Esta presentación contiene información relevante sobre el enfoque de competencias desde el punto de vista socioformativo del autor Sergio Tobón y otros.
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Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
1. II Seminario Mejoramiento del Currículo de Formación Inicial de Docentes: Diseño Curricular por Competencias EL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS Prof. Claudio Pérez Matzen Departamento de Física
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16. Conocimiento – Capacidad - Competencia Referente de Capacidades Referente de Competencias Prácticas profesionales Actividades Conocimientos
17. De las capacidades a las competencias Formación Capacidad(es) Situación profesional específica Actividad Competencia
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19. Capacidad – Destreza - Habilidad Dest 2 Dest 1 Dest 3 Capacidad Capacidad: Habilidad general Destreza: Habilidad específica Habilidad: Paso mental estático o potencial Hab1 Hab3 Hab2 Hab1 Hab3 Hab2 Hab1 Hab3 Hab2
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32. Educación basada en competencias El aprendizaje está basado en resultados: lo que los estudiantes pueden hacer, así como lo que saben. Los resultados están basados en estándares. La evaluación está basada en la ratificación de que se han obtenido resultados.
33. 3 perspectivas de la naturaleza de las competencias Define interacción entre conocimiento, habilidades y actitudes necesarias en un contexto. Define el conocimiento del tema y las habilidades genéricas necesarias. Usa Análisis Ocupacional para definir tareas a enseñar. CURRICULUM Permite incorporación de ética y valores en las normas. Distingue el conocimiento del desempeño. Relaciona competencia, individuo y tarea. Normas explícitas y públicas, flexibles. Se concentra en contexto de aplicación de competencias genéricas. Supone competencias genéricas. Se basa en observación directa del desempeño. Se concentra en relación entre tareas. Conocimiento inferido del desempeño. Pocas variaciones en especificaciones de normas. CARACTERISTICAS Integra atributos y tareas en un contexto específico: “ El alumno es capaz de hacer x” Atributos esenciales para el desempeño efectivo: “ El alumno tiene x habilidad” Conformada por tareas distintas, específicas e individuales: “ El alumno hace x” CONCEPTO DE COMPETENCIA CONCEPTO INTEGRADO (HOLISTICO) COMPETENCIA COMO CONJUNTO DE ATRIBUTOS COMPETENCIA COMO CONJUNTO DE TAREAS CRITERIOS
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43. Pasos del Análisis Conductista Formación del grupo de expertos Lluvia de ideas para identificar tareas Selección de tareas Descripción de conocimientos y habilidades generales Verificación de las tareas identificadas
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67. Análisis Funcional en acción (1) FORMACION DE COMITES DE NORMALIZACION JUNTA DIRECTIVA GRUPO TECNICO CAPACITACION DE COMITES DE NORMALIZACION APLICACIÓN DE PRINCIPIOS Y TECNICAS DEL ANALISIS FUNCIONAL PARA GENERAR EL MAPA FUNCIONAL DE LO GENERAL A LO PARTICULAR TRANSFERIBILIDAD ESTRUCTURA SEMANTICA QUE INDICA ACCION SE BASA EN FUNCIONES VERIFICACION DEL MAPA FUNCIONAL VALIDACION DEL MAPA FUNCIONAL
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75. Metodología de Diseño de Planes de Formación ANALISIS DE LA NECESIDAD DE FORMACION IDENTIFICACION Y NORMALIZACION DE COMPETENCIAS A DESARROLLAR FORMULACION DE OBJETIVOS Y DEFINICION DE PRERREQUISITOS IDENTIFICACION DE CONTENIDOS Y DE ESTRUCTURA DEL PROGRAMA IDENTIFICACION DE ESTRATEGIAS DE FORMACION DESCRIPCION DE ESTRATEGIA DE EVALUACION DE APRENDIZAJES DESCRIPCION DE ESTRATEGIA DE EVALUACION DE COMPETENCIA LABORAL DISEÑO DE MATERIAL DIDACTICO Y DE INSTRUMENTOS DE EVALUACION
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