Este documento presenta información sobre el diseño curricular. Explica conceptos clave como educación, currículo, competencias y elementos del currículo. También describe las diferentes etapas del diseño curricular e incluye las concepciones del currículo a través de la historia. Finalmente, detalla los componentes del currículo como objetivos, contenidos, metodología y evaluación.

1. DISEÑO CURRICULARDISEÑO CURRICULAR
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE POST GRADO

2. speedy201074@hotmail.comspeedy201074@hotmail.com

3. “UN NUEVO FACTOR
DEL DESARROLLO”
DISEÑO
CURRICULAR
SESIÓN 1

4. ¿QUÉ ES EDUCACIÓN?¿QUÉ ES EDUCACIÓN?

5. Concepto de EducaciónConcepto de Educación
“La educación es un proceso de
aprendizaje y enseñanza que se
desarrolla a lo largo de toda la vida y
que contribuye a la formación integral
de las personas, al pleno desarrollo de
sus potencialidades, a la creación de
cultura, y al desarrollo de la familia y
de la comunidad...” (art. 2° Ley 28044)
5

6. ¿QUÉ ES CURRÍCULO?¿QUÉ ES CURRÍCULO?

7. ¿qué enseñar?,
 ¿cómo enseñar?,
 ¿cuándo enseñar? y
¿qué, cómo y cuándo evaluar?

8. CURRICULO
CURRERE
CARRERA CORTA
LO QUE DEBIA ENSEÑARSE
EN LAS ESCUELAS
“CARRERILLA” – “CURSILLO”
Lo primero queLo primero que
debemos tener endebemos tener en
cuenta , es quecuenta , es que
desde ladesde la
antigüedad hastaantigüedad hasta
hoy día las practicahoy día las practica
educativas como eleducativas como el
currículo estáncurrículo están
encaminadas alencaminadas al
logro de metaslogro de metas
PLAN DE ESTUDIOS
PROGRAMA DE ESTUDIO,
PROYECTOS
EDUCATIVOS
LATÍN
EN SUS ORÍGENES

9. CURRÍCULO
OBJETIVOS
CRITERIOS
METODOLÓGICOS
COMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS

10. CURRÍCULO
En el
sentido
educativo
EDUCACIÓN
Previsión
Posibilitar la
formación
CURRICULAR

12. 1918 1935 1949 1962 1970 1978 1981 1970
ETAPAS DE LA EVOLUCION DEL CONCEPTO DE
CURRICULO
1977 1978 1981 1975 1991 1988 1992 1993
GLATTHORN
FRIDA DIAZ BARRIGA HERNANDEZ Y CARLOS

13. Civilizaciones
antiguas
Como contribuyeron ala teoríaComo contribuyeron ala teoría
curricularcurricular
•China con la inducción al examen.China con la inducción al examen.
•La india con su ceremonial religiosoLa india con su ceremonial religioso
en sus actividades escolares.en sus actividades escolares.
•Grecia indujo el humanismo.Grecia indujo el humanismo.

14. BOBBITBOBBIT
En 1918 desarrollo el conceptoEn 1918 desarrollo el concepto
que dice que el currículo consisteque dice que el currículo consiste
en una serie deen una serie de experienciasexperiencias queque
los niños deben tener comolos niños deben tener como
medio para alcanzar ymedio para alcanzar y
perfeccionar los objetivosperfeccionar los objetivos
educativos.educativos.TEYLER (1949)TEYLER (1949)
•En 1949 “ dijo los mismo que bobbit”En 1949 “ dijo los mismo que bobbit”
•Hay que seleccionar los objetivos yHay que seleccionar los objetivos y
organizarlos.organizarlos.
•Estos deben ir en consecuencia conEstos deben ir en consecuencia con
principios psicológico.principios psicológico.
•Hay que determinar yHay que determinar y evaluar métodosevaluar métodos
educativos.educativos.

15. STEN HOUSE (1975)
•Expuso que el currículo es un proyecto global,
integrado y flexible, para que pueda ser traducida
en la practica institucional. Y para llegar a esto hay
que aportar bases y principios generales para
todos lo procesos educativos, como la
planificación, evaluación y justificación, y lo mas
importante es que estos podrán ser tomados como
marcos orientadores y solucionador de problema
en el aula.

16. GLAZMAN Y DE IBARRA
(1968)
Se refirió al currículo como
un proceso dinámico que
sirve mucho para la
adaptación al cambio
social y general al sistema
educativo.

17. “El conjunto de todas las
situaciones de enseñanza-
aprendizaje (docencia,
investigación, acción social)
en las que están consideradas
el personal administrativo de
un centro o institución
educativa”
 “Conjunto de conocimientos
o materias a superar por el
alumno dentro de un ciclo, el
nivel educativo o modalidad
de enseñanza”
ALICIA GURDÍAN
1981
SCHUBERT
1986

18. “El conjunto estructurado de
experiencias que viven los sujetos de
la educación participando en las
acciones normales por el sistema y que
han sido previstas y generadas
cooperativamente por el educador, el
educando y la comunidad con vistas a
contribuir en el desarrollo personal y
social en un ámbito o momento
histórico concreto”.
FARRO CUSTODIO
1987

19. “Construcción sociocultural
que expresa la intencionalidad
de la educación, orienta y
organiza la práctica educativa a
la vez que es confrontado
permanentemente con la
realidad en la que se aplica”.
2001

20. CONCEPCIONESCONCEPCIONES
DELDEL
CURRÌCULOCURRÌCULO

21. CURRÌCULO
COMO
ESTRUCUTURA
ORGANIZADA
DE
CONOCIMIENTO SISTEMA
COMO
CONTRUCCIÓN
DEL
CONOCIMIENTO
PRAXIS
PLAN DE
INSTRUCCIÓN
PROYECTO
SOCIAL
CONJUNTO DE
EXPERIENCIAS
DE
APRENDIZAJE

22. COMO
ESTRUCTURA
ORGANIZADA
DE
CONOCIMIENTO
Conjunto de
conocimiento de unas
o varias disciplinas
Función trasmisora
de materias
disciplinares
La metodología es
expositiva y los
conocimientos se
trasmiten

23. COMO
CONJUNTO DE
EXPERIENCIAS
DE
APRENDIZAJE
Conjunto de
experiencias bajo la
orientación de la
institución
El profesor enseña mas
de lo propuesto
Los conocimientos o
aprendizajes que se
dan son implícitos y
explícitos
Bajo esta concepción
aparece el currículo
oculto

24. COMO
CONTRUCCIÒN
DEL
CONOCIMIENTO
El currículo
es un
conjunto de
experiencias
significativas
para el
estudiante
Busca desarrollar
habilidades para
aprender a aprender,
a través de
conceptos,
procedimientos y
actitudes, que
habilitan al estudiante
desenvolverse eficaz
y positivamente en la
vida
Los
aprendizajes
parten de las
experiencias
previas de los
alumnos y sus
estructuras
mentales

25. PLAN DE
INSTRUCCIÒN
El currículo es un
documento que
consolida la
planificación del
aprendizaje
El profesor se convierte
en un ejecutor de estas
acciones planificadas
Plan racional para la
intervención didáctica

26. COMO
PROYECTO
SOCIAL
Reproduce el estado de
cosas de una sociedad
Desarrolla una
metodología a través
de diálogos y
consensos
Los conocimientos son
social mente
significativos, se da
una construcción
colectiva de
conocimientos

27. COMO PRAXIS
Antes que un objeto
expresado en un
documento o plan, el
currículo es una praxis
Pone énfasis en como
un plan curricular se
lleva acabo en la
realidad y que ocurre
cuando se esta
desarrollando
Ni las intenciones , ni
la practica se dan por
separado en la realidad
si no en la interacción

28. COMO SISTEMA
El currículo es un conjunto de elementos, interrelacionados
que interactúan a través de distintos procesos para cumplir
un objetivo común
ELEMENTOS
Objetivos
Contenidos
Actividades
evaluación
PROCESOS
Diseño
Implementación
Ejecución
evaluación
PRODUCTOS
Alumnos con
características
predeterminadas
Estructura pasa por una serie de procesos y arroja un producto
fundamental

29. GUARDA
COHERENCIA INTERNA-
EXTERNA
RESPONDE
CONCEPCIÓN O VISIÓN
INTEGRAL O MULTILATERAL
ADAPTA CAMBIANTE -
REAJUSTABLE

30. CARACTERISTICAS DEL CURRÍCULO
ORGÁNICO INTEGRAL DINÁMICOFLEXIBLE
Cuando
guardia
coherencia
interna y una
coherencia
externa.
Cuando
responda a
una
comcepción o
visión integral
o multilateral
de la
educación
Cuando se
adapta a las
diferentes
situaciones
académicas
de los
educandos.
Cuando es
cambiante o
reajustable, según
exigencias de la
sociedad a la que
pertenece y a los
avances cientificos y
cultrales.

31. ETAPAS DEL TRABAJO
CURRICULAR

32. PEDAGOGICAS
ACADEMICAS
INVESTIGATIVAS
ORIENTADO
IMPLICA
PROBLEMAS

33. ETAPAS DEL
DISEÑO
CURRICULAR

34. en
En
el

35. los
teniendo
a nivel
tiene

36. Desarrollo curricular
A
A
P
O
R
T
E
S
CURRICULUM

38. Demandas sociales y culturales del S.E
Miembros activos de la sociedad

39. CONOCER LA CONCEPCIÓN DE CIENCIA

40. Factores y procesos
Conocimiento personal

41. COMO APRENDEN LOS ALUMNOS
COMO CONSTRUYEN SU CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO

42. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
¿A quién educar?
Perfiles
Interrogantes Elementos
¿Para qué
educar?
¿Qué se
aprende?
¿Cómo se
aprende?
¿Para qué y como
evaluar?
Competencias
Conocimientos
Estrategias
Evaluación

43. ELEMENTOS DEL CURRÍCULOELEMENTOS DEL CURRÍCULO
Podemos considerar
elementos básicos del
currículum al conjunto
de componentes
mínimos que integran
cualquier currículum
educativo
COMPETENCIAS
CONOCIMIENTO
PERFILESPERFILES

44. TIPOS DE
ELEMENTOS ELEMENTOS
INSTRUMENTALES
ELEMENTOS
ORIENTADORES
Para qué Debe ser
Viabilizan concretan
PAC PCA
CAMINO A SEGUIR
CONCRETIZA
PRINCIPIOS,FINES,
COMPETENCIAS, PERFILES

45. C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
PARA QUÉ ENSEÑAR
Buscan satisfacer las necesidades básicas
de aprendizaje de un ser humano
Expresan la
intencionalidad
Son las
intensiones

46. C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S
OBJETIVOS
DEL
CURRÍCULU
M
CONDUCTA
S
COMPETENCIA
S CAPACIDAD
ES
La formulación de los objetivos curriculares
en términos de competencias es una
necesidad impuesta por las demandas de la
sociedad actual a los procesos de formación.
EVOLUCIÓN PSICOLÓGICA
DEL APRENDIZAJE

47. CAMBIO DE ENFOQUE
CENTRADA EN EL
DESARROLLO DE
CAPACIDADES

48. C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
¿QUÉ ENSEÑAR?
Los contenidos de la enseñanza no se
entienden en la actualidad
exclusivamente como conocimientos
teóricos, sino como saber, saber hacer
y saber ser.
DESARROLLO DE CAPACIDADES

49. M
E
T
O
D
O
L
O
G
I
A
¿CÓMO ENSEÑAR?
Incluye:
Principios metodológicos.
Métodos, Estrategias, Técnicas
Actividades y experiencias de aprendizaje
Recursos y materiales didácticos que se
emplearán
Organización didáctica
ACTIVIDADES
Y
EXPERIENCIAS
CONOCIMIENTOS
DESARROLLO
DE
CAPACIDADES

50. PRINCIPIOSPRINCIPIOS
METODOLÓGICOSMETODOLÓGICOS
PRINCIPIOS
METODOLÓGICOS
ENSEÑAR
DETERMINAN
LAS
ACTIVIDADES
ELECCIÓN DE UN
MATERIAL O DE UN
MODO DE ENSEÑAR
EN CUALQUIER
PROGRAMA DE
ENSEÑANZA
ELEGIR
DESDE UN
DETERMINADO
PRINCIPIO

51. PRINCIPIOS
METODOLÓGICOS
MÉTODOS
DOCENES
ESTRATEGIAS
Y TÉCNICAS
DIDÁCTICAS
PROCEDIMIENTOS
CONCRETOS DE
ENSEÑANZA
Dan lugar
que usaran
Es decir

52. Actividades y experiencias de aprendizajeActividades y experiencias de aprendizaje
ACCIONES QUE
SE DISEÑAN
como partes
constitutivas de
una experiencia
de aprendizaje
para crear un
ambiente propicio
para facilitar el
aprendizaje de los
estudiantes.
NO ES FÁCIL DE
PLANEAR
Requieren
conocimientos de
didáctica y de
teorías del
aprendizaje.

53. Recursos didácticosRecursos didácticos
CUALQUIER
MATERIAL
con una
finalidad
didáctica
MEDIOS
CONCRETOS
auxilian la
labor de
instrucción
Permiten:
Presentar los temas o conceptos de un tema de manera objetiva, clara y
accesible.
Proporcionar medios variados de aprendizaje.
Estimulan el interés y la motivación del grupo.
Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido.
Permiten facilitar la comunicación.
Complementan las técnicas didácticas y
Economizan tiempo.
Facilita el
desarrollo
de las act.
formativas

54. Medios didácticosMedios didácticos
CUALQUIER
MATERIAL
elaborado con la
intención de facilitar
los procesos de
enseñanza y
aprendizaje.

55. Organización del aulaOrganización del aula
DECORACIÓN
DISCIPLINA PREPARACIÓN
DEL MAESTRO
ORGANIZACIÓN
SOCIAL DE LA
ESCUELA
Ideas universales
que sustenten la
educación
TIEMPO
TRABAJO

56. EVALUACIÓNEVALUACIÓN
Una evaluación
auténtica no puede
reducirse a:
examinar y calificar
los resultados
obtenidos,
el “rendimiento” de
los alumnos.
debe incorporar
un análisis y
valoración del
proceso que ha
llevado a esos
resultados.
Hace referencia a los
procesos de control y
reformulación del proceso
de enseñanza y
aprendizaje.

57. La evaluación no puede
limitarse a lo que el alumno
ha hecho o dejado de hacer.
Debe incluir también, y en el
mismo nivel de importancia,
la propia enseñanza, tanto en
lo que se refiere a su
planificación como en lo
relativo a su desarrollo
práctico a lo largo del curso
de formación seguido.

58. CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN
PLAN DE CLASE
TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN
PROGRAMA DE MATERIA
SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN
PLAN DE ESTUDIOS
PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN
INSTITUCIONAL
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

59. CARÁCTER
NORMATIVO
CARACTERÍSTICAS
Es prescriptivo,
está destinado
también a
prescribir
determinados
objetivos,
contenidos o
experiencias
Es orientador ya
que no se
considera como un
producto acabado.
PRINCIPIOS
PSICOPEDAGÓGICOS
INTENSIONES
EDUCATIVAS
DEL SISTEMA
incluye grandes
bloques de
contenidos y
orientaciones sobre
la metodología y la
evaluación.

60. capacidades
previstas
CONJUNTO DE
ACTUACIONES DEL
EQUIPO DOCENTE
ARTICULA A
LARGO PLAZO
En los objetivos de cada una de las
etapas, en coherencia con las
Finalidades Educativas.
CARÁCTER
NORMATIVO

61. INSTRUMENTO
PEDAGÓGICO-
DIDÁCTICO
FINALIDADES
EDUCATIVAS
EL CONJUNTO DE
EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE
ARTICULA A
MEDIANO
PLAZO
PLAN DE
ESTUDIOS
CAPACIDADES
PREVISTAS

62. PROPUESTA DE
TRABAJO
CON EL AJUSTE
ADECUADO -AYUDA
PEDAGÓGICA- AL
GRUPO Y A CADA
ALUMNO QUE LA
COMPONE.
ARTICULAR
PROCESOS DE
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE
CALIDAD
INSTRUMENTO DE
PLANIFICACIÓN DE LAS
TAREAS ESCOLARES
PROCESO DE
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
ORGANIZAR SU
PRÁCTICA
EDUCATIVA
FACILITA LA
INTERVENCIÓN DEL
PROFESOR

63. CONJUNTO DE
ACTIVIDADES
SE DA RESPUESTA A
TODAS LAS
CUESTIONES
CURRICULARES
Cómo enseñar
(actividades,
organización del espacio
y el tiempo, materiales y
recursos didácticos)
Cuándo enseñar
(secuencia
ordenada de
actividades y
contenidos)
CONSECUCIÓN DE
UNOS OBJETIVOS
DIDÁCTICOS
EN UN TIEMPO
DETERMINADO
Qué enseñar
(objetivos y
contenidos)
EVALUACIÓN

64. VEHÍCULO DE
INDAGACIÓN
concreta
decisiones en
torno a:
Formas de
enseñar y
aprender -
¿cómo
enseñar –
aprender’
Contenidos
de
enseñanza -
¿con qué
enseñar –
aprender?
SOBRE LA REALIDAD
COTIDIANA DEL AULA.
Formulación de
objetivos -
¿para qué
enseñar –
aprender?
Organizació
n de la
enseñanza
y el
aprendizaje.
Recursos y
medios de
enseñanza y
aprendizaje -
¿con qué?
Formas de
evaluar.

65. Los dos últimos niveles de concreción curricular son
niveles de adaptación curricular.
Se requiere del profesor la responsabilidad y la
libertad de decisión acerca los cambios,
adecuaciones, que permitirán ajustar el currículum a
las necesidades reales.
Son los profesores quienes mejor conocen a los
estudiantes y quienes deben realizar las adecuaciones
pertinentes en el ejercicio de su autonomía
contribuyendo así a su desarrollo profesional.

66. TIPOS DE
CURRICULO
EXPLICITO ABIERTO
CERRADO
NULO
LATENTE
OCULTO
EXPERIENCIAS
PREVISTAS
CONCEPCIÓN
CENTRALIZADA DEL
CURRÍCULO
NO TIENE
APLICABILIDAD
CONOCIMIENTOS
ADQUIRIDOS NO
PLANIFICADOS
TRANSMISOR DE
VALORES
CONTINUO PROCESO
DE REVISIÓN Y
ORGANIZACIÓN