importante

1. Elaborado por:
Aracelly Juárez
Prof. Bettys Arenas de Ruiz
Febrero 2014
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ Y PENSA
DIPLOMADO INTERNACIONAL
DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS
Módulo: Diseño de Perfiles profesionales por
Competencias

2. EL CURRÍCULO ES
Estructura organizada de conocimientos, como sistema tecnológico de
producción, como plan de instrucción, como conjunto de experiencias
de aprendizaje, como solución de problemas o bien como práctica en
diversas corrientes de pensamiento.
El currículo es la expresión de concepciones acerca de lo que
constituye el conocimiento, lo que se debe saber y cómo se aprenden
esos saberes.
Concepto que apunta a una relación con
El aprender
haciendo
Las
Competencias
Para abordar un
diseño curricular por
Competencia

3. Aprender haciendo
Es un Aprendizaje en condiciones
lo más cercanas a las que
existen en el mundo laboral, de
modo que se adquiera las
competencias que se necesitan
las empresas y llegues a ellas
para ser productivo desde el
primer día. Se aplica a todo lo
que existe y que el ser humano
puede llegar a interactuar. A todo
lo que el ser humano puede
"aprender". Es decir, a todas las
situaciones en las que el ser
humano puede vivir
Competencias
Ligada a una concepción del ser, del
saber, saber hacer, del saber
convivir. Es aprender para ser
efectivo en diferentes espacios y
situaciones de la vida. Implica la
evidencia de habilidades,
conocimientos, actitudes, valores.
Para lograrla es necesario dedicar
tiempo a su especificación de
manera que las metodologías
empleadas y la evaluación
evidencien con claridad su
existencia lo que exige la aplicación
práctica del conocimiento que
implica el Aprender Haciendo.

4. COMPONENTES DE UNA COMPETENCIAS :
La competencia integra conocimiento y acción, capacidades que
permiten desempeños satisfactorios que se forman a partir del
desarrollo de un pensamiento científico-técnico reflexivo, de la
posibilidad de construir marcos referenciales de acción aplicables a
los contextos profesionales, y asumir actitudes, habilidades y
valores compatibles con los procesos en los que se debe actuar
responsablemente. Está referida a una actuación personal y
profesional. Sus principales componentes son:
A- Unidad de competencia: Es el desempeño concreto ante una
actividad o problema en un área disciplinar, social o profesional.
B- Indicadores de desempeño: Son criterios de idoneidad. Se sugiere
que cada indicador se acompañe de niveles de logro para orientar la
formación y evaluación del desempeño de manera progresiva.

5. COMPONENTES DE UNA COMPETENCIAS
B- Indicadores de desempeño: Son criterios de
idoneidad con la cual se debe llevar a cabo la unidad de
competencia.
C- Saberes esenciales: Se describen los contenidos
concretos que se requieren en la parte cognoscitiva,
afectivo-motivacional (ser) y actuacional (hacer) para
llevar a cabo cada elemento de competencia y cumplir
con los indicadores de desempeño formulados.
Evidencias: Son las pruebas más importantes que debe
presentar el estudiante para demostrar el dominio de la
unidad de competencia y de cada uno de sus elementos.
Las evidencias son de cuatro tipos: evidencias de
conocimiento, evidencias de actitud, evidencias de hacer
y evidencias de productos (se indican productos
concretos a presentar).

6. Se elabora a partir de la descripción del perfil profesional, es decir, de
los desempeños esperados de una persona en un área ocupacional,
para resolver problemas propios del ejercicio de su rol profesional.
Procura de este modo asegurar la pertinencia, en términos de empleo y
de empleabilidad, de la oferta formativa diseñada.
Es un medio que orienta la formación profesional, para lo cual se
propone articular las características, las necesidades y las perspectivas
de la práctica profesional, con las del proceso formativo.
Diseño curricular por competencias

7. CLASIFICACIONES DE COMPETENCIAS SEGÚN CONCEPTO
Tipo Aspectos centrales
Competencias
conceptuales
Se centra en comprender, conocer, analizar,
comparar y evaluar teorías, tendencias y
metodologías generales relacionadas con el
trabajo, sus características, de tal manera que
colaboren en el aprender las destrezas pertinentes
y afrontar así los problemas específicos que
forman las peculiaridades del puesto de trabajo.
También se debe incorporar el aprendizaje de uso
y aplicación de las nuevas tecnologías de la
información y el conocimiento, ayuda a una mejor
organización y planificación personal.

8. CLASIFICACIONES DE COMPETENCIAS SEGÚN CONCEPTO
Tipo Aspectos centrales
Competencias
procedimentales
Ser capaz de utilizar las teorías y métodos de
trabajo, la habilidad de emplear los
procedimientos adecuados a diferentes
proyectos, realizándolo con una actitud creativa
y dinámica en el trabajo a desempeñar,
integrando lo aprendido sobre métodos, teorías,
etc., a partir de la reflexión y crítica derivada de
la observación y prácticas en los procesos de
trabajo, con metodologías donde se haga uso de
la autoevaluación y la autocorrección.

9. CONCEPTOS DE COMPETENCIAS MÁS GENERALIZADOS
Tipo Aspectos centrales
Competencias Básicas Conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores
mínimos necesarios que debe
poseer todo profesionista.
Competencias Específicas conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores
que están vinculados a
condiciones y áreas específicas
de ejecución de una determinada
disciplina.
Competencias Genéricas Conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores
que permiten a un profesionista
desempeñarse en su disciplina.

10. DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS: Elementos para su
configuración
El diseño curricular basado en competencias es un documento elaborado a partir
de la descripción hecha de los desempeños esperados de una persona en un área
ocupacional, para resolver los problemas propios del ejercicio de su rol
profesional.
A- Introducción o marco de referencia. Descripción sintética de las
características del contexto productivo y del rol profesional, así como de las
concepciones teóricas que sostienen quienes elaboran el diseño curricular.
B- Propósitos generales. Se refieren a capacidades integradoras que se
desarrollarán durante el proceso formativo. Expresan la intención formativa de
quienes elaboran el diseño. Constituyen, en última instancia, los criterios para la
evaluación y acreditación de los aprendizajes alcanzados.
C- Estructura curricular modular. Consiste en el conjunto ordenado e
integrado de módulos que conforman el diseño.
D- Carga horaria. Relativa al conjunto de la estructura y a cada uno de los
módulos que la componen.

11. DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS:
otros aspectos centrales
• Propuestas de aprendizaje centrada en el estudiante.
• Actividades que fortalezcan un aprendizaje duradero, transferible
y autorregulable por el alumno, sobre la base de necesidades
formativas de un contexto o entorno determinado.
• Elaboración de perfiles profesionales, que orientan las metas
curriculares y formativas.
• En el diseño se establecen las competencias, se definen los
objetivos de aprendizaje y las actividades a realizar, se formulan
las metas y se describen los cursos.
• Estas acciones orientan la organización de los contenidos en
unidades de aprendizaje y ayudan a seleccionar las estrategias
para el planeamiento y diseño de las acciones.

12. Referencias bibliográficas
 Feito Rafael (s/f) Competencias educativas dRecuperado el 01 de febrero de
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mochiladigital/didactica/Andalucia_educati
va_competencias_educativas.pdf
 Vargas Hernández, J. G. (2001). “Las reglas cambiantes de la competitividad global
en el nuevo milenio. Las competencias en el nuevo paradigma de la
globalización”. Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). En: Revista
Iberoamericana de educación en línea
http://www.rieoei.org/deloslectores/186Vargas.PDF sitio visitado el 17 de noviembre
OECD (2002), Definition and Selection of Competences (DeSeCo): Theoretical and
conceptualfoundations. Strategy Paper, p.
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 WESTERA, Wim (2001), Competences in education: a confusion of tongues. Journal
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 Concepto de conocimiento » Sobre Conceptos
http://sobreconceptos.com/conocimiento#ixzz2lASmYH6w
 Tomado de: http://www.edukanda.es/mediatecaweb/data/zip/1261/page_11.htm
Tomado de: http://www.atinachile.cl/content/view/194627/Componentes-de-una-
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 Sergio Tobón (2006). Aspectos Básicos sobre formación por competencias
Recuperado el 17 de noviembre de
http://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_competenc
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