Presentación utilizada en curso formador ocupacional

1. @Manuel Calvillo
manolo.calvillo@gmail.com
FORMADOR OCUPACIONAL
«Un viaje de mil millas comienza con el primer paso»
Lao-Tsé

2. Estilos de comportamiento.
Estilo Estilo
Promotor Sustentador
Estilo Estilo
Controlador Analítico

3. Estilo controlador
Persona decidida, enérgica, eficaz, que
manifiesta claramente sus opiniones y retiene
sus emociones, suele mostrarse racional,
estructurado y más bien frio.
Orientado a la tarea y a los resultados, tiende a
controlar y empujar a otros.

4. Estilo analítico
Persona metódica, organizada, ordenada,
precisa y reservada en sus emociones.
Le agrada estudiar las cosas al detalle y precisa
tranquilidad para hacer sus trabajos a
conciencia.

5. Estilo sustentador
Estilo de persona abierta, afable, cálida,
cooperadora, integradora y acogedora,
orientada altrabajo personal de forma suave,
tranquila y pausada.
Le encanta a poyar y sustentar las ideas de
otros.

6. Estilo promotor.
Un tipo persona rápida, activa, decisiva,
expresiva, creativa, emprendedora y al mismo
tiempo cálida, impulsiva emocional, muy
volcada a las personas y poco reflexiva.
Le gusta promocionarse a sí mismo y sus ideas.

7. “Si usted cree que la educación es
cara….
…pruebe con la ignorancia”.
Derek Blok.
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8. Las personas con alta I.E.
• Aprenden más y mejor.
• Presentan menos problemas de conducta.
• Se sienten mejor consigo mismos.
• Resisten mejor la presión de sus amigos.
• Son menos violentos y más empáticos.
• Se desenvuelven bien en la resolución de
conflictos.

9. Competencias básicas de la I.E.
– Conocimiento de las propias
– Manejo de las emociones
– Motivarse a uno mismo
– Reconocimiento de las emociones de los demás
– Habilidad en las relaciones

10. Premisa básica para que los
alumnos desarrollen su I.E.:
• Que el profesor desarrolle la suya
• El mejor predictor de la inteligencia emocional
de unos alumnos es la inteligencia emocional de
su profesor.

11. La postura deprimida

12. Seguirán ocurriendo
acontecimientos
externos desagradables,
sobre los que tenemos
poco control
Podemos aprender
a no hacer otro Pero nuestro P. y C.
problema del problema Pueden, muchas veces,
influir en ellas
Es más beneficioso para
nosotros y los demás si
decidimos no alterarnos Somos nosotros mismos
quienes tomamos
la decisión de
alterarnos o no

13. Actividades útiles para entrenar la I.E.:
• Actividades específicas,
• Aprendizaje incidental (convivencia diaria)
• Modelos.
Recursos principales para trabajar la I. E. en el aula:
Profesor y alumnado.

14. Claves prácticas para la gestión
emocional por parte del profesor.
• Identificar las propias sensaciones.
• Ser responsable: no culpar a los alumnos de las sensaciones propias.
• Ampliar los márgenes de lo aceptable.
• Ayudar a sus alumnos a etiquetar sus emociones.
• Preguntar no sólo qué pasó en una determinada situación, sino cómo nos
sentimos en ella.
• Ofrecerles posibilidades reales de elección.
• Evitar términos como «deberías», así como etiquetas subjetivas tales como
«bueno/malo» o «cordial/bruto».

15. El rol del profesor con I.E.
• Observador. Conoce intereses de alumnos/as
• Fomentar la autonomía y la cooperación
• Admite el error.
• Fomenta la formulación de preguntas.
• Admite variedad de soluciones
• Planifica las situaciones de aprendizaje abiertas y
flexibles.
• Trabajo en pareja y en pequeños grupos.
• Evocar respuestas emocionales en los alumnos.

16. Los errores en el aula
• ¿Cuál es nuestra visión y postura ante el error?
• ¿Qué es un experto?
• Entonces, ¿no hay que corregir?
Sí, pero no hay que transformar la corrección en castigo.
• Un objetivo importante: enseñar a equivocarnos
«inteligentemente».

17. Aspecto central a enseñar :
• Ser conscientes de y saber expresar
sus estados /necesidades
emocionales. Tres repertorios claves:
– Identificarlas.
– Comunicarlas.
– Establecer relaciones adecuadas con su
comportamiento.

18. Es conveniente que profesores y alumnos:
• Aprendan a etiquetar las sensaciones y el comportamiento, no a las
personas.
• Analicen sus propias sensaciones, en lugar de las acciones o los motivos
de los demás.
• Acostumbren a preguntar a los demás cómo se sienten.
• Aprendan a consentir
• Identifiquen los deseos y temores.
• Trabajen en clase habilidades como la empatía, escucha activa,
tolerancia ante la frustración,..

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20. Si eres el formador
• Crea un ambiente de aprendizaje seguro y cómodo.
• Asegúrate de que los contenidos son relevantes y transferibles.
• Trata a tus alumnos con respeto, comprensión y con un interés
genuino.
• Invita a tus alumnos a compartir sus experiencias y conocimientos.
• Ten claros tus objetivos, se organizado para que te resulte fácil ser
flexible cuando sea necesario.
• Frente a los ACIERTOS también busca acuerdos y desacuerdos.
• Invita a consultar bibliografía, buscar documentación, investigar…
• Enseñar a disentir hasta con el mismo docente.

21. Cómo animar a la participación
• Genera discusiones con los alumnos y entre ellos.
• Pide ideas y opiniones antes de presentar tu mensaje.
• Comparte experiencias personales.
• Crea oportunidades para que los alumnos evalúen su propio
aprendizaje.
• Crea actividades de aprendizaje experiencial.
• Crea grupos pequeños de trabajo.
• Utiliza el nombre de los asistentes.
• Utiliza un lenguaje corporal adecuado (sonrisas, contacto visual,
aproximaciones, gestos,..)

22. “Las personas inteligentes se pasan la vida
aprendiendo…
…el resto no para de enseñar”.
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23. Atención.
• Atención selectiva: debemos de conectar los contenidos
impartidos con las necesidades del alumnado.
• Atención limitada: debemos utilizar estímulos educativos sencillos
y únicos en cada momento.
• La distracción: debemos utilizar estímulos educativos atrayentes y
variar de estímulos.
• El cansancio: debemos cambiar de actividad cada cierto tiempo La
sobrecarga de estímulos: debemos controlar las variables
ambientales.

24. Memoria
• Contenidos estructurados y organizados de forma unitaria.
• Conectar con la realidad del alumnado.
• Subrayar los contenidos importantes, repetir las ideas claves y hacer
resúmenes cada cierto tiempo.
• La utilización del mayor número de sentidos.
• Practicar
• La afectividad: crear un clima agradable en el grupo de trabajo; usar
metáforas, cuentos y anécdotas y provocar experiencias emotivas en el
aula (humor, suspense, etc.).

25. Confianza
• Para establecer la confianza: Reconoce el disconfort Establece
y sigue las normas Practicar juntos.
• La confianza tiene que ver con la credibilidad, intimidad y el
riesgo que se asume.
• Asegúrate de que tus compañeros quedan bien.
• Ofrecer oportunidades de que se conozcan y empaticen.
• Practica lo que dices. Si tienes suficiente autoridad, la gente te
obedecerá, pero no confiará en ti.
• Reconoce que eres observado.
• Deja claras tus expectativas.
• Contextualiza tus intenciones.
• Propón actividades de riesgo creciente.

26. Delegar
• Querer hacerlo todo y por uno mismo, es una puesta que antes o después
vamos a perder.
• Las personas no son buenas ni malas, simplemente forman una unidad que
contiene Saber, Experiencias, Vicios y Virtudes. Aprovecharlas en sus partes
positivas es el Arte de Delegar
• Tener cuidado con las expectativas. Condicionan en gran medida el éxito o
fracaso.
• Conoce a tu gente, sus capacidades, inquietudes, experiencia.
• Pruébalos en las buenas y en las malas. No sólo cuando las cosas queman.
• Capacítalos y entrénalos.
• Pruébalos con desafíos crecientes.
• Dales tiempo para saber si pueden encarar acciones de más envergadura.
• Aprueba calurosamente sus aciertos.
• Analiza cuidadosamente sus errores.
• Esfuérzate en que el equipo consiga resultados, no la perfección.

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28. MOTIVACIÓN
TEORÍA DE MASLOW
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29. MOTIVACIÓN
TEORÍA BIFACTORIAL FACTORES HIGIÉNICOS
DE HEZBERG
FACTORES MOTIVACIONALES
TEORÍA VICTOR H. IMPULSO VALOR EXPECTATIVAS DE
VROOM MOTIVADOR OTORGADO ALCANZARLA
NECESIDADES DE PODER
TEORÍA C.
MACCLELLAND NECESIDADES DE LOGRO
NECESIDADES DE AFILIACIÓN

30. Motivación
• No juzgar. Centrarse en el comportamiento.
• Escuchar activamente.
• Pedir ayuda para resolver los problemas.
• Reforzar lo positivo. Tanto los logros individuales como los
colectivos.
• Establecer acción hacia los objetivos.

31. Recursos didácticos.
• Instalaciones y mobiliarios.
• Equipo y herramientas.
• Material didáctico.
• Material fungible.

32. Criterios de selección de los medios didácticos.
Contenidos.
Contexto
Objetivos.
Cualidades
técnicas
Vida útil.
Accesibilidad Actitudes
hacia el medio.
Coste
Metodología
Comodidad y
autoconfianza
en su uso

33. Recursos didácticos.
Contenedores de información
Productores de conocimientos

34. Cuida tu voz
• Bebe mucha agua.
• No abuses del café, el té, las bebidas alcohólicas o los refrescos
• Evita las bebidas muy frías y muy calientes.
• Evita fumar.
• Que el salón de clase esté bien ventilado y humidificado.
• Los aires acondicionados y las calefacciones resecan el
• Evita cambios de temperatura bruscos.
• Evita toser fuertemente para aclararte la garganta.
• Evita hablar con demasiado ruido ambiental.
• Evita la tiza en la medida de lo posible

36. Material impreso
• Contenidos relevantes, precisos, suficientes, actualizados
y prácticos.
• Estructura y organización.
• Diseño y presentación.

37. Material impreso: Malas prácticas
• No implican al alumnado.
• Ignoran su experiencia y puntos de vista.
• No motivan ni inspiran a los participantes.
• Se transforman en una comunicación unidireccional
• Puede ser pesado y aburrido
• Puede ser difícil que capte la atención durante largo tiempo.
• No facilita la transferencia del aprendizaje

38. Material impreso: Buenas prácticas
• •Utiliza breves lecturas bien seleccionadas para introducir ideas clave.
• Cuando necesites ofrecer una gran cantidad de información en poco tiempo.
• Cuando necesites mantener cierto control grupal y reducir las resistencias.
• Cuando tengas que difundir información de aspectos legales, normas
• Cuando tienes grupos demasiado numerosos .
• Cuando se trata de documentos muy extensos, puedes dividirlos hacer que
trabajen de manera individual o en pequeños grupos

39. “Tenemos que preparar a los
jóvenes para afrontar su futuro,
no nuestro pasado”.
A. Clark
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40. Aplicaciones de internet en el aula
• Como fuente de inspiración y creación de otros recursos didácticos
• Como una gran enciclopedia universal
• Como un lugar dónde compartir conocimiento
• Como elemento clave para tu actualización e innovación profesional
• Para realizar una buena gestión del conocimiento
• Como medio para la comunicación y trabajar en red
• Para desarrollar las competencias digitales.
• •Como herramienta básica para la búsqueda de empleo

41. La pesadilla del informático

42. Cómo evitar el copy&paste
• Contextualiza el trabajo
• Valora la opinión personal, las reflexiones
• Fomenta la investigación en los trabajos no sólo a través de internet
• Pide que complementen la redacción con otras acciones (esquemas,…)
• Utiliza las actividades tipo caza del tesoro y Webquest
• Citar las fuentes utilizadas
• Pide distintas manera de presentación de sus trabajos (exposiciones, poster…)
• Entrena a tus alumnos para “pensar” y no para “copiar”
• Cambia el enunciado del trabajo por un caso o problema a resolver
• http://approbo.citilab.eu/

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44. COMUNICACIÓN: ESQUEMA
canal
Emisor Mensaje Receptor
código
situación contexto

45. Comunicación
• No podemos no comunicar.
• Unidireccional vs Bidireccional.
• Importancia del contexto.
• Importancia de lo no verbal.
• No basta con la transmisión de
información.

46. Comunicación
El mensaje somos nosotros.
Para ser un buen comunicador, debe imprimir algún
carácter y emoción a lo que dice y a la forma en que
lo dice.
Comunicarse no es transmitir información
…es compartir un significado.

47. Comunicación
Las cuatro reglas de un gran comunicador
– estar preparado
– hacer sentir cómodos a los demás
– comprometerse
– ser interesante
4 preguntas claves :
• ¿Qué aspecto tengo?
• ¿Cómo hablo?
• ¿Qué digo?
• ¿Cómo escucho?

48. Distorsión de la Comunicación
Lo que se quiere decir
Lo que se dice F
e
Lo que se oye e
d
Lo que se escucha -
b
Lo que se comprende a
c
Lo que se retiene k
Lo que se reproduce

49. LO QUE LAS MADRES DICEN
LO QUE LOS HIJOS ENTIENDEMOS

50. ¿Alguien entiende este texto?
• "[...]El significado de la ecuación mostrada es
que el ascenso ebulloscópico es directamente
proporcional a la fracción molar del soluto...«
¿Y este, con todas las incorrecciones que tiene?
• "El signif potenc del tex y el construío por el
lecto nunc so identic sino aproxi ".

51. Comunicación verbal
• Claridad:
• Concreción:
• Corrección:
• Coherencia:

52. Comunicación no verbal

53. No verbal
• Mirada
• Gestos
• Expresión Facial
• Postura corporal.
• Orientación
Corporal
• Contacto físico.

54. La Proxémica
1. Distancia íntima (0m hasta 0,45m)
2. Distancia personal (0,45m hasta 1,20m)
3. Distancia Social (1,20m hasta 3,00m)
4. Distancia Pública (3,00m adelante)

55. Vocal y Escrita
VOCAL ESCRITA
• Volumen • Contenido
• Fluidez • Redacción
• Entonación • Diseño
• Velocidad

56. “Cada mañana un león se despierta en la
estepa africana y ha de correr para atrapar
una gacela. Cada mañana una gacela se
despierta en la estepa africana y ha de correr
para no ser alcanzada por un león.
Moraleja: En este mundo no importa si eres
león o gacela: HAY QUE CORRER.
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57. UNA TECNOLOGÍA PUNTA
Las personas + La comunicación
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