Este documento presenta información sobre competencias profesionales. Define competencia como un conjunto integrado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permite resolver problemas de forma creativa e independiente. Explica que las competencias se adquieren a través de la experiencia y forman parte integral del desempeño profesional. También describe métodos para el diseño de planes de estudio y evaluación basados en competencias.
El documento describe cuatro enfoques de las competencias en la educación superior: funcionalista, conductual, constructivista y complejo. El enfoque complejo considera que las competencias son actuaciones integrales ante problemas en contextos complejos. Un currículum por competencias desde este enfoque incluye competencias básicas, competencias clave, competencias profesionales y componentes para la gestión de la calidad educativa como el modelo educativo, desarrollo del aprendizaje, evaluación y monitoreo de la calidad.
Calidad educativa y el enfoque por competencias Sergio Tobonhectorvirgil
Este documento presenta el modelo de competencias propuesto por Sergio Tobón, enfocado en la calidad educativa. Explica que las competencias son fundamentales para orientar el currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación. También describe los componentes estructurales de una competencia, como la identificación, elementos, criterios de desempeño y saberes esenciales. Finalmente, ofrece algunos ejemplos de competencias como la gestión de recursos económicos y el diseño de proyectos educativos con pertinencia cultural y social.
El documento presenta los cuatro enfoques principales del modelo de competencias (conductual, funcionalista, constructivista y socioformativo) y argumenta que el enfoque socioformativo es el más adecuado para enfrentar los retos actuales y futuros debido a que se centra en la resolución de problemas del contexto externo con idoneidad y compromiso ético. El enfoque socioformativo describe las competencias a través de su formulación, criterios de evaluación y evidencias observables.
El documento trata sobre el concepto de competencia profesional. Explica que una competencia profesional involucra conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten resolver problemas de manera creativa e independiente en contextos específicos. También describe cómo la enseñanza basada en competencias surgió en la década de 1970 y se centra en lograr resultados de aprendizaje esperados. Además, explica que un currículo basado en competencias profesionales articula conocimientos generales, conocimientos profesionales y experiencias de trabajo para sol
El documento habla sobre el concepto de competencias y cómo se pueden definir. Explica que las competencias son conocimientos, habilidades y actitudes que las personas usan para desempeñarse de manera efectiva en un área específica. También describe diferentes tipos de competencias como básicas, técnicas y transversales, y explica las etapas para diseñar un modelo de competencias para ciencia, tecnología e innovación.
Competencias, conceptos, tipos de competenciasjaminta54
Este documento presenta definiciones de competencia de varias fuentes como UNESCO, Alamillo, Pimienta, Pereda, Dalton, Kobinger, Legendre y Le Boterf. Define competencia como un conjunto de comportamientos, habilidades, conocimientos y actitudes que permiten desempeñar una tarea. También describe componentes de una competencia como identificación, criterios de desempeño y rango de aplicación. Finalmente, las autoras proporcionan su concepción de competencia como los saberes que capacitan para hacer frente a diversas situaciones.
Este documento presenta información sobre el enfoque de formación basado en competencias. Explica que una competencia implica la integración de conocimientos, habilidades y actitudes para desempeñar funciones en diversas situaciones. Luego describe los componentes de una competencia y ofrece ejemplos de cómo formular competencias de manera específica. Finalmente, detalla los elementos centrales involucrados en la descripción de una competencia.
El documento describe cuatro enfoques de las competencias en la educación superior: funcionalista, conductual, constructivista y complejo. El enfoque complejo considera que las competencias son actuaciones integrales ante problemas en contextos complejos. Un currículum por competencias desde este enfoque incluye competencias básicas, competencias clave, competencias profesionales y componentes para la gestión de la calidad educativa como el modelo educativo, desarrollo del aprendizaje, evaluación y monitoreo de la calidad.
Calidad educativa y el enfoque por competencias Sergio Tobonhectorvirgil
Este documento presenta el modelo de competencias propuesto por Sergio Tobón, enfocado en la calidad educativa. Explica que las competencias son fundamentales para orientar el currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación. También describe los componentes estructurales de una competencia, como la identificación, elementos, criterios de desempeño y saberes esenciales. Finalmente, ofrece algunos ejemplos de competencias como la gestión de recursos económicos y el diseño de proyectos educativos con pertinencia cultural y social.
El documento presenta los cuatro enfoques principales del modelo de competencias (conductual, funcionalista, constructivista y socioformativo) y argumenta que el enfoque socioformativo es el más adecuado para enfrentar los retos actuales y futuros debido a que se centra en la resolución de problemas del contexto externo con idoneidad y compromiso ético. El enfoque socioformativo describe las competencias a través de su formulación, criterios de evaluación y evidencias observables.
El documento trata sobre el concepto de competencia profesional. Explica que una competencia profesional involucra conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten resolver problemas de manera creativa e independiente en contextos específicos. También describe cómo la enseñanza basada en competencias surgió en la década de 1970 y se centra en lograr resultados de aprendizaje esperados. Además, explica que un currículo basado en competencias profesionales articula conocimientos generales, conocimientos profesionales y experiencias de trabajo para sol
El documento habla sobre el concepto de competencias y cómo se pueden definir. Explica que las competencias son conocimientos, habilidades y actitudes que las personas usan para desempeñarse de manera efectiva en un área específica. También describe diferentes tipos de competencias como básicas, técnicas y transversales, y explica las etapas para diseñar un modelo de competencias para ciencia, tecnología e innovación.
Competencias, conceptos, tipos de competenciasjaminta54
Este documento presenta definiciones de competencia de varias fuentes como UNESCO, Alamillo, Pimienta, Pereda, Dalton, Kobinger, Legendre y Le Boterf. Define competencia como un conjunto de comportamientos, habilidades, conocimientos y actitudes que permiten desempeñar una tarea. También describe componentes de una competencia como identificación, criterios de desempeño y rango de aplicación. Finalmente, las autoras proporcionan su concepción de competencia como los saberes que capacitan para hacer frente a diversas situaciones.
Este documento presenta información sobre el enfoque de formación basado en competencias. Explica que una competencia implica la integración de conocimientos, habilidades y actitudes para desempeñar funciones en diversas situaciones. Luego describe los componentes de una competencia y ofrece ejemplos de cómo formular competencias de manera específica. Finalmente, detalla los elementos centrales involucrados en la descripción de una competencia.
Este documento presenta un resumen del modelo curricular por competencias. Explica que este modelo busca desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes de los estudiantes de manera holística e integrada. Describe los orígenes de los modelos curriculares, los tipos de competencias y las características clave de un enfoque basado en competencias como la evaluación integral y centrada en el aprendizaje.
Este documento define el término "competencias" y describe diferentes enfoques para el desarrollo de competencias en el currículo educativo. Explica que las competencias son habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para realizar tareas específicas. Luego, resume cinco enfoques principales (conductual, constructivista, funcionalista, sistémico y complejo) y ofrece ejemplos de instituciones que han adoptado cada enfoque.
Curriculo por competencias ppt grupo 2 nelson garcia machado gestion docenteVictor Soto
El documento discute el objetivo de la educación por competencias de lograr una formación integral del estudiante a través del desarrollo de capacidades, habilidades y potencialidades. Busca que los estudiantes sean personas autónomas, críticas y con sentido ético capaces de transformar su realidad.
El documento describe el concepto de competencia y curriculum por competencias. Define competencia como la capacidad de realizar tareas complejas basadas en una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes. Explica que el curriculum por competencias se enfoca en desarrollar habilidades genéricas y específicas relacionadas con el saber, saber hacer, ser y convivir. Además, enumera diez competencias clave para la enseñanza como organizar el aprendizaje, usar tecnología, trabajar en equipo y la formación continua.
Este documento presenta los fundamentos pedagógicos de una formación basada en competencias. Explica que este enfoque requiere cuatro pilares del conocimiento: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Además, describe los pasos para diseñar un programa de estudios centrado en competencias, incluyendo la identificación de competencias, elaboración de un referencial, y determinación de áreas y etapas de formación.
Este documento presenta información sobre un diplomado en docencia universitaria. Explica el enfoque basado en competencias y los componentes de una competencia, incluyendo el saber, saber hacer, saber ser y saber estar. También describe cómo concretar las competencias a través de los objetivos de enseñanza, contenidos, metodología y evaluación, y ofrece detalles sobre cómo estructurar objetivos de aprendizaje efectivos.
Esta presentación contiene información relevante sobre el enfoque de competencias desde el punto de vista socioformativo del autor Sergio Tobón y otros.
El documento discute la importancia de promover una educación que conecte la formación por competencias con las demandas del sector productivo. Debe fomentarse una educación que transmita conocimientos acordes con las exigencias actuales y facilite el desarrollo profesional a través de la introducción de nuevas formas de distribución del saber. Asimismo, es necesario establecer la evaluación de competencias para certificar las habilidades de los trabajadores.
El concepto de competencia es asimilable al SABER PRACTICO de la clasificación de los saberes de Aristóteles. La competencia profesional se origina en una función cerebral que organiza la información recibida durante los estudios profesionales y la experiencia.
Este documento describe cuatro factores clave que influyen en el proceso de aprendizaje: la actitud, las aptitudes intelectivas, las aptitudes procedimentales y los contenidos. También define competencias como la capacidad de aplicar conocimientos y habilidades en contextos específicos, y discute implicaciones para el currículo, la enseñanza, la evaluación y las metodologías de trabajo por competencias.
El documento describe las dimensiones de la práctica docente, incluyendo las dimensiones personal, institucional, interpersonal, social, didáctica y valoral. También cubre el uso del diario de campo para sistematizar experiencias docentes y analizar resultados. Finalmente, presenta los principios del Plan de Estudios 2011 de educación básica en México, incluyendo el desarrollo de competencias, el perfil de egreso y los estándares curriculares.
El documento describe los conceptos clave de las competencias y cómo se integran en la reforma educativa. Explica que las competencias combinan conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes aplican en contextos específicos. También describe tres tipos de competencias - genéricas, disciplinares básicas y profesionales - y cómo se articulan a través de objetivos compartidos. Finalmente, contrasta el enfoque tradicional basado en contenidos con el enfoque por competencias.
Este documento describe la teoría y el diseño curricular del modelo de competencias. Explica que una competencia es la capacidad de usar el conocimiento y las habilidades para lograr un objetivo de manera efectiva. Luego describe los orígenes de las competencias en los informes de la UNESCO y universidades estadounidenses en las décadas de 1970 y 1980. Finalmente, resume las características clave de un programa basado en competencias y los aspectos críticos de este enfoque.
Este documento presenta definiciones de competencias según varios autores y describe los tipos de competencias, como competencias específicas, genéricas y básicas. También explica los componentes de las competencias como conocimientos, habilidades y actitudes. Además, discute la evaluación de competencias en docentes y estudiantes.
Formación por competencias en el proyecto educativo institucionalRichar Alberto
El documento describe la formación por competencias y cómo se implementa en la Fundación San Mateo. Se enfoca en desarrollar competencias a través de estrategias como el aprendizaje basado en proyectos, en el que los estudiantes desarrollan proyectos reales que integran conocimientos de diversas asignaturas para resolver problemas. El objetivo es formar profesionales con habilidades para aplicar sus saberes en contextos nuevos de manera efectiva.
El documento describe el enfoque de Sergio Tobón para el diseño curricular por competencias. Explica que este enfoque busca formar personas integrales con un claro proyecto ético de vida y espíritu emprendedor. Se enfoca en desarrollar habilidades de pensamiento complejo para resolver problemas con idoneidad y ética. El diseño curricular consiste en construir de forma participativa el currículum como un proyecto formativo que busca desarrollar competencias genéricas y específicas en los estudiantes. El proceso incluye 10 fases como
Este documento trata sobre el enfoque de competencias en la pedagogía. Explica los tipos de competencias como básicas, genéricas y específicas. También describe las características fundamentales de las competencias y el papel del profesor en desarrollar competencias en los estudiantes a través de enseñanza basada en proyectos y resolución de problemas.
Este documento discute el enfoque basado en competencias en la educación. Explica que las competencias van más allá de los conocimientos disciplinarios y se enfocan en lo que los estudiantes pueden hacer. También describe cómo las competencias se pueden integrar en el diseño curricular, la evaluación y el desarrollo de perfiles profesionales. Finalmente, resalta la importancia de definir evidencias observables para evaluar el desarrollo de competencias en los estudiantes.
El documento discute las competencias del cirujano general en el tratamiento oncológico. Explica que el rol del cirujano general depende del nivel de atención, la complejidad del caso y su entrenamiento. La cirugía compleja debe ser realizada por cirujanos entrenados en esos procedimientos. Aunque la tendencia es a subespecializarse por órganos, la cirugía oncológica no debe ser exclusiva de cirujanos oncólogos. El futuro likely involucrará más subespecialización pero de manera
Este documento propone el marco teórico y los componentes prácticos para la planificación por competencias. Define competencia y explica los beneficios de enseñar por competencias. Además, analiza el impacto en los documentos curriculares e institucionales, incluyendo cómo formular las competencias en los perfiles de logro, objetivos y contenidos. Finalmente, ofrece ejemplos de competencias genéricas y su aplicación en los planes de estudio.
Este documento presenta un resumen del modelo curricular por competencias. Explica que este modelo busca desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes de los estudiantes de manera holística e integrada. Describe los orígenes de los modelos curriculares, los tipos de competencias y las características clave de un enfoque basado en competencias como la evaluación integral y centrada en el aprendizaje.
Este documento define el término "competencias" y describe diferentes enfoques para el desarrollo de competencias en el currículo educativo. Explica que las competencias son habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para realizar tareas específicas. Luego, resume cinco enfoques principales (conductual, constructivista, funcionalista, sistémico y complejo) y ofrece ejemplos de instituciones que han adoptado cada enfoque.
Curriculo por competencias ppt grupo 2 nelson garcia machado gestion docenteVictor Soto
El documento discute el objetivo de la educación por competencias de lograr una formación integral del estudiante a través del desarrollo de capacidades, habilidades y potencialidades. Busca que los estudiantes sean personas autónomas, críticas y con sentido ético capaces de transformar su realidad.
El documento describe el concepto de competencia y curriculum por competencias. Define competencia como la capacidad de realizar tareas complejas basadas en una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes. Explica que el curriculum por competencias se enfoca en desarrollar habilidades genéricas y específicas relacionadas con el saber, saber hacer, ser y convivir. Además, enumera diez competencias clave para la enseñanza como organizar el aprendizaje, usar tecnología, trabajar en equipo y la formación continua.
Este documento presenta los fundamentos pedagógicos de una formación basada en competencias. Explica que este enfoque requiere cuatro pilares del conocimiento: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Además, describe los pasos para diseñar un programa de estudios centrado en competencias, incluyendo la identificación de competencias, elaboración de un referencial, y determinación de áreas y etapas de formación.
Este documento presenta información sobre un diplomado en docencia universitaria. Explica el enfoque basado en competencias y los componentes de una competencia, incluyendo el saber, saber hacer, saber ser y saber estar. También describe cómo concretar las competencias a través de los objetivos de enseñanza, contenidos, metodología y evaluación, y ofrece detalles sobre cómo estructurar objetivos de aprendizaje efectivos.
Esta presentación contiene información relevante sobre el enfoque de competencias desde el punto de vista socioformativo del autor Sergio Tobón y otros.
El documento discute la importancia de promover una educación que conecte la formación por competencias con las demandas del sector productivo. Debe fomentarse una educación que transmita conocimientos acordes con las exigencias actuales y facilite el desarrollo profesional a través de la introducción de nuevas formas de distribución del saber. Asimismo, es necesario establecer la evaluación de competencias para certificar las habilidades de los trabajadores.
El concepto de competencia es asimilable al SABER PRACTICO de la clasificación de los saberes de Aristóteles. La competencia profesional se origina en una función cerebral que organiza la información recibida durante los estudios profesionales y la experiencia.
Este documento describe cuatro factores clave que influyen en el proceso de aprendizaje: la actitud, las aptitudes intelectivas, las aptitudes procedimentales y los contenidos. También define competencias como la capacidad de aplicar conocimientos y habilidades en contextos específicos, y discute implicaciones para el currículo, la enseñanza, la evaluación y las metodologías de trabajo por competencias.
El documento describe las dimensiones de la práctica docente, incluyendo las dimensiones personal, institucional, interpersonal, social, didáctica y valoral. También cubre el uso del diario de campo para sistematizar experiencias docentes y analizar resultados. Finalmente, presenta los principios del Plan de Estudios 2011 de educación básica en México, incluyendo el desarrollo de competencias, el perfil de egreso y los estándares curriculares.
El documento describe los conceptos clave de las competencias y cómo se integran en la reforma educativa. Explica que las competencias combinan conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes aplican en contextos específicos. También describe tres tipos de competencias - genéricas, disciplinares básicas y profesionales - y cómo se articulan a través de objetivos compartidos. Finalmente, contrasta el enfoque tradicional basado en contenidos con el enfoque por competencias.
Este documento describe la teoría y el diseño curricular del modelo de competencias. Explica que una competencia es la capacidad de usar el conocimiento y las habilidades para lograr un objetivo de manera efectiva. Luego describe los orígenes de las competencias en los informes de la UNESCO y universidades estadounidenses en las décadas de 1970 y 1980. Finalmente, resume las características clave de un programa basado en competencias y los aspectos críticos de este enfoque.
Este documento presenta definiciones de competencias según varios autores y describe los tipos de competencias, como competencias específicas, genéricas y básicas. También explica los componentes de las competencias como conocimientos, habilidades y actitudes. Además, discute la evaluación de competencias en docentes y estudiantes.
Formación por competencias en el proyecto educativo institucionalRichar Alberto
El documento describe la formación por competencias y cómo se implementa en la Fundación San Mateo. Se enfoca en desarrollar competencias a través de estrategias como el aprendizaje basado en proyectos, en el que los estudiantes desarrollan proyectos reales que integran conocimientos de diversas asignaturas para resolver problemas. El objetivo es formar profesionales con habilidades para aplicar sus saberes en contextos nuevos de manera efectiva.
El documento describe el enfoque de Sergio Tobón para el diseño curricular por competencias. Explica que este enfoque busca formar personas integrales con un claro proyecto ético de vida y espíritu emprendedor. Se enfoca en desarrollar habilidades de pensamiento complejo para resolver problemas con idoneidad y ética. El diseño curricular consiste en construir de forma participativa el currículum como un proyecto formativo que busca desarrollar competencias genéricas y específicas en los estudiantes. El proceso incluye 10 fases como
Este documento trata sobre el enfoque de competencias en la pedagogía. Explica los tipos de competencias como básicas, genéricas y específicas. También describe las características fundamentales de las competencias y el papel del profesor en desarrollar competencias en los estudiantes a través de enseñanza basada en proyectos y resolución de problemas.
Este documento discute el enfoque basado en competencias en la educación. Explica que las competencias van más allá de los conocimientos disciplinarios y se enfocan en lo que los estudiantes pueden hacer. También describe cómo las competencias se pueden integrar en el diseño curricular, la evaluación y el desarrollo de perfiles profesionales. Finalmente, resalta la importancia de definir evidencias observables para evaluar el desarrollo de competencias en los estudiantes.
El documento discute las competencias del cirujano general en el tratamiento oncológico. Explica que el rol del cirujano general depende del nivel de atención, la complejidad del caso y su entrenamiento. La cirugía compleja debe ser realizada por cirujanos entrenados en esos procedimientos. Aunque la tendencia es a subespecializarse por órganos, la cirugía oncológica no debe ser exclusiva de cirujanos oncólogos. El futuro likely involucrará más subespecialización pero de manera
Este documento propone el marco teórico y los componentes prácticos para la planificación por competencias. Define competencia y explica los beneficios de enseñar por competencias. Además, analiza el impacto en los documentos curriculares e institucionales, incluyendo cómo formular las competencias en los perfiles de logro, objetivos y contenidos. Finalmente, ofrece ejemplos de competencias genéricas y su aplicación en los planes de estudio.
La planeación por competencias requiere identificar indicadores de desempeño que contribuyan al logro de la competencia. Estos indicadores describen lo que el estudiante debe desarrollar y también pueden usarse para evaluar el proceso. Existen tres tipos de planeación por competencias: el enfoque constructivista, la planeación directa y la planeación por conciencia, la cual implica separar los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes involucrados en el desarrollo de una competencia.
Material instruccional para estudiantes, docentes y personas interesadas en conocer los aspectos fundamentales de la Planificación de los Aprendizajes basado en Competencias.
El documento presenta información sobre la planeación educativa. Explica que la planeación educativa implica establecer objetivos y los pasos para alcanzarlos, así como una evaluación. Describe características como ser flexible y tener objetivos claros. Enumera objetivos como aumentar la eficacia en la enseñanza y proponer tareas adecuadas. Finalmente, presenta formatos de planeación educativa del Instituto Tecnológico de Sonora.
Este documento presenta el Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio sobre Planeación Didáctica para el Desarrollo de Competencias en el Aula 2010. El curso está diseñado para analizar los retos del sistema educativo y fortalecer la calidad educativa. Se exploran temas como la planeación didáctica, competencia lectora, cultura de la salud alimentaria, cultura cívica, participación social y productividad desde una perspectiva de desarrollo de competencias. El curso consta de tres sesiones
El documento presenta un plan de actividades para una clase de primer grado sobre la conservación del ambiente. La profesora comenzará con una actividad de relajación y luego pedirá a los estudiantes que describan un paisaje. Explicará el concepto de ambiente y cómo se puede contaminar el aire, agua y suelo. Los estudiantes trabajarán en grupos para recortar formas de conservar diferentes partes del ambiente y explicar por qué es importante. La profesora evaluará a los estudiantes con una lista de verificación.
Este documento describe 5 competencias clave para los estudiantes: 1) aprendizaje permanente, 2) manejo de situaciones, 3) tratamiento de información, 4) vida y 5) vida en sociedad. También discute la importancia de que los maestros involucren a los estudiantes en situaciones problemáticas del entorno para desarrollar estas competencias. Finalmente, enfatiza la evaluación cualitativa de competencias a través de la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
Este documento presenta información sobre el concepto de competencia desde diferentes enfoques. Brevemente describe que las competencias implican la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para resolver problemas en contextos específicos. También diferencia entre competencias básicas, genéricas y específicas, y ofrece ejemplos de cómo redactar resultados de aprendizaje y competencias.
Metodología de planificación didáctica por proyectos integrando tecnología co...hjalmar hernandez
Este documento describe el método de proyectos como una estrategia de aprendizaje centrada en conceptos centrales y la solución de problemas significativos. Explica las características del método, incluyendo la colaboración, el uso de herramientas cognitivas y la presentación de resultados. También proporciona un paso a paso para implementar proyectos, comenzando con la formulación de preguntas y finalizando con la evaluación.
Este documento presenta un resumen de los conceptos clave de la planeación y evaluación por competencias. En menos de 3 oraciones, el documento define competencias, diferencia objetivos de competencias, describe el diseño y elaboración de competencias, y menciona las ventajas de trabajar por competencias como la integración de distintos dominios de aprendizaje.
Este documento presenta lineamientos sobre la planificación de proyectos didácticos para el ciclo escolar 2011-2012 de acuerdo al Plan de Estudios 2011. Incluye información sobre las características del plan de estudios, ejemplos de planificación de proyectos interdisciplinarios vinculando diferentes asignaturas, y datos de contacto de asesores disponibles para apoyar la planificación.
Planificacion por competencias ciclo i 2015Nelson Rubio
Este documento presenta el plan de estudios para la asignatura de Base de Datos impartida por el Ing. Nelson Rubio en la Facultad de Ciencias Económicas de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Computación durante el ciclo I-2015, los lunes y miércoles de 7:00 a 8:40 en la Sala de Tecnología 6. El curso busca que los estudiantes comprendan los conceptos y elementos básicos de los sistemas de base de datos relacionales así como aplicar dichos conocimientos mediante el uso de
Planeamiento didáctico por competencia, + redaccion de competenciaDillian Staine
En Aula, Sala de Horario de Clases. lograr los aprendizajes
parejas Trabajo. Horario de Tutoría. esperados.
Grupal Materiales Horario de Talleres. Considerar los
Didácticos. Horario de Proyectos. recursos disponibles.
Mixto Equipos. Horario de Visitas de
Este documento presenta seis planes de clase para la asignatura de Matemáticas en el primer año de bachillerato. Los planes abordan el tema de evaluación de funciones y conceptos relacionados como funciones lineales, pendiente de una recta, ecuación de una recta, entre otros. Cada plan describe objetivos, actividades, recursos y criterios de evaluación a utilizarse en la clase.
Este documento define las competencias profesionales y describe los principios y métodos de la educación basada en competencias. Define las competencias como la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten resolver problemas de forma creativa. Explica cómo las competencias se utilizan para diseñar currículos centrados en el estudiante y basados en problemas del mundo real.
Este documento define competencia profesional y describe los principios y métodos de la educación basada en competencias. Define competencia profesional como un conjunto integrado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores adquiridos a través de la experiencia que permite resolver problemas de forma creativa. También describe cómo los currículos y programas de estudio basados en competencias se centran en resultados y se enfocan en desarrollar habilidades para resolver problemas en contextos reales.
Este documento trata sobre los elementos teórico-conceptuales necesarios para el diseño curricular basado en competencias. Explica que este enfoque implica elaborar perfiles profesionales y definir competencias, objetivos de aprendizaje y actividades. También describe los diferentes tipos de competencias y sus componentes, así como conceptos generales relacionados con el diseño curricular centrado en el estudiante.
El documento discute los factores que afectan la formación y el empleo como la globalización, el cambio científico-tecnológico y la nueva estructuración de las organizaciones. Esto ha llevado a enfoques de formación basados en competencias que garantizan la integración, integralidad y transferibilidad del conocimiento. El documento también explica conceptos clave como tipos de competencias, elementos de las competencias y principios de la evaluación basada en competencias.
El documento describe los conceptos de competencias laborales y educación basada en competencias. Explica que las competencias son capacidades evaluables que permiten un desempeño satisfactorio en situaciones reales de trabajo. También describe que la educación basada en competencias se enfoca en los resultados del aprendizaje de los estudiantes y está basada en estándares. Finalmente, presenta un modelo de competencias docentes que incluye diseñar experiencias de aprendizaje, ser un experto en la disciplina y evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta diferentes métodos y técnicas para la evaluación por competencias. Explica que la evaluación por competencias valora lo que las personas saben hacer y cómo son, en un contexto específico. También describe los diferentes tipos de competencias como competencias básicas, genéricas, profesionales y laborales, así como los elementos que componen las competencias como conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y rasgos de personalidad. Finalmente, ofrece algunos instrumentos y procesos para realizar la evaluación por competencias como la autoevaluación,
Este documento presenta la información sobre un curso-taller sobre la evaluación de competencias. El curso cubre temas como conceptualización de competencias, evaluación por competencias, evidencias internas y externas, y diseño de rúbricas. También incluye tres actividades de simulación y entrevista para evaluar competencias. El documento proporciona un modelo de competencias docentes y discute conceptos clave sobre la evaluación de competencias.
Este documento presenta un enfoque metodológico para la construcción de programas y planes de formación por competencias. Se discuten conceptos clave como competencia, problemas y su relación con las competencias, y componentes de los diseños curriculares por competencias. Se explican elementos como la formulación de competencias, programas de formación y criterios de desempeño. Finalmente, se propone un enfoque didáctico y metodológico para la formación de competencias que incluye la presentación de la competencia, objetivos de aprendizaje, actividades
Estrategia curricular por competenciasAlma Mendoza
Este documento propone un modelo curricular basado en competencias para la formación de docentes. Explica conceptos clave como competencia, cualificaciones, tipos de competencias, y componentes de un currículo por competencias como objetivos, contenidos, metodologías y criterios de evaluación. El modelo busca garantizar que los egresados desarrollen las habilidades requeridas en su área mediante el uso de normas de competencia laboral.
El documento presenta definiciones y conceptos sobre competencia desde diferentes autores y enfoques. Define la competencia como un conjunto integrado de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten resolver problemas de forma creativa en contextos específicos. Distingue entre competencias básicas, genéricas y específicas de cada profesión. Además, explica la importancia de evaluar las competencias y los principios de la educación basada en el desarrollo de competencias.
PERFIL PROFESIONAL Y CURRÍCULO POR COMPETENCIAguestc2bdaa
El documento presenta los aportes teóricos del proyecto Tuning para el diseño curricular basado en competencias. Explica que el currículo debe entenderse como un plan de aprendizaje centrado en los resultados, y describe los componentes clave como el perfil de egreso, módulos y resultados de aprendizaje. También analiza tipos de módulos y competencias, y aspectos metodológicos como la evaluación basada en evidencias del logro de competencias.
Este documento presenta tres temas principales sobre la formación de profesores: 1) Analiza los componentes clave de los programas de formación, incluyendo estudios de educación, didácticas específicas y práctica docente; 2) Explica el concepto de currículo como un plan de aprendizaje compuesto de metas, contenidos y estrategias; 3) Discute el proyecto Tuning y su enfoque de definir contenidos troncales basados en resultados del aprendizaje.
Este documento presenta una planeación didáctica para capacitar a docentes en el uso de metodologías y herramientas didácticas ágiles desde la perspectiva de formación por competencias. La capacitación consta de dos etapas: la primera capacitará a formadores de formadores, y la segunda replicará la capacitación a los docentes. El programa incluye temas como conceptos de competencia, enseñanza centrada en competencias, planeación didáctica, uso de tecnología, y evaluación.
El documento presenta información sobre el diseño curricular por competencias. Explica que este enfoque se centra en desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para que los estudiantes puedan desempeñarse efectivamente en un área determinada. También describe las características de este tipo de diseño curricular, como la definición del perfil profesional, la estructura modular y el énfasis en la solución de problemas de manera integral.
El documento presenta información sobre el diseño curricular por competencias. Explica que este enfoque se centra en desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para desempeñar tareas específicas. También describe las características de un currículo modular basado en competencias, como la definición del perfil profesional, la estructura modular, y la identificación de competencias requeridas para el desempeño laboral. Además, resalta la importancia de evaluar el impacto ambiental para profesionales relacionados con
El documento discute los factores que afectan la formación y el empleo, incluida la globalización, el cambio tecnológico y la transformación del contenido del trabajo. También describe los enfoques basados en competencias para la formación profesional, los tipos de competencias, y los principios y métodos para evaluar las competencias.
El documento discute los factores que afectan la formación y el empleo, incluida la globalización, el cambio tecnológico y la nueva estructura de las organizaciones. También describe los enfoques basados en competencias para la formación profesional, los cuales se enfocan en desarrollar habilidades transferibles que mejoren la empleabilidad. Finalmente, analiza diferentes técnicas para la evaluación de competencias, incluyendo evidencias de desempeño y productos.
Este documento presenta información sobre el diseño curricular basado en competencias. Explica que el currículo se refiere a las concepciones sobre el conocimiento y lo que se debe saber y cómo se aprende. Define el aprendizaje basado en competencias y sus componentes clave como las competencias, indicadores de desempeño y evidencias. Además, clasifica las competencias en conceptuales, procedimentales y genéricas y describe los elementos centrales de un diseño curricular basado en competencias.
Este documento presenta la estructura y elementos de un curso de formación para docentes sobre el nuevo currículo andaluz. Incluye sesiones presenciales y trabajo en una plataforma virtual para analizar documentos, realizar tareas y presentar experiencias significativas. El objetivo es conocer cómo está diseñado el currículo andaluz y cómo trabajar por competencias, así como reflexionar sobre los cambios necesarios en los centros educativos para desarrollar las competencias clave.
El documento presenta información sobre un diplomado en habilitación docente en la República Dominicana. Se discuten temas como el diseño curricular por competencias, el perfil profesional del egresado, y las etapas para concretar un currículo basado en competencias incluyendo el diseño, desarrollo y gestión curricular. Varios participantes comparten sus perspectivas sobre estas temáticas.
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3. “Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, combinados, coordinados e integrados en la ACCION, adquiridos a través de laEXPERIENCIA PROFESIONAL(Formativa y no Formativa), que permite al individuoRESOLVER PROBLEMASespecíficos, de forma creativa e independiente, enCONTEXTOS SINGULARES” COMPETENCIA
4. COMPETENCIA “Las competencias aluden a las capacidades adquiridas (conocimientos, actitudes, aptitudes, perspectivas, habilidades) mediante procesos sistemáticos de aprendizajes que posibilitan, en el marco del campo elegido, adecuados abordajes de sus problemáticas específicas, y el manejo idóneo de procedimientos y métodos para operar eficazmente ante los requerimientos que se planteen"
5. COMPETENCIA “Conjunto decomportamientos socioafectivos yhabilidadescognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, una función, una actividad o una tarea”
6. COMPETENCIA “Desempeño social complejo que expresalos conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes y desarrollo global de una personadentro de una actividad específica, sea ésta especializada, de carácter técnico o profesional”. No es una suma de elementos relevantes, sino una integración de los mismos
7. COMPETENCIA “La competencia se concibe como una compleja estructura deatributos y tareas, permite que ocurran varias acciones intencionales simultáneamente ytoma en cuenta el contexto(y la cultura del lugar de trabajo) en el cual tiene lugar la acción. Permiteincorporar la ética y los valores como elementos del desempeño competente, la importancia del contexto y el hecho de que es posible ser competente de diversas maneras” (Enfoque holístico) (Gonczi y Athanasou, Australia)
11. Aprender a serConocimientos Habilidades y aptitudes Actitudes Desarrollo global
12. COMPETENCIA PROFESIONAL HABILIDADES CONOCIMIENTOS L0 QUE UNA PERSONA SABE, SABE HACER Y SABE POR QUE LO HACE COMPETENCIA ACTITUDES Y VALORES Motivación RESOLVER LOS PROBLEMAS CONTEXTO ESPECÍFICO SABER ESTAR
13. La necesidad de relacionar de una manera más efectiva la educación con el mundo del trabajo propició la implementación de opciones educativas basadas en los denominadosmodelospor competencias
14. “ENSEÑANZA BASADA EN COMPETENCIAS” Surge en la década de los 70, este movimiento se fundamentaba en 5 principios: 1. Todo aprendizaje es individual 2. El individuo, al igual que cualquier sistema, se orienta por las metas a lograr 3. El proceso de aprendizaje es más fácil cuando el individuo sabe qué es exactamente lo que se espera de él 4. El conocimiento preciso de los resultados también facilita el aprendizaje 5. Es más probable que un alumno haga lo que se espera de él y lo que él mismo desea, si tiene la responsabilidad de las tareas de aprendizaje
15. LA COMPETENCIA: Identifica los resultados esperados del estudiante al final del proceso de aprendizaje El resultado de la aplicación de una competencia se manifiesta como una ejecución que deberá ser eficiente, ya que evidencia la capacidad de un individuo para hacer algo, y hacerlo bien, más que para demostrar sus conocimientos
16. CURRÍCULO BASADO EN COMPETENCIAS PROFESIONALES Se define como un currículo aplicado a la solución de problemas de manera integral, que articula los conocimientos generales, los conocimientos profesionales y las experiencias de trabajo Se desarrolla sobre el esquema general de analizar las necesidades, establecer las competencias y desarrollar el currículo Las competencias se relacionan, desde el punto de vista profesional, con los modos de actuación, con las funciones a cumplir por el profesional contenidas en el perfil
17. OBJETO DE LA ASIGNATURA (ÁREA DEL CONOCIMIENTO) OBJETO DE LA PROFESIÓN OBJETO DE LA CIENCIA OBJETO DE TRABAJO MODO DE ACTUACIÓN
22. Aprendizaje basado en casosIdentificar los componentes de las competencias (tareas, atributos, contexto) Especificar los criterios para la evaluación
23. COMPETENCIAS PROFESIONALES Y CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE El constructivismo como teoría psicológica se caracteriza por los siguientes aspectos: El estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje, él construye sus conocimientos Se deben tener en cuenta los conocimientos previos (conceptos, representaciones, conocimientos, experiencias) El aprendizaje consiste en la modificación de los esquemas mentales de los estudiantes
24. COMPETENCIAS PROFESIONALES Y CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE Los contenidos deben ser relevantes, favoreciendo la relación entre ciencia, técnica y organización El aprendizaje significativo conlleva a la interiorización de actitudes y la aceptación de nuevos valores Las fuentes de aprendizaje son múltiples y variadas; no dependen del profesor. Adquieren particular interés los trabajos de grupo, la formulación de hipótesis, el diseño de experiencias y la evaluación de resultados
25. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS Acercar al estudiante lo más posible al campo ocupacional Integrar la teoría con la práctica Reconocer actitudes y valores en la formación Reconocer el aprendizaje independientemente del lugar donde se adquiere Centrar el aprendizaje en el estudiante Trabajar en equipo
26. PLAN DE ESTUDIO METODO PARA LA ELABORACION DE UN PLAN DE ESTUDIO POR PROBLEMAS NECESIDADES SOCIALES PROBLEMAS A RESOLVER PERFIL DEL EGRESADO
30. DISEÑO CURRICULAR EN CONALEP Determinación de las necesidades de capacitación del sector productivo y de servicios Verificación de las necesidades con la oferta y políticas de capacitación de CONALEP Identificación y revisión de la Norma Técnica de Competencia Laboral (NTCL) Determinación del nombre del curso Diseño del objetivo general Diseño de contenidos y determinación de los módulos y/o unidades e aprendizaje Determinación de objetivos particulares (específicos)
31. DISEÑO CURRICULAR EN CONALEP Determinación de objetivos específicos Estructuración de criterios de evaluación Diseño de la carta descriptiva Adquisición o elaboración de material didáctico Verificación y propuesta de equipamiento y/o adaptación Definición de las características del candidato Definición de las características del instructor Ejecución del curso de capacitación Aplicación de la evaluación Operación del proceso de retroalimentación
32. DISEÑO DE PROGRAMAS DE FORMACION BASADOS EN COMPETENCIASTomado y modificado de : ALGUNAS LINEAS PARA EL DISEÑO CURRICULAR DE PROGRAMAS DE FORMACION BASADOS EN COMPETENCIA LABORAL Fernando Vargas Zúñiga Consultor CINTERFOR Determinar las necesidades de capacitación existentes en el sector: establecer las áreas ocupacionales del sector en las que se requieran acciones formativas Ubicar y analizar las normas de competencia laboral existentes: unidades de competencia, elementos de competencia, criterios de desempeño, evidencias de desempeño, campo de aplicación, conocimientos requeridos y guías de evaluación Determinar los objetivos general y específicos
33. Diseñar los contenidos y determinar las unidades de aprendizaje: El nivel de los contenidos de formación debe corresponderse con el nivel de competencia de la ocupación Determinar la estrategia formativa: generar ambientes de aprendizaje favorables a la generación de actividades de búsqueda, exploración, solución de problemas Establecer las guías de evaluación: Se elaboran con base en las evidencias de desempeño contenidas en la norma Diseñar la guía del instructor Adquirir o elaborar el material didáctico Establecer el equipamiento didáctico Definir el perfil del instructor
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35. COMPETENCIA Y CALIDAD La “dimensión” calidad, se relaciona estrechamente con la concepción de eficiencia y de hacer las cosas “bien” de acuerdo con determinados estándares predeterminados Acotada a las competencias considera su naturaleza, la integridad de todos los factores que la componen, el orden y la coherencia en la relación lógica que debe existir entre esos factores y la eficacia del cumplimiento de sus funciones en cada uno de los procesos en que se está realizando una tarea Las competencias incluyen liderazgo, solución de problemas y toma de decisiones
36. TIPOS DE COMPETENCIAS Competencias académicas:son responsabilidad de las instituciones educativas Competenciasprofesionales:son el resultado de la integración, esencial y generalizada de un complejo conjunto de conocimientos, habilidades y valores profesionales, que se manifiestan a través de un desempeño profesional eficiente en la solución de los problemas de su profesión, pudiendo incluso resolver aquellos no predeterminados Competencias laborales:construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el desempeño productivo en una situación real de trabajo que se obtiene no sólo a través de la instrucción, sino también -y en gran medida- mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo (POLFORM/OIT)
37. CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES Las competencias básicas:son las capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje de una profesión; en ellas se encuentran las competencias cognitivas, técnicas y metodológicas Las competencias genéricas:son la base común de la profesión o se refieren a las situaciones concretas de la práctica profesional que requieren de respuestas complejas Las competencias específicas:son la base particular del ejercicio profesional y están vinculadas a condiciones específicas de ejecución
38. COMPETENCIAS ESENCIALES Todo ser humano debe desarrollar la competencia de comunicación Capacidad de aprender a relacionarnos con los demás Creatividad Competencia de "solucionar problemas” Competencia de "gestionar la información”
39. HABILIDADES DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS La competencia conceptual:consiste en entender y aplicar los fundamentos teóricos de la profesión, sustentar la teoría docente en una práctica pedagógica Competencia técnica:la habilidad para desempeñar las tareas requeridas del profesional Competencia de contexto:entender el contexto social en el cual se practica la profesión
40. HABILIDADES DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS Competencia de comunicación:habilidad para comunicar de forma oral y escrita, de manera eficaz Competencia de integración:habilidad para combinar las destrezas teóricas y técnicas, en la práctica profesional Competencia de adaptación:habilidad para anticiparse y adaptarse a los cambios; sobretodo a los cambios tecnológicos
41. VENTAJAS DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS La formación basada en normas de competencia permite desarrollar modalidades, facilitando el tránsito entre la institución educativa y el medio laboral Estimula la actualización continua de los individuos Permite integrar propuestas de formación individualizada mediante el desarrollo de módulos. Estos, además de adaptarse a las capacidades y requerimientos del sujeto le proporcionan la capacidad de adquirir niveles de competencia más altos
42. CRÍTICAS AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Según Roegiers (mencionado por Sepúlveda) el traspaso del concepto de competencias al mundo de la educación induce a la idea de que un curriculo basado en competencias es canal de un modelo de desarrollo económico y social que tiende a sustituir valores tales como la ciudadanía social, la igualdad y la solidaridad, por la competitividad
43. LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS La evaluación del desempeño con un enfoque de competencia es la que se lleva a cabo con relación a los criterios de desempeño que se establecen en las normas, los cuales nos ayudarán a determinar los resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, la cantidad y calidad de las evidencias requeridas para poder emitir los juicios de “competente/aún no competente”
47. EJEMPLO DE UN ESTANDAR DE COMPETENCIA Evidencias de producto Pedidos de equipo, material y/o reactivos Cronograma de trabajo Hoja de ruta Boletines analíticos Informes Resúmenes de actividades Desempeño directo Los materiales recibidos coinciden con los pedidos Los registros de altas y bajas de material se encuentran al día Sigue el procedimiento establecido para realizar el inventario y conttrol de existencias