo aprendizaje por
descubrimiento
3.6 PLAN DE RECOLECCIÓN DE IA INFORMACIÓN
Es muy importante en el proceso de investigación porque es la obtención de la
información, pues de ello depende la confiabilidad y validez del estudio. Esta
parte se llama trabajo de campo. Los datos deben ser confiables, pertinentes y
suficientes para lo cual es necesario definir las fuentes y técnicas adecuadas
para su recolección.
Para el documento del proyecto, se debe mencionar cuales son las fuentes y las
técnicas para la recolección de la información en el trabajo de campo, así como

91
el proceso que seutilizara para tal efecto en el proyecto se menciona lo que se
hará, mientras que en el documento del informe final (tesis) se menciona lo
que se hizo.
Fuentes de recolección de la información
Hay dos fuentes de recolección de la información: primarias y secundarias
Fuentes primarias:Son todas aquellas de las cuales se obtiene información
directa, es decir, de donde se origina la información. Es también conocida como
información de primera mano o desde el lugar de los hechos. Estas fuentes son
las personas, las organizaciones, los acontecimientos, el ambiente natural, etc.
Fuentes secundarías: Son todas aquellas que ofrecen información sobre el
tema por investigar, pero que no son la fuente original de los hechos o
situaciones, si no que solo los referencian.
Las principales fuentes secundarias son los libros, las revistas y los medios de
información. En investigación, cuanto mayor rigor y exigencia se involucre en el
proceso del desarrollo del estudio, mas valido y confiable será el conocimiento
generado.
3.6.1Técnicas de recolección de información
Hay gran variedad de técnicas o instrumentos para recolectar la información en
el trabajo de campo de una investigación.

92
INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS PARA LA INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS PARA LA
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Encuestas Entrevista estructurado y no
Entrevistas estructurado.
Observación sistemática Observación sistemática y no
Escalasdeactitudes sistemática.
Análisis de contenido Historia de vida
Test estandarizados y no Autobiografías
Estandarizados Anécdotas
Grupos focales y grupos de discusión Relatos
Pruebas de rendimiento Notasdecampo
Inventarios Preguntas etnográficas
Fichas de cotejo Análisis de documento
Experimentos Diarios
Técnicas proyectivas Cuadernos
Pruebasestadísticas Archivos
Cuestionarios
Métodos socio métricos
Surveysocial
Inventarios y listados de interacciones
Grabaciones en audio y video
Fotografías y diapositivas
Test de rendimientos
Técnicas proyectivas
Grupos focales y de discusión.

93
3.6.2. Conceptos
En concordancia con los citados autores, es de mencionar que no todos
los instrumentos o las técnicas se aplican a toda investigación. Sin
embargo la tendencia es utilizar baterías (aplicación de varios
instrumentos que se completen) a las diferentes investigaciones.
La tendencia contemporánea de la investigación es el dialogo entre
enfoques, porque se acepta el criterio de que no hay métodos ni técnicas
autosuficientes para la comprensión de la realidad de ningún aspecto u
objeto de estudio; por lo tanto, se reconoce la necesidad de la
complementaridad de métodos y técnicas.
A continuación se hace una presentación general de las principales
técnicas o instrumentos de recolección de información en un proceso de
investigación; por su importancia en la investigación actual.
Encuesta: es una de las técnicas de recolección de información más
usadas, a pesar de que cada vez pierde mayor credibilidad por el
sesgo de las personas encuestadas.
La encuesta se fundamenta en un cuestionario o conjunto de
preguntas que se preparan con el propósito de obtener información de
las personas.
Entrevista: Es una técnica orientada a establecer contacto directo
con las personas que se consideren fuente de información. A
diferencia de la encuesta, que se ciñe a un cuestionario, la entrevista
si bien puede soportarse en un cuestionario muy flexible, tiene como
propósito obtener información más espontánea y abierta. Durante la
misma, puede profundizarse la información de interés para el estudio.
Observación Directa: La observación directa cada día cobra mayor
credibilidad y su uso tiende a generalizarse, debido a que permite

94
obtener información directa y confiable, siempre y cuando se haga
mediante un procedimiento sistematizado y muy controlado, para lo
cual hoy están utilizándose medios audiovisuales muy completos,
especialmente en estudios del comportamiento de las personas en
sus sitios de trabajo.
Análisis de Documentos: es una técnica basada en fichas
bibliográficas que tienen como propósito analizar material impreso. Se
usa en la elaboración del marco teórico del estudio.
Internet: No existe duda sobre las posibilidades que hoy ofrece el
internet como una técnica de obtener información; es más, se ha
convertido en uno de los principales medios para recabar información
Proceso para la recolección de datos
La recopilación de la información es un proceso que implica una serie de
pasos. Aquí se presenta un esquema general que puede usarse para la
recolección de los datos necesarios, para responder a los objetivos y para
probar la hipótesis de la investigación, o ambos.
Estos pasos son los siguientes:
a. Tener claros los objetivos propuestos en la investigación y las
variables de la hipótesis (Si las Hay).
b. Haber seleccionado la población o muestra objeto del estudio.
c. Definir las técnicas de recolección de información (elaborarlas y
validarlas).
d. Recoger la información para luego procesarla para su respectiva
descripción, análisis y discusión.

95
CUADRO; FUENTES Y TÉCNICAS DE OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN
Primarias Personas
Hechos
Fuentes
Secundarias Material
Impreso
Encuesta Cuestionario
Personal
Telefónica
Técnicas Entrevista Correo
Principales Internet
Recolección
de la Personal-Directa
Información Observación Con medios
electrónicas
Internet
Claridad en los objetivos de la
investigación que se va a realizar.
Pasos * Selección de la población o muestra.
Diseño y utilización de técnicas de
recolección de información.
Recoger la información

96
3.6.3. MODELO
El plan de recolección de la información contempla estrategias
metodológicas requeridas por los objetivos e hipótesis de investigación,
de acuerdo con el enfoque escogido, debiendo recopilar la información en
la institución educativa en base a una encuesta estructurada para los
estudiantes, sustentada en los objetivos, teorías, hipótesis, y variables
específicas del proyecto.
La información es confiable debido a que se aplica a las personas con
intereses y expectativas comunes, lo cual fortalece la investigación.
3.7. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS
El plan de procesamiento de la información tendrá los siguientes
aspectos:
Revisión crítica de la información recogida, es decir la limpieza de
la información defectuosa, contradictoria, incompleta, no pertinente,
etc.
Corrección de las fallas de contestación mediante la repetición de
la recolección.
Tabulación de cuadros estadísticos.
Análisis de los resultados de cada una de las preguntas.
Estudio estadístico de datos para la presentación de resultados.

97
CAPÍTULO 4 (Para la TESIS)
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Procesar la información: Consiste en procesar los datos (dispersos,
desordenados, individuales) obteniendo de la población objeto de estudio
durante el trabajo de de campo, y tiene como finalidad generar resultados
(datos agrupados y ordenados), a partir de los cuales se realizará el
análisis según los objetivos y las hipótesis o preguntas de la investigación
realizada o de ambos.
Pasos para el procedimiento de datos: Pasos a seguirse:
a) Obtener la información de la población o muestra objeto de la
investigación
b) Definir las variables o criterios para ordenar los datos obtenidos del
trabajo de campo
c) Definir las herramientas estadísticas y el programa de cómputo que
va a utilizarse para el procesamiento de datos.
d) Introducir los datos en la computadora y activar el programa para
que procese la información.
e) Imprimir los resultados.
Graficación de resultados: Los resultados numéricos se pueden
representar mediante gráficos circulares (diagrama de pastel) y/ o barras
lineales y al pie del grafico debe ir ―fuente‖) ―elaborado por‖ y numero,
mientras que el cuadro que sirvió como base para el grafico tendrá la
numeración que le corresponda.
Ejemplo:
Si la pregunta fuera: utiliza su profesor material didáctico en las clases de
matemáticas? Los resultados supuestos son:
Cuadro N° 9
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 22 31.42
AVECES 14 20.00
NUNCA 34 48.58
TOTAL 70 100.00

98
Grafico N° 8
Fuente: Encuesta a los estudiantes
Elaborado por: Dr. Raúl Esparza
Análisis e interpretación: Significa transcribir en frases los resultados
del cuadro de cada pregunta y luego analizar la mayor frecuencia que
constituye lo más representativo de cada pregunta.
En el ejemplo propuesto será así:
De los resultados obtenidos se desprende que el 31.42% que
corresponde a 22 encuestados contestaron que siempre, el 20% que son
14 estudiantes contestaron que a veces y el 48.58% que son 34 alumnos
dijeron que nunca.
De los resultados puedo manifestar que en la gran mayoría de
entrevistados concluyen que el profesor nunca utiliza material didáctico en
las clases de matemáticas lo cual en sí constituye un agravante para el
proceso enseñanza-aprendizaje.
31.42
48.58
20

99
CAPÍTILO 5
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Es importante llegar a conclusiones en el trabajo de investigación, es el
respiro profundo que abre las puertas a la parte final del estudio donde se
representara sin argumentación y en forma resumida, los resultados del
análisis efectuado por el autor en torno al tema, derivado del tratamiento
de los datos y de las interrogantes planteadas.
Al llegar a conclusiones en un estudio cualitativo implica, un acuerdo con
las connotaciones semánticas (significación de las palabras) del término
análisis, así también es ensamblar de nuevo los elementos diferenciados
en el proceso analítico para reconstruir un todo estructurado y
significativo.
Según Van Maanen dice que las conclusiones ―son conceptos de
segundo orden pues se construyen a partir de los datos o conceptos de
primer orden, es decir a partir de los resultados en el campo y las
interpretaciones que hacen los propios participantes‖.
Se recalca que las conclusiones contienen un resumen de lo que se
demostró en el análisis. En ella se concretan o se expresan lo resultados
obtenidos conforme a los objetivos de la investigación.
Se redactan los puntos concluyentes de una manera clara, concreta y
precisa.
Deben presentarse en el mismo orden lógico que se desarrollo el trabajo.
Se debe incluir aspectos como:
1.- logros del trabajo, a manera de una introducción breve.
2.- ideas relevantes que hayan surgido en los diferentes capítulos
elaborados.
3.- conclusiones generales del tema central seleccionado.

100
Recomendaciones
Las recomendaciones, en un estudio de investigación están dirigidas a
proporcionar sugerencias a la luz de los resultados, en este sentido las
recomendaciones están dirigidas:
a) Sugerir, respecto a la forma de mejorar los métodos de estudio.
b) Sugerir acciones específicas en base a las consecuencias.
c) Sugerencias para futuras investigaciones.
De modo que las recomendaciones deben ser congruentes con los
hallazgos y resultados a fines con la investigación.
Las recomendaciones constituyen un aspecto, que en cierto sentido, se
pudieran considerar como extra metodológico, por cuanto al as acciones
que se efectúa a partir de un informe normalmente van más allá del
campo científico. Pero a su vez, las acciones no pueden ser
contradictorias con las conclusiones puesto que los resultados de la
aplicación chocarían contra ellas.
Las recomendaciones contienen ideas que aconsejan tomar acciones
coherentes para alcanzar metas y objetivos que se consideran
importantes, los cuales dieron sin lugar a dudas el origen de la
investigación.
Recordemos que las investigaciones tienen un origen subjetivo en cuanto
a la valoración que el científico le da al tema elegido.
Tanto las conclusiones como las recomendaciones se redactan en
términos escuetos precisos y claros.
No hay cabida para más análisis y más demostraciones, todas ellas
fueron presentadas dentro del cuerpo de la investigación.
Hay que recordar que:
1.- Son independientes de la posibilidad de que las acepten o no.
2.- Tienen un fundamento teórico y técnico, desprendido de la
investigación del problema.
3.- Se formulan para resolver la situación planteada, por lo tanto deben en
gran manera ser factibles de aplicación.
4.- Están en relación directa con las conclusiones.

101
CAPÍTULO 6
LA PROPUESTA
Constituye la solución al problema de investigación, lo cual debe ser
coherente, completa, aplicable en un tiempo oportuno, y que
verdaderamente se constituya en una solución.
La propuesta estará constituida por:
6.1. Titulo: Indicar lo que se va hacer, a quienes va dirigida la propuesta y
la institución donde se va a realizar.
Ejemplo: Tema: ―Aplicar módulos formativos por competencias para
mejorar el interaprendizaje en la materia de física en los primero años de
bachillerato, durante el primer quimestre en el colegio NN de la ciudad de
Ambato en el periodo lectivo 2009-2010‖
Ejemplo: Tema ― guía de estrategias metodológicas para mejorar el
aprendizaje de matemáticas, en los estudiantes de 8° año paralelos ―A‖ y
―B‖ del colegio NN de la ciudad de Baños, provincia de Tungurahua
durante el año lectivo 2010-20x‖
Ejemplo: Tema ―elaboración de una guía didáctica para la utilización del
internet en las consultas de Ciencias Naturales en los estudiantes de
séptimo año de educación básica, de la escuela NN de la parroquia San
Andrés, del cantón Pillaro, provincia de Tungurahua, durante el primer
semestre de año lectivo 2010-2011‖
6.2. Datos Informativos: Se detallan los aspectos más importantes
ubicación, institución, ejecución, responsables, etc.
Institución: Colegio Nacional NN
Ubicación: Calles Bolívar y Martínez en la Ciudad de Ambato, Cantón
Ambato, Provincia de Tungurahua.
Tipo: Fiscal
Jornada: Matutina
Beneficiarios: Estudiantes del primer año de bachillerato en general.
Ejecución: Durante los meses de septiembre, octubre y noviembre del
2011.

102
Responsables: Luis Alberto Ramos Tenorio
Director: Dr. M.SC. Raúl Esparza C.
Año lectivo: 2010-2011
6.3 Antecedentes de la propuesta: Es la correlación entre los resultados
de la investigación y la solución al problema planteado.
Se deberá analizar que se encontraron en las conclusiones y cómo
afecta al proceso de enseñanza un análisis detallado de lo que
necesariamente debería realizarse para superar el problema.
Por ejemplo si el titulo de la propuesta es ―elaborar una guía didáctica
para el correcto uso del internet…‖
Deberá analizarse que podría hacerse para mejorar el problema
considerando que el tema seria ―el uso correcto del internet incide en el
aprendizaje de x asignatura…‖
Que sería la solución a las dificultades de un indebido uso del internet
para consultar temas de X asignatura.
6.4 Rusticación: Consiste en explicar las razones que motivaron el
proyecto, indicando el por qué es hacer un debido análisis de lo que se va
a realizar con la propuesta, detallando las ventajas que se van a obtener.
6.5 Objetivos:
Objetivo General: Que se requiere conseguir con la aplicación de la
propuesta, deseos, aplicaciones.
Objetivos Específicos: Como se va aplicar la propuesta, metas y logros.
6.6 Análisis de Factibilidad: Por qué razones se podrá aplicar la
propuesta en la institución señalada, que interés despierta la aplicación de
este trabajo.
Quienes aportan a que se haga exitosamente la aplicación, directivos,
padres de familia, docentes etc., disponibilidad de recursos etc.

103
6.7 Fundamentación: Es la parte teórica científica del tema de la
propuesta. Es un marco teórico reducido exclusivamente a lo que se
refiere la propuesta.
Aquí también se trascribir lo que consiste la propuesta, si son guías el
detalle, si son estratégicas detallar cuáles son las estrategias que van a
aplicar, si se van a aplicar talleres, determinar el tipo de trabajo a
desarrollarse, trabajos, ejercicios, etc.
6.8 Modelo operativo de la propuesta: Cómo será el desarrollo de la
propuesta, se puede proponer el modelo:

104
Fases Objetivos Actividades Recursos Responsables Tiempo
Socialización Motivar a
las
autoridades,
docentes y
estudiantes
de la
escuela.
Conferencias y
demostración
práctica.
Suministro de
oficina y video
Orientador vocacional y
autor del proyecto.
6 horas clase
Planificación Diseñar el
material
didáctico
utilizando
tecnologías
informáticas
Estructuración y
manejo de
materiales,
seleccionar y
planificar los
contenidos.
Documentos de
apoyo, infocus,
laboratorios de
computación
Docentes de 8° de
básica A Y B, director de
área y autor del proyecto
6 horas clase
Ejecución Poner en
práctica el
contenido
de la
propuesta.
Presentación del
material
desarrollo de los
contenidos de la
propuesta con
alumnos
PC, infocus,
laboratorio de
cómputo
Autor del proyecto y
especialista contratado
Tres semanas de 4 horas clase
cada una.
Evaluación Validar la
efectividad
de la
propuesta
en un 90%
Observación
directa
aplicación
encuesta taller
demostrativo de
comprobación
por los
estudiantes
Fichas,
Encuestas,
Trabajos
prácticos.
Docentes de los
paralelos
6 horas clase

105
6.9. Marco Administrativo: Quienes administran la ejecución de la
propuesta, en otras palabras para quienes está dirigido este trabajo, por
ejemplo diremos que será administrado por los estudiantes del quinto año
de educación básica, ellos mismo se encargaron de utilizar analizar y
determinar la validez y funcionamiento apoyado por el docente y
autoridades, si es que la propuesta fuera ―Material didáctico interactivo
como herramienta pedagógica para mejorar el PEA en los estudiantes del
quinto año de Educación Básica del escuela NN de la parroquia X cantón
Y. ―
Recursos
Humanos: Quienes están involucrados en la propuesta:
Estudiantes
Docentes
Asesor
Autoridades
Otros
Recursos materiales: Lo que se va a utilizar para implementar la
propuesta.
PC
Proyector Infocus
Tv
Carteles
Soporte magnético de almacenamiento (CD).
6.10 Previsión de la evaluación: La propuesta se evaluara permanente
para obtener parámetros reales o verificar la potencialidad de la
propuesta.
6.11 Bibliografía: En orden alfabético
6.12 Anexos: Documentos de soporte de lo realizado si se realizó alguna
encuesta de diagnostico, de verificación de la propuesta o realización de
ejercicios para comprobar.

106
ANEXOS (EJEMPLOS)
INTRODUCCIÓN
Se hace un pequeño análisis de lo que constituye el tema de
investigación, que propósito persigue el investigador y cómo se ha
estructurado los diferentes capítulos del trabajo investigativo. Ejemplos
En el capítulo I, se presenta el tema, contextualización, se hace el análisis
crítico con su árbol de problemas, la prognosis, formulación del problema
con sus interrogantes, se delimito, la justificación y los objetivos.
En el capítulo II se establecieron los antecedentes investigativos,
fundamentación filosófica, fundamentación legal, se diseño la red de
categorías fundamentales y el desarrollo de todos los contenidos que
abarca cada variable. Luego se plantea la hipótesis, señalamiento de
variables.
En el capítulo III
SE UTILIZA MÁXIMO HASTA TRES PÁGINAS.

107
UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO
SEMINARI O DE GRADUACIÓN EMPRENDIMIENTO E INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA.
EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA:
―LA LECTURA INFLUYE EN LA COMPRENSIÓN ORAL DE LOS NIÑOS
(AS) DE LOS CUARTOS AÑOS DE EDUCACIÓN BÁSICA ―A‖, ―B‖ y ―C‖
DE LA ESCUELA 4 DE NOVIEMBRE DEL CANTÓM MEJÍA, PROVINCIA
DE PICHINCHA.‖
Autor: N.N
Tutor: Dr. M.SC. Raúl Esparza C.
Fecha: Ambato, noviembre 2011
RESUMEN EJECUTIVO
Se hace un resumen mínimo sobre el tema de investigación, los pro y
contras que presenta el tema y también se hace el resumen de la
propuesta, lo que va a mejorar en el problema planteado.
SE HACE EN UNA PAGINA

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