El documento aborda la importancia de las competencias en la educación física, recreación y deporte, resaltando que la educación va más allá de la simple adquisición de conocimientos y se centra en la formación integral del ser humano en su relación con el entorno. Se destacan competencias específicas, como la competencia motriz, expresiva y axiológica, que contribuyen al desarrollo personal y social del individuo, promoviendo valores de convivencia y cuidado del medio ambiente. Además, se plantea un enfoque de pensamiento complejo en la formación de profesionales que reconozcan la multidimensionalidad de la motricidad humana y su relevancia en diferentes contextos sociales.

1. COMPETENCIA PRAXIS
Docentes: Vladimir Reyes - Sergio Polanía

2. “La educación no es la simple adquisición de conocimientos,
ni coleccionar y correlacionar datos, sino ver el significado
de la vida como un todo”.
Jiddu Krishnamurti

3. Documento
15
EPISTEMOLO
GÍA EF
COMPETENCIAS
CAMPO PRAXIS
CURRÍCULO
CENDA EF
Fundamentos para la construcción

4. Documento 15
Orientaciones Pedagógicas para la Educación Física, Recreación
y Deporte
Documento que constituye un referente fundamental para
la enseñanza de una disciplina, cuyo objeto de estudio es
la disposición del cuerpo humano para adoptar posturas y
ejercer movimientos que favorecen su crecimiento y
mejoran su condición física.

5. Este texto es el producto de un complejo proceso
fundamentado conceptual, pedagógica y
didácticamente en desarrollo de las competencias
específicas y básicas, y en las dimensiones
antropológicas del cuerpo, el movimiento y el
juego, entendidas como formas de ser, estar y actuar
en el mundo.

6. A la Educación Física le corresponde la
formación en la actuación humana en el mundo,
mediada por lo corporal, lo que implica ser
competente en lo motriz, en procesos de
adaptación y transformación; en lo expresivo, en
procesos de autocontrol y comunicación; y en lo
axiológico, para el cuidado y la preservación de
las condiciones vitales del individuo, en
concordancia con el entorno social y natural.

7. Las grandes metas de formación del área de física,
recreación y deporte
• Promover el cultivo personal desde la realidad corporal del ser humano.
• Aportar a la formación del ser humano en el horizonte de su
complejidad.
• Contribuir a la construcción de la cultura física y a la valoración de sus
expresiones autóctonas.
• Apoyar la formación de cultura ciudadana y de valores fundamentales
para la convivencia y la paz.
• Apoyar una educación ecológica, base de una nueva conciencia sobre el
medio ambiente.
• Desarrollar una pedagogía de la inclusión de todas las personas en
prácticas de la Educación Física, Recreación y Deporte.

8. Competencias específicas de la educación
física, recreación y deporte
Autores que han realizado planteamientos desde la
perspectiva de competencias para la Educación Física.
Aunque algunas de estas elaboraciones teóricas no
incluyan el término competencia, sí se evidencian
esfuerzos claros por la conceptualización sobre el
desarrollo de habilidades y conocimientos que formen
sujetos competentes en la Educación Física,
Recreación y Deporte:

9. Meinel (1977) plantea, desde una perspectiva pedagógica, que el
movimiento humano debe ser visto como una acción que
conduce siempre a la realización de una tarea cinética concreta,
determinada por la relación dialéctica del ser humano con el
medio.
Estas finalidades se dirigen hacia la utilización pedagógica del
movimiento, como medio formativo y educativo de conservación
de la salud, de trabajo físico, de creación artística, de
comunicación humana y de adquisición de conocimientos.

10. Cagigal (1979), los enunciados sobre el ser humano
dueño y señor de su cuerpo, y el ser humano adaptado
al entorno a través de su cuerpo, producto de la
reflexión antropo-filosófica, condensan la aspiración de
un ser humano educado para actuar. Tal actuación
implica la formación personal en relación con un
contexto social y ambiental. El cuerpo El cuerpo y el
movimiento son los fundamentos desde los cuales se
alcanzan los niveles de implicación o enriquecimiento
personal.

11. Arnold (1991) presenta la relación directa que hay entre la
enseñanza de la Educación Física y el enfoque de
competencias. Esta relación implica la comprensión de los
conocimientos teórico o proposicional, que hacen referencia al
“saber qué”, y del conocimiento procedimental que hace
referencia al “saber cómo”. El “saber cómo”, alude a dos
posibilidades: a una persona físicamente capaz de hacer algo,
pero que no puede explicarlo; pero también a la persona que
intencionalmente es capaz de ejecutar una acción con éxito y
describir cómo la realizó. En este caso hay una relación directa
entre los medios y los fines, y la comprensión de cómo se
establecen los procedimientos conforme a reglas a través de una
respuesta racional.

12. Ruiz (1995) afirma que la competencia motriz es un tipo
de inteligencia sobre las acciones, inteligencia operativa que
supone conocer qué hacer, cómo hacerlo, cuándo y con
quién actuar, en función de las condiciones cambiantes del
medio.

13. Lineamientos Curriculares de Educación Física, Recreación
y Deporte (MEN, 2000): ofrece una aproximación al concepto de
competencia en el contexto de la educación física. En particular,
indica que “la competencia praxeológica permite interpretar las
diferentes formas de establecer las relaciones teoría–práctica–
contexto en la educación física” (p. 91).
Esta postura considera importante integrar las potencialidades del
sujeto, las características de la acción y las exigencias del contexto.
En este sentido, corresponde a la Educación Física, Recreación y
Deporte, desarrollar una competencia que vincule las distintas
dimensiones de la persona, en situaciones en las que éstas se
desenvuelvan de manera práctica.

14. Parlebas (2001) centra la Educación Física no en el movimiento
sino en el sujeto que se mueve, que halla en sus acciones una
organización significativa. Esto implica la presencia de un
comportamiento motor cuyos datos observables están dotados de
sentido, que es vivido de forma consciente o inconsciente por la
persona que actúa. Esta conducta motriz permite considerar, en el
desarrollo mismo de la acción, los elementos de tipo cognitivo,
relacional, afectivo y significativo motor.

15. Arboleda (2002), desde la perspectiva conceptual de expresiones
motrices, relaciona las manifestaciones de la motricidad con
distintos fines: lúdico, agonístico, estético, preventivo, de
mantenimiento, de rehabilitación y de salud, entre otros, que
permiten establecer códigos legitimados, crear actitudes y
promover creencias en un contexto social, que ofrecen pautas de
comportamiento y muestran una intención subjetiva del ejecutante.

16. Camacho (2008) asume la competencia motriz como la
manifestación o acción consciente –observable o visible del
cuerpo humano, a nivel global o segmentario– que busca
solucionar problemas de la cotidianidad, en el ámbito personal,
social y productivo, y que son resultado de la concurrencia de
conocimientos, sentimientos, habilidades y destrezas
aprehendidos a través de la vida. Plantea estándares generales
y básicos de la competencia motriz en tres ámbitos: para el
desarrollo personal, para la interacción social y para el desarrollo
de la productividad.

17. Formulación de competencias específicas
Se encuentra una coincidencia entre los elementos conceptuales
de las competencias en general y lo específico de la Educación
Física en lo referente a la acción en contexto, en cuanto la acción
es el elemento que identifica a ambos. En ese sentido, se formulan
las competencias específicas para la Educación Física, Recreación
y Deporte, desde los fundamentos de la antropología pedagógica
del área, los desarrollos teóricos de las competencias en general y
desde los planteamientos disciplinares relacionados.

18. La formación en Educación Física, Recreación y Deporte en el
ámbito educativo no solo permite el desarrollo y fortalecimiento de
las competencias básicas. Supone también el desarrollo y
apropiación de unas competencias específicas propias del área. Un
ejemplo claro de ello es la corporeidad.
La corporeidad se refiere al papel esencial del propio cuerpo en el
conocimiento de sí mismo y del mundo circundante. Lo entiende no
como objeto ni como instrumento pasivo, sino como unidad
donadora de sentido, que revela un modo de ser en el mundo, en las
relaciones de existencia con los otros y en la integración con la
naturaleza.

19. En relación con la corporeidad, el concepto del movimiento se
transforma a partir de la visión del ser que es movido, a la del
ser que se mueve (Gallo, 2009). El ser que es movido es aquel a
quien se imponen las acciones motrices, que para el caso de la
Educación Física son determinadas unilateralmente por el
profesor, y en relación con el ser que se mueve. Se entiende
que ese mover-se es una decisión del sujeto, que sólo adquiere
sentido en el contexto de sus interacciones.
El juego, entonces, es entendido como una condición de
existencia del hombre, que lo hace creativo y le posibilita la
invención y la actuación con respecto a normas. En este
documento que orienta la enseñanza de la Educación Física,
Recreación y Deporte se adopta el enfoque del juego como una
acción que da sentido a la existencia humana, permitiéndole
asumir la vida de manera creativa

20. En estos términos, las competencias específicas de la Educación
Física, Recreación y Deporte, planteadas en este documento, desde
un enfoque integral del ser humano, están referidas a:
La competencia motriz, entendida como la construcción de una
corporeidad autónoma que otorga sentido al desarrollo de
habilidades motrices, capacidades físicas y técnicas de movimiento
reflejadas en saberes y destrezas útiles para atender el cultivo
personal y las exigencias siempre cambiantes del entorno con
creatividad y eficiencia. No sobra advertir que lo motriz es una
unidad, pero para efectos de claridad y de orientación didáctica es
necesario utilizar un enfoque analítico, aunque en la vida real la
motricidad se expresa mediante acciones unitarias.

21. , debe entenderse como el conjunto de conocimientos acerca de sí
mismo (ideas, sentimientos, emociones), de técnicas para canalizar la
emocionalidad (liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo),
de disponibilidad corporal y comunicativa con los otros, a través de la
expresión y la representación posible, flexible, eficiente y creativa, de
gestos, posturas, espacio, tiempo e intensidades.
La competencia axiológica corporal, entendida como el conjunto de
valores culturalmente determinados como vitales, conocimientos y
técnicas adquiridos a través de actividades físicas y lúdicas, para
construir un estilo de vida orientado a su cuidado y preservación,
como condición necesaria para la comprensión de los valores sociales
y el respeto por el medio ambiente.

22. Competencia motriz
Competencia expresiva
corporal
Competencia
axiológica corporal
• Técnicas del cuerpo y el
movimiento
• Desarrollo de la condición
física
• Lúdica motriz
• Conocimiento de si
mismo
• Técnicas para canalizar
la emocionalidad
• Cuidado de sí mismo
y
• La interacción social.
Orientaciones para la construcción competencia

23. DOCUMENTO MAESTRO DE CONDICIONES DE
CALIDAD PARA LA SOLICITUD DE RENOVACIÓN
DE REGISTRO CALIFICADO
Decreto 1075 de Mayo de 2015

24. Perspectiva pensamiento complejo
El estudiante como sujeto eco/social y
multidimensional es considerado desde su perspectiva
real, alejándolo de las concepciones idealistas y
abstractas, reconociéndolo como un sujeto en el que se
encuentran los procesos sociales, históricos, culturales y
educativos; lo que significa un cambio en la perspectiva
educativa a partir de las relaciones que se tejen entre el
estudiante como sujeto y las totalidades desde los
procesos de formación.

25. Misión del Programa
Formar Licenciados en Educación Física, Recreación y
Deportes, desde un enfoque complejo con altas cualidades
humanas y profesionales, individuos autónomos con capacidad
crítica y propositiva, constructivos, éticos y solidarios con las
necesidades sociales. Capaces de posicionar la educación
física como área del conocimiento, generando ambientes para
la construcción de sujetos integrales a partir de nuevas
concepciones de la motricidad y las dimensiones humanas.

26. Objeto de estudio
El programa asume como objeto de estudio la motricidad
humana como realidad empírica y subjetiva, observable y
compleja, que entiende el movimiento humano más allá de sus
rasgos naturales sin olvidar su importancia. En este sentido, la
motricidad humana es objeto de análisis y medio de formación de
profesionales que reflexionan los contextos cotidianos a partir de
sus diversos generadores: teóricos, prácticos, naturales y
culturales.

27. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROGRAMA
La Educación Física, filosóficamente entendida, debe pretender el desarrollo de una ética
de la conciencia humana que permita mejores respuestas frente a los problemas del
mundo que habitamos.
En este periodo de ajuste y acomodación, la educación física aparece como un concepto
abarcador que contiene en su interior comprensiones sobre el movimiento humano, el
ejercicio físico, la acción motriz, la salud, el deporte y la recreación entre otros.
CENDA desarrolla una propuesta de formación que comprende la educación física,
el deporte y la recreación como hechos y prácticas sociales y culturales complejas
que pueden abarcar una amplia gama de posibilidades de acción educativas que se
oponen a la simplicidad, a enfoques que reducen la realidad educativa a sus más simples
y estrechas concepciones que no ven la sistematicidad e interconexión de los elementos,
dimensiones y fenómenos, e impiden ver las cosas en su contexto, así, la perspectiva del
programa se fundamenta desde una doble consideración de la complejidad: como una
teoría y forma de pensamiento, pero simultáneamente como realidad empírica observable.

28. Para la Corporación Universitaria CENDA, las prácticas de la
Educación Física, la Recreación y el Deporte se relacionan
directamente con la formación integral del ser humano, relación
que se evidencia en la praxis educativa, en la necesidad de crear
conciencia de una actitud ética, en la que se ponen en juego la
reflexión, la crítica y la construcción de saberes y propuestas que
se oponen a la fragmentación del ser humano y a la cultura
individual;
El área de saberes específicos que aporta el conocimiento teórico,
práctico y didáctico de las prácticas corporales propias de los tres
ejes de la formación; el área de cultura y comunicación desde
donde el licenciado se conecta con las dinámicas culturales,
políticas y económicas en las que surgen las prácticas corporales y
en donde se configuran los sentidos y significados que se asignan a
los usos sociales del cuerpo.

29. Motricidad Humana
Este proceso ha incidido y continúa haciéndolo en la escuela,
la empresa, la comunidad, la formación deportiva, el bienestar
social y otros tantos espacios que demandan profesionales con
conocimientos que permitan atender las distintas problemáticas
e impulsar transformaciones con los recursos y potencialidades
de los diversos contextos locales, regionales y nacionales.

30. Jean Le Boulch, la
Psicomotricidad y el método
Psico-kinético
José María Cagigal, el deporte
educativo y la kinantropología
Pierre Parlebas y la praxiología
motriz
Manuel Sergio y la Ciencia de la
motricidad Humana.
Seguimiento Teórico
Programa

31. Manuel Sergio y la ciencia de la motricidad humana
Estudio la motricidad desde la condición del ser que se manifiesta en la
intencionalidad del movimiento y que trasciende a la educación física
bidimensional desde una mirada compleja, corpórea fenomenológica que
comprende el movimiento intencionado como zona conocimiento, que nace
del sujeto y se proyecta al mundo.
Dos elementos coinciden en estas propuestas, por un lado, el estudio del
cuerpo en sus distintas dimensiones, analizadas desde diversos marcos que
invocan lo filosófico, lingüístico, antropológico, psicológico, biológico entre
otros, y por otro, el marcado interés por el conocimiento del movimiento
humano que trasciende lo físico; en este sentido, la motricidad humana como
concepto y realidad empírica observable y compleja, sintetiza tal
consideración y permite entender el movimiento más allá de sus rasgos
naturales sin olvidar su importancia, constituyéndose a sí misma en
mediadora de la formación de sujetos en cualquier momento de su vida, pero
también como centro de reflexión para la formación de profesionales,

32. Bajo este entiendo, el movimiento es una de las manifestaciones del cuerpo, mientras
la motricidad es la expresión del estar y ser en el mundo, “que además de las
características físicas, incluye la subjetividad”, en esta perspectiva el cuerpo más
allá de ser objeto, es conciencia de sí, que tiene lugar en cada una de las dimensiones
del sujeto: política, biológica, estética, ética, ecológica, social y demás. Para Almonacid
(2012), la motricidad humana supone:
• Una visión sistémica del hombre, un todo integrado, un conjunto cuyas propiedades
y características emergen del juego de relaciones y conexiones entre los elementos
que lo configuran y entre el todo con el entorno en el cual se halla inscrito.
• La existencia de un ser no especializado y carenciado, abierto al mundo, a los otros
y a la trascendencia. En esta idea encontramos la vulnerabilidad del ser humano, el
que sólo alcanza niveles superiores de desarrollo a través de la interacción con
otros seres humanos, el potencial biológico del hombre tiene límites que se superan
en su condición de ser cultural y social.
• El hombre es un ser práxico. El ser humano tiene acceso a una experiencia de
globalidad, es agente y factor de cultura, el hombre conoce y se conoce, transforma
y se transforma, desde una concepción eminentemente compleja que hace emerger
su multidimensionalidad” (pág. 184)

33. Multidimensionalidad
Es necesario que sea religada a otras dimensiones; de allí la creencia
de que podemos identificar la complejidad con la completud”. (Morin,
1999), lo que permite decir el sujeto “es a la vez físico, biológico,
síquico, cultural, social, histórico. Es esta unidad compleja de la
naturaleza humana la que está completamente desintegrada en la
educación a través de las disciplinas e imposibilita aprender lo que
significa ser humano” (Morin, 1999, pág. 10), idea con coincide con la
propuesta de Sabogal (2009), quien aboga por un desarrollo humano
multidimensional, desde un camino de pensamiento alternativo,
abordando lo biológico, natural, social, político, afectivo, inteligente,
lúdico y trascendente de forma compleja, pues estas dimensiones
están interrelacionadas como un todo sistémico.

34. Multidimensionalidad y conocimiento
Para comprender los lazos que unen el conocimiento con la
multidimensionalidad, Morin pone en tensión los conocimientos
divididos y fragmentados, con las realidades poli-disciplinares,
transversales, multidimensionales, transnacionales, globales y
planetarias que nos permiten entender y acercarnos a la realidad de
una forma distinta. Se propone la visualización del conocimiento
pertinente desde cuatro categorías: el contexto, el sentido global, la
multidimensionalidad del ser y los escenarios y la complejidad de las
relaciones. Se trata de ubicar la

35. Orientaciones para la construcción competencia
Formación
integral del ser
humano
• Eco/social y multidimensional
• Política, biológica, estética, ética, ecológica, social
Posicionar
Educación
Física
• Nuevas concepciones motricidad
• Comprensión movimiento humano, el ejercicio físico, la acción motriz, la salud, el deporte y la
recreación
• El estudio del cuerpo
• Interés por el conocimiento del movimiento
Desarrollo ética
de la conciencia
humana
• Conciencia actitud ética: reflexión, la crítica y la construcción de saberes y
propuestas que se oponen a la fragmentación del ser humano y a la cultura
individual.
• Sujeto “es a la vez físico, biológico, síquico, cultural, social, histórico.

36. MOTRICIDAD
HUMANA
LUDOMOTRICIDAD
PAIDOMOTRICIDAD
LUDOERGOMOTRICIDAD

37. Insumo para elaboración competencias
Documento 15
• Formación integral
del ser humano
• Posicionar
Educación Física
área del
• conocimiento
• Desarrollo ética de la
conciencia humana
Documento Maestro
• Competencia motriz
• Competencia
expresiva corporal
• Competencia
• axiológica corporal
• Lúdica motriz
Motricidad Humana
• Ludomotricidad
• Ludoergomotricidad
• paidomotricidad

38. LUDOMOTRICIDAD:
A) Es un “conjunto de acciones motrices situadas en la realidad y
caracterizadas por ser placenteras, propias del ocio y ser al mismo tiempo
medio y fin” (Parlebas, 1981)
B) Es “naturaleza y campo de las situaciones motrices que corresponden a los
juegos deportivos”(Parlebas, 1981)
C) Es el “comportamiento ‘motricio’ típico de las actividades lúdicas. El
juego no es una fase, sino una dimensión de la propia vida, que genera la
cultura, el arte, el
deporte, sobre un clima de improductividad, libertad y fiesta” (Sergio, 1996);
D) Es equivalente a “las acciones provenientes de actividades que realiza el
ser humano sin ningún fin fuera de ellas mismas. Se relacionan con la teoría
del ocio y como tal no sirven para nada útil (Trigo, 1990)
E) Se refiere a “las acciones más lúdicas, aquellas que se llevan a cabo por
puro placer, por expresarse o por agonismo. Su fin, nace y muere en ellas
mismas” (Trigo y de la Piñera, 2000).