La temática se refiere al tema o conjunto de temas que caracterizan un hecho o fenómeno. Puede usarse como sustantivo o adjetivo. Como sustantivo, hace referencia al tema principal que contiene y conforma un asunto. Como adjetivo, se refiere a algo desarrollado en torno a uno o varios temas de manera específica. La temática puede anotarse en un diario para registrar ideas principales sobre un tema particular o persona que habla repetidamente sobre el mismo tema.

1. Mejor respuesta: Lapalabratemáticapuede serusadacomo adjetivoosustantivo.
Cuandose usa como adjetivose refiere aalgoque desarrollauntemao variostemasde manera
específica,porejemplo:Enciclopediatemática.Ode algoque se desarrollaygira sobre unmismo
tema,por ejemplo:Parque temático.
Si lo usascomo sustantivo se refiere al temaoal variadoconjuntode temasy asuntosque
contienenyconformanunhechoenlogeneral.
Por ejemplo:
-La temáticade la violenciaintrafamiliardesde laperspectivade género:Todoloque ha influido
para que se hayadado un desarrollosocial ycutural que desencadenaenconductasde
dependenciayviolencia,basadoenlosmodelostradicionalesde larelaciónenlapareja.
-La temáticadel respetoal derechode lasminoríasenuna democracia:La problematicade
respetarel derechode lasminoriasdentrode unademocraciaenlacual las leyesylosdirigentes
son elegidosporunamayoría. etc.
temáticaesun términoque puede funcionarcomosustantivooadjetivoenel primercaso,hace
referenciaal TEMATICA o a la gran variedadde temasyasustosque caracterizan a un hechoo
fenómenoalgunosde suusose puedenapreciara continuación,''este librotratala temáticadel
respetoal derechode laminoríases una democracia'' , '' el gobiernode Españamuestraun
especial interésalatemáticade la violenciade género''ladecoracióndel dormitoriosigue una
temáticamarina.con coloresyelementospropiosdel océanos''
Como hago anotar la tematica sobre enel diario..
depende.puede seruntema,comopor ejemplofutbol,losmonos,historia,
o puede serunamujerque hablatodo el diadel mismotema
Definición de educación
La educación puede definirse como el proceso de socialización de los individuos. Al
educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también implica una
concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los
modos de ser de generaciones anteriores.
El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que
producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al
grado de concienciación alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o sólo un cierto
periodo de tiempo.
En el caso de los niños, la educación busca fomentar el proceso de estructuración del
pensamiento y de las formas de expresión. Ayuda en el proceso madurativo sensorio-
motor y estimula la integración y la convivencia grupal.

2. La educación formal o escolar, por su parte, consiste en la presentación sistemática de
ideas, hechos y técnicas a los estudiantes. Una persona ejerce una influencia ordenada y
voluntaria sobre otra, con la intención de formarle. Así, el sistema escolar es la forma en
que una sociedad transmite y conserva su existencia colectiva entre las nuevas
generaciones.
Por otra parte, cabe destacar que la sociedad moderna otorga particular importancia al
concepto de educación permanente o continua, que establece que el proceso educativo no
se limita a la niñez y juventud, sino que el ser humano debe adquirir conocimientos a lo
largo de toda su vida.
Dentro del campo de la educación, otro aspecto clave es la evaluación, que presenta los
resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación contribuye a mejorar la
educación y, en cierta forma, nunca se termina, ya que cada actividad que realiza un
individuo es sometida a análisis para determinar si consiguió lo buscado
Lee todo en: Definición de educación - Qué es, Significado y Concepto
http://definicion.de/educacion/#ixzz43xfZx9ax
Educación
«Educar» redirige aquí. Para el portal educativo argentino, véase Educ.ar.
Niños en un parvulario de Afganistán.
La educación es el proceso de facilitar el aprendizaje en todas partes. Conocimientos,
habilidades, valores, creencias y hábitos de un grupo de personas las cuales también son
transferidos a otras personas, a través de la narración de cuentos, la discusión, la enseñanza,
la formación o la investigación. La educación no solo se produce a través de la palabra,
pues está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. Generalmente, la
educación se lleva a cabo bajo la dirección de los educadores ("profesores"), pero los
estudiantes también pueden educarse a sí mismos en un proceso llamado aprendizaje

3. autodidacta.1 Cualquier experiencia que tenga un efecto formativo en la forma en que uno
piensa, siente, o actúa puede considerarse educativo.
La educación es comúnmente y formalmente dividida en etapas, como preescolar, escuela
primaria, escuela secundaria y luego el colegio, universidad o magistrado. La metodología
de enseñanza se denomina pedagogía.
El derecho a la educación ha sido reconocido por algunos gobiernos. A nivel global, el
artículo 13 del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de 1966
de las Naciones Unidas reconoce el derecho de toda persona a la educación.2 Aunque en la
mayoría de los lugares hasta una cierta edad la educación sea obligatoria, a veces la
asistencia a la escuela no lo es, y una minoría de los padres eligen la escolarización en casa,
a veces con la ayuda de la tecnología educativa electrónica moderna (también llamado e-
learning). La educación puede tener lugar en contextos formales o informales.
Índice
 1 Etimología
 2 Historia
o 2.1 Antigüedad
o 2.2 Edad Media
o 2.3 Edad moderna y contemporánea
 3 Tipos de educación
o 3.1 Tipos de sistemas educativos
o 3.2 Educación básica
o 3.3 Objetivos
o 3.4 Concepto de educación
 4 Calendarios escolares
 5 Educación a lo largo de la vida
 6 Evaluación
o 6.1 Definición alternativa de evaluación
 7 Véase también
 8 Referencias
o 8.1 Bibliografía
o 8.2 Enlaces externos
Etimología
Etimológicamente, la palabra "educación" procede del latín ēducātiōlo o educatĭo,
educatĭōnis ("Una cría, un criar a, una crianza) 3 de ēdūcō ("Yo educo, entreno") que está
relacionado con al homónimo ēdūcō ("Llevo adelante, saco, me levanto, me erecto") de ē-
("de, fuera de") y dūcō ("Yo conduzco, yo conduzco").4 Asimismo, la palabra educación,
como se explica al inicio, tiene por lo menos dos etimos latinos: educere y educare, siendo
el segundo derivado del primero; lo importante es que educere etimológicamente significa
el promover al desarrollo (intelectual y cultural) del educando, es decir desarrollar desde
las propias potencialidades psíquicas y cognitivas del educando el intelecto y el

4. conocimiento haciendo en tal proceso activo al educando (o educanda según sea el género).
Por tal motivo es muy importante diferenciar la educación de la forzada e inculcada
instrucción o del adoctrinamiento, en la educación el ser humano es un sujeto activo que en
gran medida se guía por la inducción o incluso también del razonamiento abductivo,
aunque principalmente por la deducción, en cambio el sujeto de la instrucción o de un
adoctrinamiento es aquel que solo repite la información (ya sea correcta o ya sea errónea)
que se le inculca. Es decir, la genuina educación es un aprendizaje (en inglés learning)
abierto que va más allá de esquemas preconcebidos y que tiende a favorecer el desarrollo
de la conciencia, la razón e inteligencia de cada educando y con éstas cualidades el mejor
desempeño de cada persona educada para llevar a cabo en lo posible su óptima forma de
vivir (la cual, se sobreentiende, es una vida culta en sociedad).
Historia
Artículo principal: Historia de la educación
La educación comenzó en la era prehistórica, como adultos han entrenado a los jóvenes en
el conocimiento y habilidades consideradas necesarias en su sociedad. En las sociedades
pre-alfabéticas esto se ha logrado tradicionalmente por vía oral y por medio de la imitación,
tal como los estudios antropológicos sugieren. La narración de historias pasaron
conocimientos, valores y habilidades de una generación a la siguiente. A medida que las
culturas empezaron a extender su conocimiento más allá de las habilidades que se podían
aprender fácilmente a través de la imitación, se fue desarrollando la educación formal.
Antigüedad
Nalanda, antiguo centro de enseñanza superior

5. Academia de Platón, mosaico de Pompeya
Por su parte, en Egipto en la época del Imperio Medio existían escuelas.5
Matteo Ricci (izquierda) y Xu Guangqi (derecha) en la edición China de los Elementos de
Euclides, publicado en 1607
Platón fundó la Academia de Atenas, la primera institución de educación superior en
Europa. La ciudad de Alejandría, en Egipto, fundada en 330 aC, se convirtió en la sucesora
de Atenas como la cuna intelectual de la antigua Grecia. Allí, el matemático Euclides y el
anatomista Herophilos construyó la gran Biblioteca de Alejandría y tradujo la Biblia hebrea
al griego. Las civilizaciones europeas sufrieron un colapso de alfabetización y de la
organización después de la caída de Roma en el año 476.6
En China, Confucio (551-479 aC), del estado de Lu, fue más influyente filósofo antiguo del
país, cuya perspectiva educativa sigue influyendo en las sociedades de China y vecinos
como Corea, Japón y Vietnam. Confucio reunió discípulos y buscó en vano un gobernante
que adoptaría sus ideales para el buen gobierno, pero sus Analectas fueron escritas por
seguidores y han seguido influyendo en la educación en Asia Oriental en la era
moderna.[cita requerida]

6. Edad Media
Después de la caída de Roma, la Iglesia católica se convirtió en el único conservador de
erudición alfabetizada en Europa Occidental. La iglesia estableció escuelas catedralicias en
la Alta Edad Media como centros de educación superior. Algunos de estos establecimientos
en última instancia, evolucionaron en las universidades y los antepasados de muchos de las
universidades modernas de Europa medieval. Durante la Alta Edad Media, la Catedral de
Chartres operó la famosa e influyente Escuela Catedral de Chartres. Las universidades
medievales de la cristiandad occidental estaban bien integrada en toda Europa occidental,
anima a la libertad de investigación, y produjeron una gran variedad de finos eruditos y
filósofos naturales, entre ellos Tomás de Aquino, de la Universidad de Nápoles, Robert
Grosseteste de la Universidad de Oxford, un primer expositor de un método sistemático de
experimentación científica,7 y San Alberto Magno, un pionero de la investigación de campo
biológico. La Universidad de Bolonia es considerada como la universidad más antigua
continuamente de funcionamiento.
El fin del Imperio romano de Occidente (476) marca el final del mundo antiguo y el inicio
de la larga Edad Media hasta el siglo XV. El cristianismo, nacido y extendido por el
Imperio romano, asume la labor de mantener el legado clásico, filtrado por la doctrina
cristiana.[cita requerida]
Edad moderna y contemporánea
De la recuperación plena del saber de Grecia y Roma que se produce durante el
Renacimiento nace el nuevo concepto educativo del humanismo a lo largo del siglo XVI,
continuado durante el Barroco por el disciplinarismo pedagógico y con el colofón ilustrado
del siglo XVIII.
En la edad contemporánea (siglos XIX-XXI) nacen los actuales sistemas educativos,
inspirados en la labor en Prusia de Juan Amos Comenius y llamada educación prusiana y la
mayoría de ellos organizados y controlados por el Estado.
A finales del siglo XX, se comenzó a estudiar otro sistema educativo, la educación
holística.[cita requerida]
Tipos de educación
Existen tres tipos de educación: la formal, la no formal y la informal.
 La educación formal: hace referencia a los ámbitos de las escuelas, institutos,
universidades, módulos donde se reconoce la participación por medio de
certificados de estudios.
 La educación no formal: se refiere a los cursos, academias, e instituciones, que no
se rigen por un particular currículo de estudios, estos tienen la intención de educar
pero no se reconoce por medio de certificados.

7.  La educación informal: es aquella que fundamentalmente se recibe en los ámbitos
sociales, pues es la educación que se adquiere progresivamente a lo largo de toda la
vida, se da sin ninguna intención educativa.8
La educación formal se divide en:
 Educación infantil
 Educación primaria
 Educación secundaria
 Educación media superior
 Educación superior
Tipos de sistemas educativos
La educación que se imparte en toda Argentina (Véase:Educación en Argentina) es desde el
año 1884 (Ley 14209 ) principalmente común, gradual gratuita y obligatoria. Con la
reforma del 2006 se realiza desde un preescolar a los cinco años de edad para niños y niñas
(en el 2014 el Congreso Nacional Argentino comienza a tratar bajar la edad del preescolar
para que este realice desde los cuatro años de edad) hasta un secundario obligatorio
inclusive llegando hasta los 17-18 años. 10 Esto desde fines del siglo XIX con las reformas
de Domingo Faustino Sarmiento, en el mismo país argentino también existen colegios
privados de nivel preescolar inicial o primario y secundario o medio; en Argentina la
educación universitaria también es estatal gratuita y laica aunque opcional y existen
paralelamente colegios secundarios o medios y universidades e institutos terciarios
privados.
En (México) y otros muchísimos países la educación que se imparte es laica y gratuita, y
todos los niños tienen derecho a recibirla, esto está reglamentado en la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos. En el artículo 3.º. Constitucional se menciona que ésta
debe ser obligatoria. Actualmente la educación preescolar ya forma parte de esa
obligatoriedad.[cita requerida]
Educación básica
Preescolar, educación primaria y secundaria es la etapa de formación de los individuos en
la que se desarrollan las habilidades del pensamiento y las competencias básicas para
favorecer el aprendizaje sistemático y continuo, así como las disposiciones y actitudes que
regirán sus respectivas vidas. Lograr que todos los niños, las niñas, y los adolescentes del
país tengan las mismas o similares oportunidades de cursar y concluir con éxito la
educación básica, para así lograr los aprendizajes que se establecen para cada grado y nivel,
son factores fundamentales para sostener el desarrollo de la nación.

8. En una educación básica de buena calidad el desarrollo de las competencias básicas y el
logro de los aprendizajes de los alumnos son los propósitos centrales, son las metas a las
cuales los profesores, la escuela y el sistema dirigen sus esfuerzos.
Permiten valorar los procesos personales de construcción individual de conocimiento por lo
que, en esta perspectiva, son poco importantes los aprendizajes basados en el
procesamiento superficial de la información y aquellos orientados a la recuperación de
información en el corto plazo.
Una de las definiciones más interesantes nos la propone uno de los más grandes
pensadores, Aristóteles: "La educación consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor
hacia el orden ético."
También se denomina educación al resultado de este proceso, que se materializa en la serie
de habilidades, conocimientos, actitudes y valores adquiridos, produciendo cambios de
carácter social, intelectual, emocional, etc. en la persona que, dependiendo del grado de
concienciación, será para toda su vida o por un periodo determinado, pasando a formar
parte del recuerdo en el último de los casos.
La educación obligatoria en el mundo. Los colores oscuros representan más años escolares
y los claros, menos años. Si desea ver el mapa en un tamaño cómodo pulse en la imagen.
(Fecha: 2007).
En la educación básica, la educación se inicia desde la etapa preescolar, la educación
primaria y la secundaria y es la etapa donde las personas comienzan su formación y donde
comienzan a desarrollar sus habilidades del pensamiento las competencias básicas para su
aprendizaje, así como sus actitudes que estarán rigiendo para sus propias vidas. Y que
mejor que lograr que tanto como los niños como las niñas e incluso para los adolescentes
puedan tener las mismas oportunidades de tener los estudios ya que es muy importante para
su futuro, y que mejor que tengan el apoyo de los demás ya que eso les ayudara a ser
mejores personas ya que tendrán buena información y estarán mejor capacitados.
Objetivos

9.  Incentivar el proceso de estructuración del pensamiento, de la imaginación creadora,
las formas de expresión personal y de comunicación verbal y gráfica.
 Favorecer el proceso de maduración de los niños, la manifestación lúdica y estética,
la iniciación deportiva y artística, el crecimiento socio afectivo, y los valores éticos.
 Estimular hábitos de integración social, de convivencia grupal, de solidaridad y
cooperación y de conservación del medio ambiente.
 Desarrollar la creatividad del individuo.
 Fortalecer la vinculación entre la institución educativa y la familia.
 Prevenir y atender las desigualdades físicas, psíquicas y sociales originadas en
diferencias de orden biológico, nutricional, familiar y ambiental mediante
programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias.
Concepto de educación
Nivel de alfabetismo (2008-2008).
La educación es un proceso de socialización y endoculturación de las personas a través del
cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas de
estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social (valores, moderación del
diálogo-debate, jerarquía, trabajo en equipo, regulación fisiológica, cuidado de la imagen,
etc.).
En muchos países occidentales la educación escolar o reglada es gratuita para todos los
estudiantes. Sin embargo, debido a la escasez de escuelas públicas, también existen muchas
escuelas privadas y parroquiales.
La función de la educación es ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar los
valores de la cultura que se le imparte (p.e. la occidental -democrática y cristiana-),
fortaleciendo la identidad nacional. La educación abarca muchos ámbitos; como la
educación formal, informal y no formal.
Pero el término educación se refiere sobre todo a la influencia ordenada ejercida sobre una
persona para formarla y desarrollarla a varios niveles complementarios; en la mayoría de
las culturas es la acción ejercida por la generación adulta sobre la joven para transmitir y

10. conservar su existencia colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida del ser humano
y la sociedad y se remonta a los orígenes mismos del ser humano. La educación es lo que
transmite la cultura, permitiendo su evolución.
En azul podemos observar los países con mayor índice de alfabetismo (es decir, los que
saben leer y escribir).
Calendarios escolares
En casi todos los países del Hemisferio norte las clases dan inicio la primera semana de
septiembre, previa al otoño, existe luego de ello las vacaciones de navidad, iniciado el año
nuevo, culmina semanas después el semestre, existen vacaciones de primavera por marzo o
abril y las clases por lo general culminan en junio o principios de julio, para dar inicio a las
vacaciones de verano que dan paso al siguiente año escolar.
Por lo contrario en algunos países del Hemisferio Sur las clases comienzan en marzo o
abril, así mismo previo al otoño, las clases se interrumpen en las vacaciones de invierno en
junio o julio, hay otras vacaciones en septiembre u octubre por vacaciones de primavera (no
en todos los países), y culmina un poco después el año en diciembre o enero donde además
de festejar la Navidad inician las vacaciones de verano.
Pero aun así en algunos países del Hemisferio Sur como Australia las clases son en el
mismo período que las del Hemisferio Norte, es decir también inician en septiembre, nada
más que esta vez previa a la primavera, la navidad es una de las vacaciones, que junto con
las vacaciones de verano, que es a mediados de enero se festejan con mucho calor, y por el
contrario aquí son las vacaciones de invierno que inicien a finales de junio las que dan
inicio al nuevo año lectivo.
En los países de la Zona Ecuatorial como Ecuador pueden seguir cualquiera de los dos
sistemas de tiempo, aunque en este mismo país, las clases inician en la Sierra y Amazonía
en septiembre (Sistema de tiempo del Hemisferio Norte), mientras en la Costa e islas
Galápagos inician en abril (único sistema de tiempo disparejo).[cita requerida]
Educación a lo largo de la vida
En algunos países como México la educación se divide en dos o más tipos, éstos a su vez se
subdividen en niveles tales como Educación Básica (nivel Preescolar, Nivel Primaria),
Educación Media (Nivel Secundaria, Preparatoria) y Educación superior (Licenciatura y
posgrado). Las divisiones varían según las políticas educativas de cada país. La Unesco
tiene una Clasificación Internacional Normalizada de la Educación, la que incluye niveles y
tópicos.11

11. Índice de educación.
Existen diversos conceptos que intentan analizar el fenómeno educativo, en relación al
discurrir temporal en las personas. Así, conceptos como educación permanente, educación
continua, Andragogía o educación de adultos tienen aspectos comunes pero también
matices importantes que los diferencian y los enriquecen.
Según estudios, los niños de ocho años aprenden mejor premiando su desarrollo y no
atienden a los castigos mientras los de doce, al contrario, aprenden más al reaccionar de
forma negativa ante sus errores. Los adultos también siguen esta norma general y observan
más sus fallos aunque de forma más eficiente.12 13
Esto es porque los adultos aprenden más por convicción e incluso por necesidad ya que
pueden requerir los conocimientos para su trabajo, o para alguna actividad en específico por
ello es que aprenden más eficientemente de sus errores, y saben perfectamente que el
aprendizaje es responsabilidad suya. A diferencia de lo que pasa con los niños y jóvenes,
mismos que en muchas ocasiones acuden a la escuela porque sus papás los envían y no
tanto por convicción propia o porque tengan la necesidad de ciertos conocimientos. Todo
esto lleva a que existan dos corrientes educativas según el tipo de estudiantes, la pedagogía
para los niños y jóvenes y la andragogía para los adultos.
Evaluación
La evaluación es un proceso que procura determinar, de la manera más sistemática y
objetiva posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de las actividades formativas
a la luz de los objetivos específicos.[cita requerida] Constituye una herramienta administrativa
de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la acción para mejorar tanto las
actividades en marcha, como la planificación, programación y toma de decisiones futuras.
Lo que no debe hacer la evaluación es categorizar.[cita requerida] La categorización del
conocimiento impide reconocer de manera efectiva el avance en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, al enmarcar por episodios la capacidad intelectual del aprendiz. Tampoco debe
generalizar. Así como todo conocimiento es diferente, todo proceso que conlleva a él es

12. diferente de persona a persona, es decir, todos aprendemos de manera diferente, no
debemos generalizar, aunque sí establecer criterios. Tampoco es calificar: asignar a un
número no significa conocimiento, entonces, evaluar no es calificar.
La evaluación nos ayuda a medir los conocimientos adquiridos, y nos proporciona
información de los avances de los mismos con la finalidad de conocer si se están
cumpliendo o no los objetivos propuestos.14 La evaluación en tecnologías es sistemática y
constante no se debe evaluar por el proyecto terminado sino por el esfuerzo realizado y en
un mayor concepto las competencias que se adquieren según el plan de estudios 2006 de
secundariaEn tecnologías es recomedable emplear la lista de comprobación, esta es una
lista escrita de criterios de desempeño, puede utilizarse unas veces para diacnosticar los
puntos fuerte y débiles, así como los camb ios de desempeño, esta lista no permite registrar
los matices del desempeño. Con una lista de comprobación puede resumirse el desempeño
estableciendo criterios de calificación o calculando el porcenaje de los criterios cumplidos.
La evaluación educativa es un proceso sistemático y dirigido, en el cual intervienen una
serie de elementos, por ejemplo: un ensayo o práctica en la formación profesional, una
representación teatral en una escuela, un proyecto integrador, una prueba de ensayo en el
aprendizaje informático, etc.
Estos elementos nos permiten determinar si un sujeto ha alcanzado todos los objetivos
planteados, propiciando con ello un cambio en su actitud de una manera significativa.
Muchas veces se ha pensado que la evaluación educativa está limitada a los alumnos y a los
docentes, pero es importante mencionar que la evaluación educativa se extiende a todos los
ámbitos educativos: los procesos de enseñanza-aprendizaje, resultados de los alumnos, la
actividad del cuerpo docente, los procesos educativos, la función directiva, el
funcionamiento de los centros de trabajo.
La evaluación educativa además de tener como objeto a los estudiantes, toma en
consideración al personal docente y no docente, el currículo, los recursos, los planes y
programas, los proyectos, las estrategias metodológicas y las instituciones de formación
con la finalidad de evaluar integralmente.
En la actualidad, los mejores sistemas de enseñanza están al servicio de la educación, y por
consiguiente, deja de ser un objetivo central de los programas educativos la simple
transmisión de información y conocimientos.
También se podría decir que existe en algunos la necesidad de capacitar al alumnado en el
autoaprendizaje como proceso de desarrollo personal. Cada alumno es un ser único, lo que
muestra un elemento clave dentro del proceso de la evaluación: no evaluar nada más por
evaluar, sino para mejorar el aprendizaje y para la organización de las tareas, entre otros
aspectos metodológicos. Bajo la perspectiva educativa, la evaluación debe adquirir una
nueva dimensión, y de esa manera darle un sentido de pertinencia a la enseñanza-
aprendizaje.
La evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático,
enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos

13. los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. Y es éste para el docente el
perfeccionamiento de su razón de ser.
Definición alternativa de evaluación
La evaluación es la medición del proceso de enseñanza/aprendizaje que contribuye a su
mejora. Desde este punto de vista, la evaluación nunca termina, ya que debemos de estar
analizando cada actividad que se realiza.
Se puede mencionar también que la evaluación es un proceso que busca indagar el
aprendizaje significativo que se adquiere ante la exposición de un conjunto de objetivos
previamente planeados, para los cuales institucionalmente es importante observar que los
conocimientos demuestren que el proceso de enseñanza y aprendizaje tuvo lugar en el
individuo que ha sido expuesto a esos objetivos. En este sentido estoy hablando de la
evaluación académica, en donde lo que importa es verificar y/u observar a través de
diversos instrumentos cualitativos o cuantitativos, que el alumno ha adquirido nuevas
habilidades, destrezas, capacidades, métodos y técnicas, así como también la "calidad
educativa" de su instrucción, que le permitan tener un buen desempeño para el bien de su
comunidad, beneficio personal, rendimiento laboral y disciplina.
Existen diferentes tipos de clasificación que se pueden aplicar a la evaluación, pero
atendiendo a los diferentes momentos en que se presentan podemos mencionar:15
 Evaluación inicial que tiene como objetivo indagar en un alumno el tipo de
formación que posee para ingresar a un nivel educativo superior al cual se
encuentra. Para realizar dicha evaluación el maestro debe conocer a detalle al
alumno, para adecuar la actividad, elaborar el diseño pedagógico e incluso estimar
el nivel de dificultad que se propondrá en ella.
 Evaluación formativa es la que tiene como propósito verificar que el proceso de
enseñanza-aprendizaje tuvo lugar, antes de que se presente la evaluación sumativa.
Tiene un aspecto connotativo de proalimentación activa. Al trabajar dicha
evaluación el maestro tiene la posibilidad de rectificar el proyecto implementado en
el aula durante su puesta en práctica.
 Evaluación sumativa es la que se aplica al concluir un cierto período o al terminar
algún tipo de unidad temática. Tiene la característica de ser medible, dado que se le
asigna a cada alumno que ostenta este tipo de evaluación un número en una
determinada escala, el cual supuestamente refleja el aprendizaje que se ha
adquirido; sin embargo, en la mayoría de los centros y sistemas educativos este
número asignado no deja de ser subjetivo, ya que no se demuestra si en realidad el
conocimiento aprendido puede vincularse con el ámbito social. Esta evaluación
permite valorar no solo al alumno, sino también el proyecto educativo que se ha
llevado a efecto.
Véase también
 Portal:Educación. Contenido relacionado con Educación.

14.  Universidad Laboral
 Educación infantil
 Educación preescolar
 Educación primaria
 Educación secundaria
 Educación superior
 Derecho educativo
 Enseñanza
 Educación formal
 Educación no formal
 Educación informal
 Educación permanente
 Educación holística
¿CÓMO INFLUYE LA ECONOMÍA EN EDUCACIÓN?
La economía tiene un papel importante en la educación influyendo en ella directamente,
siendo imprescindible, ya que sin recursos económicos no se podría llevar a cabo una
educación de calidad.
La ciencia economía se ocupa de los aspectos económicos de la educación. Podríamos
mencionar, por ejemplo, costes directos e indirecto, los beneficios y otros recursos que se
necesitan para poder producirla, también se necesita una financiación ya sea pública o
privada y un análisis económico de los sistemas y de los procesos educativos.
La economía también tiene unos efectos en la educación como serían:
- Formar a los individuos para desempeñar un cierto puesto de trabajo y dar empleo a
aquellas personas que posean los requisitos necesarios para desempeñarlo.
- Otro de los efectos es que influye en la sociedad, provocando consecuencias en la
producción y en el crecimiento.
- Actúa directamente en el desarrollo y en el bienestar de las personas.
RESUMEN
El presente artículo resalta la participación de la educación superior en el desarrollo
integral del país, en donde la sociedad, el Estado y la comunidad académica se
entrelazan, con el propósito de construir alternativas que contribuyan a mejorar la
calidad de vida del colectivo.
Palabras clave: EDUCACIÓN, ESTADO, DESARROLLO, SOCIEDAD.
SUMARY
The following article high lights the superior education participation in the country’s
integral development, where the society, the State and the academic community
interlace, with the purpose of building alternatives that contributes to improve the
collective’s quality of life.
Key words: EDUCATION, STATE, DEVELOPMENT, SOCIETY.
Este artículo versa sobre la educación como instrumento para el desarrollo integral del
Estado venezolano resaltando, en este sentido, la contribución al esfuerzo nacional que

15. debe suministrar la educación superior en beneficio del colectivo, que conforma la
sociedad venezolana, profundizando en el concepto de educación, desarrollo integral y
Estado respectivamente.
¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN?
El primer inconveniente (si puede calificarse de esta manera) para dar un concepto
objetivo de la educación radica en la humanidad misma de quien deba definirla, y
depende en gran parte, de su ubicación en el mundo, de sus inspiraciones profundas y
de sus aspiraciones más auténticas. De ella se espera la solución para todos los males
de la sociedad; por algo cuando se tiene se le adjudica a todos los bienes. Kant (en
Nassif, 1958, p.4), llamó la educación «la más grande aventura humana». La
educación es la formación del hombre por medio de una influencia exterior consciente
o no (heteroeducación), o por un estímulo, que si bien proviene de algo que no es el
individuo mismo, genera en él una voluntad de desarrollo autónomo conforme su
propia ley (autoeducación). La influencia educativa puede ejercerse con o sin
intención, consciente o inconscientemente. De acuerdo a este criterio la educación
puede ser cósmica o sistemática (Nassif, 1958, p. 10).
Se ha dado en llamar la educación cósmica a la influencia de factores, fenómenos y
elementos del mundo (cosmos) en su más amplio sentido (esto es, lo que rodea al
individuo) que inciden sobre el hombre y lo configuran. Esta educación es inconsciente
(no se propone deliberadamente educar), obra por acción de presencia o por
impregnación; se aprende a hablar, escuchando; a comportarse, experimentando la
relación social con los semejantes; a sentir viviendo los sentimientos y participando de
los demás; a actuar, actuando.
En general todo ambiente, natural y social, cumple una función educativa que se
involucra en la educación cósmica. Mientras que la educación sistémica es una manera
más restringida que la anterior. Es la que se imparte en la escuela, entendiendo que
ésta supone una relación voluntaria entre alguien que educa y alguien que es educado.
Se caracteriza, a diferencia de la cósmica, por el definido propósito de educar o de ser
educado y es, por lo tanto, consciente o intencional, metódica y artificial.
Al hablarse de educación, de hecho, se está hablando del ser humano, de una
antropología filosófica que va más allá del hombre, que abarca al mundo y todo lo que
contiene. Cada sociedad, en las diferentes épocas, tiene sus propios conceptos al
respecto y estos tienen que ver con la cultura y la región dominante, que guían el
desarrollo para permanecer y proyectarse en el futuro.
La educación es un componente de valor que beneficia a la persona, a la sociedad, a la
Nación, al Estado como un todo.
Como soporte a esta afirmación se permite mostrar parte del remitido, que hiciese el
Núcleo de Vicerrectores Académicos, en la ciudad de Maracaibo, luego de haberse
reunido los días 22 y 23 de junio del 2001:
(…) La educación superior representa un instrumento privilegiado para fomentar una
mayor integración socio-cultural, acelerar la modernización de las estructuras
productivas, formar los dirigentes de la Nación y proveerles a los miembros de la
sociedad venezolana las herramientas necesarias para garantizar su participación
activa en todos los ámbitos del acontecer social (…).

16. La educación enfrenta a la ignorancia y trata de reducirla al mínimo, por representar la
ignorancia un lastre, muy pesado, que impide el desarrollo integral de la persona, de la
familia, de la comunidad y de la sociedad como un todo.
La educación no es un fenómeno que puede ser asumido de manera aislada. La
educación es una función y una realidad de la sociedad.
La educación como enseñanza o instrucción formalizada, se lleva a cabo con la
finalidad de inducir ciertos cambios que se consideran deseables en los miembros de
una sociedad. Sin embargo, puede darse el caso de que una enseñanza no ocasione
aprendizaje.
Al respecto, Patterson (1992), conceptualiza la educación como: «cambios en una
clase de personas llamadas principiantes o estudiantes; una clase que, en un momento
u otro y por diversos períodos de tiempo, incluye a la población total».
Los cambios acelerados que se están sucediendo, producto de la revolución tecnológica
y científica, que vive la humanidad, muestra que el desarrollo de la sociedad y del
hombre, para asegurar la continuidad de la especie en el futuro, depende y dependerá
de la capacidad que tengan los pueblos para adaptarse a esos cambios.
En tal sentido, el hombre y la mujer deben educarse para que puedan interiorizar,
procesar y difundir conocimientos; así como el de aplicarlos creando, innovando y
produciendo resultados que beneficien la calidad de vida individual, familiar y societal;
considerando la riqueza y el bienestar de las naciones, no tanto por los recursos
naturales o materiales que posean sino por sus bondades (facilidades) y
potencialidades intelectuales.
Tunnermann, C. (2000), cuando aborda el informe Delors, hace ver que la educación
es considerada como «una posibilidad al servicio del desarrollo humano para combatir
la pobreza, la exclusión, la intoleancia, la opresión y las guerras». Posición que es
aceptada internacionalmente. En el caso venezolano, el Ejecutivo Nacional, al
presentar las Líneas Generales del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación
2001-2007, dice que las acciones enmarcadas en el mismo se lograrán a través de un
gran impulso a la agricultura, la industria, el comercio, el turismo y la construcción de
infraestructura, con una masiva creación de empleos, pero siempre acompañado con
un mejoramiento de los niveles de educación, de salud y de seguridad.
Lo antes señalado, permite al autor señalar algunos propósitos conceptuales, que son
del dominio universal y que mantienen vigencia y se proyectan en el futuro,
relacionados con la educación superior, siendo estos:
* La educación superior tiene como propósito el educar, formar y realizar
investigaciones, propiciando el aprendizaje permanente, con el fin de formar
ciudadanos que participen activamente en la sociedad.
* La educación superior debe promover el conocimiento, mediante la investigación de
los ámbitos de la ciencia, el arte y las humanidades y la difusión de sus resultados.
* La educación superior debe contar con una orientación a largo plazo fundamentada
en la pertinencia, basada en objetivos y necesidades societales, mediante un

17. planteamiento interdisciplinario y transdisciplinario; comprendidos el respeto de las
culturas y la protección al medio ambiente. Considerando, entre otras áreas, las
concernientes al desarrollo integral, y a la seguridad y defensa.
* La educación superior refuerza la cooperación con el mundo del trabajo, el análisis y
la previsión de las necesidades de la sociedad, en su calidad de fuente permanente de
formación, perfeccionamiento y reciclaje profesional.
Estos propósitos conceptuales fueron abordados, de una manera u otra, en la
conferencia mundial sobre educación superior en la sede de la UNESCO en Paris del 5
al 9 de octubre del año 1998. Al abordar la educación y su influencia en el ser humano,
al hablar de la importancia que tienen las ciencias, la producción del conocimiento, las
tecnologías, necesariamente se está hablando de la universidad puesto que ésta
vincula, estrechamente, la formación especializada con la producción científica,
tecnológica y humanística, y tiene como función práctica el educar para el gobierno, el
trabajo, la democracia y el progreso.
De aquí la importancia que ha adquirido la educación, especialmente en sus niveles
más altos y de manera muy particular la que atiende al sistema educativo del
postgrado, puesto que este último conjuga la formación especializada con la
producción del conocimiento científico, tecnológico y humanístico.
La educación superior comprende la formación profesional y de postgrado,
promoviendo, en el capital humano, su actualización y mejoramiento, conforme a las
necesidades del desarrollo integral y del progreso científico, fomentando la
investigación de nuevos conocimientos, que difunde en beneficio de la sociedad y del
hombre como eje central de la humanidad.
En consecuencia, la educación superior debe coadyuvar al esfuerzo nacional para
consolidar el desarrollo integral del país, considerando los cambios de paradigmas,
consecuencia de la presión que ha venido ejerciendo la sociedad, con nueva visión de
futuro, transformando la manera de pensar, en donde las fronteras están abiertas por
la informática, los medios de comunicación, la integración telemática y el trabajo en
equipo, que se hacen presente con relevante importancia. Situación que afecta de una
u otra manera a las instituciones educativas, a los docentes, a los estudiantes, al
Estado y a la sociedad.
FACTORES QUE CONDICIONAN LA EDUCACIÓN
Al contribuir con el desarrollo, la educación es condicionada por: Factores filosóficos
Los primeros factores que en orden de importancia inciden en la formación de los fines
educativos, son los filosóficos, en la medida en que la filosofía proporciona una
concepción unitaria del mundo y de la vida. Desde luego, que esta concepción no debe
desprenderse del tiempo en que se constituye, pero aspira a ser universal, uniendo los
elementos aislados en un todo sistemático. «Las grandes doctrinas filosóficas serán
siempre especie de brújulas para orientar a pedagogos y educadores en la búsqueda
de los fines de la educación». (Nassif, 1958, p. 146).
Factores sociales y culturales

18. La sociedad no es un conjunto de individuos agregados unos a los otros, sin que entre
ellos exista algún vínculo afectivo. Los valores son precisos para que exista comunidad,
ciertas costumbres, tradiciones, normas, ideales, en suma una cultura que pertenezca
a todos. Lo social no está hecho únicamente de personas sino también de principios
profesados por todos los integrantes de la comunidad, pueden ser morales, religiosos,
políticos, económicos, históricos, y otros, y necesariamente, deben, ser tenidos en
cuenta al trazar los fines de la educación.
Factores políticos
Cuando se dice que los hombres son seres concretos, que viven en una circunstancia
histórica y social, se quiere significar que pertenecen a una determinada organización
jurídica y política. Por ser social, el hombre es así mismo un ente político, que crea y
sostiene un determinado sistema jurídico que regula la convivencia con sus
semejantes. Ese sistema, ese ordenamiento político, juega un papel primordial en los
objetivos que cada país asigna a sus escuelas.
Factores prácticos y utilitarios
La educación debe rendir un beneficio conc reto tanto a la comunidad como al
individuo, debe ser pertinente. A la comunidad, mediante la preparación de hombres
que actúen a favor en los más diversos sectores de la actividad social. Al individuo,
desarrollando aquellas aptitudes que le permitirán desenvolverse holgadamente en la
vida, no sólo en su aspecto espiritual, sino también material.
De tal manera, la enseñanza formal se ha hecho necesaria, y la sociedad ha
desarrollado instrumentos para educar a sus miembros, con el propósito de mejorar la
calidad de vida, de asegurarla y de protegerla.
El Estado venezolano coincide con lo expuesto y lo hace ver en el Artículo No. 3 de la
Ley Orgánica de Educación (1999, p. 3), al referir: «La educación fomentará el
desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación, defensa y mejoramiento
del ambiente, calidad de vida y uso racional de los recursos naturales; y contribuirá a
la formación y capacitación de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del
país y la promoción de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano, hacia el logro de
su desarrollo integral, autónomo e independiente».
Se desprende, de lo antes dicho, la importancia que reviste para la sociedad la
educación. Si ésta es bien concebida los resultados benefician a todos, en el más
amplio sentido de la palabra. Permite el accionar de todo un conglomerado con el
propósito de conquistar los objetivos que se hayan propuesto. Pero, si por el contrario,
la educación no es bien concebida los resultados podrían estar desfasados, y la
materialización de las metas propuestas pudiesen ser de pronósticos reservados, toda
vez que el esfuerzo se multiplica y los costos se incrementan, ocasionando pérdidas
incuestionables para el presente y futuro de una Nación.
Mejorar la calidad de vida ha sido, es y será una inquietud humana, que se mantiene
en el tiempo y que se confirma cuando hace uso del fuego, de la rueda, el vapor, la
electricidad, las comunicaciones, las tecnologías para la producción de alimentos,
medicinas, vestidos, viviendas, entre muchos otros productos. Desde luego que con la
ayuda de la generación y difusión del conocimiento, canalizados por el sistema
educativo que exige cada sociedad. Puede decirse que, la educación es la «la fuerza

19. del futuro», porque ella constituye uno de los instrumentos más poderosos para
realizar el cambio. (Morín, 2000, p. 13).
Hoy, cuando se habla de la era del conocimiento, caracterizada por los adelantos
informáticos y su evolución vertiginosa que, conlleva a la «eliminación» virtual de
fronteras, a una capacidad de informar casi en el mismo instante en que se suceden
las cosas, la sociedad se encuentra al frente de nuevos desafíos, que la obligan a la
adaptación de estos cambios, a través de la educación, para dar respuesta adecuada y
oportuna, que contribuya al disfrute de los beneficios tecnológicos y de bienestar,
como legado a las generaciones de relevo.
En consecuencia, la educación debe ser canalizada a través de profesionales, que
centran su servicio en la docencia, con métodos educativos equitativos en calidad y
cantidad para el desarrollo integral del educando, tanto en su campo de trabajo, como
en el ámbito cultural, científico, político, económico, militar, familiar y social,
recayendo en la educación superior una carga significante, en lo que al resto de los
niveles educativos del sistema escolar se refiere.
CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
«La educación superior comprende todo tipo de estudios, de formación para la
investigación en el nivel postsecundario, impartidos por una universidad y otros
establecimientos de enseñanza que estén acreditados por las autoridades competentes
del Estado como centro de enseñanza superior». (UNESCO, 1993, en Tunnermann,
2000, p. 261). El Ministerio de Educación Superior de la República Bolivariana de
Venezuela (2003, p. 10), en las propuestas para la discusión de la Ley de Educación
Superior, hace ver que la «educación superior comprende el conjunto de estudios y
ambientes de formación, especialmente diseñados para la continuación de estudios
posteriores a la educación media, en el marco de la educación a lo largo de toda la
vida», demostrando con ello que es el subsistema educativo que considera los estudios
del tercer, cuarto y quinto nivel, responsable de la formación, capacitación y
adiestramiento del recurso humano profesional en todas las áreas del conocimiento
conocidas hasta la fecha.
La educación superior comprende la formación profesional y de postgrado,
promoviendo, en el capital humano, su actualización y mejoramiento, conforme a las
necesidades del desarrollo integral y del progreso científico, fomentando la
investigación de nuevos conocimientos que difunde en beneficio de la sociedad y del
hombre como eje central de la humanidad.
De modo que la educación superior debe mantener sus lazos tanto con los niveles
educativos que la preceden así como con la sociedad, por cuanto una es consecuencia
de la otra, y todas exigen un cambio que la conduzcan a ser mejores y eficientes, en el
menor tiempo posible, considerando el intercambio de conocimientos y del trabajo
compartido en el análisis, el consenso, las reflexiones y la producción de soluciones
ante problemas de diversas índoles, que existen en los campos sociales, económicos,
políticos, ambientales, culturales, científicos y tecnológicos, entre otros, teniendo en
cuenta los efectos que ocasionan en el presente y que pudiesen proyectarse en el
futuro.
En el desarrollo de estas vinculaciones están implícitas la formación y capacitación del
hombre y la mujer, ligado a las funciones de producción de conocimientos, innovación

20. y acervo cultural, necesarios para lograr un desarrollo integral en todos los órdenes y
niveles.
SIGNIFICADO DEL DESARROLLO INTEGRAL
El desarrollo integral considera la acción de desarrollarse, teniendo en cuenta el
progreso armónico y sostenido de los siguientes aspectos, cuando se trata de un
individuo: lo físico, lo moral, lo religioso, lo intelectual, lo social, la educación, entre
otros. Y si es de una nación, aquellos que conciernen a: lo económico, lo social, lo
político, lo militar, lo industrial, lo comercial, lo cultural, la educación colectiva, la
salubridad, la alimentación, el bienestar, la defensa y la seguridad, pudiendo haber
más.
Puede decirse que, el desarrollo integral de una Nación es el crecimiento racional y
armónico que deben tener los diversos factores del poder, en todos sus aspectos
cuantitativos y cualitativos. Entre estos factores cabe mencionar los correspondientes a
la seguridad y defensa, que conforman un binomio inseparable, pues el primero
conlleva a una sensación de tranquilidad, toda vez que representa una situación
adjetiva de excepción de todo peligro y riesgo, y se complementa con la defensa por
cuanto viene siendo el medio fundamental para la salvaguarda de los objetivos
nacionales y la preservación de los niveles de seguridad que demandan estos.
Lo anterior permite teorizar el concepto de seguridad nacional como el grado de
garantías que a través de acciones políticas, económicas, sociales, militares, científicas
y tecnológicas, un Estado puede proporcionar, en forma permanente, a la Nación que
representa, para la consecución de sus objetivos.
En consecuencia, la esencia de la seguridad del Estado, es un gran conjunto de
factores que enriquecen y preservan su patrimonio material e inmaterial. Patrimonio
que involucra la historia, la cultura, el arte, la ciencia, la tecnología, los conocimientos
producidos, la calidad de vida, entre otros, que para preservarlos hay que educar,
siendo responsabilidad de todos, de la sociedad, del sistema escolar y del Estado
respectivamente, por lo que hay que trabajar para ello, no hacerlo generaría una
situación problemática con pronósticos reservados y no deseados.
Existe otra serie de problemas cuyo origen no sólo reside en la escasez de recursos,
sino en insuficientes políticas de fomento y apoyo a la ciencia y la tecnología, la escasa
o nula vinculación de los centros de investigación con el sector productivo, la falta de
congruencia entre las políticas para el desarrollo nacional y los objetivos de las
actividades de investigación, así como en general la carencia de recursos, estímulos e
instrumentos que orienten mejor los esfuerzos institucionales y sociales, reflejados en
la Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación, de la República Bolivariana de
Venezuela. (LOCTI, 2001, p. 3).
Lo señalado demanda el esfuerzo de todos los venezolanos, siendo mayor la exigencia
en quienes conducen el sistema escolar oficial en el nivel superior, pues forma y
capacita a quienes tienen la responsabilidad de educar en todos los niveles del
sistema.
Al haberse referido que para dar respuesta a la problemática señalada es necesario
hacer uso de la educación y del trabajo, se resalta la importancia de la educación

21. siendo una función primordial e indeclinable del Estado, así como un derecho
permanente e irrenunciable de la persona.
El sistema educativo nacional es un conjunto orgánico integrador de políticas y
servicios que busca garantizar la unidad del proceso educativo tanto escolar como
extraescolar y su continuidad a lo largo de la vida de la persona mediante un proceso
de educación permanente, tal como lo señala la Ley Orgánica de Educación (LOE,
1999, p. 6).
Quienes accionan y configuran el Sistema Educativo Nacional, en especial el
Universitario, están concientes que la responsabilidad debe compartirse entre los
actores involucrados: El Estado, las instituciones, sus integrantes y la sociedad.
Si se quiere una educación superior, que contribuya al esfuerzo nacional, para lograr
en la sociedad un desarrollo integral armónico, que beneficie al colectivo, es necesario
intercambiar ideas y presentar propuestas para la formación de las fut uras
generaciones.
En consecuencia debe considerarse la pertinencia educativa, la equidad y el cómo debe
ser el comportamiento y rendimiento institucional e individual. De igual manera, debe
tenerse en cuenta cómo materializar un sólido sistema educativo, respaldado por una
calidad comprobada, relacionada con el ambiente, que de respuesta a las necesidades
sociales, culturales, económicas, científicas y tecnológicas, y al mismo tiempo ser
consecuente con las políticas territoriales e internacionales, en donde el desarrollo
integral juega un rol de primera importancia.
EL ESTADO Y SUS PODERES
El Estado participa en el sistema educativo directa e indirectamente. La actuación del
Estado, al igual que la de sus poderes, en conjunto o separadamente, es objeto del
análisis correspondiente, por cuanto su accionar afecta a la comunidad académica, al
núcleo familiar, a la sociedad y obliga a mantenerse atento con las decisiones que
adopta, pues genera cambios que deben estudiarse en más de una disciplina científica
y doméstica.
El Estado ha sido definido por Poviña (en Nassif, 1958, p. 252), como la
«superestructura de la sociedad en la cual, mediante el ordenamiento jurídico, se
regula la voluntad de poderío para satisfacer las necesidades políticas de la vida del
grupo». Esta definición reúne los tres elementos básicos del Estado: constitutivo,
atributivo y activo.
El elemento constitutivo, viene siendo la sociedad organizada jurídicamente hablando
de la cual el Estado es su expresión política. El segundo elemento comprende los
atributos, que se conjugan en dos, el derecho y el poder. El tercer elemento lo
conforma los activos o funcionales del Estado que cumple, siendo de diversa índole: de
servicio social, político, económico, de seguridad y defensa, de desarrollo, entre otros,
de los cuales el educativo es impulsado, regulado y controlado por el Estado, así como
también la vida cultural de la sociedad.
El Estado es la expresión jurídico-política de la sociedad, causa que hace que el Estado
deba considerarse un agente educador, porque si la educación es fenómeno social,
como lo es también un instrumento que conserva y contribuye a la evolución social, ha

22. de interesar al Estado su protección y su vigilancia. Por lo que la educación se
convierte en un problema político, que obliga al Estado a ocuparse de la misma y
atenderla en el buen sentido de la palabra.
Se infiere, de lo antes dicho, la primera causa de la intervención pedagógica del
Estado, apreciándose en ella la auto-conservación; si no se cuida la educación, se
puede derrumbar la sociedad, que es su base y su razón de ser.
Hay otras causas por la cual el Estado debe acoger la educación, como uno de sus
objetivos primordiales, hay fundamentos de orden jurídico, político, económico, hasta
filosófico. Por ejemplo, debe el Estado velar por el desarrollo integral de la sociedad,
por su bienestar, por su seguridad, siendo que algunas veces no puede traducirse sólo
en comodidades materiales, sino también en condiciones espirituales, favorables para
el desarrollo de los ciudadanos.
El Estado organiza el bienestar público, y, lo hace creando, entre otras cosas,
instituciones que no pueden procurarse las personas por sus propios medios.
Otra razón y de carácter definitivo, por la que el Estado interviene en el sistema
educativo, es la condición pública de la educación, que como la salud y la defensa
nacional, interesa a toda sociedad y no sólo a uno de sus sectores.
La educación no es privada toda vez que rebasa lo meramente individual para
transformarse en un elemento de orden social y, en una sociedad democrática, la
responsabilidad educativa del Estado se acrecienta a medida en que debe preocuparse
de formar a quienes tendrán el compromiso de conducir la administración pública,
incluyendo la dirección del país. No significa esto que el Estado ha de concentrar todo
su esfuerzo en las funciones educativas, de hecho no es un ente pedagógico cien por
ciento puro, pero, si debe regular y coordinar los intereses particulares, teniendo en
cuenta el bien colectivo.
La acción pedagógica del Estado se realiza a través de la política educativa y da origen
a la educación pública. Además, cada representante del Estado y de sus Poderes es un
educador activo de la sociedad, y si actúan en desacuerdo con las normas que regula
el estamento legal del sistema educativo deben ser aconsejados y orientados en
beneficio del colectivo, de la sociedad, de la educación y del desarrollo integral de la
Nación.
CONSIDERACIONES DE LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA (2000), SOBRE LA EDUCACIÓN Y EL DESARROLLO INTEGRAL
El marco legal de las políticas para la educación superior, el desarrollo integral y la
seguridad y defensa nacional, está delimitado por la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, siendo la norma suprema y el fundamento que regirá el
ordenamiento jurídico sobre los aspectos que éste artículo considera en el presente
punto.
La Carta Magna venezolana proclama la educación como un derecho humano y como
un deber constitutivo de la raíz más esencial de la democracia, y la declara gratuita y
obligatoria hasta el nivel medio diversificado y gratuita hasta el pre-grado
universitario, y la asume el Estado como una función indeclinable y de servicio público.

23. De acuerdo con la Constitución, la educación es plural en su apertura a todas las
corrientes del pensamiento universal, como instrumento del conocimiento científico,
humanístico y tecnológico. «Debe estar orientada al desarrollo pleno de la personalidad
para el disfrute de una existencia digna, que transcurra con una valoración ética del
trabajo y con una conciencia de participación ciudadana» (p. 34).
En este orden de ideas, la Ley fundamental de la Nación venezolana enfatiza la
necesidad de incorporar al sistema educativo el manejo de las innovaciones
tecnológicas y el desarrollo de servicios públicos de radio, televisión, redes
bibliotecarias e informáticas, con el objeto de permitir el acceso universal a la
información.
La Constitución Nacional declara de interés público a la ciencia y tecnología, así como
al conocimiento en general, los servicios de información, la innovación y sus
implicaciones, por ser instrumentos esenciales para el desarrollo económico, social,
político y ecológico por su importancia para la seguridad y soberanía nacional.
La educación es un deber social fundamental y el Estado venezolano lo asume como
una función indeclinable, además que es un objetivo nacional que debe lograrse y
sostenerse en el tiempo, para garantizar la proyección generacional, por lo que tiene
un máximo interés en todos sus niveles y modalidades, concordando con la Oficina de
Planificación para el Sector Universitario (OPSU, 2001, p.9), cuando refiere que la
educación: «se manifiesta no sólo el derecho con equidad a una educación de calidad y
la responsabilidad indeclinable del Estado sobre el proceso educativo en todos sus
niveles, sino la importancia de la educación como instrumento de desarrollo».
Por su parte la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000, p. 172),
define, en su artículo No. 104, los principios que regirán la carrera académica,
señalando que la educación escolar estará bajo la responsabilidad de personas con
solvencia moral, de reconocidos méritos académicos, quienes deberán mantenerse
actualizados, por lo que el Estado garantizará la estabilidad y el ejercicio en la carrera
académica, siendo esta condición válida tanto para las instituciones públicas como
privadas, toda vez que la planta profesoral es la llamada para administrar la educación
y transmitir los conocimientos que coadyuven a mejorar la calidad de vida del colectivo
societal venezolano.
De acuerdo a los principios fundamentales, presentados en la exposición de motivos de
la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000), «el Estado propugna
el bienestar de los venezolanos, creando las condiciones necesarias para su desarrollo
social y espiritual». (p. 11), y que los docentes deben tener en cuenta para el
cumplimiento de sus funciones.
De manera que la Carta Magna da las pautas para que el ciudadano se desarrolle
integralmente, considerando lo espiritual, que conduce a la sensación de paz, producto
de la oración que fortalece al espíritu, y lo social que conduce al bienestar y al
sentimiento de confianza de seguridad, resultado del proceso adecuado y utilización
del conocimiento, de la ciencia, tecnología e innovación, para una mejor condición de
vida humana individual y colectiva.
Así como la Constitución considera el desarrollo integral de la persona, trata al
desarrollo societal venezolano, con especial importancia, cuando incorpora al texto
constitucional valores de ordenamiento jurídico del Estado y de su actuación,

24. incluyendo además la vida, la libertad, la justicia, la igualdad, la equidad, la
solidaridad, la democracia, la responsabilidad individual y social, la preeminencia de los
derechos humanos, el desarrollo sustentable y ecológico, la ética pública y el
pluralismo político, situación que demanda la educación del ciudadano para la
comprensión y aplicación de estos valores.
El Capítulo VII de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000),
trata sobre el sistema socio-económico y hace ver que:
(…) el Estado no está ausente, tiene un papel fundamental como regulador de la
economía para asegurar el desarrollo humano integral, defender el ambiente,
promover la creación de valor agregado nacional y de fuentes de trabajo. Garantizando
la seguridad jurídica para fomentar, junto con la iniciativa privada, el desarrollo
armónico de la economía nacional y la justa distribución de la riqueza. (p. 175).
En consecuencia, el Estado vela por el beneficio colectivo y actúa para imprimir
dinamismo en los sectores económicos, priorizando actividades que permitan el
sustentamiento y la equidad del desarrollo societal, interesándose en la seguridad
alimentaría, por lo que la actividad agropecuaria juega un rol de primer orden, al igual
que la salud, en donde la medicina y la farmacia, participan en igualdad de
responsabilidades, siendo la educación y el trabajo los soportes para lograrlo.
CONCLUSIONES
– La educación es un componente de valor que beneficia a la persona, le ayuda para
entender el significado de la información, que va introduciendo a su percepción, y con
lo ya sabido, va alimentando y transformando sus conocimientos basado en la
experiencia vivida, permitiéndole comparar sus ideas y puntos de vista con los demás
integrantes que conforman su comunidad. Contribuye con el desarrollo integral
individual y colectivo.
– Quien domine la información y el conocimiento que se deriva de ésta, tiene
posibilidades de acortar las brechas que le separan de los países del primer mundo,
como se les ha calificado por su desarrollo económico, industrial, científico y
tecnológico, si es que se encuentra fuera de ese orden, ó de mantenerse en el mismo
si ha sido clasificado como tal por estar actualizado.
– La ciencia y la tecnología no son un lujo ni un privilegio de quien las posea, sino una
vía para evolucionar hacia el desarrollo.
– Hay que educar para adaptarse a los cambios.
Definición de equipamiento
Se refiere a la especificación minuciosa de las características individuales de cada uno de
los muebles, equipos, instrumental y material requeridos para el funcionamiento de la
institución. Contempla elementos necesarios en quirófanos, salas de hospitalización y
consulta, laboratorios y ayudas diagnósticas, cocina, lavandería, mantenimiento, etc. En
cada una de estas descripciones se deben incluir aspectos de mitigación referidos a la
ubicación del equipo, fijación, así como criterios sobre vulnerabilidad funciona

25. Estructura urbana
La Habana
La estructura urbana es la relación urbanística (tanto desde el punto de vista espacial
como económico y social) existente en el interior del espacio urbano entre las distintas
partes que componen la ciudad, compuesta en el caso de ciudades antiguas de sucesivas
zonas habitualmente agregadas concéntricamente a partir del núcleo inicial donde se fundó
la ciudad.
La noción de Estructura presupone que la ciudad está regida por un orden determinado y
ella constituye la organización esencial que lo rige 1 . Esta organización se encuentra
conformada por elementos urbanos reconocidos como el sistema vial, espacios verdes,
tramas, trazados, tejidos y equipamientos que se presentan con características particulares
en la conformación de cada ciudad. Algunos de ellos, por su disposición, adquieren
connotaciones de principales y otros de secundarios. El término estructura tiene su origen
en la palabra latina structura, que a su vez deriva del verbo struiere, que significa construir
y que lleva implícita la noción de disponer de partes o elementos en un orden determinado.
Se puede considerar que estructura significa el orden tanto externo como interno de una
totalidad constituida por elementos, que se hallan interrelacioncidos entre sí, en un sistema
y con una disposición tal que hace que algunos de ellos sean principales y otros adopten
características secundarias. Comprendería los términos de organización y sistemas; el
primero representa el orden estático de sus componentes, y el segundo está referido a las
relaciones de estos componentes en el espacio y en el tiempo. En ese sentido, la Estructura
Urbana hace referencia a la organización que adoptan los elementos constitutivos de la
ciudad en un momento determinado del tiempo.
Índice
 1 Principales características
 2 Elementos constitutivos de la estructura urbana
 3 Componentes urbanos
o 3.1 Usos del suelo urbano
o 3.2 Sistema vial
o 3.3 Espacios verdes
o 3.4 Equipamiento urbano

26. o 3.5 Radio de influencia
o 3.6 Soporte Infraestructural
o 3.7 Servicios
 4 Areas de la ciudad
 5 Referencias
 6 Véase también
Principales características
La Estructura está conformada por un conjunto de partes y componentes en una unidad que
reconocemos como ciudad. En ella se constituyen sistemas y subsistemas de relaciones que
determinan su organización y modos de crecimiento. Los mismos tienen como finalidad
garantizar su funcionamiento interno. Las relaciones que se establecen permiten identificar
variables y emprender el análisis que conduce al reconocimiento de la estructura existente.
Entre ellas: la morfología o composición física material, permite definir la disposición y
organización de los elementos de la estructura física de la ciudad.
La organización funcional, constituye el conjunto de actividades urbanas, económicas,
sociales y la manera de relacionarse de estas en el tiempo y el espacio cultural. El conjunto
de las actividades urbanas y las relaciones que mantienen entre sí, constituye el sistema
urbano. Asimismo pueden identificarse subconjuntos determinados de actividades y
relaciones, que constituyen diferentes subsistemas. En particular, interesa identificar
aquellos subconjuntos de componentes y relaciones que presentan cierta perdurabilidad:
son las estructuras características del sistema. El cambio del tipo de componentes y
relaciones de estas estructuras o cambio estructural implica modificaciones cualitativas en
las características mismas del sistema urbano. Específicamente interesa analizar la
estructura espacial interna del sistema urbano, o sea, el conjunto de actividades
componentes de la ciudad y las relaciones que mantienen entre sí, desde el punto de vista
de la disposición de dichas actividades en el espacio urbano y la dimensión espacial de esas
relaciones.
Elementos constitutivos de la estructura urbana
Vista aérea de Manhattan
Una primera clasificación los agrupa en: medio natural y medio construido. La primera,
hace referencia al territorio de soporte sobre el cual se asientan los elementos urbanos, y
que constituye en la razón de ser de nuestra existencia sobre la tierra. Los componentes que

27. incluye el medio natural caracterizan al espacio físico que posibilita la construcción y
organización de la ciudad. El territorio sobre el que se asienta una ciudad, explica las
razones que dieron lugar a la fundación de la ciudad e imponen condiciones para su
posterior desarrollo, crecimiento y posibilidades de expansión. Los elementos que
constituyen el medio natural son:
 Relieve y morfología del terreno: topografía.
 Tipos de suelo: capacidad de soporte.
 Cursos de agua: ríos, arroyos, lagos
 Tipo de vegetación: arbustales, bosques, pastizales.
 Clima y microclimas: temperaturas, lluvias, humedad.
 Características ambientales.
 Características paisajísticas.
La segunda dimensión, hace referencia al emplazamiento en el espacio concreto sobre el
cual se asienta el núcleo primitivo de la ciudad, el cual junto con el soporte natural, dirigen
y condicionan la expansión de la ciudad. El medio construido está representado por la
forma en que se ordenan y agrupan sus componentes en el territorio de soporte, según las
diferentes utilizaciones del espacio en función de las actividades y necesidades de la
población. Los elementos que constituyen el medio construido son:
 Usos de suelo
 Sistema vial
 Sistema de espacios verdes
 Equipamiento
 Soporte Infraestructural.
Componentes urbanos
Definiremos aquí cada uno de los componentes que estructuran una ciudad
Usos del suelo urbano
Zona industrial
Se define como usos del suelo a las actividades urbanas localizadas en un determinado
punto del espacio. Los usos del suelo pueden ser rurales o urbanos. Caracterizaremos aquí,
los principales usos urbanos.

28. Los tipos de usos del suelo se clasifican según los distintos tipos de actividad, y la
confección de planos utiliza colores convencionales:
 residencial (amarillo naranja u ocre según la densidad de ocupación)
 comercial (rojo)
 industrial (violeta)
 institucional (azul)
 espacios verdes públicos (verde)
A su vez los tipos de usos del suelo urbano puede clasificarse según grado de predominio
de la actividad:
 usos dominantes
 usos complementarios
 conflictivos e incompatibles (que requieren condicionamiento o restricción).
Otras clasificaciones son los tipos de usos del suelo urbano según tenencia o dominio:
públicos, semipúblicos, privados.
Sistema vial
El sistema vial incluye el conjunto de la red vial urbana y regional. Los aspectos a
considerar son los siguientes:
Clasificación físico-funcional de las vías urbanas.
M-30 una de las vías principales de Madrid
Tipo según su localización y función:
 Red vial principal a las vías que canalizan los mayores volúmenes de tránsito,
receptan los principales movimientos urbanos y regionales y vinculan las
principales actividades o puntos importantes intra e interurbanos, y el tránsito
pesado. Las variables a considerar son:
o Características físicas de las vías: diseño, pendientes longitudinales y
transversales, número de carriles, etc.
o Intersecciones: capacidad, diseño, estado.

29. o Dirección y sentido de la circulación
o Estado de las vías
o Espacio para estacionamiento: ofertas sobre calzada, fuera de calzada
(estacionamientos públicos y privados, cocheras); demanda diaria,
estacionamiento en horas pico, transgresiones, grado de renovación, etc.
o Señalización vertical y horizontal: tipo, estado, características físicas,
resistencia a la intemperie, legibilidad y claridad del mensaje.
o Señalización luminosa: tipologías, formas constructivas, tipo de instalación,
tipo de semáforos, cantidad, instalación eléctrica.
 Perfil transversal y grado de consolidación morfológica de la vía y de sus bordes.
o Red vial intersectorial: son el conjunto de calles que conectan diferentes
sectores internos de la ciudad, receptan los movimientos urbanos, de
automóviles y colectivos, vinculan actividades barriales o nodos periféricos.
Suelen esta semaforizadas, de anchos considerables, con vías selectivas, y
sin estacionamiento permitido en sus bordes.
Campos Elíseos, una de las vías de París
 Red vial secundaria: constituido por el conjunto de vías que permite el acceso
directo a los barrios y unen las intersectoriales entre sí. Suelen estar semaforizadas y
bordeadas del comercio local. Pueden o no admitir estacionamiento en sus bordes,
dependiendo del ancho de la misma.
 Red vial local: constituida por el trazado de calles locales de acceso directo a la
vivienda. No tiene restricciones de diseño. Se priorizan las bajas velocidades, y el
movimiento de peatones.
Paso a nivel en Buenos Aires
 En caso de existir red ferroviaria, se debe considerar:

30. o Trazado y recorrido
o Pasos a nivel, bajo y sobre nivel
o Puntos de cruces conflictivos
o Señalización y elementos de control
o Estaciones
o Grado de utilización
o Estado de las áreas próximas a las vías
o Impacto en la estructura urbana (si divide, une, etc.)
o Orígenes y destinos, transporte de pasajeros, y/o cargas
o Usos del suelo de las tierras del ferrocarril, permisos de usos de dichas
tierras
o Concesiones a actores privados,
o Otros
Espacios verdes
Parque del Buen Retiro de Madrid
El sistema de espacios verdes incluye el conjunto de espacios públicos, parques, paseos,
plazas, plazoletas, que sirven para la expansión recreación y pulmón de una ciudad.
La clasificación de los espacios verdes se establece en función de su escala:
 Espacio Verde de escala metropolitana: grandes parques que abarca a más de un
ciudad.
 Verde de escala urbana: grandes parques incluidos dentro de una ciudad.
 Verde barrial: pequeñas plazas, plazoletas, o pequeños paseos.
 Verde individual, o local: pequeños jardines individuales propios de cada vivienda
(no se consideran dentro de los espacios públicos de la ciudad.
Debe aclararse que la OMS fija un mínimo de 20 m² de espacio verde público por habitante
en áreas urbanas. Dentro de esta superficie no se contabilizan las tierras rurales, ni los
espacios verdes de uso privado.

31. Equipamiento urbano
Se entiende por equipamiento el conjunto de recursos e instalaciones cubiertas y/o libres,
fijas o móviles, con distintas jerarquías y grados de complejidad, prestados por el Estado u
otros para satisfacer diferentes necesidades de la comunidad.
Hospital Central en Huanggang
Los equipamientos puede clasificarse según:
 Tipos de equipamiento según funciones: educativo, sanitario, administrativo,
institucional, religioso, social, financiero, recreativo, deportivo, turístico, otros (que
queden definidos por actividades diferentes de las residenciales o industriales).
Tendríamos así guarderías, escuelas primarias, escuelas secundarios, institutos
terciarios, hospitales, centros de salud, parroquias, municipalidades, etc.
 Tamaño en función de la demanda o necesidad, requerimiento de la cantidad de
habitantes, tipo de población, edades, sexo, necesidades de salud, educación,
administración etc.
 Espacios construidos y tributarios
 Estándares Capacidad y posibilidad de ampliación.
 Estado, vida útil remanente y grado de obsolescencia funcional y tecnológica.
 Características constructivas, funcionales, tecnológicas y tipológicas de los edificios
e instalaciones.
Radio de influencia
 Depende de la escala y radio de influencia de las misma y la cantidad de habitantes
a los que sirve, tenemos algunos equipamientos singulares como los aeropuertos,
municipalidades, catedral: son equipamientos únicos en un ciudad, y equipamientos
en red, como escuelas, centros de salud, correos, etc.
 Ubicación/localización
 Jerarquía: depende donde se localicen.
 Dependencia administrativa (municipio, provincia, nación y sector de actividad
según nivel, como por ejemplo: educación nivel provincial, turismo nivel nacional,
etc.)
 Área de influencia y de cobertura: barrial, sectorial, urbano, regional, etc
 Frecuencia y tiempo de uso: diario, semanal, nocturno, mensual, etc.

32.  Nivel de accesibilidad
 Flexibilidad en su localización dentro de la estructura urbana
 Relación con otros equipamientos
 Otras.
Soporte Infraestructural
Se entiende por infraestructura al conjunto de equipos e instalaciones que cumplen con la
función de soporte y apoyo de las distintas actividades y que además, contribuyen al
saneamiento e higiene urbanos.
Túnel de drenaje de aguas de lluvia
Los tipos de infraestructura son los siguientes:
 Red de agua potable
 Desagües cloacales: en red o por sistemas individuales
 Desagües pluviales: superficial por calles o en red
 Red de energía eléctrica domiciliada
 Alumbrado público
 Gas: envasado o en red
 Teléfonos
 Otras (como TV por cable, Internet)
Las características a tener en cuenta serán, entre otras, las siguientes:
 Existencia de la infraestructura y tipo
 Entidad que provee el servicio
 Fuentes de origen, captación y/o de recepción, estado general de la red, áreas
cubiertas y déficit.
 Sistemas de tratamiento, depuración, potabilizacíón, etc.
 Tanques de reserva almacenamiento: ubicación, capacidad, estado (edad, materiales,
posibilidades de ampliación)
 Accesibilidad al servicio
 Índices de servicio: población servida / población total; superficie urbana servida /
superficie urbana total.

33.  Costos de infraestructura (instalación mantenimiento, reparación, ampliación, etc.)
 Costos de los servicios requerimientos especiales según actividades (industriales,
turísticas, otras)
Servicios
Recogida de basuras en Bogotá
Se entiende por servicios a aquellos necesarios para el funcionamiento e higiene del centro
urbano y que son regulados y/o controlados por la administración. Ellos son:
 Barrido y limpieza
 Recolección de residuos
 Tratamiento de los residuos
 Regado de calles
 Cuidado y mantenimiento del alumbrado público
 Cuidado y mantenimiento de los espacios verdes
 Cuidado, mantenimiento y reparación de la red vial
 Otros.
Cementerio de Albacete
Los aspectos a considerar son:
 Tipos de servicios que se presten
 Áreas de coberturas de los servicios
 Frecuencias
 Calidad de los servicios
 Costos
 Otros.

34. Otros servicios que constituyen usos del suelo específicos que por sus características
particulares de funcionamiento no se incluyeron en el listado anterior, pero se deben tener
en cuenta, son: mataderos, cementerios, usinas, plantas reductoras de gas, planta de
tratamiento de efluentes cloacales, planta de tratamiento de residuos. Los aspectos a
considerar son:
 Ubicación
 Dimensiones, grado de molestia
 Capacidad
 Estado de mantenimiento
 Etc.
Areas de la ciudad
 el centro urbano, compuesto en muchos casos de:
o casco histórico o centro histórico, habitualmente con predominio de
funciones terciarias o en fase de terciarización; cuyas viviendas y calles
pueden estar degradadas (gueto urbano) o rehabilitadas; y cuyo valor
histórico, artístico o paisajístico haberse perdido (especulación urbanística) o
estar conservado.
o ensanche o ampliación del siglo XIX, a veces denominado ensanche
burgués;
 periferia urbana o extrarradio, compuesto por barrios residenciales o suburbios, de
distinta categoría social (desde urbanizaciones de lujo o Ciudad Jardín a chabolas o
favelas), y por zonas industriales (también de distintas categorías: zonas de industria
pesada, polígono industrial, parque tecnológico) o terciarias (centro comercial,
grandes superficies).
 espacio periurbano
En el caso de grandes ciudades, bien en una parte remodelada del centro o bien en alguna
zona bien comunicada de la antigua periferia, se sitúa el CBD (Central Bussines District o
Distrito central de negocios).
El vez de este modelo concéntrico, que puede aplicarse también a ciudades más nuevas,
como Chicago, como hizo el sociólogo Ernest Burgess en 1924,2 puede establecerse otro en
forma de sectores circulares, propuesto en 1939 por el economista Homer Hoyt, y aplicable
según él al mismo caso de Chicago o, de forma más ajustada, a Calgary (Alberta, Canadá).3
Los geógrafos Harris y Ulman propusieron en 1945 un modelo de múltiples núcleos, en las
que cada uno de los centros (por ejemplo, la universidad y el aeropuerto) atraería distintos
tipos de actividades.4
El estudio de las características espaciales de la estructura urbana, fundamentalmente del
trazado viario (trazado urbano), lo abierto o cerrado de su trama urbana y la forma de su
plano urbano se conoce con el nombre de morfología urbana, concepto íntimamente

35. relacionado con la estructura urbana (puesto que son la forma y la función de la ciudad),
de modo que es habitual hablar conjuntamente de estructura y morfología urbana.
La relación existente hacia el exterior, es decir, entre una ciudad y su área de influencia o
entre varias ciudades, tanto si son lejanas como si forman parte de un aglomerado urbano
constituye otro concepto: la jerarquía urbana, estudiado a partir de modelos como la teoría
de los lugares centrales. También podría denominarse como el sistema de ciudades (sistema
urbano hace referencia a otro concepto).