Este documento proporciona instrucciones para enseñar el concepto de la hora a personas con trastornos del espectro autista (TEA) utilizando un reloj analógico. Explica que el reloj analógico ofrece una representación visual del paso del tiempo y sugiere implementarlo para ayudar a las personas con TEA a organizarse y anticipar actividades. Luego, detalla un método de enseñanza en cuatro niveles que comienza con identificar las horas en punto y progresa a los cuartos y minutos. Finalmente,
Este documento resume las principales corrientes de pensamiento curricular desde 1950 hasta la actualidad: teórico-técnica de Tyler y Taba (1950-1960) con énfasis conductista; práctica de Joseph Schwab (1970-1980) que ve al docente como investigador; crítica de Lawrence Stenhouse (1985) que critica el enfoque conductista; sociopolítica de Ángel Díaz Barriga y Alicia De Alba que integran factores sociales; y constructivista de Cesar Coll donde el aprendizaje es resultado de la construcción interna.
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El documento habla sobre el cálculo mental en niños preescolares. Explica que el cálculo mental involucra resolver problemas matemáticos sin la ayuda de materiales, usando solo la memoria. Mientras que los adultos usan estrategias como la descomposición de números, los niños aún tienen dificultades para imaginar números de forma abstracta y no han memorizado las operaciones básicas. Por lo tanto, trabajar el cálculo mental con niños pequeños es complicado. El documento luego propone algunas estrategias para introducirlos al cálculo mental de
Este documento proporciona instrucciones para ejercicios de lateralidad que las familias pueden hacer con sus hijos en casa. Explica tres niveles de ejercicios motrices para desarrollar el sistema nervioso, un ejercicio para los ojos, y uno interhemisférico para mejorar la velocidad de procesamiento. Incluye fichas con figuras para los ejercicios visuales y recomienda dedicar 10 minutos diarios a realizarlos.
Este documento proporciona instrucciones para que las familias realicen ejercicios de lateralidad con sus hijos en casa. Explica tres niveles de ejercicios motrices para desarrollar el sistema nervioso. También incluye un ejercicio para los ojos que ayuda a mejorar los movimientos oculares, y otro ejercicio interhemisférico para mejorar la velocidad de procesamiento cerebral. Se proveen fichas e instrucciones detalladas para cada ejercicio.
Manual de Enseñanza del Abaco a personas no videntesAldo Naranjo
Manual para enseñanza de la matematica simple a niños ciegos mediante el "Abaco Abierto", que se utiliza como paso previo al uso del Abaco Japones Soroban, lo que les permite aprender las matemáticas básicas apezar de no tener la capacidad de leer libros de texto para niños.
Este documento habla sobre el tiempo y cómo medirlo. Explica que el tiempo puede medirse en segundos, minutos u horas con relojes. También describe algunas formas en que los maestros pueden enseñar a los niños sobre conceptos de tiempo como antes, ahora y después, ayer, hoy y mañana, y las partes del día usando actividades como cuentos, calendarios y observaciones de la naturaleza.
Este documento presenta diferentes conceptos relacionados con el tiempo, incluyendo definiciones, unidades de medida y actividades que pueden realizarse con niños para enseñarles sobre el tiempo. Explica que el tiempo se utiliza para medir cuánto dura un cambio y que el instrumento principal para medirlo es el reloj. También enumera algunos usos comunes del tiempo y formas de trabajar con niños conceptos como antes-ahora-después, ayer-hoy-mañana, partes del día y diferentes tipos de relojes.
Este documento presenta diferentes conceptos relacionados con el tiempo, incluyendo definiciones, unidades de medida y actividades prácticas para enseñar a niños sobre el tiempo. Explica que el tiempo se utiliza para medir cuánto dura un cambio y que aunque usamos relojes, la percepción del tiempo es subjetiva. También enumera usos comunes del tiempo y formas de enseñar sobre partes del día, antes/ahora/después, y ayer/hoy/mañana.
Este documento presenta diferentes conceptos relacionados con el tiempo, incluyendo definiciones, unidades de medida y actividades prácticas para enseñar a niños sobre el tiempo. Explica que el tiempo se utiliza para medir cuánto dura un cambio y que aunque usamos relojes para medirlo, la percepción del tiempo es subjetiva. También enumera usos comunes del tiempo y formas de enseñar sobre partes del día, antes/ahora/después, y ayer/hoy/mañana.
Libro que recopila ideas de utilización del Time Timer, reloj visual que ayuda en la comprensión del paso del tiempo de manera visual. ideal para TEA, TDAH,etc.
El documento habla sobre el concepto de tiempo y cómo enseñar a los niños sobre las diferentes unidades y medidas del tiempo. Explica que el tiempo puede medirse usando el segundo como unidad básica y lista las diferentes unidades mayores como minutos, horas y días. También da ejemplos de actividades para que los niños aprendan sobre conceptos como antes, ahora y después, ayer, hoy y mañana, y las diferentes partes del día.
Este documento presenta varias pautas y actividades para trabajar y mejorar la atención en niños. Ofrece orientaciones para las familias sobre cómo practicar ejercicios de atención en casa de forma lúdica dos o tres veces por semana en sesiones de 15 minutos o menos. También proporciona ejemplos concretos de actividades para diferentes edades como identificar diferencias entre imágenes, completar dibujos, seguir instrucciones auditivas o visuales, y localizar información rápidamente.
Este documento ofrece consejos para ayudar a las personas con trastorno del espectro autista (TEA) durante la cuarentena de COVID-19, incluyendo mantener la rutina, usar formatos visuales para explicar cambios, planificar actividades con claridad y ofrecer opciones cerradas y visuales. También recomienda acompañarlos emocionalmente y adaptar tareas y juegos para brindar apoyo durante este periodo.
Este documento presenta una actividad para estudiantes de tercer grado sobre cómo calcular el tiempo usando la multiplicación. Los estudiantes aprenden a leer la hora en un reloj, representar los minutos con tiras de cuadritos, y usar la multiplicación para calcular el tiempo transcurrido. También elaboran un horario semanal de actividades usando lo aprendido sobre las horas en un reloj.
Este documento presenta una actividad educativa para enseñar a estudiantes de tercer grado a leer la hora en un reloj. La actividad utiliza materiales como relojes de cartón, tiras que muestran las horas del día y tarjetas de actividades. Los estudiantes aprenderán a identificar horas, minutos, las partes del día y a leer la hora correctamente en relojes analógicos. La actividad evaluará su comprensión haciéndoles ordenar tarjetas de actividades y leer las horas correspondientes en relojes.
El documento presenta una guía de actividades para medir el tiempo utilizando relojes analógicos y digitales. Incluye instrucciones para identificar horas en formato de 12 y 24 horas, dibujar manecillas de relojes según la hora indicada y convertir entre formatos de hora. También pide al estudiante que indique cuánto tiempo le toma ir de la escuela a su casa y dibuje un despertador para la hora de levantarse para ir a la escuela.
El documento presenta una lección sobre la medición del tiempo en horas, minutos y segundos. La lección incluye objetivos, materiales, actividades como cantar una canción sobre las horas y usar tarjetas didácticas con horarios, y ejercicios de conversión entre unidades de tiempo. El propósito es que los estudiantes aprendan a medir el tiempo y convertir entre horas, minutos y segundos.
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El documento habla sobre el concepto de tiempo y cómo enseñar a los niños sobre las diferentes unidades y medidas del tiempo. Explica que el tiempo puede medirse usando el segundo como unidad básica y lista las diferentes unidades mayores como minutos, horas y días. También da ejemplos de actividades para que los niños aprendan sobre conceptos como antes, ahora y después, ayer, hoy y mañana, y las diferentes partes del día.
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Este documento presenta una actividad educativa para enseñar a estudiantes de tercer grado a leer la hora en un reloj. La actividad utiliza materiales como relojes de cartón, tiras que muestran las horas del día y tarjetas de actividades. Los estudiantes aprenderán a identificar horas, minutos, las partes del día y a leer la hora correctamente en relojes analógicos. La actividad evaluará su comprensión haciéndoles ordenar tarjetas de actividades y leer las horas correspondientes en relojes.
El documento presenta una guía de actividades para medir el tiempo utilizando relojes analógicos y digitales. Incluye instrucciones para identificar horas en formato de 12 y 24 horas, dibujar manecillas de relojes según la hora indicada y convertir entre formatos de hora. También pide al estudiante que indique cuánto tiempo le toma ir de la escuela a su casa y dibuje un despertador para la hora de levantarse para ir a la escuela.
El documento presenta una lección sobre la medición del tiempo en horas, minutos y segundos. La lección incluye objetivos, materiales, actividades como cantar una canción sobre las horas y usar tarjetas didácticas con horarios, y ejercicios de conversión entre unidades de tiempo. El propósito es que los estudiantes aprendan a medir el tiempo y convertir entre horas, minutos y segundos.
El documento proporciona recomendaciones para trabajar con niños con autismo en mesa. Se enfatiza la importancia de proporcionar una agenda estructurada, evitar estímulos sonoros molestos y establecer rutinas como saludar. También se destaca practicar órdenes simples y compuestas de forma repetitiva con apoyo visual y reforzamiento positivo.
El documento presenta un ejercicio para que los estudiantes aprendan a estimar y comparar el tiempo en actividades cotidianas usando relojes. Les pide resolver problemas que implican medir el tiempo que toman actividades como dormir, ver TV y hacer tareas. También deben elaborar su propio reloj y usarlo para indicar horas específicas mencionadas en los problemas.
El resumen describe el informe de la segunda jornada de práctica docente de una alumna de la licenciatura en educación preescolar. Incluye un diagnóstico de los niños de segundo grado en temas de medición y tiempo, así como dos actividades diseñadas por la alumna para reforzar estos temas. La primera actividad involucró medir objetos con regla y cinta métrica, mientras que la segunda utilizó un reloj e imágenes para que los niños explicaran la secuencia de sus actividades diarias y aprendieran
Este documento presenta dos actividades educativas para alumnos de primaria. La primera actividad enseña a los alumnos a leer la hora en un reloj analógico y a identificar las partes del día. La segunda actividad enseña a los alumnos que el tamaño de un objeto no determina necesariamente su peso, haciéndolos pesar varios objetos usando una balanza casera. Ambas actividades duran 30 minutos y usan materiales sencillos como relojes, tiras y objetos de diferentes tamaños y pesos.
Similar a Como enseñar la hora a personas con tea en reloj analógico (Caiti) (20)
Un verbo es una palabra que expresa una acción y responde a la pregunta "¿qué hace?". En su forma infinitiva no tiene persona, número o tiempo y termina comúnmente en -ar, -er o -ir. Cuando se conjuga, un verbo adquiere persona, número y tiempo para indicar cuándo ocurrió la acción.
Este documento describe diferentes figuras literarias e imágenes sensoriales. Explica la metáfora, hipérbole, personificación, comparación y repetición como figuras que identifican o atribuyen cualidades de manera imaginaria. También describe imágenes sensoriales visuales, auditivas, táctiles, gustativas y olfativas que transmiten sensaciones a través de los sentidos. Finalmente, provee ejemplos de cada una.
Este documento contiene 10 fichas de lectura con preguntas sobre diferentes productos, anuncios publicitarios y temas culturales. Cada ficha presenta entre 7 y 10 preguntas para que el lector observe detenidamente la imagen o texto y responda cuestiones sobre detalles específicos, como marcas, características, precios y colores. El objetivo es desarrollar habilidades de comprensión lectora y pensamiento crítico al analizar de forma minuciosa la información presentada.
Este texto describe las características del puma. El puma es un animal carnívoro que vive en las montañas y bosques de América. Mide casi 2 metros de largo y trepa ágilmente a los árboles para refugiarse. Es un excelente saltador que puede saltar hasta 12 metros. Se desplaza de forma sigilosa y es el depredador de animales como cabras y ciervos, aunque también se alimenta de ratones, peces y aves.
Este resumen proporciona la información fundamental del documento en 3 oraciones:
1. El documento presenta un cuento sobre un burro que se quedó dormido sobre un lago helado en invierno y no quería caminar hasta el establo porque estaba cansado.
2. Un gorrión le advirtió al burro que no estaba en el camino sino en un lago helado, pero el burro no le hizo caso y se quedó dormido.
3. Mientras dormía, el calor de su cuerpo derritió el hielo y el burro cayó
Es una colección de 3 tomos para los correspondientes ciclos de
Educación Primaria.
Se ha pretendido poner a disposición del profesorado y del
alumnado un conjunto de lecturas sencillas acompañadas de
cuestionarios con los que se pueda trabajar la comprensión lectora.
El profesorado de los centros abajo citados, coordinados por María José Moya Bellido y Antonio Ruiz y Martín (Inspectores de Educación del Servicio de Sevilla), han realizado el trabajo.
El documento explica la diferencia entre diptongos y hiatos. Un diptongo ocurre cuando dos vocales se pronuncian en la misma sílaba sin separarse, mientras que un hiato ocurre cuando dos vocales se pronuncian en sílabas separadas. Los diptongos siempre incluyen una vocal cerrada sin acento seguida de una vocal abierta o cerrada, mientras que los hiatos siempre incluyen una vocal abierta seguida de otra vocal. Se proporcionan ejemplos como "puerto" para un diptongo y "poeta" para un hiato
Este documento describe los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación (SAAC), incluyendo el Programa de Comunicación Total (PCT) y el Sistema de Comunicación por Intercambio de Pictogramas (PECS). Explica que los SAAC son instrumentos de intervención logopédica que enseñan códigos no verbales para facilitar la comunicación de personas con alteraciones del lenguaje. Se centran en enseñar funciones lingüísticas a través de signos manuales, pictogramas u otros símbolos de forma sistem
La célula es la unidad básica de la vida que solo puede verse a través de un microscopio. Los organismos se clasifican en unicelulares como bacterias y pluricelulares como plantas y animales. Las células obtienen energía y nutrientes de manera autótrofa a través de la fotosíntesis como en las plantas, o de manera heterótrofa alimentándose de otras células como en los animales. Las células se comunican y se mueven en respuesta a estímulos externos a través de receptores celul
Este documento describe el caso de un niño de 3 años diagnosticado con trastorno del espectro autista y la intervención realizada con él durante dos cursos escolares. Al principio, el niño apenas hablaba, no parecía tener intención comunicativa y señalaba lo que quería. No mostraba iniciativa social ni contacto visual. La intervención incluyó apoyo dentro y fuera del aula, logopedia, psicomotricidad, ordenador y trabajo con la familia. Se utilizaron agendas visuales y de comunicación con pictogramas para organizar su día, ampl
El documento describe cómo calcular el largo de cada lado de un triángulo equilátero dado su perímetro de 15 cm. Explica que como el triángulo tiene 3 lados iguales, se puede dividir el perímetro total entre el número de lados para determinar que cada lado mide 5 cm.
El documento describe cómo calcular el largo de cada lado de un triángulo equilátero dado su perímetro de 15 cm. Explica que como el triángulo tiene 3 lados iguales, se puede dividir el perímetro total entre la cantidad de lados para determinar que cada lado mide 5 cm.
Este documento presenta una guía didáctica para enseñar descripciones físicas en español a estudiantes chinos de nivel A1. La guía propone dos sesiones que incluyen explicaciones gramaticales y léxicas, así como actividades prácticas como descripciones entre compañeros, adivinanzas y juegos en equipos para practicar la descripción física oralmente.
Este documento contiene enlaces a varios recursos en línea para enseñar a los niños a leer la hora en un reloj analógico, incluyendo videos y juegos interactivos para practicar reconocer la hora en punto, cuarto, media y menos cuarto, así como pasar de formato analógico a digital. También incluye explicaciones visuales sobre cómo funcionan las agujas grande y pequeña para indicar horas y minutos.
El documento habla sobre la importancia de la privacidad y la seguridad en línea. Explica que los usuarios deben tomar medidas para proteger su información personal en Internet, como usar contraseñas seguras y actualizadas, y estar atentos al phishing. También enfatiza que las empresas deben implementar medidas de seguridad sólidas para proteger los datos de los clientes.
En la ultima hoja está la plantilla con los dados más oscuros
Descargado de:
http://redes-cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/MATEMATICAS/JUEGOS%20MATEMATICOS%20SUMAS%20Y%20RESTAS.pdf
ORACIÓN POR LA COMUNIDAD EN TIEMPOS DE CRISIS.pptxSaulGaona2
Para orar o reflexionar en reunión comunitaria, especialmente en tiempos en los que la comunidad a la que se pertenece pasa por momentos de tensión y crisis.
Como enseñar la hora a personas con tea en reloj analógico (Caiti)
1. Caiti Centro Argentino Integral De Tratamiento Individualizado S.R.L.
Combatientes de Malvinas 3223 1427 Ciudad De Buenos Aires
+54 11 4522-6965
COMO ENSEÑAR LA HORA A PERSONAS
CON T.E.A CON RELOJ ANALOGICO
¿Que brinda saber la hora?:
- Saber en que momento del día nos encontramos
- Ayudar a organizarnos, para poder distribuir nuestras actividades del día.
- Nos da predictibilidad, anticipación e idea de futuro.
El reloj analógico es un medio visual que nos da idea de movimiento de comienzo y de final sobre algo.
Visualmente vemos el paso del tiempo (a diferencia de los relojes digitales)
¿Para quienes se puede implementar?:
Se puede implementar tanto para personas con TEA (Trastornos del Espectro Autista) así como con personas con
cualquier otra discapacidad.
Para personas con TEA de niveles bajos y moderados:
Generalmente las personas con TEA que no llegan a comprender el concepto de la hora, presentan la
particularidad de utilizar el reloj interno (que la gran mayoría de las personas tenemos) para ciertas ocasiones como:
la hora en que tienen que bañarse, comer, concurrir al centro o retirarse del mismo etc. Ellas lo demuestran; en
algunos casos lo pueden hacer algún berrinche, presentar malestar anímico, estado de ansiedad dentro de la hora
estimada, uso instrumental de personas llevándonos hasta la puerta agarrando la mochila, etc.
En estos casos, se les podrá implementar el reloj igualmente, aunque sea solo para esa actividad, en donde
más malestar o ansiedad demuestre, o para cuando el niño quiere ej: retirarse horas antes y el terapeuta no sabe
como explicarle que todavía no se va.
Para estas situaciones, una buena alternativa es mostrarle un reloj con una imagen o pista visual que
represente que eso sucederá a tal hora, que cuando esa aguja llegue ahí o a ese momento él podrá irse a su casa.
(Se dejará la aguja del minutero). Ejemplo:
El uso del reloj como complemento de las agendas:
Una vez que la persona con TEA pueda comprender el paso del tiempo en un reloj, se lo puede colocar en la
pared con más imágenes u objetos para que pueda darle la idea de anticipación para algunas actividades o eventos
que vayan a transcurrir.
Esos elementos deben estar pegados al lado de la hora en la que van a suceder: puede ser un objeto, una
foto, un pictograma en blanco y negro, un pictograma en color, o simplemente la palabra escrita (estos de acuerdo al
nivel de comprensión de cada uno de los niños)
Se puede utilizar una agenda con actividades de la vida cotidiana con su reloj y que cuando se le pregunte =
“¿A que hora te vas a casa?” “¿A que hora comés?”, pueda señalar el pictograma que represente cada uno con la
2. hora indicada (se le quita el vidrio o el acrílico del reloj para hacer el movimiento de las agujas, también se puede
pintar la aguja o señalizarla con una flecha roja).
El reloj puede ayudar a complementar una agenda de trabajo en su escuela:
Puede ayudar a organizar actividades dentro de la vida del hogar:
Otra manera de anticipación utilizando un reloj es en la cocina-comedor:
Generalmente los niños que almuerzan en nuestro Centro presentan estados de ansiedad al esperar el plato
de comida.
Se diseñó este reloj que consta de dos zonas diferenciadas por color que corresponden el 1 al plato principal y
el 2 al postre. (Robo de idea de Autismo Burgos. No sabemos si es autoría de Burgos o si ellos lo robaron de otro
centro)
El reloj solo tiene la aguja del minutero.
3. Estos mismos abarcan un área pintada de acuerdo a la cantidad de tiempo; en este caso seria 15 minutos para el
primero plato y 10 minutos para el segundo plato.
Esta forma visual le ayudará saber cuánto tiempo falta para comenzar a comer el primer plato del día y cuanto tiempo
para el postre.
También se le puede añadir un pictograma u foto del plato y del postre que representen a los mismos para mayor idea
visual anticipatoria.
4. Se comienza a retrasar el reloj unos minutos para que la persona pueda realizar la espera de turno o tiempo a que la
cocinera pueda entregarle el plato.
Se le puede señalar diciendo que “cuando la aguja llegue al uno, vas a comer…. ……….. (se le dirá que comerá ese
día por Ej. Carne con papas al horno).” Se hace el mismo procedimiento indicándole cuando llegue el postre.
Pasos para enseñar la hora:
Para personas con TGD de nivel leve a moderado, verbales y no verbales.
Nivel I: Enseñar la hora
- Se presenta un reloj con los números indicados de cada hora y solamente la aguja horaria coloreada:
-
Se le dice que tiene que mirar la aguja y señalando la misma y al número se le pregunta: “¿Que hora es?”, el
niño tendrá que decir el número: “son las....” (moldear la respuesta si esta no está bien dicha).
Si es no verbal puede entregar cartel con el número correspondiente.
Se procede de la misma forma con el resto de los números del reloj.
Actividad para asegurarse que entendió:
- Que el terapeuta le diga que ponga la aguja en tal número en el reloj.
Nota: No pasar al siguiente nivel hasta estar seguro que logre entender (decir o entregar) el número mirando o
señalando solo la aguja horaria.
-
Nivel II: Enseñanza de “EN PUNTO”e “Y MEDIA” junto con la hora.
Para EN PUNTO:
Colocar el cartel de “EN PUNTO” arriba del número 12 del reloj.
Agregar la aguja del minutero en diferente color, en este ejemplo verde.
Colocar aguja del minutero hacia el 12.
5. -
Se le dirá al niño que cuando la aguja larga o de color rojo este ahí (señalando al 12) tiene que decir “EN
PUNTO”
Se le dice que primero tiene que leer la aguja roja o la chiquita y después la larga o la verde.
El terapeuta coloca una hora y la leerá señalando cada aguja a modo de demostración y mostrándole el cartel
de EN PUNTO para que la pueda decir, leer, o señalar-entregar cartel escrito, Ej.12 EN PUNTO, con varios ejercicios.
Se le pondrá una hora “X EN PUNTO” y se le preguntara: “¿Qué hora es?”
Moldearle la respuesta para que la diga correctamente: “Las X en punto”.
Repetir la misma acción con la misma hora.
Proceder de la misma manera con el resto de los números del reloj disminuyendo la ayuda gestual, verbal o
escrita según se haya dado.
Se siguen los mismos pasos pero con el cartel de “Y MEDIA”
El reloj se vera de la siguiente forma:
Trabajar alternadamente con EN PUNTO e Y MEDIA
-
Actividad para asegurarse que entendió:
Realizar la actividad receptiva pidiendo que coloque la hora indicada por el terapeuta, repitiendo el
procedimiento que se siguió para EN PUNTO
Realizar rotación aleatoria entre EN PUNTO e Y MEDIA.
Se le puede dar la orden = “pone las X y X” y la persona deberá usar las agujas del reloj para comprobar que
entendió la consigna. Para eso no necesitamos que pueda decirlas.
6. -
Nivel III: “Y CUARTO”:
Se dejará el reloj con los carteles de EN PUNTO e Y MEDIA y se colocará el cartel de Y CUARTO (si
presenta confusión se retiran los carteles de EN PUNTO e Y MEDIA y se deja Y CUARTO hasta que lo adquiera)
-
- Se trabajará alternando EN PUNTO Y MEDIA e Y CUARTO.
- Se sacan luego los carteles y se sigue alternando para ver si comprendió.
- Quedará el reloj solo con los números (como ayudas visuales)
- Realizar rotación aleatoria para asegurarse de entendió.
Nivel IV: MENOS CUARTO y el resto de los minutos.
- Trabajar con cartel de - CUARTO.
- Realizar alternancia con el resto de los carteles aprendidos
- Alternancia sin carteles
- Realizar la actividad para asegurarse que el niño entendió:
Los mismos pasos se trabajarán para Y 5 e Y 10, después Y 20 e Y 25, después - 25 y - 20, - 10 y - 5.
Una vez aprendidos - 10 y – 5:
- Colocar todos los carteles del reloj y trabajar todas las formas horarias aprendidas.
- Se quitarán todos los carteles y quedarán los números si fueran necesarios de utilizar.
Ya para este momento el niño podrá decir independientemente la hora, con ese reloj.
GENERALIZACIÓN:
Después de que comprenda la hora en el reloj utilizado para enseñarle, no quiere decir que la persona con TEA pueda
responderla de todos los relojes. Pueden presentarse problemas por ejemplo cuando los relojes tienen diferentes
formatos, fondos, agujas, numeración etc. Entonces de acuerdo a la capacidad de la persona se generalizará lo
aprendido a un reloj más chico, un reloj pulsera, un reloj con números romanos si los comprende etc.
Actualmente con el mismo sistema de base estamos enseñando el concepto: Día- Noche con pictogramas
representativos.
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