Este documento define competencia profesional y describe los principios y métodos de la educación basada en competencias. Define competencia profesional como un conjunto integrado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores adquiridos a través de la experiencia que permite resolver problemas de forma creativa. También describe cómo los currículos y programas de estudio basados en competencias se centran en resultados y se enfocan en desarrollar habilidades para resolver problemas en contextos reales.

1. COMPETENCIAS
PROFESIONALES
Dra. Martha Ortiz García

2. COMPETENCIA SEGÚN LA RAE
Competencia: disputa o rivalidad
• Disputa o contienda entre dos o más
personas sobre algo
• Oposición o rivalidad entre dos o más que
aspiran a obtener la misma cosa
• Competición deportiva
Competencia: sentido de pertenencia
• Incumbencia

3. COMPETENCIA SEGÚN LA RAE
Competencia: aptitud
• Pericia, aptitud, idoneidad para hacer
algo o intervenir en un asunto
determinado

4. COMPETENCIA
El término competencia en el ámbito
laboral, profesional y académico, tiene
sus antecedentes hace varias décadas,
principalmente en países como Inglaterra,
Estados Unidos, Alemania y Australia,
primeramente relacionado con los
procesos productivos en las empresas,
particularmente en el campo tecnológico

5. COMPETENCIA
“Conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, combinados,
coordinados e integrados en la ACCION,
adquiridos a través de la EXPERIENCIA
PROFESIONAL (Formativa y no
Formativa), que permite al individuo
RESOLVER PROBLEMAS específicos, de
forma creativa e independiente, en
CONTEXTOS SINGULARES”

6. COMPETENCIA
“Las competencias aluden a las capacidades
adquiridas (conocimientos, actitudes, aptitudes,
perspectivas, habilidades) mediante procesos
sistemáticos de aprendizajes que posibilitan, en
el marco del campo elegido, adecuados
abordajes de sus problemáticas específicas, y el
manejo idóneo de procedimientos y métodos
para operar eficazmente ante los requerimientos
que se planteen"

7. COMPETENCIA
“Conjunto de comportamientos
socioafectivos y habilidades
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y
motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente un papel, una función,
una actividad o una tarea”

8. COMPETENCIA
“Desempeño social complejo que expresa
los conocimientos, habilidades, aptitudes,
actitudes y desarrollo global de una
persona dentro de una actividad
específica, sea ésta especializada, de
carácter técnico o profesional”. No es una
suma de elementos relevantes, sino una
integración de los mismos

9. COMPETENCIA
“La competencia se concibe como una compleja
estructura de atributos y tareas, permite que
ocurran varias acciones intencionales
simultáneamente y toma en cuenta el contexto
(y la cultura del lugar de trabajo) en el cual tiene
lugar la acción.
Permite incorporar la ética y los valores como
elementos del desempeño competente, la
importancia del contexto y el hecho de que es
posible ser competente de diversas maneras”
(Enfoque holístico)
(Gonczi y Athanasou, Australia)

10. COMPETENCIA
Delors
• Aprender a conocer Conocimientos
• Aprender a hacer Habilidades y aptitudes
• Aprender a convivir Actitudes
• Aprender a ser Desarrollo global

11. COMPETENCIA PROFESIONAL
HABILIDADES
CONOCIMIENTOS
L0 QUE
COMPETENCIA
UNA PERSONA ACTITUDES Y
SABE, VALORES
SABE HACER Y Motivación
SABE POR QUE
LO HACE RESOLVER LOS PROBLEMAS
CONTEXTO ESPECÍFICO
SABER ESTAR

12. La necesidad de relacionar de una
manera más efectiva la educación con
el mundo del trabajo propició la
implementación de opciones educativas
basadas en los denominados modelos
por competencias

13. “ENSEÑANZA BASADA EN COMPETENCIAS”
Surge en la década de los 70, este movimiento se
fundamentaba en 5 principios:
1. Todo aprendizaje es individual
2. El individuo, al igual que cualquier sistema, se
orienta por las metas a lograr
3. El proceso de aprendizaje es más fácil cuando el
individuo sabe qué es exactamente lo que se espera
de él
4. El conocimiento preciso de los resultados también
facilita el aprendizaje
5. Es más probable que un alumno haga lo que se
espera de él y lo que él mismo desea, si tiene la
responsabilidad de las tareas de aprendizaje

14. LA COMPETENCIA:
• Identifica los resultados esperados del
estudiante al final del proceso de
aprendizaje
• El resultado de la aplicación de una
competencia se manifiesta como una
ejecución que deberá ser eficiente, ya que
evidencia la capacidad de un individuo para
hacer algo, y hacerlo bien, más que para
demostrar sus conocimientos

15. CURRÍCULO BASADO EN
COMPETENCIAS PROFESIONALES
• Se define como un currículo aplicado a la
solución de problemas de manera integral, que
articula los conocimientos generales, los
conocimientos profesionales y las
experiencias de trabajo
• Se desarrolla sobre el esquema general de
analizar las necesidades, establecer las
competencias y desarrollar el currículo
• Las competencias se relacionan, desde el
punto de vista profesional, con los modos de
actuación, con las funciones a cumplir por el
profesional contenidas en el perfil

16. OBJETO DE LA
ASIGNATURA
(ÁREA DEL CONOCIMIENTO)
OBJETO DE LA OBJETO DE LA
PROFESIÓN CIENCIA
OBJETO MODO DE
DE ACTUACIÓ
TRABAJO N

17. REQUERIMIENTOS CONCEPTUALES Y
METODOLÓGICOS
• Referentes pedagógico didácticos:
 Constructivismo como expresión pedagógica
 Aprendizaje basado en problemas
 Aprendizaje colaborativo
 Aprendizaje orientado a proyectos
 Aprendizaje basado en casos
• Identificar los componentes de las competencias
(tareas, atributos, contexto)
• Especificar los criterios para la evaluación

18. COMPETENCIAS PROFESIONALES Y
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
El constructivismo como teoría psicológica se
caracteriza por los siguientes aspectos:
• El estudiante es el protagonista de su propio
aprendizaje, él construye sus conocimientos
• Se deben tener en cuenta los conocimientos
previos (conceptos, representaciones,
conocimientos, experiencias)
• El aprendizaje consiste en la modificación de
los esquemas mentales de los estudiantes

19. COMPETENCIAS PROFESIONALES Y
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
• Los contenidos deben ser relevantes,
favoreciendo la relación entre ciencia, técnica
y organización
• El aprendizaje significativo conlleva a la
interiorización de actitudes y la aceptación de
nuevos valores
• Las fuentes de aprendizaje son múltiples y
variadas; no dependen del profesor. Adquieren
particular interés los trabajos de grupo, la
formulación de hipótesis, el diseño de
experiencias y la evaluación de resultados

20. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN
POR COMPETENCIAS
• Acercar al estudiante lo más posible al
campo ocupacional
• Integrar la teoría con la práctica
• Reconocer actitudes y valores en la
formación
• Reconocer el aprendizaje
independientemente del lugar donde se
adquiere
• Centrar el aprendizaje en el estudiante
• Trabajar en equipo

21. METODO PARA LA ELABORACION DE UN
PLAN DE ESTUDIO POR PROBLEMAS
NECESIDADES SOCIALES
PROBLEMAS A RESOLVER
PERFIL DEL EGRESADO
PLAN DE
ESTUDIO

22. METODO PARA LA ELABORACIÓN DE UN PLAN DE
ESTUDIO BASADO EN COMPETENCIAS
IDENTIFICACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS
PLANIFICACIÓN DEL •Analizar las competencias identificadas
•Traducir las competencias en objetivos
CURRICULUM •Secuenciar objetivos
DISEÑO Y DESARROLLO DE LA •Desarrollar las especificaciones
de contenido
INTERVENCIÓN DE •Desarrollar pruebas referidas a criterio
APRENDIZAJE
REVISIÓN POR PARTE DEL EQUIPO
EJECUCIÓN
EVALUACIÓN

23. DISEÑO CURRICULAR EN
CONALEP
• Determinación de las necesidades de capacitación del
sector productivo y de servicios
• Verificación de las necesidades con la oferta y políticas
de capacitación de CONALEP
• Identificación y revisión de la Norma Técnica de
Competencia Laboral (NTCL)
• Determinación del nombre del curso
• Diseño del objetivo general
• Diseño de contenidos y determinación de los módulos y/
o unidades e aprendizaje
• Determinación de objetivos particulares (específicos)

24. DISEÑO CURRICULAR EN
CONALEP
• Determinación de objetivos específicos
• Estructuración de criterios de evaluación
• Diseño de la carta descriptiva
• Adquisición o elaboración de material didáctico
• Verificación y propuesta de equipamiento y/o
adaptación
• Definición de las características del candidato
• Definición de las características del instructor
• Ejecución del curso de capacitación
• Aplicación de la evaluación
• Operación del proceso de retroalimentación

25. DISEÑO DE PROGRAMAS DE FORMACION
BASADOS EN COMPETENCIAS
Tomado y modificado de : ALGUNAS LINEAS PARA EL
DISEÑO CURRICULAR DE PROGRAMAS DE FORMACION
BASADOS EN COMPETENCIA LABORAL
Fernando Vargas Zúñiga Consultor CINTERFOR
1. Determinar las necesidades de capacitación
existentes en el sector: establecer las áreas
ocupacionales del sector en las que se requieran
acciones formativas
2. Ubicar y analizar las normas de competencia
laboral existentes: unidades de competencia,
elementos de competencia, criterios de
desempeño, evidencias de desempeño, campo de
aplicación, conocimientos requeridos y guías de
evaluación
3. Determinar los objetivos general y específicos

26. 1. Diseñar los contenidos y determinar las unidades
de aprendizaje: El nivel de los contenidos de
formación debe corresponderse con el nivel de
competencia de la ocupación
2. Determinar la estrategia formativa: generar
ambientes de aprendizaje favorables a la
generación de actividades de búsqueda,
exploración, solución de problemas
3. Establecer las guías de evaluación: Se elaboran
con base en las evidencias de desempeño
contenidas en la norma
4. Diseñar la guía del instructor
5. Adquirir o elaborar el material didáctico
6. Establecer el equipamiento didáctico
7. Definir el perfil del instructor

27. ESTRATEGIA METODOLÓGICA DEL TRABAJO POR
MICROPROYECTOS PARA LA FORMACIÓN Y EVALUACIÓN
DE COMPETENCIAS DENTRO DE UN NÚCLEO DE
ASIGNATURA
Necesidad de lograr
una competencia
Definición de
competencias y diseño
de microcurrículos
Avance Avance
1. Planteamiento de un 1. Concepción de la idea y 1. Diseño de la
problema a resolver: para gestión de la información implementación de la
diseñar una solución • Análisis de la información solución
1. Documentación técnica 1. Diseño de solución final 1. Pruebas y ajustes de la
y producto de la solución solución
Informe Avance Avance Avance
final

28. COMPETENCIA Y CALIDAD
• La “dimensión” calidad, se relaciona estrechamente
con la concepción de eficiencia y de hacer las cosas
“bien” de acuerdo con determinados estándares
predeterminados
• Acotada a las competencias considera su naturaleza,
la integridad de todos los factores que la componen,
el orden y la coherencia en la relación lógica que
debe existir entre esos factores y la eficacia del
cumplimiento de sus funciones en cada uno de los
procesos en que se está realizando una tarea
• Las competencias incluyen liderazgo, solución de
problemas y toma de decisiones

29. TIPOS DE COMPETENCIAS
• Competencias académicas: son responsabilidad de las
instituciones educativas
• Competencias profesionales: son el resultado de la integración,
esencial y generalizada de un complejo conjunto de
conocimientos, habilidades y valores profesionales, que se
manifiestan a través de un desempeño profesional eficiente en
la solución de los problemas de su profesión, pudiendo incluso
resolver aquellos no predeterminados
• Competencias laborales: construcción social de aprendizajes
significativos y útiles para el desempeño productivo en una
situación real de trabajo que se obtiene no sólo a través de la
instrucción, sino también -y en gran medida- mediante el
aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo
(POLFORM/OIT)

30. CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES
• Las competencias básicas: son las capacidades
intelectuales indispensables para el aprendizaje de
una profesión; en ellas se encuentran las
competencias cognitivas, técnicas y
metodológicas
• Las competencias genéricas: son la base común
de la profesión o se refieren a las situaciones
concretas de la práctica profesional que requieren
de respuestas complejas
• Las competencias específicas: son la base
particular del ejercicio profesional y están
vinculadas a condiciones específicas de ejecución

31. COMPETENCIAS ESENCIALES
• Todo ser humano debe desarrollar la
competencia de comunicación
• Capacidad de aprender a relacionarnos
con los demás
• Creatividad
• Competencia de "solucionar problemas”
• Competencia de "gestionar la
información”

32. HABILIDADES DIDÁCTICAS PARA LA
EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
• La competencia conceptual: consiste en
entender y aplicar los fundamentos teóricos de
la profesión, sustentar la teoría docente en una
práctica pedagógica
• Competencia técnica: la habilidad para
desempeñar las tareas requeridas del
profesional
• Competencia de contexto: entender el contexto
social en el cual se practica la profesión

33. HABILIDADES DIDÁCTICAS PARA LA
EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS
• Competencia de comunicación: habilidad
para comunicar de forma oral y escrita, de
manera eficaz
• Competencia de integración: habilidad para
combinar las destrezas teóricas y técnicas,
en la práctica profesional
• Competencia de adaptación: habilidad para
anticiparse y adaptarse a los cambios;
sobretodo a los cambios tecnológicos

34. VENTAJAS DEL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
• La formación basada en normas de competencia
permite desarrollar modalidades, facilitando el
tránsito entre la institución educativa y el medio
laboral
• Estimula la actualización continua de los individuos
• Permite integrar propuestas de formación
individualizada mediante el desarrollo de módulos.
Estos, además de adaptarse a las capacidades y
requerimientos del sujeto le proporcionan la
capacidad de adquirir niveles de competencia más
altos

35. CRÍTICAS AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
• Según Roegiers (mencionado por Sepúlveda)
el traspaso del concepto de competencias al
mundo de la educación induce a la idea de
que un curriculo basado en competencias es
canal de un modelo de desarrollo económico
y social que tiende a sustituir valores tales
como la ciudadanía social, la igualdad y la
solidaridad, por la competitividad

36. LA EVALUACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS
La evaluación del desempeño con un enfoque
de competencia es la que se lleva a cabo con
relación a los criterios de desempeño que se
establecen en las normas, los cuales nos
ayudarán a determinar los resultados de
aprendizaje, criterios de evaluación, la cantidad
y calidad de las evidencias requeridas para
poder emitir los juicios de “competente/aún no
competente”

37. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
¿Por qué evaluar?
•Para confirmar la calidad del proceso y los resultados de
aprendizaje
•Para producir un registro de logros permanente
•Para ayudar a los estudiantes a identificar sus áreas débiles y
sus áreas fuertes
•Para ayudarlos a identificar áreas por desarrollar
•Para ayudar a los facilitadores a identificar formas de ayudar a
los estudiantes a adquirir conocimientos y a desarrollar
habilidades
•Para motivar a los estudiantes proporcionándoles
retroalimentación positiva
•Para ayudar a predecir el potencial de una persona

38. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
¿Qué se evalúa? ¿Quién lleva a cabo la
•Habilidades comunes evaluación?
(genéricas) •El (los) facilitador (es)
•Habilidades relacionadas •El propio alumno
con empleos técnicos •Los compañeros del
•Cualidades personales estudiante
•Aptitudes
•Actitudes
•Conceptos e ideas

39. EJEMPLO DE UN ESTANDAR DE
COMPETENCIA
Área ocupacional: Salud ambiental
Unidad de competencia: Organizar y gestionar la unidad de salud
ambiental
Realización profesional: Organizar los recursos materiales e
inventariar y controlar existencias, según normas de régimen
interno
Criterios de desempeño: Evidencias de desempeño:

40. EJEMPLO DE UN ESTANDAR DE
COMPETENCIA
Se comprueba que los materiales Desempeño Evidencias de
directo producto
recibidos son los correspondientes al
pedido realizado, tanto en calidad como Los materiales Pedidos de equipo,
en cantidad. recibidos coinciden material y/o reactivos
•Las altas y bajas de material son registradas, con los pedidos
manual o informáticamente, ajustándose
Cronograma de
a los procedimientos y códigos
Los registros de trabajo
establecidos.
altas y bajas de
•En la conservación, almacenamiento,
material se
distribución y colocación de los materiales, encuentran al día Hoja de ruta
reactivos, muestras y aparatos de la unidad,
se cumplen las normas de seguridad
del fabricante y de la unidad. Sigue el Boletines analíticos
•Al realizar el inventario y control de procedimiento
existencias del material, tanto en uso establecido para
realizar el inventario Informes
como en almacén, se ha seguido el
y conttrol de
procedimiento de la unidad.
existencias
•Se comprueba la correcta conservación y Resúmenes de
mantenimiento del material inventariable actividades
y fungible de la unidad.

41. EJEMPLO DE UN ESTANDAR DE
COMPETENCIA
Campo de aplicación: Evidencias de conocimiento y comprensión:
•Unidades operativas de salud ambiental. •De los procedimientos para pedidos de
•Áreas de apoyo logístico de las unidades equipos y materiales y/o reactivos.
de salud ambiental. •De las formas para inventario, cronogramas y
•Personal técnico de las unidades. registros.
•Del programa informático utilizado.
•Proveedores. Suministros centrales.
•Superiores de las distintas áreas. •De las normas para el mantenimiento de
equipos.
•Redes computarizadas de información.
•De las normas para el control de calidad.
•Equipos portátiles y fijos de inspección
•De las normas de seguridad.
y medida.
•De los equipos de inspección y medida.
Guía para la evaluación:
Observación del trabajador llevando a cabo los procesos a que la realización profesional se
refiere.
Revisión de las evidencias de producto.
Formulación de preguntas sobre aspectos como la seguridad, la calidad y las características
de los materiales y equipos involucrados en esta realización.

42. MATRIZ PARA CONFECCIONAR
COMPETENCIAS
Verbo Objeto Intención Rasgo o Criterios de
o situaciones una buena
ejecución
finalidad
Evaluar .. Para … En …

43. MATRIZ PARA CONFECCIONAR
COMPETENCIAS
Competencia Conocimientos Habilidades Actitudes Criterios
y Componentes de
Aptitudes humanísticos evaluación

44. COMPETENCIAS PROFESIONALES
GENERALES
Comunicarse Investigar
Planificar Gestionar
Desarrollar Solucionar
una clase problemas
Educar y Conducta
autoeducar ética