Las operaciones del pensamiento
Los procesos del pensamiento constituyen un importante objetivo de la educación
Las escuelas no tendrían que escatimar esfuerzos para proporcionar al educando amplias oportunidades para pensar
Es de guía para que el maestros vaya orientando su propia enseñanza en el aula
Esta lista sugiere; no obliga a incluir nada
Cómo pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la vida personal y esco...Zully_5
Este documento describe varias formas en las que los profesores pueden enseñar a los niños a pensar de manera reflexiva y analítica. Señala que los niños deben enfrentarse a situaciones problemáticas para desarrollar su pensamiento y que los profesores deben proporcionar orientación práctica en lugar de simplemente transmitir información. También enfatiza la importancia de que los niños desarrollen sus propias conclusiones en lugar de depender únicamente de lo que dice el profesor.
El documento describe diferentes estrategias para enseñar el pensamiento a estudiantes de todos los niveles educativos, incluyendo comparaciones, resúmenes, observaciones, clasificaciones, interpretaciones, críticas, búsquedas de hipótesis, aplicaciones de conocimientos, toma de decisiones y más. Explica que dar oportunidades para que los estudiantes piensen de manera independiente puede ayudar a reducir la impulsividad, dependencia y falta de concentración, entre otros beneficios. Enfatiza la importancia de desarrollar el pens
El documento describe los diferentes estilos de aprendizaje, incluyendo el activo, reflexivo, teórico y pragmático. Explica las características de cada estilo, cómo aprenden mejor los estudiantes con ese estilo, y qué actividades son mejores para cada uno. También menciona el modelo de inteligencias múltiples y los diferentes tipos de inteligencia como lógico-matemática, lingüística, corporal-kinestésica, espacial, musical, interpersonal e intrapersonal.
Este documento describe diferentes teorías y conceptos sobre los estilos de aprendizaje. Menciona que los estilos de aprendizaje se refieren a la forma en que los estudiantes perciben y procesan la información. Luego describe los estilos cognitivos de Kolb, incluyendo el convergente, asimilador, divergente y acomodador. También cubre los estilos de Honey, Alonso y Gallego de activo, reflexivo, teórico y pragmático. Finalmente, enfatiza la importancia de conocer los estilos de aprendizaje tanto
Este documento describe las características típicas de los niños y niñas con altas capacidades intelectuales. Explica que tienen una alta capacidad cognitiva, creatividad, curiosidad y motivación intrínseca. Presentan un aprendizaje rápido y autónomo, pero también necesitan estimulación adecuada a sus necesidades. El documento analiza sus habilidades en diferentes áreas como el razonamiento, la resolución de problemas y la comunicación. El objetivo es ayudar a los padres a comprender mejor a sus hijos con altas capac
El documento describe diferentes estrategias de enseñanza, incluyendo conceptos como estilos de aprendizaje y ambientes de aprendizaje. Explica los modelos de estilos de aprendizaje de Kolb y Alonso, describiendo las características de los estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático según Kolb, así como los sistemas de representación visual, auditivo y kinestésico según Alonso. También aborda conceptos como los hemisferios cerebrales e inteligencias múltiples.
El documento describe diferentes estrategias de enseñanza, incluyendo conceptos como estilos de aprendizaje y ambientes de aprendizaje. Explica los modelos de estilos de aprendizaje de Kolb y Alonso, describiendo las características de los estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático según Kolb, así como los sistemas de representación visual, auditivo y kinestésico según Alonso. También aborda conceptos como los hemisferios cerebrales e inteligencias múltiples.
Este documento presenta un ensayo sobre cómo enseñar a pensar a los niños en la escuela y en el hogar. Explica la importancia de que los niños aprendan a pensar de manera reflexiva para resolver problemas por sí mismos. También describe varios métodos para enseñar a pensar, como comparar, clasificar, formular hipótesis e interpretar. Finalmente, discute la importancia de que los maestros aprendan primero a enseñar para poder transmitir efectivamente estas habilidades de pensamiento crítico a los estudiantes.
Cómo pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la vida personal y esco...Zully_5
Este documento describe varias formas en las que los profesores pueden enseñar a los niños a pensar de manera reflexiva y analítica. Señala que los niños deben enfrentarse a situaciones problemáticas para desarrollar su pensamiento y que los profesores deben proporcionar orientación práctica en lugar de simplemente transmitir información. También enfatiza la importancia de que los niños desarrollen sus propias conclusiones en lugar de depender únicamente de lo que dice el profesor.
El documento describe diferentes estrategias para enseñar el pensamiento a estudiantes de todos los niveles educativos, incluyendo comparaciones, resúmenes, observaciones, clasificaciones, interpretaciones, críticas, búsquedas de hipótesis, aplicaciones de conocimientos, toma de decisiones y más. Explica que dar oportunidades para que los estudiantes piensen de manera independiente puede ayudar a reducir la impulsividad, dependencia y falta de concentración, entre otros beneficios. Enfatiza la importancia de desarrollar el pens
El documento describe los diferentes estilos de aprendizaje, incluyendo el activo, reflexivo, teórico y pragmático. Explica las características de cada estilo, cómo aprenden mejor los estudiantes con ese estilo, y qué actividades son mejores para cada uno. También menciona el modelo de inteligencias múltiples y los diferentes tipos de inteligencia como lógico-matemática, lingüística, corporal-kinestésica, espacial, musical, interpersonal e intrapersonal.
Este documento describe diferentes teorías y conceptos sobre los estilos de aprendizaje. Menciona que los estilos de aprendizaje se refieren a la forma en que los estudiantes perciben y procesan la información. Luego describe los estilos cognitivos de Kolb, incluyendo el convergente, asimilador, divergente y acomodador. También cubre los estilos de Honey, Alonso y Gallego de activo, reflexivo, teórico y pragmático. Finalmente, enfatiza la importancia de conocer los estilos de aprendizaje tanto
Este documento describe las características típicas de los niños y niñas con altas capacidades intelectuales. Explica que tienen una alta capacidad cognitiva, creatividad, curiosidad y motivación intrínseca. Presentan un aprendizaje rápido y autónomo, pero también necesitan estimulación adecuada a sus necesidades. El documento analiza sus habilidades en diferentes áreas como el razonamiento, la resolución de problemas y la comunicación. El objetivo es ayudar a los padres a comprender mejor a sus hijos con altas capac
El documento describe diferentes estrategias de enseñanza, incluyendo conceptos como estilos de aprendizaje y ambientes de aprendizaje. Explica los modelos de estilos de aprendizaje de Kolb y Alonso, describiendo las características de los estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático según Kolb, así como los sistemas de representación visual, auditivo y kinestésico según Alonso. También aborda conceptos como los hemisferios cerebrales e inteligencias múltiples.
El documento describe diferentes estrategias de enseñanza, incluyendo conceptos como estilos de aprendizaje y ambientes de aprendizaje. Explica los modelos de estilos de aprendizaje de Kolb y Alonso, describiendo las características de los estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático según Kolb, así como los sistemas de representación visual, auditivo y kinestésico según Alonso. También aborda conceptos como los hemisferios cerebrales e inteligencias múltiples.
Este documento presenta un ensayo sobre cómo enseñar a pensar a los niños en la escuela y en el hogar. Explica la importancia de que los niños aprendan a pensar de manera reflexiva para resolver problemas por sí mismos. También describe varios métodos para enseñar a pensar, como comparar, clasificar, formular hipótesis e interpretar. Finalmente, discute la importancia de que los maestros aprendan primero a enseñar para poder transmitir efectivamente estas habilidades de pensamiento crítico a los estudiantes.
Este documento describe los diferentes estilos de aprendizaje, incluyendo visual, auditivo, kinestésico, activo, reflexivo, teórico y pragmático. Explica las características de conducta y aprendizaje asociadas con cada estilo. El documento también menciona algunas fuentes de consulta sobre estilos de aprendizaje.
Este documento describe diferentes estrategias para enseñar a pensar a los estudiantes, incluyendo comparar, resumir, observar, clasificar, interpretar, formular hipótesis, imaginar, reunir datos, codificar y aplicar conocimientos a nuevas situaciones. También identifica algunas dificultades comunes como la dependencia excesiva del maestro, la incapacidad para concentrarse y la conducta rígida. El objetivo es desarrollar habilidades de reflexión para que los estudiantes puedan enfrentar problemas de manera analítica.
Este documento describe diferentes métodos para enseñar el pensamiento, incluyendo comparar, resumir, observar, clasificar, interpretar, imaginar, reunir datos, formular hipótesis, aplicar principios, diseñar proyectos, codificar escritos y más. También identifica desafíos comunes como la impulsividad, dependencia excesiva del maestro e incapacidad para concentrarse, y cómo abordarlos proporcionando actividades que fomenten la reflexión. El objetivo es desarrollar habilidades de pensamiento en los estudiant
Este documento describe diferentes métodos para enseñar el pensamiento, incluyendo comparar, resumir, observar, clasificar, interpretar, imaginar, reunir datos, formular hipótesis, aplicar principios, diseñar proyectos, codificar escritos y más. También identifica desafíos comunes como la impulsividad, dependencia excesiva del maestro e incapacidad para concentrarse, y cómo abordarlos proporcionando actividades que fomenten la reflexión. El objetivo es desarrollar habilidades de pensamiento en los estudiant
El documento describe el modelo de aprendizaje basado en experiencias de David Kolb, incluyendo las cuatro dimensiones principales del aprendizaje, los cuatro estilos de aprendizaje (activo, reflexivo, teórico y pragmático), y las características y preferencias de aprendizaje asociadas a cada estilo.
Este documento presenta una discusión sobre los estilos de aprendizaje. Define los estilos de aprendizaje como rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que indican cómo los estudiantes perciben y responden a su entorno de aprendizaje. Luego describe la rueda de aprendizaje de Kolb, la cual identifica cuatro estilos de aprendizaje principales - divergente, convergente, asimilador y acomodador - basados en cómo procesan la experiencia y la conceptualización. Finalmente, resume las características cl
El documento presenta una revisión de varios modelos y teorías sobre estilos de aprendizaje, incluyendo el modelo de Honey y Mumford que identifica cuatro estilos (activo, reflexivo, teórico y pragmático) y describe sus características principales. También se mencionan el modelo de Herrmann sobre los cuatro cuadrantes del cerebro y la teoría de la Programación Neuro-Lingüística sobre los sistemas de representación visual, auditivo y kinestésico.
Estilos de Aprendizaje de Kolb. Categorias de Honey y MumfordFernández Gorka
Mi intención es acercar un modelo que nos permita identificar nuestro estilo de aprendizaje, para poder ser consciente no sólo de los bloqueos en nuestra tarea “enseñante” sino fundamentalmente nuestros puntos fuertes.
El profesor Kolb ideó una forma de diagnosticar dichos estilos que Honey y Alonso perfeccionaron en su cuestionario CHAE.
Permíteme un consejo pragmático: reflexiona activamente ya que teóricamente saber como aprendes te ayudar a saber como enseñas.
Este documento presenta información sobre los estilos de aprendizaje según el modelo de Kolb. Describe los cuatro estilos principales: activo, reflexivo, teórico y pragmático. Explica que el aprendizaje óptimo requiere experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa. Además, proporciona características detalladas de cada estilo y cómo aprenden mejor y peor las personas con cada estilo.
El documento describe cuatro estilos de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmático. Explica las características de cada estilo y cómo se manifiestan en los alumnos. También identifica factores que pueden bloquear el desarrollo de cada estilo y sugiere actividades para mejorar los estilos menos preferidos.
El documento presenta un orden del día para una reunión que incluye puntos como saludo, oración, reflexión, explicación sobre estilos de aprendizaje y dinámicas para desarrollar una guía sobre estilos de aprendizaje y aplicar un test sobre el tema. Se explican los cuatro estilos de aprendizaje visual, auditivo, kinestésico y los rasgos cognitivos y afectivos que los definen. También se describen los cuatro estilos del modelo de Kolb: divergente, convergente, asimilador y acomodador junto
Este documento describe los estilos de aprendizaje y los sistemas de representación. Existen cuatro estilos principales - visual, auditivo, kinestésico y el modelo de David Kolb que incluye los estilos activo, teórico, reflexivo y pragmático. Cada persona aprende de manera diferente dependiendo de cómo procesa la información a través de la vista, el oído o el tacto.
Descripcion De Los Estilos De AprenderAugusto Aeec
El documento describe cuatro estilos de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmático. Para cada estilo, se proporcionan características de los alumnos con ese estilo, cómo aprenden mejor, y cómo les cuesta más trabajo aprender. El objetivo es ayudar a entender las diferencias individuales en el aprendizaje y adaptar la enseñanza a cada estilo.
El documento define los estilos de aprendizaje como rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que indican cómo los estudiantes perciben y responden a su entorno de aprendizaje. Los rasgos cognitivos incluyen cómo procesan información y resuelven problemas, los rasgos afectivos incluyen motivaciones y expectativas, y los rasgos fisiológicos incluyen el biotipo y biorritmo. Existen varios modelos de estilos de aprendizaje, incluyendo los estilos activo, reflexivo, teórico y
El documento describe la rueda de aprendizaje de Kolb, la cual identifica cuatro estilos de aprendizaje basados en cómo las personas perciben y procesan información: divergentes (activos), convergentes (reflexivos), asimiladores (teóricos) y acomodadores (pragmáticos). Explica las características de cada estilo y cómo aprenden mejor y les cuesta más aprender.
Este documento describe los conceptos de estilo y preferencia de aprendizaje según varios autores. Explica que los estilos de aprendizaje incluyen rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos. También presenta la rueda del aprendizaje de Kolb, la cual identifica cuatro estilos (divergente, convergente, asimilador y acomodador) dependiendo de la fase del proceso de aprendizaje en la que se enfoquen los estudiantes. Finalmente, resume las características y preferencias de apre
The document discusses key performance indicators (KPIs) for transportation inspectors. It provides steps to create KPIs for this position, including defining objectives, identifying key result areas and tasks, and determining how to measure results. The document also lists types of KPIs and cautions against creating too many KPIs or ones that do not change to suit goals. A website is provided for additional KPI materials.
Este documento trata sobre la herencia y la genética. Explica que Mendel fue el primero en estudiar científicamente la herencia a través de experimentos con guisantes. También introduce conceptos clave como gen, alelo, genotipo y fenotipo. Resume las tres leyes de Mendel sobre la herencia de caracteres y cómo la teoría cromosómica de Morgan demostró que los genes se localizan en cromosomas.
The document discusses key performance indicators (KPIs) for a transportation officer position. It provides examples of KPIs, performance appraisal forms, and a process for creating KPIs for a transportation officer. The document recommends visiting an external website for additional KPI samples and materials related to performance reviews.
This document discusses key performance indicators (KPIs) for a transportation clerk position. It provides examples of KPIs, steps for creating KPIs, common mistakes to avoid, and how to design effective KPIs linked to strategy and goals. The document recommends visiting kpi123.com for additional KPI samples, performance appraisal forms, review methods and phrases to help evaluate a transportation clerk's job performance.
presentation given by Dr. Dionne Hoskins during the Fall 2014 Scholar in Residence lecture series @ Asa H Gordon Library. Focuses on ecology of the Georgia Coast
Este documento describe los diferentes estilos de aprendizaje, incluyendo visual, auditivo, kinestésico, activo, reflexivo, teórico y pragmático. Explica las características de conducta y aprendizaje asociadas con cada estilo. El documento también menciona algunas fuentes de consulta sobre estilos de aprendizaje.
Este documento describe diferentes estrategias para enseñar a pensar a los estudiantes, incluyendo comparar, resumir, observar, clasificar, interpretar, formular hipótesis, imaginar, reunir datos, codificar y aplicar conocimientos a nuevas situaciones. También identifica algunas dificultades comunes como la dependencia excesiva del maestro, la incapacidad para concentrarse y la conducta rígida. El objetivo es desarrollar habilidades de reflexión para que los estudiantes puedan enfrentar problemas de manera analítica.
Este documento describe diferentes métodos para enseñar el pensamiento, incluyendo comparar, resumir, observar, clasificar, interpretar, imaginar, reunir datos, formular hipótesis, aplicar principios, diseñar proyectos, codificar escritos y más. También identifica desafíos comunes como la impulsividad, dependencia excesiva del maestro e incapacidad para concentrarse, y cómo abordarlos proporcionando actividades que fomenten la reflexión. El objetivo es desarrollar habilidades de pensamiento en los estudiant
Este documento describe diferentes métodos para enseñar el pensamiento, incluyendo comparar, resumir, observar, clasificar, interpretar, imaginar, reunir datos, formular hipótesis, aplicar principios, diseñar proyectos, codificar escritos y más. También identifica desafíos comunes como la impulsividad, dependencia excesiva del maestro e incapacidad para concentrarse, y cómo abordarlos proporcionando actividades que fomenten la reflexión. El objetivo es desarrollar habilidades de pensamiento en los estudiant
El documento describe el modelo de aprendizaje basado en experiencias de David Kolb, incluyendo las cuatro dimensiones principales del aprendizaje, los cuatro estilos de aprendizaje (activo, reflexivo, teórico y pragmático), y las características y preferencias de aprendizaje asociadas a cada estilo.
Este documento presenta una discusión sobre los estilos de aprendizaje. Define los estilos de aprendizaje como rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que indican cómo los estudiantes perciben y responden a su entorno de aprendizaje. Luego describe la rueda de aprendizaje de Kolb, la cual identifica cuatro estilos de aprendizaje principales - divergente, convergente, asimilador y acomodador - basados en cómo procesan la experiencia y la conceptualización. Finalmente, resume las características cl
El documento presenta una revisión de varios modelos y teorías sobre estilos de aprendizaje, incluyendo el modelo de Honey y Mumford que identifica cuatro estilos (activo, reflexivo, teórico y pragmático) y describe sus características principales. También se mencionan el modelo de Herrmann sobre los cuatro cuadrantes del cerebro y la teoría de la Programación Neuro-Lingüística sobre los sistemas de representación visual, auditivo y kinestésico.
Estilos de Aprendizaje de Kolb. Categorias de Honey y MumfordFernández Gorka
Mi intención es acercar un modelo que nos permita identificar nuestro estilo de aprendizaje, para poder ser consciente no sólo de los bloqueos en nuestra tarea “enseñante” sino fundamentalmente nuestros puntos fuertes.
El profesor Kolb ideó una forma de diagnosticar dichos estilos que Honey y Alonso perfeccionaron en su cuestionario CHAE.
Permíteme un consejo pragmático: reflexiona activamente ya que teóricamente saber como aprendes te ayudar a saber como enseñas.
Este documento presenta información sobre los estilos de aprendizaje según el modelo de Kolb. Describe los cuatro estilos principales: activo, reflexivo, teórico y pragmático. Explica que el aprendizaje óptimo requiere experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa. Además, proporciona características detalladas de cada estilo y cómo aprenden mejor y peor las personas con cada estilo.
El documento describe cuatro estilos de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmático. Explica las características de cada estilo y cómo se manifiestan en los alumnos. También identifica factores que pueden bloquear el desarrollo de cada estilo y sugiere actividades para mejorar los estilos menos preferidos.
El documento presenta un orden del día para una reunión que incluye puntos como saludo, oración, reflexión, explicación sobre estilos de aprendizaje y dinámicas para desarrollar una guía sobre estilos de aprendizaje y aplicar un test sobre el tema. Se explican los cuatro estilos de aprendizaje visual, auditivo, kinestésico y los rasgos cognitivos y afectivos que los definen. También se describen los cuatro estilos del modelo de Kolb: divergente, convergente, asimilador y acomodador junto
Este documento describe los estilos de aprendizaje y los sistemas de representación. Existen cuatro estilos principales - visual, auditivo, kinestésico y el modelo de David Kolb que incluye los estilos activo, teórico, reflexivo y pragmático. Cada persona aprende de manera diferente dependiendo de cómo procesa la información a través de la vista, el oído o el tacto.
Descripcion De Los Estilos De AprenderAugusto Aeec
El documento describe cuatro estilos de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmático. Para cada estilo, se proporcionan características de los alumnos con ese estilo, cómo aprenden mejor, y cómo les cuesta más trabajo aprender. El objetivo es ayudar a entender las diferencias individuales en el aprendizaje y adaptar la enseñanza a cada estilo.
El documento define los estilos de aprendizaje como rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que indican cómo los estudiantes perciben y responden a su entorno de aprendizaje. Los rasgos cognitivos incluyen cómo procesan información y resuelven problemas, los rasgos afectivos incluyen motivaciones y expectativas, y los rasgos fisiológicos incluyen el biotipo y biorritmo. Existen varios modelos de estilos de aprendizaje, incluyendo los estilos activo, reflexivo, teórico y
El documento describe la rueda de aprendizaje de Kolb, la cual identifica cuatro estilos de aprendizaje basados en cómo las personas perciben y procesan información: divergentes (activos), convergentes (reflexivos), asimiladores (teóricos) y acomodadores (pragmáticos). Explica las características de cada estilo y cómo aprenden mejor y les cuesta más aprender.
Este documento describe los conceptos de estilo y preferencia de aprendizaje según varios autores. Explica que los estilos de aprendizaje incluyen rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos. También presenta la rueda del aprendizaje de Kolb, la cual identifica cuatro estilos (divergente, convergente, asimilador y acomodador) dependiendo de la fase del proceso de aprendizaje en la que se enfoquen los estudiantes. Finalmente, resume las características y preferencias de apre
The document discusses key performance indicators (KPIs) for transportation inspectors. It provides steps to create KPIs for this position, including defining objectives, identifying key result areas and tasks, and determining how to measure results. The document also lists types of KPIs and cautions against creating too many KPIs or ones that do not change to suit goals. A website is provided for additional KPI materials.
Este documento trata sobre la herencia y la genética. Explica que Mendel fue el primero en estudiar científicamente la herencia a través de experimentos con guisantes. También introduce conceptos clave como gen, alelo, genotipo y fenotipo. Resume las tres leyes de Mendel sobre la herencia de caracteres y cómo la teoría cromosómica de Morgan demostró que los genes se localizan en cromosomas.
The document discusses key performance indicators (KPIs) for a transportation officer position. It provides examples of KPIs, performance appraisal forms, and a process for creating KPIs for a transportation officer. The document recommends visiting an external website for additional KPI samples and materials related to performance reviews.
This document discusses key performance indicators (KPIs) for a transportation clerk position. It provides examples of KPIs, steps for creating KPIs, common mistakes to avoid, and how to design effective KPIs linked to strategy and goals. The document recommends visiting kpi123.com for additional KPI samples, performance appraisal forms, review methods and phrases to help evaluate a transportation clerk's job performance.
presentation given by Dr. Dionne Hoskins during the Fall 2014 Scholar in Residence lecture series @ Asa H Gordon Library. Focuses on ecology of the Georgia Coast
This document discusses key performance indicators (KPIs) for the position of secretary of transportation. It provides information on defining KRAs and objectives, identifying tasks, measuring results, and common types of KPIs such as process, input, output, leading, and lagging. The document recommends visiting an external website for additional KPI samples and materials related to performance appraisal forms, methods, and review phrases.
This document discusses key performance indicators (KPIs) for the role of transportation aide. It provides examples of KPIs, steps for creating KPIs, common mistakes to avoid, and how to design effective KPIs linked to strategy and goals. The document recommends visiting an external website for additional KPI samples, performance appraisal forms, review methods and phrases tailored to the transportation aide position.
The document summarizes photos from the opening ceremony of the Confucius Institute in October 2014. Photos show the ribbon cutting ceremony to officially open the Institute, with librarians and staff in attendance. Displays were then set up in the library lobby, including a traditional Chinese outfit and information about the new classroom space for the Confucius Institute.
The document discusses key performance indicators (KPIs) for transportation engineers. It provides steps to create KPIs for transportation engineers, including defining objectives, identifying key result areas and tasks, and determining how to measure results. The document also discusses mistakes to avoid when setting KPIs, such as creating too many KPIs or not linking them to strategy. Various types of KPIs are defined, such as process, output and qualitative KPIs. Additional KPI materials can be found on the listed website.
This document discusses key performance indicators (KPIs) for a transportation assistant position. It provides information on developing KPIs, including defining objectives, identifying key result areas and tasks, and determining methods to measure results. The document recommends keeping the number of KPIs limited to 3-5, linked to strategy and goals. Types of KPIs are defined, such as process, input, output, leading, and lagging. Resources for additional KPI materials are also listed.
This document discusses key performance indicators (KPIs) for warehouse clerks. It provides steps to create KPIs for warehouse clerks, including defining objectives, identifying key result areas and tasks, and determining methods to measure results. The document cautions that KPIs should be clearly linked to strategy and provide answers to important questions. It also lists different types of KPIs such as process, input, output, leading, and lagging KPIs. Resources for additional KPI materials are referenced.
This document discusses key performance indicators (KPIs) for a transportation director position. It provides examples of KPIs, performance appraisal forms, and a process for creating KPIs for a transportation director. The document recommends that KPIs be clearly linked to strategy and focus on 3-5 key result areas. It also lists types of KPIs and directs the reader to an external website for additional KPI materials.
The document discusses key performance indicators (KPIs) for transportation technicians. It provides examples of KPIs, steps for creating KPIs, common mistakes to avoid, and how to design effective KPIs. The document recommends visiting an external website for additional KPI samples and materials related to performance appraisal forms, methods, and review phrases.
The document discusses key performance indicators (KPIs) for transportation brokers. It provides examples of KPIs that can be used, including transportation broker lists of KPIs, performance appraisals, job skills, and key result areas. It also outlines steps for creating KPIs, common mistakes to avoid, how to design effective KPIs, and different types of KPIs such as process, input, output, leading, and lagging KPIs. Additional KPI materials and resources are recommended on the website kpi123.com.
This document discusses key performance indicators (KPIs) for transportation drivers. It provides examples of KPIs that can be used in performance appraisals for drivers, including lists of drivers' KPIs, job skills, and key result areas. The document recommends following steps to create KPIs for drivers: defining objectives, identifying key result areas and tasks, determining work procedures, and identifying methods to measure results. It warns against creating too many KPIs and notes that KPIs should change based on goals and be linked to strategy. The document provides resources for additional KPI materials.
Robots, Ninjas, Pirates and Building an Effective Vulnerability Management Pr...Security Weekly
A robot, a ninja and a pirate get into a fight. The question is: who wins? While we can debate this question until the end of time, likely have fun in the process; it’s a waste of time. Who are the robots, ninjas and pirates in your environment? What roles do they play in the vulnerability management process? We debate how to build a vulnerability management program all the time, however we are still spinning our wheels. Unlike the robot, ninja, pirate battle, there are concrete facts that will help you build a successful program, and avoid smoke bombs, swords, and robot death rays. Who wins? Find out in this presentation and learn how to protect your booty.
Recording of Workshop offered on Friday, April 17, 2015. Offers an introduction to Institional Repositories, the Georgia Knowledge Repository (GKR) and a brief introduction to the new TigerScholar Commons for SSU.
This document discusses key performance indicators (KPIs) for warehouse workers. It provides examples of KPIs, steps for creating KPIs for warehouse workers, common mistakes to avoid, and how to design effective warehouse worker KPIs. The document recommends visiting kpi123.com for additional KPI samples and materials related to performance appraisal forms, methods, and review phrases.
Dokumen ini memberikan panduan cara melukis objek bola tiga dimensi dengan teknik cahaya dan bayangan. Langkah-langkahnya adalah melukis bentuk bola, menentukan arah datangnya cahaya, melukis bayangan gelap di bawah bola sesuai arah cahaya, kemudian melukis bahagian bola yang terkena cahaya dengan tekanan pensil yang berkurangan untuk menimbulkan kesan cahaya. Teknik ini memerlukan latihan berulang
El documento presenta información sobre un curso de Licenciatura en Educación Preescolar impartido por el Centro Regional de Educación Normal. Incluye los nombres de la profesora a cargo y los integrantes del equipo docente, así como detalles sobre el enfoque pedagógico, orientaciones didácticas, currículo y ejes temáticos y aprendizajes esperados.
El documento describe cuatro estilos de aprendizaje: activos, reflexivos, teóricos y pragmáticos. Los alumnos activos aprenden mejor a través de actividades con resultados concretos y a corto plazo que les permitan participar activamente. Los alumnos reflexivos aprenden mejor cuando pueden analizar y comentar experiencias. Los alumnos teóricos aprenden mejor cuando pueden desarrollar modelos y teorías de forma lógica. Los alumnos pragmáticos aprenden mejor cuando pueden aplicar ideas y teorías de forma prá
El documento describe diferentes modelos de estilos de aprendizaje, incluyendo los estilos basados en los sentidos dominantes (visual, auditivo, kinestésico), los estilos CHAEA (activo, reflexivo, teórico, pragmático), y las inteligencias múltiples de Gardner (lógico-matemática, lingüística, corporal-kinestésica, espacial, musical, interpersonal, intrapersonal, naturalista). Cada modelo identifica características y estrategias de aprendizaje para cada estilo.
Este documento ofrece instrucciones sobre cómo resumir textos. Explica que un resumen debe capturar las ideas principales del texto original de manera concisa, omitiendo detalles secundarios. Además, proporciona un procedimiento en cuatro pasos para crear resúmenes que incluye generalizar información, globalizar ideas, integrar temas relacionados y revisar el resumen final. Finalmente, ofrece consejos sobre cómo formular preguntas significativas para evaluar la comprensión del resumen.
El documento habla sobre diferentes tipos de conductas en los estudiantes relacionadas con el pensamiento y cómo los maestros pueden abordarlas. Describe conductas dogmáticas, rígidas e inflexibles, falta de confianza en el propio pensamiento, y resistencia a pensar. Recomienda que los maestros usen diversas actividades estimulantes que hagan pensar a los estudiantes de maneras diferentes y los alienten a compartir sus ideas para modificar estas conductas.
El documento describe diferentes tipos de conductas dogmáticas y de resistencia al pensamiento que pueden presentar los estudiantes. Para hacer frente a estas conductas, los maestros deben implementar diversas actividades que promuevan el pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes, estimulen diferentes formas de pensar y den retroalimentación positiva. Esto puede ayudar a los estudiantes a modificar su comportamiento y ser más abiertos a nuevas ideas.
El documento presenta los modelos del desarrollo cognitivo de Piaget y Vigotsky. Describe las etapas del desarrollo cognitivo según Piaget, incluyendo las etapas sensoriomotora, preoperacional, de operaciones concretas y formal. También explica conceptos clave como esquemas, asimilación, acomodación y equilibración. Respecto a Vigotsky, destaca la zona de desarrollo proximal y el papel fundamental del lenguaje y el andamiaje en el aprendizaje guiado. Finalmente, pro
El documento describe diferentes estilos de aprendizaje, incluyendo visual, auditivo, kinestésico, activo, reflexivo, teórico, pragmático e inteligencias múltiples. Define cada estilo, sus características, cómo aprenden mejor los estudiantes con ese estilo, qué dificultades presentan y actividades recomendadas.
Los estilos de aprendizaje son la manera en que los estudiantes procesan y comprenden la información y se involucran con su entorno de aprendizaje. Existen cuatro estilos principales: activo, reflexivo, teórico y pragmático. Es importante identificar el estilo de cada estudiante para adaptar las estrategias de enseñanza y maximizar el aprendizaje. La familia juega un papel clave en apoyar el desarrollo del estudiante y colaborar de manera efectiva con la escuela.
Este documento discute varios temas relacionados con la enseñanza, incluyendo la importancia de considerar el contexto social y las experiencias de los estudiantes, analizar las prácticas docentes desde nuevos marcos interpretativos, y pensar en formas de favorecer los aprendizajes significativos a través de actividades atractivas y un clima positivo en el aula.
Este documento presenta información sobre diferentes estilos de comportamiento y enfoques para desarrollar la inteligencia emocional. También proporciona consejos para que los formadores usen un enfoque basado en las emociones en el aula, como crear un ambiente seguro, tratar a los estudiantes con respeto y fomentar la participación.
Este documento describe diferentes operaciones del pensamiento como comparar, resumir, observar, clasificar, interpretar, formular críticas, buscar suposiciones, imaginar, reunir y organizar datos, formular hipótesis, aplicar hechos y principios a nuevas situaciones, diseñar proyectos e investigaciones, y también describe conductas que dificultan el pensamiento como dependencia excesiva del maestro, incapacidad para concentrarse, no captar el significado, conducta dogmática y rígida e inflexible, y resistencia a pensar.
Cómo enseñar a pensar: teória y aplicaciónDiana Clemente
Este documento discute cómo enseñar el pensamiento a través de la teoría y la aplicación. Describe varios procesos mentales como comparar, resumir, observar, clasificar, interpretar, imaginar, reunir datos, formular hipótesis, aplicar principios, diseñar proyectos e identificar dificultades en el pensamiento como la impulsividad y la dependencia excesiva del maestro. El objetivo es desarrollar habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes.
Este documento discute cómo enseñar el pensamiento a través de la teoría y la aplicación. Describe varios procesos mentales como comparar, resumir, observar, clasificar, interpretar, imaginar, reunir datos, formular hipótesis, aplicar principios, diseñar proyectos e identificar dificultades en el pensamiento como la impulsividad y la dependencia excesiva del maestro. El objetivo es desarrollar habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes.
Este documento describe diferentes estrategias para enseñar a pensar a los estudiantes, incluyendo comparar, resumir, observar, clasificar, interpretar, formular hipótesis, imaginar, reunir datos, codificar y aplicar conocimientos a nuevas situaciones. También identifica algunas dificultades comunes como la dependencia excesiva del maestro, la incapacidad para concentrarse y la conducta rígida. El objetivo es desarrollar habilidades de reflexión para que los estudiantes puedan enfrentar problemas de manera crítica.
El documento describe la función tutorial del maestro en la escuela infantil. El maestro debe apoyar, potenciar y organizar el aprendizaje de los niños, individualizando la enseñanza y creando ambientes cálidos y seguros. También debe colaborar con los padres y desarrollar competencias personales, profesionales y actitudes positivas. Las clases deben incluir actividades motivadoras como deporte, manualidades y juegos para fomentar la autonomía de los niños.
Gloria Hinestroza M. Trabajo final de fundamentos 3campeon42030510
Este documento presenta una serie de actividades de solución de problemas y diseño para estudiantes de primer grado. Las actividades se enfocan en reconocer sabores, identificar emociones, jugar con adivinanzas, y desarrollar habilidades de resolución de problemas trabajando en equipo. Cada actividad tiene objetivos específicos, metodología, desarrollo y evaluación.
la importancia de conocer los conocimientos previo de los alumnos y asi poder realizar las actividades mas idonear para poder abordar un contenido educativo.
El documento describe los componentes curriculares de un programa de estudios de educación básica. Incluye el enfoque pedagógico, orientaciones didácticas, ejes temáticos y aprendizajes esperados, sugerencias de evaluación y descripciones de los niveles de educación básica. El propósito general es ofrecer una guía sobre los elementos fundamentales de un currículo para organizar la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento presenta los procesos pedagógicos de una sesión de aprendizaje. Describe los momentos clave de una sesión incluyendo la motivación, exploración, problematización, construcción de relaciones, conceptualización, transferencia y aplicación. Para cada momento se explica qué se busca lograr, cómo implementarlo y cómo verificar si el proceso se realizó correctamente. El documento provee una guía detallada para planificar y ejecutar una sesión de aprendizaje efectiva.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“Dr. Gonzalo Aguirre Bel1trán”
TUXPAN, VER. 30DNL0002X
Equipo 2 :
Marlene Azures Velázquez
W. Jissel Hernández López
Oriana Edith Rizo Berma
Tania Díaz Bonilla
Luis Alfredo Cruz Ramos
Gloria Itsel Cantú Ramírez
Sergio Hernández Ticante
2. Las operaciones del pensamiento
• Los procesos del pensamiento constituyen un importante objetivo
de la educación
• Las escuelas no tendrían que escatimar esfuerzos para
proporcionar al educando amplias oportunidades para pensar
• Es de guía para que el maestros vaya orientando su propia
enseñanza en el aula
• Esta lista sugiere; no obliga a incluir nada
3. Comparar.
• Situación para emplear el pensamiento.
• Observar diferencias y similitudes por la vía de los
hechos a la contemplación
• Examinar objetos, ideas y procesos
• Depende de la labor que les asignen a los niños es lo que
ven y dicen
• Cada asignatura es prodiga en posibilidades de
comparaciones.
• Es importante ¡comprar las comparaciones!
• Esta implica abstraer y retener mentalmente la
abstracción, mientras se concentra la atención en los
objetos comparados.
4. Resumir es establecer
• Concisión sin omisión de puntos importantes
• Reflexiones
• No hay una sola manera de resumir y cada alumno
hace la misma tarea de maneras distintas
• Enseñarles a bosquejar lo que iban a hacer o decir.
• Al juntar comparar y resumir el maestro se empeña
constantemente en agregar algo que permita el cabal
crecimiento y desarrollo del niño en esta espera
5. Observar
• Vigilar, reparar, notar y percibir
• Concentración en detalles
• Análisis de algún objeto, suceso o hecho
• Aprendamos a ver y a reparar en lo que no
percibíamos
• Guardar notas de las observaciones
6. Clasificar
• Si se nos pide clasificar, se empieza por examinar y cuando
vemos que tienen ciertas cosas en común, entonces reunimos
esos objetos o ideas.
• Los niños sufren la influencia de los sistemas de clasificación.
• En la pre escuela, el jardín de infantes y en el 1° grado los
niños cuentan con oportunidades para trabajar con bloques,
papeles y cuencas de diferentes tamaños, formas y colores.
• En los primeros años los maestros les dan solamente los
elementos y se les solicita que vayan buscando la manera de
agruparlos.
• En la secundaria o superior, es posible desarrollar los
principios que rigen un sistema de clasificación y la tarea de
estructurarlos se llevara a cabo con mayor rigor.
7. Interpretar
• Interpretar es un proceso por el cual damos y extraemos
cierto significado de nuestras experiencias.
• Cuando interpretamos una experiencia, explicamos el
significado que ella tiene para nosotros.
• Muchas conclusiones requieren calificación. Se acompañan
con palabras como probablemente, tal vez, parece y otras
similares.
• En experiencias de tipo escolar a los niños se les enseña a
no respetar los hechos o a desentenderse de ellos.
• Preguntémonos con cuánta frecuencia les brindamos a los
alumnos la oportunidad de interpretar datos significativos.
8. Formular criticas
• Permite abrir juicios
• Se trata tanto de señalar los puntos positivos como los
defectos o limitaciones
• Es bueno aceptar la critica de los niños y alentarnos a que
reflexiones y la examinen con detenimiento
• No se busca hacer un balance de los pro y los contra; se
trata de hallar las cualidades existente
9. Búsqueda de suposiciones
• Un supuesto o una suposición es, por definición,
algo que se da por sentado y existente
• Damos por supuesto al que probablemente cierto
o probablemente falso necesario examinarlas y
evaluarlas
• Existe la posibilidad de contribuir
significativamente a la narración de la niñez, pues
pueden percibir los supuestos claves
10. Imaginar
• Formar idea de algo no presente
• Se trata de una forma de creatividad
• Originalidad
• Imagina, inventar, fingir, crear; son otras tantas maneras
de liberarnos de la rutina diaria
• Compartir lo que imaginamos da flexibilidad a nuestro
pensar y puede ser divertido
Reunir y organizar datos
• Examinar libros y reunir los datos que allí se pueda hallar
• A veces exige una entrevista
• Existen varias maneras de organizar datos
• Plantea situaciones que obligan a pensar
11. Formular hipótesis
• Es un enunciado que se propone como solución de un
problema
• Si una o mas hipótesis parecen viables, se dan nuevos pasos
• También implican que se destaca la importancia del
pensamiento.
Aplicar hechos y principios a nuevas situaciones
• Forma común de enfatizar la importancia del pensamiento.
• Son utilices los libros de texto que plantean y requieren de
determinados problemas y ofrecen algunos datos
13. • Desde la época de los griegos, hemos tenido conciencia de
la posibilidad (por lo menos) de crear una sociedad
estructurada conforme a la imagen de los valores que más
enaltecemos.
Si presentáramos al alumno más situaciones que exigen
decisiones, entonces contribuiríamos a la creación de un
mundo en el cual esos valores tendrían plena vigencia.
Diseñar proyectos o hacer investigaciones
• Un proyecto es una especie de tarea de largo alcance.
• Un proyecto implica trazar un plan para lograr su mejor
ejecución; los niños, por primera vez, advierten con claridad
la importancia de contar con u plan.
• El proyecto, parte de un intento de formular un problema.
14. Codificar
• Cuando los alumnos entregan trabajos escritos, es de
practica común que el maestro primero los corrija y luego
los califique
• En lugar de calificar el escrito o de corregirlo con lápiz rojo,
podríamos marcarlo con letras convencionales, como un
“código” o una “cifra”.
• Es importante que el maestro marque con una letra o
símbolo todas las expresiones ya sean correctas, incorrectas
y de duda.
• Es también una manera de conocerse mejor en base a la
comunicación maestro-alumno.
• El maestro deberá atender las necesidades de sus alumnos
15. Marcar con letras del «código diferentes escritos»
• Redacción de critica de lo leído
• Esta tarea enseña a observar, resumir, interpretar, hacer critica
constructiva y desde luego, a asumir responsabilidad.
Conducta y pensamiento
• La conducta de ciertos niños cambia cuando se implanta un
programa que destaca la importancia de enseñar y pensar
16. Impulsividad
• Hay niños que reaccionan instantáneamente ante diversos estímulos.
• Muchos maestros creen que esta conducta se vincula estrechamente
con el pensamiento
• El docente considera que estos niños deberían pensar, es decir, analizar
y/o reflexionar las cosas antes de actuar.
Dependencia excesiva del maestro
• Es prácticamente todas las clases hay niños que parecen siempre
“atascados”
• Las pruebas aportadas por la investigación sugieren que, cuando se
enfatizan la importancia del pensamiento en las tareas escolares, la
citada conducta es susceptible de modificación
17. Incapacidad para concentrarse
• Existen niños que empiezan con grandes bríos, pero se cansan
pronto
• Sus mente vagabundean andan en la nubes”; no prestan
atención a su trabajo.
• Nótese que relaciona la conducta con el pensamiento
Dificultades para captar el significado de las cosas
• Los maestros dicen que los niños no pueden comprender sus
tareas
• Si se les pide que resuman la esencia de una historia, son
perfectamente capaces de describirla con lujos de detalle
• Se dice que son superficiales, no reflexivos.
• Cuando estos alumnos cuentan con oportunidades para poder
pensar, y todo ello bajo la guía de un maestro consiente, se
produce el cambio
18. Conducta dogmática, asertiva
• En casi todas las clases hay un niño que parece saber todas, o
casi todas las respuestas.
• A veces diríase que es el “charlatán” o el “bocazas” del aula.
• Muchas de sus expresiones son del tipo todo o nada.
• Carece de sensibilidad para captar los matices de la expresión,
las tonalidades del significado.
• Esta seguro en situaciones en que las personas reflexivas están
en duda.
• Sabe de algún modo que lo que hace no es correcto, que necesita
ayuda, que algo debe cambiar en él.
• Esta clase de alumnos requiere una dosis concentrada de actividades
que hagan pensar.
19. Conducta rígida, inflexible
• Las novedades los aterran.
• Algunos, cuando vuelven a resolver problemas con
respuestas incorrectas, llegan incluso a repetir pasados
errores.
• Se resisten a las ideas nuevas, a los elementos nuevos, a las
nuevas formas de hacer las cosas, a las nuevas situaciones.
• Son niños que necesitan enfrentar nuevas situaciones que
los hagan pensar.
• Los maestros relacionan su conducta con su forma de
pensar y tienen plena conciencia de la necesidad de
proporcionarles múltiples actividades que les enseñen a
pensar.
20. Falta de confianza extrema en el propio pensamiento
• Niños que jamás se atreven a responder a preguntas que encierran
la necesidad de pensar.
• Si en el aula suscita un debate, es habitual en ellos llegarse hasta el
maestro y confesarle que querían decir algo pero que no sabían si
era correcto, o si los otros niños atacarían con críticas despiadadas.
• Una extrema falta de confianza en nuestros pensamientos es un
síntoma modificable por medio de un programa de estudios que
destaque debidamente el valor del pensamiento y del bien de
pensar.
21. Resistencia a pensar
• Existen casos de niños que parecen no querer pensar
• Detestan los trabajos, proyectos, discusiones e investigaciones
independientes
• Suponen que al maestro le corresponde el trabajo de pensar
Algunos comentarios calificadores
Ayudar a un niño a cambiar de hábitos no es tarea de un momento, de
una tarde o de una semana.
Requiere la constante utilización de situaciones que obligan a pensar
bien
Es posible que, sin advertirlo muchos niños pierdan frecuentes
oportunidades de experimentar actividades y procesos que los hagan
pensar de modo correcto
Piaget y otros mostraron interés en estudiar los cambios que ocurren
año tras año, en la manera de pensar de los niños.