Los estilos de aprendizaje son la manera en que los estudiantes procesan y comprenden la información y se involucran con su entorno de aprendizaje. Existen cuatro estilos principales: activo, reflexivo, teórico y pragmático. Es importante identificar el estilo de cada estudiante para adaptar las estrategias de enseñanza y maximizar el aprendizaje. La familia juega un papel clave en apoyar el desarrollo del estudiante y colaborar de manera efectiva con la escuela.

1. Los estilos de
aprendizaje
Singularidad

2. Qué es el estilo de aprendizaje
• Es la manera que respondemos a los estímulos sociales, emocionales o físicos.
• Sirve para entender nueva información.
• Se refleja en el aprendizaje.
• Los estilos de aprendizaje:
• Tienen que ver con la manera en que los alumnos estructuran la
información, forman y utilizan conceptos, interpretan informaciones,
resuelven problemas y seleccionan medios de representación. Se
vinculan con expectativas y motivaciones que influyen en los
aprendizajes. Los rasgos fisiológicos se relacionan con el biotipo y el
biorritmo del alumno.

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Estilos de aprendizaje
• Concepto (Keefe): Son rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que
sirven para indicarnos cómo se perciben las interacciones y cómo
responden a sus ambientes de aprendizaje. Es la orientación tomada
sobre éstos.
• Clases:
• Activo implicados al máx.
• Reflexivo analizan perspectivas
• Teórico integran conocimiento
• Pragmático aplican ideas
• No se dan en estado puro.

4. Estilo activo
• Implicados y sin prejuicios en nuevas experiencias.
• Mente abierta.
• Entusiastas en las nuevas tareas.
• Prefieren el trabajo en grupo.
• Se involucran en las faenas de los demás.

5. Estilo reflexivo
• Observan les experiencias desde perspectivas
diferentes.
• Analizan los datos observados de las experiencias
antes de llegar a conclusiones.
• Priorizan la reflexión sobre la acción.
• Analizan todas las alternativas posibles.

6. Estilo teórico
• Integran y adaptan las observaciones dentro de
teorías lógicas y complejas.
• Tienden a ser perfeccionistas.
• Gustan de analizar y sintetizar.
• Son profundos en su pensar ya que establecen
principios, teorías y modelos.

7. Estilo pragmático
• Tienden a la aplicación de las ideas.
• Aprovechan las ocasiones para
experimentarlas.
• Son de acción rápida y segura en aquellas
ideas o proyectos que les atraen.

9. Cómo podemos observar el estilo de aprendizaje
• Observación en el aula. Registro. Conviene que sea representativa de las diferentes
actividades e interacciones. Es la expresión de cómo se enfrenta a las actividades
estructuradas controladas por el adulto.
• Cómo enfoca la tarea. Qué interacciones establece con la información.
• En el recreo, cómo interacciona en una situación no estructurada y no controlada por el
adulto. Con quién se relaciona y como establece esta relación.
• Cuestionario sobre el estilo de aprendizaje. Motivación y autoconcepto. Se puede
encontrar en ORIENTARED www.orientared.com/evaluacion/evinstr.php.
• Pruebas estandarizadas, relacionadas con las técnicas de estudio.

10. Autoconcepto
• Es la percepción y la valoración emocional (autoestima) que hacemos de nosotros
mismos.
• Desempeña un papel importante en el aprendizaje. Sitúa el límite que percibimos
sobre lo que somos capaces.
• Cada componente está formado por unas competencias específicas generadas por las
perspectivas propias y las de los demás.
• Puede ser FÍSICO, EMOCIONAL, SOCIAL y ACADÉMICO.
• Los patrones resultantes pueden ser ABSOLUTO, COMPARATIVO, AUTOEVALUADOR E
IDEAL. Son consecuentes al tipo de Autoconcepto generado.

11. Autoconcepto y motivación
• Escala de autoconcepto de Piers-Harris, adaptado al castellano de Arocas y otros
(2002), y de Gorostegui (1992).
• Autoconcepto conductual.
• Autoconcepto intelectual.
• Autoconcepto físico.
• Autoconcepto social.
• Felicidad-Satisfacción.
• Ausencia de ansiedad.
• Cuestionario de motivación, adaptado de Arocas con aportaciones de Artiles y otros.
• Propósitos o metas que se plantea.
• Atribuciones respecto a sus éxitos o fracasos.
• Perseverancia en las distintas tareas.

12. Actitudes y sentimientos familiares
• Actitud:
• Saber más sobre el tema.
• Exigir al hijo más de lo que puede realizar.
• Exigir a la escuela al margen del contexto de centro.
• Pensar en una escuela ideal que atienda a su hijo buscado lo mejor.
• Sentimiento:
• Satisfacción por la “suerte” recibida, como don.
• Temores ante su educación. Dudas sobre si sabrán educarlo.
• Inquietud por el futuro. Qué va ser de él, como va ser de mayor.
• Es una situación ambivalente, con riesgos si no se gestiona bien.

13. Comunicación escrita
o telefónica / Agenda
Órganos de participación
Reuniones de padres
y madres con el tutor
Asociaciones de
padres y madres
Entrevistas con el director,
orientador y tutor
Escuelas de padres y madres
CA
NA
LE
S
DE
PA
RT
ICI
PA
CI
ÓN
Conocimiento, confianza
y respeto mutuo
Planteamientos claros
y realistas
Estrategias de colaboración mutua
Habilidades para
la colaboración mutua
Buena predisposición
para establecer pactos
PR
IN
CI
PI
OS
BÁ
SI
CO
S
ESCUELA - FAMILIA
Compartir con
profesores y
orientador la
información
relevante
Coordinar la
educación familiar
y la del centro
Comprender que
pueden existir
diferencias con el
centro y necesitan
ayudar al niño en la
tolerancia
Evitar críticas
destructivas hacia la
actividad docente
Colaborar en la
integración
Por parte del centro (profesorado, orientador, etc.)
Por parte de los padres
Acciones en función del rol
COLABORACIÓN

14. El papel de la familia y su relación con la escuela
Reconocer sus características:
- Qué prejuicios y estereotipos existen.
Problemas escolares, problemas
de interacción social, problemas de desarrollo
emocional.
- El momento de la escolarización.
- Condiciones óptimas para aprender.
- Cómo se relacionan con la escuela.
Los padres que detectan el potencial de sus hijos cambian sus
actitudes respecto a ellos.
- Demasiado críticos con la escuela.
. Se identifican con sus propias experiencias anteriores.
- Se sienten confusos y no saben qué opciones tomar.
- Sentimientos ambivalentes: ilusión y temor.

15. Cómo actuar• Proporcionando información clarificadora que evite mantener estereotipos y
prejuicios.
• Argumentando con mensajes creíbles y persuasivos (Modelo de Probabilidad de
Elaboración): Contenido del mensaje y mensajes periféricos como credibilidad del emisor,
seguridad o estado de ánimo.
• Provocando el conflicto sociocognitivo (Piaget, en la teoría del desequilibrio)
• Estableciendo un clima de confianza cooperativo que elimine o reduzca los temores.
• Canalizar la demanda que proviene de la familia orientándola a opciones posibles y
realistas.
• Dar apoyo emocional
• Valorar los componentes de la respuesta supuestamente excepcional para ajustar la
respuesta educativa a las necesidades del niño.
• Formación de los profesionales en detección, valoración y orientación escolar.

16. Actividades
• 1. Análisis del cuadro familia-docentes.
• 2. Qué sucede cuando una familia llega a la escuela con
un informe que no responde a la realidad contextual
del centro?.
• 3. Qué momento es el más adecuado para seleccionar
centro escolar?.
• 4. El caso de Pablo, de 3 años (material adjunto).