Este documento discute varios temas relacionados con la enseñanza, incluyendo la importancia de considerar el contexto social y las experiencias de los estudiantes, analizar las prácticas docentes desde nuevos marcos interpretativos, y pensar en formas de favorecer los aprendizajes significativos a través de actividades atractivas y un clima positivo en el aula.

1. El oficio de enseñar
Condiciones y Contextos. Edith
Litwin
Las experiencias --------------- en las aulas
Fuerza en movimiento __ debería provocar
curiosidad, fortalecer la iniciativa y crear
deseos y propósitos.
Remite al pasado y futuro
Favorece la comprensión y la reflexión ---
MEJORAR

2. CAPÍTULO 1 ESCENAS Y EXPERIENCIAS EN
CONTEXTO
• Propósitos: cómo contemplamos a la escuela
en tiempos reales, es decir en el contexto de
la sociedad contemporánea.
• Cómo enriquecer desde las propuestas
pedagógicas de nuestras escuelas.
• Pensar en los aprendizajes
• Crear un currículo significativo.
• Búscar e imaginar ____nuevo

3. PENSAR EL PRESENTE, IMAGINAR EL FUTURO
• La escuela como una esfera pública democrática.
• la situación crítica en el país ---las desigualdades en
materia social y educativa se acrecentaron.
• Acentuar el valor de la profesionalidad en la
formación y en el ejercicio de la docencia. La
alteración de la infancia. Los roles de los padres. La
violencia.
• Situación enmarca las prácticas docentes.
• La escuela no tiene en cuenta estás situaciones. No
analizan el curriculum oculto de los textos escolares,
los vínculos .

4. NARRAR EXPERIENCIAS: LA CONSTRUCCIÓN DE
ESCENAS TRANSFORMADORAS.
• Recuperación de las experiencias literarias
significativas.
• Crear narrativas.
• Favorecer el desarrollo de la imaginación.
• El relato de experiencias pasadas, su análisis y sus
significados, las relaciones ; pasadas y las presentes
liberan a la imaginación .
• Formar la ciudadanía, inspiran modelos de vida y de
conducta dotando de nuevos sentidos a los actos
cotidianos.
• El sentido de la lectura y la escritura --- objeto de
reflexión.

5. CAPITULO 2 NUEVOS MARCOS
INTERPRETATIVOS PARA EL NAALISIS DE LAS
PRÁCTIC AS DOCENTES
• Agenda Clásica. Planificación 50/60
• Psicología cognitiva. La clase acontecida 70/80 (interés
y motivación) Enseñarle a actuar.
• Estudio de la clase – la espontaneidad. Toma de
decisiones. Interrogantes. Intervenciones
acontecimientos imprevistos, intuiciones, narraciones,
sabiduría práctica.
• Favorecer la comprensión de los estudiantes.
• Reconstrucción y análisis de las clases.
• Contextos de la práctica.
• Reflexionar –preocuparse y prestar atención en las
situaciones., resolución de problemas. Encontrar el
sentido e interpretar.
• Actitud critica.

6. De prácticas y teorías
• Recuperar el valor para la formación o de la práctica o
del dominio de la disciplina que se pretende enseñar.
• Las prácticas se fundan en conocimientos y
experiencias prácticas, y no en conocimientos teóricos
aún cuando reconozcamos su valore para la formación.
• La construcción del saber práctico es dotar de sentido
teórico o conceptualizar esos saberes construidos en
una experiencia.
• Reconstruir aprendizajes .Utilizar las experiencias como
materiales.
• Revisar los procesos de enseñanza.
• Valorar la formación teórica ---saber social, cultural,
hsitórico, pedagógico, psicológico y didáctico.

7. La clase improvisada
• Experiencias memorables…
• La intuición despliega actividades adecuadas a una
clase y estimular un proceso comprensivo .
• Reconocer las dificultades y sus causas y los
problemas de comprensión.
• La reflexión de la clase, la comunicación didáctica,
la dimensión moral en la comunicación.
• Psicología permite pensar los aprendizajes.
• La relación de la enseñanza, el curriculum.
• Programación para favorecer los aprendizajes.
• La comprensión y análisis reflexivo ---Clase

8. A la hora del disparate: el borde en la
didáctica
• Planear actividades que resulten atractiva.
• Creatividad del docente.
• Curriculum en el borde---propuestas
significativas.
• Prácticas originales , divertidas, humor,
novedosos para desarrollar contenidos.
• Enseñanza con buen trato, la puntualidad
docente, preocupación por hacer comprensible la
enseñanza, Utilización del material.
• Ayudar a la participación y al debate---razones y
criterios.
• Comprender la infancia y la juventud.

9. Capítulo 3 para pensar los
aprendizajes.
• Las huellas pedagógicas.
• El tiempo para aprender. Gradualidad de la
enseñanza.
No son predecibles—Modifican las propuestas.
Escuelas aceleradoras (1986) EEUU. San
Francisco. Los estudiantes en condiciones de
riesgo deben aprender a un ritmo más rápido y
no más lento. Compromiso ético y político.
• La instalación del tema a enseñar en la clase o el
clima en el aula.
• Ayudar a aprender a los estudiantes.

10. Las niñas y los niños con condiciones excepcionales:
experimentos casero o propuestas pedagógicas.
• Se observa experiencias no graduadas en la escuela.
• Curriculum gradual, secuenciado, a otro ritmo. –
Adelantar la escolaridad
• .La esceula debe ser atractiva.
• Desafío abordar los temas en su complejidad.
• Enseñar por proyectos o problemas.
• El juego.
• Ayudas para aprender.
• Aprendizaje de información y desinformación--- teoría
ingenuas.
• Marcas inborrables.

11. • Nombrar , titular o instalar el tema
• Registrar en el pizarrón el tema a abordar, aclarar,
relacionar.
• El contexto: circunstancias, problemas, condicionantes,
que explican razones, justifican, dotan de sentido,
reconptualización.
• El conocimiento relacional
• -vinculación con otros temas ya conocidos.
• Relacionar para comprender. Jerarquía y secuencia
• Reconocer los conceptos más importantes, identificar.
• Evocar sentimientos.
• Admitir procesos en toda la complejidad. Construir
narrativas, desnaturalizar cuestiones. Escuela de
ejemplariedad.
• Miradas diferentes en torno a un mismo objeto.(
ejemplos, opiniones, contraejemplo.

12. Una concepción amplia de la
cognición.
• Las actividades deben favorecer la cognición y no
la acumulación.
• Resolución de problemas.
• Busqueda de analógias o comparaciones,
integración, visión amplia y complejas.
• Emoción, el afecto.
• Formas de representación / presentación del
contenido.
• Utilizar fuentes .
• Favorecer la interpretación, la especulación.

13. • Construir la visión--- captar sentimientos,
valores, imágenes…enriquecer la apreciación.
• La pintura o escultura en el currículo.
• Elegir obras para analizar, La biografías, sus
contextos, obras…
• CLIMA DEL AULA
• Espacio de análisis de nuevas formas de
trabajo. Alentar la convivencia vivencias
cotidianas, reflexionar sobre la institución.
Respeto mutuo., ayuda mutua.

14. • Bulliying---alumno victimizado.
• Conducta de los docentes.
• Espacio de buena convivencia.
• Comentarios morales.
• EL LUGAR DEL MAESTRO.
• CREACIÓN DE CÓDIGOS O REGLAMENTOS.
• RELACIONES ENTRE PARES.