El documento describe el diseño curricular basado en competencias. Explica que este tipo de diseño se basa en el perfil profesional y los desempeños esperados de una persona en un área ocupacional. El diseño curricular procura asegurar la pertinencia de la oferta formativa en términos de empleo y empleabilidad. También describe los componentes clave de un diseño curricular como la introducción, los objetivos generales, la estructura modular y la carga horaria.

1. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS Dr. Lasford Douglas

2. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” UNA MIRADA HISTÓRICA La transmisión de saberes fue lo que permitió que las comunidades progresaran Que experimentaran técnicas diversas. Que demostraran su superioridad en el desarrollo productivo respecto de otros pueblos. Dr. Lasford Douglas

3. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” A fines del Siglo XIX y principios del Siglo XX, el management industrial generó nuevas formas de organizar el trabajo. Éstas son conocidas bajo el nombre de Taylorismo, fordismo y fayolismo- afectaron progresivamente a las industrias de serie y a la producción de algunos servicios. Dr. Lasford Douglas

4. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” Esta modalidad de organizar el trabajo, que se perfeccionó bajo el modelo fordista, entró en crisis hacia la década del ´60. En los años ´70, en las economías desarrolladas se inició una profunda revisión de estos principios de organización del trabajo, los cuales habían sido utilizados tanto en los procesos de las industrias de serie como en los de producción de servicios. Dr. Lasford Douglas

5. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” NUEVO PARADIGMA PRODUCTIVO MAYOR EXIGENCIA APRENDIZAJE AUTONOMIA RESPONSABILIDAD Dr. Lasford Douglas

6. NUEVO PARADIGMA “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” Plantea: Adaptación y anticipación a los cambios del entorno. Asunción de una fuerte dinámica de aprendizaje. Adaptación a situaciones imprevistas. Ejecución de trabajos más complejos. Intervención en funciones de gestión. Participación en procesos de calidad. Liderazgo de equipos. Dr. Lasford Douglas

7. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” NORMAS DE COMPETENCIA LABORAL Describen el alcance y la complejidad de los desempeños esperados. Forma en que se detectan las mejores prácticas que debe reunir una persona cuando ejerce un rol laboral específico. Aluden a perfilesplenos en su nivel, por lo cual, en los diseños curriculares y en los instrumentos de evaluación deberá considerarse, según los casos, su adecuación a los perfiles de ingreso perfiles de formación. El proceso de diseño curricular se desprende directamente de la norma de competencia de referencia. Dr. Lasford Douglas

8. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS Dr. Lasford Douglas

10. La Formación de Docentes Tutores.

12. CONCEPTO DE COMPETENCIAS En el análisis de estos conceptos debemos identificar tres puntos de vista: Punto de vista empresarial. La competencia vista en el desempeño eficiente del trabajador. En el contexto de la gestión de recursos humanos, el trabajador debe demostrar su idoneidad, a partir de que integre el sistema de componentes cognitivo, motivacional, metacognitivo y cualidades de la personalidad. Punto de vista psicológico. La competencia como una configuración psicológica compleja, que implica componentes motivacionales, metacognitivos y afectivos del sujeto, así como de cualidades de la personalidad. Punto de vista del diseño curricular. La competencia vista en la formación de un profesional con los conocimientos, habilidades, procedimientos, componente metacognitivo, cualidades de la personalidad, actitudes, valores y motivaciones requeridos para ocupar el espacio que le corresponde en la sociedad.

14. Resolver problemas en diferentes contextos

15. Ser proactivo y creativo para transformar la realidad

17. TIPOS DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS BÁSICAS: Las competencias básicas son las que se adquieren en la formación básica y que permiten el ingreso al trabajo o a los estudios superiores: entre ellas se pueden mencionar: habilidades para la lectura y escritura, comunicación oral, cálculo, entre otras. Su identificación y adecuada definición puede ayudarnos en el establecimiento de los requisitos mínimos para el ingreso en una determinada Carrera (perfil de ingreso) y al propio tiempo para el establecimiento adecuado de los procesos de formación que deben ser introducidos en los programas de los cursos propedéuticos.

18. COMPETENCIAS GENERICAS INSTRUMENTALES INTERPERSONALES SISTÉMICAS • Capacidad de análisis y síntesis. • Capacidad de organizar y planificar. • Conocimientos generales básicos. • Conocimientos básicos de la profesión. • Comunicación oral y escrita. • Conocimiento de una segunda lengua. • Manejo del ordenador. • Gestión de la información • Resolución de problemas. • Toma de decisiones. Herramientas para el aprendizaje y la Formación

19. COMPETENCIAS GENERICAS INSTRUMENTALES INTERPERSONALES SISTÉMICAS • Capacidad crítica y autocrítica. • Trabajo en equipo. • Manejo de conflictos. • Capacidad de trabajo en equipos interdisciplinarios. • Apreciación de la diversidad y multiculturalidad. • Habilidad de trabajar en un contexto internacional. • Compromiso ético. Capacidades que permiten mantener una buena relación social con los demás

20. COMPETENCIAS GENERICAS INSTRUMENTALES INTERPERSONALES SISTÉMICAS • Capacidad de aplicar conocimientos en la práctica. • Habilidades de investigación. • Capacidad de aprender. • Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones. • Creatividad. • Liderazgo. • Conocimiento de culturas y costumbres de otros países. • Habilidad para trabajar de forma autónoma. • Diseño y gestión de proyectos. • Iniciativa y espíritu emprendedor. • Preocupación por la calidad. • Motivación de logro. Relacionadas con la visión de conjunto y la capacidad de gestionar adecuadamente la totalidad de la actuación

25. Interpersonales

27. El ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA La posición constructivista sostiene que las estructuras cognitivas del individuo, interactúan con el ambiente y permiten el aprendizaje. Es la actividad que los individuos desarrollan, lo que permite dar significado a la realidad que los rodea.

28. EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA La perspectiva constructivista está muy relacionada con las competencias, en tanto éstas se logran en la acción, considerando el aprendizaje como un proceso activo de construcción de significados. Un currículo orientado al desarrollo de competencias requiere la planificación de las actividades de enseñanza con ese fin y para ello, determinar los contenidos más adecuados considerando como aspecto central la actividad del individuo.

29. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” El concepto de diseño curricular reemplaza al clásico concepto de plan de estudios. Dr. Lasford Douglas

30. El diseño curricular basado en competencias es un documento elaborado a partir de la descripción del perfil profesional. De los desempeños esperados de una persona en un área ocupacional, para resolver los problemas propios del ejercicio de su rol profesional. Procura de este modo asegurar la pertinencia, en términos de empleo y de empleabilidad, de la oferta formativa diseñada. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” ¿QUÉ ES EL DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS? Dr. Lasford Douglas

31. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” El diseño curricular basado en competencias responde, por un lado, al escenario actual en el cual el trabajador debe tener la capacidad de prever o de resolver los problemas que se le presentan Proponer mejoras para solucionarlos Tomar decisiones Estar involucrado -en menor o mayor grado- en la planificación y en el control de sus actividades. Propone una organización que favorece el aprendizaje significativo y duradero. Dr. Lasford Douglas

32. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” LAS CAPACIDADES PROFESIONALES SON EL PUNTO DEARTICULACIÓN ENTRE LAS NORMAS Y EL DISEÑO CURRICULAR Estas capacidades se deben desarrollar a lo largo del proceso de formación (según nivel) Capacidades básicas: leer; escribir; resolver operaciones Matemáticas. Capacidades intermedias: argumentar; describir; definir. Capacidades Avanzadas: Inferir; deducir; analizar; plantear problemas; investigar; tomar decisiones. Si no hubieran sido adquiridas en el nivel adecuado, será necesario adoptar: Decisiones curriculares para suplir déficit La inclusión de instancias de nivelación Dr. Lasford Douglas

33. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” Dr. Lasford Douglas

34. (1) INTRODUCCIÓN O MARCO DE REFERENCIA. Descripción sintética de las características del contexto productivo y del rol profesional, así como de las concepciones teóricas que sostienen quienes elaboran el diseño curricular. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” Dr. Lasford Douglas

35. (2) OBJETIVOS GENERALES. Se refieren a capacidades integradoras que se desarrollarán durante el proceso formativo. Expresan la intención formativa de quienes elaboran el diseño. Constituyen, en última instancia, los criterios para la evaluación y acreditación de los aprendizajes alcanzados. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” Dr. Lasford Douglas

36. (3) ESTRUCTURA CURRICULAR MODULAR. Consiste en el conjunto ordenadoe integrado de módulos que conforman el diseño. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” Dr. Lasford Douglas

37. (4) CARGA HORARIA. Relativa al conjunto de la estructura y a cada uno de los módulos que la componen. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” Dr. Lasford Douglas

38. CONCLUSIÓN El eje de la formación profesional es el desarrollo de las capacidades que pueden promover desempeños competentes en los diversos ámbitos de trabajo y formación. La elaboración del diseño curricular tiene como tarea central la determinación de las capacidades cuya construcción debe ser garantizada por el proceso formativo. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” Dr. Lasford Douglas

39. Conclusión (continuación) Las capacidades constituyen los objetivos que orientarán el proceso de enseñanza y de aprendizaje en todo el diseño y en cada módulo. El concepto de capacidad profesional remite al conjunto de saberes articulados que se ponen en juego, interrelacionadamente, en las actividades y situaciones de trabajo identificadas en un perfil profesional. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” Dr. Lasford Douglas

40. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” Conclusión (Final) EN LA ELABORACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR, SE FORMULARÁN CAPACIDADES BASADOS EN SU RELACIÓN CON LOS DIVERSOS TIPOS DE SABERES: Saber cognitivo. Saber metacognitivo. Destrezas operativas; capacidad de comunicación. Trabajo en equipo; integración dinámica en el contexto. Actitudes; resolución de problemas. Toma de decisiones. Nivel de complejidad. Dr. Lasford Douglas

41. “CURRICULO Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN” Dr. Lasford Douglas