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Modelos cognositivos Piaget y Vigotsky
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- 3. PIAGET • Modificó lasideas sobre la forma en que los niños piensan acerca del mundo. • Su teoría se basa en la forma en que la biología y la experiencia esculpen el desarrollo cognoscitivo. • La adaptación para Piaget implica ajustarse a nuevas demandas ambientales.
- 4. Procesos de Desarrollo Esquemas •Son acciones o representaciones mentales que organizan los conocimientos. • Esto ocurre mientras el niño trata de construir y comprender el mundo, su cerebro crea los esquemas. • Esquemas conductuales: actividades físicas. • Esquemas mentales: actividades cognoscitivas. Asimilación y Acomodación • Asimilación: ocurre cuando el niño incorpora información nueva a sus esquemas existentes. • Acomodación: los niños ajustan sus esquemas para incorporar información y experiencias nuevas.
- 5. Organización • A nivelcognoscitivos los niños organizan sus experiencias para darle sentido. • Es una agrupación de comportamientos y pensamientos aislados en un sistema de orden superior. Equilibración y etapas del desarrollo • Es el proceso que utilizan los niños para pasar de una etapa de pensamiento a la siguiente. • La equilibración ocurre cuando los niños experimentan un conflicto cognoscitivo y un desequilibrio para entender el mundo.
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- 7. • Nacimiento hasta los2 años de edad. • Se construye la comprensión del mundo al coordinar experiencias sensoriales (ver, oír). • Se utilizan símbolos primitivos. Etapa Sensoriomotor • El mundo cognoscitivo en la edad preescolar es creativo, libre y fantasioso. • Preoperacional significa que el niño no realiza aún operaciones. • Las operaciones son actos mentales reversibles. Preoperacional • Edad de los 7 a los 11 años de edad. • El pensamiento lógico reemplaza al pensamiento intuitivo, siempre y cuando el razonamiento pueda ser aplicado a ejemplos específicos y concretos. Operaciones Concretas • Surge entre los 11 y los 15 años de edad. • Los individuos trascienden las experiencias concretas y piensan de una forma más abstracta y lógica. • Resuelven problemas de forma mas sistemática y utilizan el razonamiento lógico. Operaciones Formales
- 8. Etapa Sensoriomotor: Subetapas • Reflejossimples: Ocurre en el primer mes de vida. Orientación y succión. • Primeros hábitos y reacciones primarias: Ocurre entre el primero y cuarto mes. El hábito es el reflejo, que ya se a separado del estimulo que lo provoca.
- 9. Las reacciones circularessecundarias: Ocurre entre los 4 y 8 meses de edad. El bebe esta mas orientado hacia el objeto, más allá de la preocupación de sí mismo. Coordinación de reacciones circulares secundarias: Ocurre entre los 8 y 12 meses. El bebe coordina la visión y el tacto. Mano y ojo. Los actos son dirigidos hacia el exterior. Reacciones circulares Terciarias, novedad y curiosidad: Ocurre entre los 12 y 18 meses. Desarrolla la capacidad de utilizar símbolos primitivos. Internalización de esquemas: se desarrolla entre los 18 y 24 meses. Utiliza símbolos primitivos. Significa que el bebe piensa acerca de eventos concretos. Manipula y transforma los eventos de forma sencilla.
- 10. Etapa Preoperacional: Sub etapa •Función Simbólica: Entre los 2 y 4 años de edad. Representan mentalmente un objeto que no está presente. • Egocentrismo: Incapacidad de distinguir entre la propia perspectiva y la perspectiva de otra persona. • Animismo: creencia de objetos animados tiene calidades de seres vivos y que son capaces de actuar.
- 11. • Pensamiento Intuitivo:ocurre entre los 4 y 7 años. Empiezan a usar un razonamiento primitivo, desean conocer las respuestas a todo tipo de preguntas. • Centración: falta del concepto conservación. La conciencia de alterar la apariencia de un objeto no se modifican sus propiedades.
- 12. Etapa de Operaciones Concretas: •Conservación: Las tareas de conservación demuestran la capacidad de un niño de realizar operaciones concretas. Permite que los niños coordinen varias características en lugar de enfocarse en una sola propiedad del objeto. • Clasificación: forma en la que los niños razonan acerca de las propiedades de los objetos. La capacidad de clasificar cosas y tomar en cuenta sus relaciones.
- 13. Etapa de Operaciones Formales •Pensamiento Abstracto, idealista y lógico: capacidad de resolver problemas verbales, únicamente con una presentación verbal. Mayor tendencia a pensar en su propio pensamiento, idealistas y sus posibilidades.
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- 15. Convertir el salónen un ambiente de exploración y descubrimiento No es necesario la utilización de libros de trabajo ni tareas predeterminadas. Los maestros deben observar el interés de los estudiantes y su participación de manera natural. Promover la salud intelectual del estudiante. El aprendizaje debe de darse de forma natural. La aceleración del desarrollo intelectual implica un aprendizaje pasivo y no es funcional. Realizar evaluaciones continuas Significados construidos de forma individual, no pueden evaluarse a través de pruebas estandarizadas. Realizar conferencias individuales en donde los estudiantes analizan sus estrategias de pensamiento. Tomar en cuenta el conocimiento y el nivel de pensamiento Estimular las ideas que tienen del mundo físico y natural. Es importante examinar los errores del pensamiento de los niños y no sólo sus aciertos. Facilitar el aprendizaje más que dirigirlo Aprender de manera práctica, situaciones que promuevan el pensamiento y el descubrimiento de los estudiantes. Plantear preguntas relevantes para estimular el pensamiento y palabras que expliquen sus respuestas. Seguir un modelo constructivista Aprenden mejor cuando son activos y buscan soluciones por sí mismos. Los alumno aprendan hacer descubrimientos, reflexionen sobre ellos y analizar.
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- 17. Según Lev Vygotsky: •Los niños construyen sus conocimientos de forma activa. • Las funciones mentales tienen conexiones sociales. • Los niños desarrollan más pensamientos sistemáticos, lógicos y racionales como resultado del diálogo con un auxiliar hábil.
- 18. La zona dedesarrollo proximal • Es el rango de tareas que son demasiados difíciles para que el niño las domine solo, pero que puede aprender con guía y ayuda de adultos o niños más hábiles. • El límite inferior de ZDP es el nivel de habilidades que alcanza el niño si trabaja de manera independiente.
- 19. Andamiaje: • Es lamodificación del nivel de apoyo. • El diálogo es una herramienta importante del andamiaje en la zona de desarrollo proximal. • Los niños tiene conceptos ricos pero desorganizados, espontáneos y poco sistemáticos.
- 20. Lenguaje y Pensamiento Los niñosutilizan el habla no sólo para comunicarse socialmente sino también para ayudarse a resolver tareas. • Al principio el lenguaje y el pensamiento se desarrollan de manera independiente y luego se unen. • Los niños deben de aprender a comunicarse de forma social con los demás, antes de enfocarse en sus propios pensamientos.
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- 22. Transformar el salónde clases en las ideas de Vygotsky El elemento principal es la instrucción, en el programa Kamehameha Elemntary Education. Mejorar las habilidades literarias. Dar la instrucción en un contexto significativo Brindar oportunidades de experimentar el aprendizaje en un ambiente real. Trabajar la matemáticas con implicaciones en el mundo real. Supervisar y fomentar el habla privada del niño Observar el cambio de hablar en voz alta con uno mismo y la resolución de problemas. Se debe de animar a los niños a internalizar y autorregular su habla. Usar a los compañeros más hábiles como maestros No solo los adultos pueden ayudar a que los niños aprendan. Los niños se benefician del apoyo y guía de los compañeros más hábiles. Usar la ZDP del niño en la enseñanza Debe de iniciar hacia el límite superior de la zona, de modo que el niño alcance la meta con ayuda y pasar a un nivel más elevado. Sólo se debe ofrecer la ayuda necesaria. Evaluar la ZDP del niño La evaluación debe de enfocarse en determinar la zona de desarrollo proximal del niño. El ayudante hábil le plantea al niño tareas de dificultad variable para determinar el mejor nivel para iniciar la instrucción.