El mundo de las competencias

EL MUNDO DE LAS
COMPETENCIAS
DIEGO VILLADA OSORIO
DEMETRIO CCESA RAYME

“LA HISTORIA CASTIGARÁ
AQUELLOS QUE ACTUEN
DEMASIADO TARDE”
MIJAIL GORBACHOV, BERLIN ORIENTAL 1989
FIN DEL PACTO DE VARSOVIA

OBTENER EL MAXIMO
DESEMPEÑO Y RENDIMIENTO
EN EL APRENDIZAJE
CAPACIDAD EN ACCIÓN
DEMOSTRADA CON
SUFICIENCIA
HACER USO ÓPTIMO DE LA
COMPRENSIÓN, EL
APRENDIZAJE Y EL SABER
DEFINICIONES
TRANSFORMAR LA
CAPACIDAD EN IDONEIDAD Y
RENDIMIENTO

SABER HACER EN
CONTEXTO
APROVECHAR EL
CONOCIMIENTO EN SU
UTILIZACIÓN Y
TRANSFORMACIÓN
UTILIZAR LA COGNICIÓN
INTEGRAL EN CONDUCTAS
ESPECÍFICAS QUE DEN
CUENTA DE LA PERSONALIDAD
TRANSFORMAR EL CONOCER EN
SABER Y EL SABER EN SABER
SABER, EN SABER HACER Y EN
SABER SER
DEFINICIONES

CAPACIDAD
ACCIÓN
DEMOSTRAR
SUFICIENCIA
COMPONENTES DE UNA COMPETENCIA
EFECTIVIDAD

COMPETENCIAS
TAXONOMÍA:
TRES GRUPOS DE
COMPETENCIAS
1.
PRIMER
GRUPO
2.
SEGUNDO
GRUPO
3.
TERCER
GRUPO
APLICADAS
BÁSICAS
TRANSVERSALESSUPERIORES
INTEGRATIVAS
FUNDAMENTALES
DESARROLLO HUMANO
FORMATIVAS
ACADÉMICAS PRODUCTIVAS
ORGANIZACIÓN
VITAL
PRODUCTIVIDAD

RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS
DE PRIMER NIVEL Y
COMPETENCIAS SEGUNDO NIVEL
RELACIÓN DE DEPENDENCIA
RELACIÓN DE TRANSFORMACIÓN
RELACIÓN DE TRASCENDENCIA
INTERACCIÓN
1
2
3
4
COMPETENCIAS
DE SEGUNDO
NIVEL
COMPETENCIAS
DE PRIMER
NIVEL
COMPETENCIAS
BÁSICAS
COMPETENCIAS
FUNDAMENTALES
COMPETENCIAS
INTEGRATIVAS
COMPETENCIAS
SUPERIORES
1 4
4
4
3
1
2
RELACIÓN INTRÍNSECA
Y EXTRÍNSECA
TIPO DE RELACIONES
1
4

COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS DE PRIMERO,
SEGUNDO Y TERCER NIVEL
COMPETENCIAS
DE TERCER NIVEL:
PRODUCTIVAS
COMPETENCIAS
APLICADAS
COMPETENCIAS
DE PRIMER NIVEL:
FORMATIVAS
COMPETENCIAS
DE SEGUNDO NIVEL:
ACADÉMICAS
COMPETENCIAS
BÁSICAS
COMPETENCIAS
FUNDAMENTALES
COMPETENCIAS
INTEGRATIVAS
COMPETENCIAS
SUPERIORES
COMPETENCIAS EN CONJUNTO

COMPETENCIAS
FORMATIVAS
FUNDAMENTALES
(Fundantes)
BÁSICAS
(de Base)
Tendencia a
volverse
Tendencia a
volverse
SILENTES EMERGENTES
“No vuelven a
aparecer pero allí
están”
“Aparecen como de la
nada”
“Son la potenciación
de la formación”

“LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
PUEDE CONCEBIRSE COMO UN ENFOQUE
SISTEMÁTICO DEL DESARROLLO Y LA
CAPACITACIÓN; LA FORMACIÓN EMPIEZA CON
LA IDENTIFICACIÓN DE LO QUE SE ESPERA QUE
EL ESTUDIANTE SEA CAPAZ DE HACER AL FINAL
DEL CURSO O PROGRAMA. DESDE LA
PERSPECTIVA DEL DESARROLLO CURRICULAR,
LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS SE
CONCENTRA EN LAAPLICACIÓN DE LOS
CONOCIMIENTOS, MÁS QUE EN LAADQUISICIÓN
DE LOS MISMOS; TOMA EN CONSIDERACIÓN
HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
INHERENTES A UNA COMPETENCIA Y EVALÚA
LOS LOGROS MEDIANTE UNA DEMOSTRACIÓN
DEL DESEMPEÑO”. MODELO CANADIENSE.
CRAWFORD, GLENDENNING, WILSON, 2000

“ LAS COMPETENCIAS SON UNA LISTA DE
COMPORTAMIENTOS QUE CIERTAS PERSONAS POSEEN
EN MAYOR MEDIDA QUE OTRAS, Y QUE LOS
TRANSFORMAN EN MÁS EFICACES PARA UNA SITUACIÓN
DADA.
ESOS COMPORTAMIENTOS SON OBSERVABLES EN LA
REALIDAD COTIDIANA DEL TRABAJO E IGUALMENTE EN
SITUACIONES DE EVALUACIÓN. SON INDICIOS
INTEGRALES DE APTITUDES, RASGOS DE PERSONALIDAD
Y CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS.
LAS COMPETENCIAS REPRESENTAN UN RASGO DE UNIÓN
ENTRE LAS CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALES Y LAS
CUALIDADES REQUERIDAS PARA CONDUCIR LAS
MISIONES PROFESIONALES PREFIJADAS”.
MODELO FRANCÉS
CLAUDE LEVY – LEBOYER, PARIS 1992

“UNA CARACTERÍSTICA
SUBYACENTE DE UN
INDIVIDUO QUE ESTÁ
CASUALMENTE RELACIONADA
CON UN NIVEL ESTÁNDAR DE
EFECTIVIDAD Y/O CON UN
DESEMPEÑO SUPERIOR EN UN
TRABAJO O SITUACIÓN”.
MODELO AMERICANO
SPENCER Y SPENCER, USA, 1993

“EL OBJETIVO DE LA CAPACITACIÓN
BASADA EN COMPETENCIAS ES
DESARROLLAR UNA FUERZA
LABORAL COMPETENTE, CON
ÉNFASIS EN LAADQUISICIÓN DE
HABILIDADES PRÁCTICAS
NECESARIAS EN LOS LUGARES DE
TRABAJO, LAS CUALES SON
DEFINIDAS POR LOS
EMPLEADORES”.
SOM SALUJA, 2000

“EN EL MODELO DEL REINO UNIDO, LA
COMPETENCIA SE DEFINE EN FUNCIÓN DE
LAS NORMAS NECESARIAS PARA EL
TRABAJO, ES DECIR, LO QUE SE ESPERA
QUE UN TRABAJADOR COMPETENTE
HAGA EN UN ÁREA DETERMINADA,
SISTEMÁTICAMENTE Y EN CONDICIONES
DIFERENTES. LAATENCIÓN SE
CONCENTRA EN LAS FUNCIONES, NO EN
EL OFICIO, Y EN LA COMPETENCIA EN EL
LUGAR DE TRABAJO”.
SOM SALUJA, 2000

“EN EL MODELO ESTADOUNIDENSE LA
COMPETENCIA NO ES ANALIZADA DESDE
LA PERSPECTIVA DE LAS TAREAS QUE SE
DESEMPEÑARÁN EN UN OFICIO, SINO
DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LAS
COMPETENCIAS QUE HABILITAN A UNA
PERSONA PARA DESEMPEÑAR DICHAS
TAREAS. LAATENCIÓN SE CONCENTRA
EN LAS CARACTERÍSTICAS QUE
DETERMINAN QUE EL DESEMPEÑO SEA
EFECTIVO Y ÓPTIMO. EL ÉNFASIS ESTÁ
EN LAS COMPETENCIAS”.
SOM SALUJA, 2000

“…UN ENFOQUE BASADO EN
COMPETENCIAS PARA CENTROS DE
TRABAJO, INSTITUTOS TÉCNICOS Y
ESCUELAS ES POTENCIALMENTE MÁS
ÚTIL, Y EN CIERTOS CASOS REALMENTE
MÁS ÚTIL QUE LOS ENFOQUES
ECLÉCTICOS QUE SE UTILIZAN
ACTUALMENTE. ES DECIR, NOS PERMITE
ESTAR MÁS CERCA QUE EN EL PASADO DE
LO QUE QUEREMOS ENSEÑAR, DE LO QUE
EL INDIVIDUO ES CAPAZ DE INTEGRAR
CONOCIMIENTOS, VALORES, ACTITUDES Y
HABILIDADES, ASÍ COMO DE PONERLOS
EN PRÁCTICA…

…POR OTRA PARTE, EL NÚMERO DE
INFERENCIAS QUE
INEVITABLEMENTE FORMAN PARTE
DE LA EVALUACIÓN EN LA
EDUCACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS ES MENOR QUE EN
MUCHAS DE LAS FORMAS ACTUALES
DE EVALUACIÓN FORMAL”.
MODELO AUSTRALIANO
GONCZI, HAGER Y ATHANASOU, 1994

LAS NORMAS DE
COMPETENCIA Y SU
CERTIFICACIÓN
ESTIMULARÁN LA
FORMACIÓN CONTINUA DE
RECURSOS HUMANOS
PARA EL TRABAJO,
OFRECERÁN UNA OPCIÓN
CLARA PARA LA
SUPERACIÓN PERSONAL Y
PERMITIRAN QUE LAS
HABILIDADES ADQUIRIDAS
EN EL TRABAJO SEAN
RECONOCIDAS
FORMALMENTE. ESTO
FACILITARÁ EL PROGRESO
EN LA ESCALA LABORAL Y
LA MOVILIDAD DE LAS
PERSONAS ENTRE
PUESTOS DE TRABAJO,
ACTIVIDADES
PRODUCTIVAS Y
REGIONES.

SON LOS CONOCIMIENTOS, LAS HABILIDADES Y
LAS CAPACIDADES DE LOS MEXICANOS LOS QUE
NOS PERMITIRÁN ALCANZAR UN CRECIMIENTO
ECONÓMICO SOSTENIDO Y SUSTENTABLE, UN
DESARROLLO REGIONAL EQUITATIVO, GENERAR
EMPLEOS, AUMENTAR LA PRODUCTIVIDAD E
INCREMENTAR LOS SALARIOS. TAMBIÉN NOS
PERMITIRÁN FINCAR LAS BASES DE UNA
SOCIEDAD MÁS JUSTA Y MÁS DEMOCRÁTICA Y
LLEGAR AL SIGLO XXI COMO UNA NACIÓN MÁS
PRÓSPERA DONDE NOSOTROS Y NUESTROS
HIJOS PODAMOS VIVIR MEJOR. MODELO
MEXICANO
ERNESTO ZEDILLO PONCE DE LEÓN
PRESIDENTE CONSTITUCIONAL DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS

“UNA NORMA DE COMPETENCIA ES UNA
EXPECTATIVA DE DESEMPEÑO EN EL LUGAR DE
TRABAJO, CONTRA LA CUAL ES POSIBLE
COMPARAR UN COMPORTAMIENTO OBSERVADO.
DE ESTA MANERA, LA NORMA CONSTITUYE UN
PATRÓN QUE PERMITE ESTABLECER SI UN
TRABAJADOR ES COMPETENTE O NO,
INDEPENDIENTEMENTE DE LA FORMA EN QUE LA
COMPETENCIA HAYA SIDO ADQUIRIDA. DESDE
LUEGO, MIENTRAS SEAN MÁS LOS QUE USAN
UNA MISMA NORMA DE COMPETENCIA COMO
REFERENTE, LOS USUARIOS SALDRÁN GANANDO
EN TÉRMINOS DE LA UTILIDAD DE LA NORMA
COMO INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN.

POR ESTE MOTIVO, EN MÉXICO LAS AUTORIDAES
EDUCATIVAS Y LABORALES, CONJUNTAMENTE
CON LOS SECTORES PRODUCTIVOS, HAN
CONVENIDO EN ADOPTAR UN SOLO CONJUNTO
DE NORMAS DE COMPETENCIA PARA TODO EL
PAÍS: EL SISTEMA NORMALIZADO DE
COMPETENCIAS LABORALES”.
ANTONIO MORFÍN, 2000

COMPETENCIAS
BÁSICAS:
Mínimos para
Desempeñar
cualquier trabajo
COMPETENCIAS
GENÉRICAS:
Comunes para la
diversidad laboral
COMPETENCIAS
TÉCNICAS Ó
ESPECÍFICAS: La
función
productiva
DESEMPEÑO

“EL ESQUEMA GENERAL DE COMPETENCIAS INCLUIRÁ,
POR LO MENOS, TRES NIVELES:
I.COMPETENCIAS BÁSICAS: SON LOS COMPORTAMIENTOS
ELEMENTALES QUE DEBERÁN MOSTRAR LOS
TRABAJADORES Y QUE ESTÁN ASOCIADOS A
CONOCIMIENTOS DE ÍNDOLE FORMATIVO, COMO LA
LECTURA, REDACCIÓN, ARITMÉTICA – MATEMÁTICA Y
COMUNICACIÓN ORAL. POR EJEMPLO: EL LEER BIEN ES
UNA DESTREZA BÁSICA QUE SE REQUIERE EN TODOS
LOS TRABAJADORES, PUES ELLA LES PERMITE
ENTENDER E INTERPRETAR DIAGRAMAS, DIRECTORIOS,
MANUALES Y TABLAS Y GRÁFICAS.

II. COMPETENCIAS GENÉRICAS: SON LOS
COMPORTAMIENTOS ASOCIADOS A COMPORTAMIENTOS
COMUNES A DIVERSAS ORGANIZACIONES Y RAMAS DE
ACTIVIDAD PRODUCTIVA, COMO LO SON LA HABILIDAD DE
ANALIZAR, INTERPRETAR, ORGANIZAR, NEGOCIAR,
INVESTIGAR, ENSEÑAR, ENTRENAR Y PLANEAR ENTRE
OTRAS. POR EJEMPLO: NEGOCIAR SIGNIFICA TRABAJAR
PARA LOGRAR ACUERDOS QUE PODRÍAN INCLUIR EL
INTERCAMBIO DE RECURSOS ESPECÍFICOS O RESOLVER
INTERESES DIVERGENTES Y EL ENSEÑAR IMPLICA
AYUDAR A OTROS A APRENDER.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
NACIONAL
EXPECTATIVAS DE FORMACIÓN EN
COMPETENCIAS

III. COMPETENCIAS TÉCNICAS O ESPECÍFICAS: SON
AQUELLOS COMPORTAMIENTOS DE ÍNDOLE TÉCNICO
VINCULADOS A UN CIERTO LENGUAJE O FUNCIÓN
PRODUCTIVA. POR EJEMPLO, EL AJUSTAR LOS
CONTROLES DE MÁQUINAS – HERRAMIENTAS DE TIPO
SEMIAUTOMÁTICO; SELECCIONAR Y OPERAR
INSTRUMENTOS PARA CORTE Y PULIDO DE PIEZAS DE
METAL ENTRE OTROS”
AGUSTIN E. IBARRA ALMADA, 2000

“LAS COMPETENCIAS
LABORALES SON
GENERALES Y
ESPECÍFICAS. LAS
GENERALES SE PUEDEN
FORMAR DESDE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
HASTA LA MEDIA. LAS
ESPECÍFICAS SE
DESARROLLAN EN LA
EDUCACIÓN MEDIA
TÉCNICA, EN LA
FORMACIÓN PARA EL
TRABAJO Y EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR”
M.E.N

“LAS COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
ESTÁN ASOCIADAS AL DESARROLLO DE
CAPACIDADES COMO TRABAJAR EN EQUIPO,
ASUMIR RESPONSABILIDADES, RELACIONARSE
CON OTROS, ORIENTARSE A RESULTADOS,
UTILIZAR INFORMACIÓN Y GESTIONAR RECURSOS,
ENTRE OTRAS.
SON TRANSFERIBLES DE UN CAMPO DE ACCIÓN A
OTRO, Y POR LO MISMO, SE APLICAN EN
CUALQUIER SECTOR ECONÓMICO, NIVEL O
CAMPO”
ALTABLERO, AGOSTO 2003
Ministerio de Educación Nacional de Colombia
COMPETENCIAS LABORALES
GENERALES

DESARROLLO DE CAPACIDADES
CAPACIDADES COMPETENCIAS
FUNDAMENTALES
COMPETENCIAS
BÁSICAS
RELACIONARSE
CON OTROS
TRABAJO EN
EQUIPO
ASUMIR
RESPONSABILIDAD
ORIENTARSE A
RESULTADOS
UTILIZAR
INFORMACIÓN
GESTIONES
RECURSOS

GENERALES
COMPETENCIAS INTELECTUALES1
COMPETENCIAS PERSONALES2
COMPETENCIAS INTERPERSONALES3
COMPETENCIAS ORGANIZACIONALES4
COMPETENCIAS EMPRESARIALES
Y PARA EL EMPRENDIMIENTO
5
COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS6

“RELACIONADAS CON LA CAPACIDAD DE PONER LAS
HABILIDADES DE PENSAMIENTO
AL SERVICIO DE LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
DENTRO DE UNA ORGANIZACIÓN. LA MEMORIA,
LA ATENCIÓN, LA CONCENTRACIÓN, LA SOLUCIÓN
DE PROBLEMAS, LA TOMA DE DECISIONES Y LA
CREATIVIDAD”
GENERALES
INTELECTUALES

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES:
INTELECTUALES
CAPACIDADES
(Habilidades de
pensamiento)
COMPETENCIAS
FUNDAMENTALES
COMPETENCIAS
BÁSICAS
MEMORIA
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
ATENCIÓN
CONCENTRACIÓN
TOMA DE
DECISIONES
CREATIVIDAD

“REFERIDAS A CONDICIONES
PROPIAS DEL INDIVIDUO Y SU
AUTOCONOCIMIENTO: EMOCIONES, TALENTOS Y
POTENCIALIDADES EN LA INTERACCIÓN CON
OTROS, INTELIGENCIA EMOCIONAL, CONDICIONES
ÉTICAS Y MORALES, CAPACIDAD ASERTIVA Y
ADAPTACIÓN AL CAMBIO”
GENERALES
PERSONALES

PERSONALES
CONDICIONES
PROPIAS DE LAS
PERSONAS
COMPETENCIAS
FUNDAMENTALES
COMPETENCIAS
BÁSICAS
AUTOCONOCIMIENTO
EMOCIONES
TALENTOS
INTERACCIÓN
EMOCIONES
ÉTICA – MORAL
ASERTIVIDAD
ADAPTACIÓN AL
CAMBIO

“QUE GUARDAN RELACIÓN CON LA CAPACIDAD
DE TRABAJAR EN EQUIPO, SOLUCIONAR
CONFLICTOS, EJERCER LIDERAZGO, SER
PROACTIVO EN LAS RELACIONES
INTERPERSONALES E INTERACTUAR
CON OTROS PARA OBTENER
RESULTADOS”
GENERALES
INTERPERSONALES

INTERPERSONALES
CAPACIDADES COMPETENCIAS
FUNDAMENTALES
COMPETENCIAS
BÁSICAS
TRABAJO EN
EQUIPO
SOLUCIÓN DE
CONFLICTOS
LIDERAZGO
PROACTIVIDAD
INTERPERSONAL
INTERACCIÓN
PARA OBTENER
RESULTADOS

“TIENE QUE VER CON SITUACIONES PROPIAS DE
UNA ORGANIZACIÓN O UNA EMPRESA. ENTRE
ELLAS, LA ORIENTACIÓN AL SERVICIO, LA
CAPACIDAD DE REFERENCIA Y APRENDIZAJE DE
PRÁCTICAS DE ÉXITO, ASÍ COMO LA HABILIDAD
PARA GESTIONAR Y MANEJAR INFORMACIÓN Y
RECURSOS”
GENERALES
ORGANIZACIONALES

ORGANIZACIONALES
CAPACIDADES EN
ACCIÓN
COMPETENCIAS
FUNDAMENTALES
COMPETENCIAS
BÁSICAS
ORIENTACIÓN AL
SERVICIO
CAPACIDAD DE
REFERENCIA
PRÁCTICAS DE
ÉXITO
GESTIONAR
INFORMACIÓN Y
RECURSOS

“O DE ORGANIZACIÓN DE UNIDADES PRODUCTIVAS,
ASOCIADAS CON LAS CAPACIDADES, EN UN NIVEL BÁSICO,
DE IDENTIFICAR Y LEER OPORTUNIDADES DEL ENTORNO,
MANEJAR RIESGOS E INCERTIDUMBRES Y ADMINISTRAR
LAS FINANZAS PROPIAS O DE UNA UNIDAD PRODUCTIVA.
ESTAS COMPETENCIAS ESTÁN RELACIONADAS ADEMÁS
CON LA DESTREZA PARA MERCADEAR Y VENDER
PRODUCTOS Y SERVICIOS, Y PARA ESTABLECER
PLANES Y PROYECTOS DE NEGOCIOS”
GENERALES
EMPRESARIALES

EMPRESARIALES
CAPACIDADES EN
ACCIÓN
COMPETENCIAS
FUNDAMENTALES
COMPETENCIAS
BÁSICAS
IDENTIFICAR Y LEER
OPORTUNIDADES
MANEJAR RIESGO E
INCERTIDUMBRE
MERCADEAR Y
VENDER PRODUCTOS Y
SERVICIOS
PLANEAR Y
GESTIONAR
PROYECTOS DE
NEGOCIOS

“PERMITEN A LOS JÓVENES INDENTIFICAR,
TRANSFORMAR E INNOVAR PROCEDIMIENTOS,
MÉTODOS Y ARTEFACTOS, Y USAR
HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS AL ALCANCE.
TAMBIÉN HACEN POSIBLE EL MANEJO DE
TECNOLOGÍAS Y LA ELABORACIÓN DE MODELOS
TECNOLÓGICOS”
SERIE GUÍAS No. 21. M.E.N., 2006
GENERALES
TECNOLÓGICAS

TECNOLÓGICAS
CAPACIDADES PARA
IDENTIFICAR,
TRANSFORMAR E
INNOVAR
COMPETENCIAS
FUNDAMENTALES
COMPETENCIAS
BÁSICAS
PROCEDIMIENTOS
MÉTODOS
ARTEFACTOS
HERRAMIENTAS
INFORMÁTICAS
MANEJO DE
TECNOLOGÍAS
ELABORACIÓN DE
MODELOS
TECNOLÓGICOS

COMPETENCIAS
PROFESIONALES
EN EDUCACIÓN
SUPERIOR

TUNING EDUCATIONAL
STRUCTURES IN EUROPE
EXPECTATIVAS DE FORMACIÓN EN
COMPETENCIAS

“ALGUNOS TÉRMINOS
COMO CAPACIDAD,
ATRIBUTO, HABILIDAD,
DESTREZA, COMPETENCIA
SE USAN AVECES EL UNO
POR EL OTRO Y TIENEN
CIERTO GRADO DE
COINCIDENCIA EN LOS
SIGNIFICADOS. TODOS SE
RELACIONAN CON LA
PERSONA Y CON LO QUE
ESTA ES CAPAZ DE
LOGRAR. PERO TIENEN
TAMBIÉN SIGNIFICADOS
MÁS ESPECÍFICOS”
TUNING

“HABILIDAD, DEL
LATIN HABILIS
SIGNIFICA CAPAZ DE
SOSTENER,
TRANSPORTAR O
MANIPULAR CON
FACILIDAD, DE LO
CUAL SE DERIVA LA
PALABRA HABILITAS
QUE PUEDE
TRADUCIRSE COMO
APTITUD, HABILIDAD,
SUFICIENCIA O
DESTREZA”
“EL TÉRMINO DESTREZA,
CON EL SIGNIFICADO DE
SER CAPAZ, ESTAR
CAPACITADO O DE SER
DIESTRO EN ALGO, ES
PROBABLEMENTE EL MÁS
USADO. SE USA CON
FRECUENCIA EN LA FORMA
PLURAL, ES DECIR,
DESTREZAS Y ALGUNAS
VECES CON UN
SIGNIFICADO MÁS
RESTRINGIDO QUE EL DE
COMPETENCIAS. ESTO
EXPLICA LA ELECCIÓN DEL
TÉRMINO COMPETENCIAS
EN EL PROYECTO TUNING”
TUNING

TAXONOMÍA DE LAS COMPETENCIAS
(TUNING)
COMPETENCIAS
Son los
RESULTADOS
Del proceso de
MODALIDADES
GENÉRICAS ESPECÍFICAS
INSTRUMENTALES1
INTERPERSONALES
3
2 2
1
3SISTÉMICAS
DESTREZAS
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
APRENDIZAJE
Se clasifican en 2

COMPETENCIAS INSTRUMENTALES
COMPETENCIAS QUE TIENEN UNA FUNCIÓN
INSTRUMENTAL. ENTRE ELLAS SE INCLUYEN:
• HABILIDADES COGNOSCITIVAS, LA CAPACIDAD DE
COMPRENDER Y MANIPULAR IDEAS Y PENSAMIENTOS.
• CAPACIDADES METODOLÓGICAS PARA MANIPULAR EL
AMBIENTE: SER CAPAZ DE ORGANIZAR EL TIEMPO Y LAS
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE, TOMAR DECISIONES
O RESOLVER PROBLEMAS.
• DESTREZAS TECNOLÓGICAS RELACIONADAS CON EL USO
DE MAQUINARIA, DESTREZAS DE COMPUTACIÓN Y
GERENCIA DE LA INFORMACIÓN.
• DETREZAS LINGUÍSTICAS TALES COMO LA COMUNICACIÓN
ORAL Y ESCRITA O CONOCIMIENTO DE UNA SEGUNDA
LENGUA.

• CAPACIDAD DE ANÁLISIS Y SÍNTESIS.
• CAPACIDAD DE ORGANIZAR Y PLANIFICAR.
• CONOCIMIENTOS GENERALES BÁSICOS.
• CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE LA PROFESIÓN.
• COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA EN LA PROPIA LENGUA.
• CONOCIMIENTO DE UNA SEGUNDA LENGUA.
• HABILIDADES BÁSICAS DE MANEJO DEL COMPUTADOR.
• HABILIDADES DE GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN
(HABILIDAD PARA BUSCAR Y ANALIZAR INFORMACIÓN
PROVENIENTE DE FUENTES DIVERSAS).
• RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
• TOMA DE DECISIONES.

DESEMPEÑOS EN: COMPETENCIAS
FUNDAMENTALES
COMPETENCIAS
BÁSICAS
ANÁLISIS Y SÍNTESIS
ORGANIZAR Y PLANIFICAR
CONOCIMIENTOS GENERALES BÁSICOS
CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE LA
PROFESIÓN
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA EN LA
PROPIA LENGUA
CONOCIMIENTO DE UNA SEGUNDA
LENGUA
HABILIDADES BÁSICAS DE MANEJO DEL
COMPUTADOR
HABILIDADES DE GESTIÓN DE LA
INFORMACIÓN (HABILIDAD PARA BUSCAR
Y ANALIZAR INFORMACIÓN PROVENIENTE
DE FUENTES DIVERSAS)
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
TOMA DE DECISIONES

COMPETENCIAS INTERPERSONALES
CAPACIDADES INDIVIDUALES RELATIVAS A LA
CAPACIDAD DE EXPRESAR LOS PROPIOS
SENTIMIENTOS, HABILIDADES CRÍTICAS Y DE
AUTOCRÍTICA. DESTREZAS SOCIALES
RELACIONADAS CON LAS HABILIDADES
INTERPERSONALES, LA CAPACIDAD DE
TRABAJAR EN EQUIPO O LA EXPRESIÓN DE
COMPROMISO SOCIAL O ÉTICO. ESTAS
COMPETENCIAS TIENDEN A FACILITAR LOS
PROCESOS DE INTERACCIÓN SOCIAL Y
COOPERACIÓN.

• CAPACIDAD CRÍTICA Y AUTOCRÍTICA.
• TRABAJO EN EQUIPO.
• HABILIDADES INTERPERSONALES.
• CAPACIDAD DE TRABAJAR EN UN EQUIPO
INTERDISCIPLINAR.
• CAPACIDAD PARA COMUNICARSE CON EXPERTOS DE
OTRAS ÁREAS.
• APRECIACIÓN DE LA DIVERSIDAD Y
MULTICULTURALIDAD.
• HABILIDAD DE TRABAJAR EN UN CONTEXTO
INTERNACIONAL.
• COMPROMISO ÉTICO.

FUNDAMENTALES
COMPETENCIAS
BÁSICAS
CAPACIDAD CRÍTICA Y
AUTOCRÍTICA
TRABAJO EN EQUIPO
HABILIDADES
INTERPERSONALES
CAPACIDAD DE TRABAJAR EN
UN EQUIPO INTERDISCIPLINAR
CAPACIDAD PARA
COMUNICARSE CON EXPERTOS
DE OTRAS ÁREAS
APRECIACIÓN DE LA
DIVERSIDAD Y
MULTICULTURALIDAD
HABILIDAD DE TRABAJAR EN UN
CONTEXTO INTERNACIONAL
COMPROMISO ÉTICO

COMPETENCIAS SISTÉMICAS
SON LAS DESTREZAS Y HABILIDADES QUE
CONCIERNEN A LOS SISTEMAS COMO TOTALIDAD.
SUPONEN UNA COMBINACIÓN DE LA COMPRENSIÓN,
LA SENSIBILIDAD Y EL CONOCIMIENTO QUE
PERMITEN AL INDIVIDUO VER COMO LAS PARTES DE
UN TODO SE RELACIONAN Y SE AGRUPAN. ESTAS
CAPACIDADES INCLUYEN LA HABILIDAD DE
PLANIFICAR LOS CAMBIOS DE MANERA QUE
PUEDAN HACERSE MEJORAS EN LOS SISTEMAS
COMO UN TODO Y DISEÑAR NUEVOS SISTEMAS. LAS
COMPETENCIAS SISTÉMICAS O INTEGRADORAS
REQUIEREN COMO BASE LA ADQUISICIÓN PREVIA
DE COMPETENCIAS INSTRUMENTALES E
INTERPERSONALES.

• CAPACIDAD DE APLICAR LOS CONOCIMIENTOS EN LA PRÁCTICA.
• HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN.
• CAPACIDAD DE APRENDER.
• CAPACIDAD PARA ADAPTARSE A NUEVAS SITUACIONES.
• CAPACIDAD PARA GENERAR NUEVAS IDEAS (CREATIVIDAD).
• LIDERAZGO.
• CONOCIMIENTO DE CULTURAS Y COSTUMBRES DE OTROS PAÍSES.
• HABILIDAD PARA TRABAJAR DE FORMA AUTÓNOMA
• DISEÑO Y GESTIÓN DE PROYECTOS
• INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
• PREOCUPACIÓN POR LA CALIDAD
• MOTIVACIÓN DE LOGRO

FUNDAMENTALES
COMPETENCIAS
BÁSICAS
CAPACIDAD DE APLICAR LOS
CONOCIMIENTOS EN LA PRÁCTICA
HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN
CAPACIDAD DE APRENDER
CAPACIDAD PARA ADAPTARSE A
NUEVAS SITUACIONES
CAPACIDAD PARA GENERAR NUEVAS
IDEAS (CREATIVIDAD)
LIDERAZGO
CONOCIMIENTO DE CULTURAS Y
COSTUMBRES DE OTROS PAÍSES
HABILIDAD PARA TRABAJAR DE FORMA
AUTÓNOMA
DISEÑO Y GESTIÓN DE PROYECTOS
INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
PREOCUPACIÓN POR LA CALIDAD
MOTIVACIÓN DE LOGRO

“PARA OCUPAR UN LUGAR EN LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO, LA FORMACIÓN DE RECURSOS
HUMANOS ES DE VITAL IMPORTANCIA Y EL AJUSTE DE
LAS CARRERAS A LAS NECESIDADES DE LAS
SOCIEDADES, A NIVEL LOCAL Y GLOBAL, ES UN
ELEMENTO DE RELEVANCIA INNEGABLE. POR ESO, EL
ESFUERZO SISTEMATIZADO POR PENSAR Y
REPENSAR JUNTOS EL HORIZONTE ACADÉMICO
(RECONOCIMIENTO POR PARTE DE LA COMUNIDAD
ACADÉMICA) Y PROFESIONAL (RECONOCIMIENTO POR
PARTE DE LOS COLEGIOS Y GRUPOS
PROFESIONALES) ES UNA DE LAS LINEAS CENTRALES
DEL PROYECTO TUNNING. EL MANTENER A LAS
UNIVERSIDADES EN DIÁLOGO CONSTANTE CON LA
SOCIEDAD...

... QUE ES UNA PARTE
SIEMPRE ABIERTA AL FUTURO,
ES RELEVANTE PARA
CUALQUIER REALIDAD,
AUNQUE LA SENSIBILIDAD Y LA
ADAPTACIÓN A LOS DIVERSOS
CONTEXTOS ES
NATURALMENTE UN
REQUISITO FUNDAMENTAL Y
ALGO QUE ESTA
ABSOLUTAMENTE PRESENTE
EN EL PROYECTO TUNING –
AMERICA LATINA”
TUNING, 2007

CONTEXTUALIZACIÓN
A) EL DESARROLLO ECONÓMICO Y SOCIAL, EN EL
MOMENTO ACTUAL, SE CARACTERIZA POR LA
INCORPORACIÓN DE UN NUEVO FACTOR
PRODUCTIVO, BASADO EN EL CONOCIMIENTO Y
EN EL MANEJO ADECUADO DE LA INFORMACIÓN.
ES EVIDENTE LA INTENSIDAD, DIVERSIDAD Y
VELOCIDAD, CON LAS QUE, DÍA A DÍA, SE CREAN
NUEVOS CONOCIMIENTOS, LO CUAL IMPLICA QUE
LAS SOCIEDADES DEBEN PREPARARSE Y
ESTRUCTURARSE PARA APLICAR ESTOS
AVANCES, DE UNA MANERA EFICAZ E
INNOVADORA, A SUS PROCESOS TECNOLÓGICOS

B) INDUDABLEMENTE, LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC´s)
CONSTITUYEN OTRO FACTOR QUE HA
ACELERADO Y MODIFICADO LOS PROCESOS DE
MANEJO DE LA INFORMACIÓN Y DE LAS
COMUNICACIONES. EL DESARROLLO DE ESTAS
COMPETENCIAS IMPLICA LA EXIGENCIA DE
CAMBIOS PROFUNDOS EN LA PEDAGOGÍA,
NUEVOS ENFOQUES Y OTRAS FORMAS DE
APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA, MODIFICÁNDOSE
INCLUSO EL PAPEL TRADICIONAL DEL PROFESOR
Y DEL ESTUDIANTE.
CONTEXTUALIZACIÓN

C) OTRO ELEMENTO QUE SE DEBE TOMAR EN CUENTA
EN ESTE PROCESO DE TRANSFORMACIÓN DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR ES LA NUEVA CONCEPCIÓN DEL
PERFIL PROFESIONAL, QUE ES CONSECUENCIA DEL
AVANCE DEL CONOCIMIENTO Y DE LAS HERRAMIENTAS
QUE EXISTEN. ES IMPRESCINDIBLE QUE, SOBRE LA
BASE DE SOPORTES CONCEPTUALES INNOVADORES Y
MÁS COMPLEJOS, CON UNA MAYOR CONCENTRACIÓN
DEL CONOCIMIENTO QUE EN EL PASADO, …
CONTEXTUALIZACIÓN

… NO SOLAMENTE SE CREEN NUEVAS CARRERAS Y
DESAPAREZCAN OTRAS, SINO INCLUSIVE, QUE
AQUELLAS QUE PERMANEZCAN NECESITEN REDEFINIR
EL PERFIL PROFESIONAL. LA SOCIEDAD REQUIERE
PROFESIONALES CON PENSAMIENTO CRÍTICO, CON
CONOCIMIENTOS PROFUNDOS DE SU REALIDAD LOCAL
Y MUNDIAL, QUE JUNTO A SU CAPACIDAD DE
ADAPTACIÓN AL CAMBIO, HAYAN ASUMIDO UN
COMPROMISO ÉTICO CON LA SOCIEDAD.
CONTEXTUALIZACIÓN

D) OTRO PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN ACTUAL
ES QUE EL CENTRO DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DEJA DE SER EL
PROFESOR Y PASA A SER EL ESTUDIANTE. ES
NECESARIO QUE LOS DOCENTES CEDAN EL
ESCENARIO, EL PROTAGONISMO, LA PALABRA Y
EL TIEMPO A LOS ESTUDIANTES. DE MODO QUE,
DE LA EDUCACIÓN CENTRADA EN LA ENSEÑANZA,
SE PASE A AQUELLA SUSTENTADA EN EL
APRENDIZAJE.
CONTEXTUALIZACIÓN

E) FINALMENTE, SE DEBE MENCIONAR EL ALCANCE
GLOBAL DE LA ACTIVIDAD HUMANA, QUE EN LOS
ACTUALES MOMENTOS NO TIENEN PRECEDENTES,
POR LA INTENSIDAD Y LA EXTENSIÓN DE SU
INFLUENCIA. EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR, ES FRECUENTE QUE UNIVERSIDADES
COMPARTAN LAS CARRERAS, LOS PROGRAMAS DE
ESTUDIO Y LOS CURRICULOS CON OTRAS
UNIVERSIDADES Y QUE OFREZCAN UNA DOBLE
TITULACIÓN, QUE MANTENGAN PROGRAMAS DE
MOVILIDAD DE PROFESORES Y ESTUDIANTES,
PROYECTOS CONJUNTOS DE INVESTIGACIÓN; …
CONTEXTUALIZACIÓN

… NO ES, POR LO TANTO, DIFICIL PENSAR QUE LA
GLOBALIZACIÓN CONDUZCA A LA TRANSFORMACIÓN
DE LAS UNIVERSIDADES, EN CUANTO A SU OFERTA
ACADÉMICA, SUS PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN Y,
ESPECIALMENTE, EN CUANTO A LOS PARÁMETROS
DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN. EN OTRAS
PALABRAS SE ESTÁN DANDO PASOS FIRMES HACIA
LA INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
CONTEXTUALIZACIÓN

EN ESTE CONTEXTO, EL PROYECTO TUNING, SE
PRESENTA COMO UNA ALTERNATIVA PARA LAS
UNIVERSIDADES LATINOAMERICANAS, QUE
PROMUEVE, A TRAVÉS DE UN TRABAJO COLECTIVO,
APORTAR A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE, RESPETANDO LA AUTONOMÍA Y LA
DIVERSIDAD DE CADA REGIÓN Y CULTURA
ACADÉMICA. LO QUE SE BUSCA ES EL
RECONOCIMIENTO Y LA VALIDACIÓN DE LOS
ELEMENTOS REGIONALES COMUNES, EL
ACERCAMIENTO Y COMPRENSIÓN DE LAS
DIFERENCIAS, PARA COLABORAR EN LA SOLUCIÓN DE
LOS PROBLEMAS, APROVECHANDO Y COMPARTIENDO
ASIMISMO LOS FACTORES DE ÉXITO.

PUEDE VERSE EL PROYECTO TUNING COMO UNA
HERRAMIENTA DE APOYO, PARA LA INCORPORACIÓN A
NUEVAS REDES DE ÁREAS TEMÁTICAS, QUE POSIBILITAN
UNA REFLEXIÓN COMÚN PARA EL DESARROLLO DE TEMAS
ESPECÍFICOS DE GRAN IMPORTANCIA PARA LA REGIÓN.
EN ESTE PROCESO DE TRANSFORMACIÓN, EMERGE EL
PROYECTO TUNING COMO UN INSTRUMENTO DIRIGIDO A
ARTICULAR DESDE LAS REALIDADES MÁS CERCANAS LOS
RETOS Y LAS POTENCIALIDADES CONJUNTAS. Y POR ESTA
RAZÓN, LA EXPERIENCIA DEL PROYECTO HA BRINDADO
CIERTOS LINEAMIENTOS Y REFLEXIONES SOBRE TEMAS
DE INTERÉS COMÚN, TALES COMO:

 UN SISTEMA CENTRADO EN EL ESTUDIANTE Y
BASADO EN COMPETENCIAS
 NUEVOS PARADIGMAS EN EL CAMPO EDUCATIVO
 EL RECONOCIMIENTO DE TITULACIONES ENTRE
LOS PAÍSES LATINOAMERICANOS.
 LA CONSTRUCCIÓN CONJUNTA DE UN ESPACIO
PARA DIALOGAR SOBRE EDUCACIÓN SUPERIOR,
CON UNA MIRADA CENTRADA EN LA CALIDAD Y
BUSCANDO SOLUCIONES CONCRETAS Y
ACCESIBLES A PROBLEMAS COMPARTIDOS

EL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR BASADO EN
COMPETENCIAS CONSTITUYE UN MODELO FACILITADOR
CON MÚLTIPLES BENEFICIOS PARA DIVERSOS ACTORES:
 PARA LA INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN
SUPERIOR
 IMPULSA LA CONSTITUCIÓN DE UNA UNIVERSIDAD QUE AYUDA
A APRENDER CONSTANTEMENTE Y TAMBIÉN ENSEÑA A
DESAPRENDER
 SUPONE TRANSPARENCIA EN LA DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS
QUE SE FIJAN PARA UN DETERMINADO PROGRAMA
 INCORPORA LA PERTINENCIA DE LOS PROGRAMAS, COMO
INDICADORES DE CALIDAD, Y EL DIÁLOGO CON LA SOCIEDAD

EL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR BASADO EN
COMPETENCIAS CONSTITUYE UN MODELO FACILITADOR
CON MÚLTIPLES BENEFICIOS PARA DIVERSOS ACTORES:
 PARA DOCENTES:
 PROPULSA TRABAJAR EN EL PERFECCIONAMIENTO
PEDAGÓGICO DEL CUERPO DOCENTE
 AYUDA EN LA ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y
FORMAS DE EVALUACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO DE LAS
MATERIAS, INCORPORANDO NUEVOS ELEMENTOS.
 PERMITE UN CONOCIMIENTO Y UN SEGUIMIENTO PERMANENTE
DEL ESTUDIANTE, PARA SU MEJOR EVALUACIÓN.

EL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS
CONSTITUYE UN MODELO FACILITADOR CON MÚLTIPLES BENEFICIOS
PARA DIVERSOS ACTORES:
 PARA DOCENTES:
 PERMITE ACCEDER A UN CIRCULO DERIVADO DEL CONTEXTO,
QUE TENGA EN CUENTA SUS NECESIDADES E INTERESES Y
PROVISTO DE UNA MAYOR FLEXIBILIDAD
 POSIBILITA UN DESEMPEÑO AUTÓNOMO, EL OBRAR CON
FUNDAMENTO, INTERPRETAR SITUACIONES, RESOLVER
PROBLEMAS, REALIZAR ACCIONES INNOVADORAS
 IMPLICA LA NECESIDAD DE DESARROLLAR: EL PENSAMIENTO
LÓGICO, LA CAPACIDAD DE INVESTIGAR, EL PENSAMIENTO
ESTRATÉGICO, LA COMUNICACIÓN VERBAL , EL DOMINIO DE
OTROS IDIOMAS , LA CREATIVIDAD, LA EMPATIA Y LA CONDUCTA
ÉTICA.
 CONTRIBUYE A TORNAR PREPONDERAENTE EL
AUTOAPRENDIZAJE, EL MANEJO DE LA COMUNICACIÓN Y EL
LENGUAJE.

 PARA DOCENTES:
 PREPARA PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL MUNDO
LABORAL , EN UNA SOCIEDAD EN PERMANENTE
TRANSFORMACIÓN
 PRIORIZA LA CAPACIDAD DE JUZGAR QUE INTEGRA Y SUPERA LA
COMPRENSIÓN Y EL SABER HACER
 INCLUYE EL ESTÍMULO DE CUALIDADES QUE NO SON
ESPECÍFICAS DE UNA DISCIPLINA O A UN DE CARACTERÍSTICAS
ESPECÍFICAS A CADA DISCIPLINA , QUE SERÁN UTILES EN UN
CONTEXTO MÁS GENERAL, COMO EL ACCESO AL EMPLEO Y EL
EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA RESPONSABLE.


 PARA LOS EMPLEADORES:
 CONJUGA LOS IDEALES FORMATIVOS DE LA UNIVERSIDAD CON
LAS DEMANDAS REALES DE LA SOCIEDAD Y EL SECTOR
PRODUCTIVO.
 PROPORCIONA GRADUADOS CAPACITADOS EN EL MANEJO DE
LA NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMÁTICA Y LA
COMUNICACIÓN, CON POSIBILIDADES PARA OPERAR CON
CREATIVIDAD EN DISTINTOS CAMPOS CIENTÍFICO, TÉCNICO,
ECONÓMICO, SOCIAL Y ÉTICO .

 PARA LOS SISTEMAS EDUCATIVOS NACIONALES:
 PERMITE ABORDAR LA COMPATIBILIZACIÓN DE LOS PLANES DE
ESTUDIO, CON INDEPENDENCIA DE LAS MALLAS CURRICULARES,
ES DECIR DE DISTRIBUCIÓN Y CANTIDAD DE ASIGNATURAS
PREVISTAS EN CADA PLAN.
 TRABAJA SOBRE GRADOS DE DESARROLLO DE LAS DIFERENTES
COMPETENCIAS PERTINENTES A UN ÁREA DE FORMACIÓN, LO
QUE IMPLICA CONSENSUAR LAS COMPETENCIAS DE EGRESO
DEL ÁREA EN CUESTIÓN
 PERMITE DISEÑAR Y ARTICULAR CON MAYOR FACILIDAD, LOS
SISTEMAS QUE TENGAN EN CUENTA EL TIEMPO REAL DEL
TRABAJO DEL ESTUDIANTE.

 PARA LA SOCIEDAD:
 FOMENTA LA HABILIDAD PARA LA PARTICIPACION CIUDADANA,
BRINDANDOLE A CADA SUJETO LA CAPACIDAD PARA SER
PROTAGONISTA EN LA CONSTITUCION DE LA SOCIEDAD CIVIL.

LISTADO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS ACORDADAS PARA
AMÉRICA LATINA
1. CAPACIDAD DE ABSTRACIÓN, ANÁLISIS Y SINTESIS
2. CAPACIDAD DE APLICAR LOS CONOCIMIENTOS EN
PRÀCTICA
3. CAPACIDAD PARA ORGANIZAR Y PLANIFICAR EL TIEMPO
4. CONOCIMIENTO SOBRE EL ÀREA DE ESTUDIO Y LA
PROFESIÓN
5. RESPONSABILIDAD SOCIAL Y COMPROMISO CIUDADANO
6. CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
7. CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN EN UN SEGUNDO IDIOMA
8. HABILIDADES EN EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
9. CAPACIDAD DE INVESTIGACIÓN
10.CAPACIDAD DE APRENDER Y ACTUALIZARSE
PERMANENTEMENTE
11.HABILIDADES PARA BUSCAR, PROCESAR Y ANALIZAR
INFORMACIÓN PROCEDENTE DE FUENTES DIVERSAS
12.CAPACIDAD CRÓITICA Y AUTOCRÍTICA
13. CAPACIDAD PARA ACTUAR EN NUEVAS SITUACIONES

LISTADO DE COMPETENCIAS GENÉRICAS ACORDADAS PARA
AMÉRICA LATINA
14. CAPACIDAD CREATIVA
15.CAPACIDAD PARA IDENTIFICAR, PLANTEAR Y RESOLVER
PROBLEMAS
16 CAPACIDAD PARA TOMAR DECISIONES
17 CAPACIDAD DE TRABAJO EN EQUIPO
18 HABILIDADES INTERPERSONALES
19 CAPACIDAD DE MOTIVAR Y CONDUCIR HACIA METAS
COMUNES
20 COMPROMISO CON LA PRESERVACIÓN DEL MEDIO
AMBIENTE
21 COMPROMISO CON SU MEDIO SOCIO – CULTURAL
22 VALORACIÓN Y RESPETO POR LA DIVERSIDAD Y
MULTICULTURALIDAD
23 HABILIDADES PARA TRABAJAR EN CONTEXTOS
INTERNACIONALES
24 HABILIDAD PARA TRABAJAR EN FORMA AUTÓNOMA
25 CAPACIDAD PARA FORMULAR Y GESTIONAR PROYECTOS
26 COMPROMISO ÉTICO.
27 COMPROMISO CON LA CALIDAD.

AL COMPARAR LOS LISTADO ELABORADOS POR EL PROYECTO
EUROPEO Y EL PROYECTO LATINOAMERICANO, SE ENCUENTRA
GRAN SIMILITUD EN LA DEFINICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
GENÉRICAS PRINCIPALES. EXISTEN 22 COMPETENCIAS
EMERGENTES. FACILMENTE COMPARABLES, IDENTIFICADAS EN
AMBOS PROYECTOS, LAS CUALES EN EL LISTADO
LATINOAMERICANO SE HAN PRECISADO AÚN MÁS EN SU
DEFINICIÓN. POR OTRO LADO, EXISTEN 5 COMPETENCIAS EL
LISTADO EUROPEO QUE FUERON REAGRUPADAS Y REDEFINDAS
EN DOS COMPETENCIAS POR EL PROYECTO
LATINOAMERICANO.

FINALMENTE, HAY QUE RESALTAR QUE EL PROYECTO
LATINOAMERICANO INCORPORA TRES COMPETENCIAS
NUEVAS: RESPONSABILIDAD SOCIAL Y COMPROMISO
CIUDADANO, COMPROMISO CON LA PRESERVACIÓN DEL
MEDIO AMBIENTE Y COMPROMISO CON SU MEDIO SOCIO –
CULTURAL ; TRES COMPETENCIAS DEL PROYECTO EUROPEO
NO FUERON CONSIDERADAS EN LA VERSIÓN
LATINOAMERICANA ( CONOCIMIENTO DE CULTURAS Y
COSTUMBRES DE OTROS PAÍSES, INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR Y MOTIVACIÓN DEL LOGRO.

COMPETENCIAS MAS IMPORTANTES COMPETENCIAS MENOS IMPORTANTES
COMPROMISO ÉTICO VALORACIÓN Y RESPETO POR LA
DIVERSIDAD Y MULTICULTURALIDAD
COMPROMISO CON LA CALIDAD CAPACIDAD DE INCESTIGACION
CAPACIDAD DE APRENDER Y
ACTUALIZARSE
COMPROMISO CON SU MEDIO SOCIO-
CULTURAL
CAPACIDAD DE APLICAR LOS
CONOCIMIENTOS EN LA PRACTICA
COMPROMISO CON LA PRESERVACIÓN DEL
MEDIO AMBIENTE
CAPACIDAD PARA IDENTIFICAR, PLANTEAR
Y RESOLVER PROBLEMAS
HABILIDAD PARA TRABAJAR EN
CONTEXTOS INTERNACIONALES
CAPACIDAD DE TRABAJO EN EQUIPO CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN EN UN
SEGUNDO IDIOMA
LAS SEIS COMPETENCIAS MÁS Y MENOS
IMPORTANTES, SEGÚN LOS
EMPLEADORES DE AMERICA LATINA

POLÍTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
POR COMPETENCIAS Y CICLOS
PROPEDEÚTICOS

UN PROFESIONAL UNIVERSITARIO
DEBERÁ SER CAPAZ DE
DESEMPEÑARSE EN SITUACIONES
NUEVAS Y RETADORAS, ASÍ COMO
TENER LA CAPACIDAD DE
PLANTEAR SOLUCIONES
ORIGINALES A SITUACIONES
PROBLEMÁTICAS DE LA
PROFESIÓN Y DISCIPLINA, Y, SI ES
DEL CASO, REALIZAR DISEÑOS
PROPIOS…

… DEBERÁ TAMBIÉN LIDERAR EQUIPOS Y
SUPERVIZAR Y ORIENTAR A OTROS; Y TENER
CAPACIDAD DE ANÁLISIS Y EVALUACIÓN. LOS
PROGRAMAS DE ESTE NIVEL REQUIEREN, POR
LO TANTO, UNA MAYOR FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA, ASÍ COMO INFRAESTRUCTURA
ACADÉMICO ADMINISTRATIVA, INCLUYENDO EL
CUERPO DOCENTE, QUE PROVEA LAS BASES
NECESARIAS PARA UNA COBERTURA AMPLIA
EN TEMAS DE PRODUNDIZACIÓN E
INVESTIGACIÓN PROFESIONAL O DISCIPLINAR
POLITICA PÚBLICA SOBRE EDUCACIÓN
SUPERIOR POR CICLOS Y POR
COMPETENCIAS. BOGOTÁ 21 DE AGOSTO DE
2007

LA GESTIÓN POR COMPETENCIA LABORAL EN
LA EMPRESA Y LA FORMACIÓN PROFESIONAL
LEONARD MERTENS
MADRID , ESPAÑA 1998

L A MANERA DE CÓMO LOS SISTEMAS
FORMATIVOS ESTÁN ABORDANDO LA
COMPETENCIA LABORAL DIFIERE
ENTRE PAISES Y DEPENDE, EN BUENA
MEDIDA, DE LA EVOLUCIÓN QUE HA
TENIDO EL SECTOR EDUCATIVO EN
CUANTO A INCORPORAR ASPECTOS DE
LO QUE SE ENTIENDE POR UNA
FORMACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS:…

…LA ALTERNANCIA ENTRE TEORÍA Y
PRÁCTICA, LA EVALUACIÓN A PARTIR DE
CRITERIOS DE DESEMPEÑO EN VEZ DE
CONOCIMIENTOS SOLAMENTE, UNA VISIÓN
INTEGRADORA DE LAS MATERIAS A ENSEÑAR,
UNA MANERA FLEXIBLE DE ESCALAR Y
NAVEGAR ENTRE LOS DIFERENTES
SUBSISTEMAS Y TIPOS DE FORMACIÓN,
RITMOS INDIVIDUALIZADOS DE AVANCE Y
MODALIDADES DE FORMACIÓN A LO LARGO
DE LA VIDA LABORAL, ENTRE OTROS

LA GESTIÓN POR COMPETENCIA LABORAL EN
LA EMPRESA Y LA FORMACIÓN PROFESIONAL
TRES SISTEMAS
FORMATIVOS

EL PRIMER TIPO DE ARTICULACIÓN ES
AQUEL DONDE LAS INICIATIVAS EN
DIRECCIÓN HACIA UNA FORMACIÓN POR
COMPETENCIA LABORAL NACEN Y SON
DIRIGIDAS POR EL PROPIO SISTEMA
EDUCATIVO. POR LO GENERAL, SE
INSERTA EN UN ESQUEMA
CENTRALIZADO DE DESARROLLO DE
CURRICULO ( POR EJEMPLO,
ALEMANIA, FRANCIA, ESPAÑA); SIEMPRE
BAJO LA TUTELA DEL SISTEMA
EDUCATIVO.

EL SEGUNDO TIPO DE ARTICULACIÓN QUE SE
OBSERVA ES AQUEL QUE PARTE DEL
LANZAMIENTO DE UN SISTEMA DE
COMPETENCIA LABORAL BAJO LA DIRECCIÓN
DE LOS AGENTES SOCIALES DE LA
PRODUCCIÓN Y DEL GOBIERNO, EN EL QUE EL
SISTEMA EDUCATIVO ES UNO DE LOS
INTEGRANTES ENTRE VARIOS OTROS
AGENTES. EL SISTEMA DE COMPETENCIA
LABORAL GENERALMENTE ES DIRIGIDO POR
UN CONSEJO DE ORDEN TRIPARTITA (POR
EJEMPLO, GRAN BRETAÑA, AUSTRALIA,
MEXICO).

LAS NORMAS DE COMPETENCIA, EN ESTE
SISTEMA, SE VAN GENERANDO DE MANERA
DESCENTRALIZADA, POR MEDIO DE
CONSEJOS TÉCNICOS A NIVEL DE RAMA,
DE ACTIVIDAD O FUNCIÓN PRODUCTIVA,
CONFORMADOS POR REPRESENTANTES
DE LOS EMPLEADORES Y TRABAJADORES,
APOYADOS TÉCNICAMENTE POR
ESPECIALISTAS DEL SECTOR EDUCATIVO.
ESTO OCURRE EN PAISES EN DONDE EL
SISTEMA EDUCATIVO HABÍA QUEDADO
REZAGADO.

EL TERCER TIPO DE ARTICULACIÓN SE
PUEDE DENOMINAR HÍBRIDO, SON
FORMAS EN DONDE EL SISTEMA
EDUCATIVO, Y GENERALMENTE DE
MANERA DESCENTRALIZADA,
DESARROLLA UN SISTEMA DE
COMPETENCIA LABORAL
CONJUNTAMENTE CON LOS ACTORES
SOCIALES EMPLEADORES Y
TRABAJADORES, INTEGRANDOLO EN
OTRAS POLÍTICAS DE MERCADO DE
TRABAJO…

…POR EJEMPLO, DE REUBICACIÓN Y
RECALIFICACIÓN DE MANO DE OBRA EN
DETERMINADOS SECTORES (CASO
CANADÁ), O BIEN INTEGRANDOLO A UN
ENFOQUE DE DESARROLLO DE LA
COMUNIDAD LOCAL (ESTADOS UNIDOS).
EN ESTOS CASOS, EL SISTEMA DE
COMPETENCIA LABORAL SE VE
REFLEJADO EN EL ALTO DESEMPEÑO
(ESTADOS UNIDOS) O EN EL EMPLEO
(CANADÁ)

INDEPENDIENTEMENTE DE LA
MODALIDAD Y TRAYECTORIA
INSTITUCIONAL DE LA ARTICULACIÓN
ENTRE EL SISTEMA DE FORMACIÓN Y EL
DE COMPETENCIA LABORAL, LO
IMPORTANTE ES DETERMINAR EL
SIGNIFICADO Y EL CONTENIDO DE LA
ARTICULACIÓN EN EL CONTEXTO
ACTUAL DE LA EVOLUCIÓN DE LOS
MERCADOS, LA TECNOLOGÍA Y LA
GESTIÓN EMPRESARIAL.

El mundo de las competencias

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a El mundo de las competencias

Similar a El mundo de las competencias (20)

Más de Demetrio Ccesa Rayme

Más de Demetrio Ccesa Rayme (20)

Último

Último (20)

El mundo de las competencias