Este documento describe las comunidades de práctica y su papel en la creación de conocimientos. Explica que las comunidades de práctica son grupos de personas que comparten intereses y aprenden unos de otros. Estas comunidades facilitan la creación de conocimientos tácitos como el "know-how" y el "know-who" a través de la interacción social. También describen los procesos de conversión del conocimiento entre lo tácito y explícito. Finalmente, señalan que el aprendizaje es un proceso social y que
El documento trata sobre la evolución del trabajo en grupo al trabajo en equipo. Explica que el trabajo en equipo integra los conocimientos de varios expertos para encontrar mejores soluciones a problemas de manera conjunta. También describe las cinco etapas del desarrollo de un grupo y las características del trabajo en equipo como la delegación de responsabilidades. Concluye resaltando la importancia del trabajo en equipo en la educación ya que integra diferentes perspectivas y conocimientos.
Se muestra un extracto del estudio sobre la educación y su relación con los problemas actuales. Este extracto tiene derechos de autor, para conformar un nuevo sistema de educación.
Este documento discute la importancia de la autonomía escolar en Colombia. Argumenta que a pesar de que la autonomía escolar fue reconocida legalmente en 1994, en muchos casos ha decaído debido al abuso de poder y la imposición de modelos centralizados. Sin embargo, la autonomía es importante para abordar problemas globales incorporando conocimientos locales y promover una educación diversa y dinámica. La autonomía le permite a la escuela cumplir su papel de formar ciudadanos y personas humanas.
Este documento justifica la implementación de comunidades de aprendizaje en el sector salud. Explica que las comunidades de aprendizaje permiten el intercambio de conocimiento entre sus miembros a través de la negociación de objetivos, el compartir de experiencias y el aprendizaje mutuo. También argumenta que estas comunidades son beneficiosas porque permiten abordar problemas comunes, difundir el conocimiento experto de sus miembros, y generar sinergias a través del diálogo entre personas con experiencias afines.
Una sociedad que le encuentra significado a la democracia siempre estará en constante evolución, desde su población, sus leyes, sus instituciones, su gobierno, todos avanzarán en una misma dirección y ésta será la del progreso.”(Dewey, 1995)
Se desea que ello suceda en la comunidad, pero solamente existe una democracia simbólica, donde lo asocian a quién compra mejor mi voto, quién me ofrece más, y al ser Trancoso un municipio dedicado principalmente al comercio, tiene una gran capacidad de negociación o dicho de otro modo, manipulación.
Simplemente es un reflejo de su historia, pues ha sido un municipio agrario, que a raíz de una matanza, en él detonó la creación de varios ejidos en comunidades circunvecinas, (“Trancoso, tierra de conquistadores,” n.d.), eso tiene unido al pueblo. Al pasar los años y con la implementación de las reformas neoliberales de los años 80´s y 90´s, el estado y en específico el municipio tuvieron un viraje hacia el trabajo en maquilas, abandonando el campo, el reflejo de ello lo podemos notar con la creación de Transporte Obrero de Trancoso(TOT), que aún mostraba rasgos de la unión que genera un ejido, pero abandonando de a poco ese pasado, cómo consecuencia de ello, los niños tuvieron menor convivencia con sus padres, pues cómo Dewey decía: “una educación democrática es la comunicación, en su significación pragmática, entendida como un proceso de compartir experiencias, hasta que éstas pasan a ser una posesión común”(Dewey, 1995), por lo que los niños no lograban educarse democráticamente, con la llegada del crimen organizado, esos niños ahora jovenes, buscan alternativas totalmente contrarias al aporte de la sociedad y se dedicaron a buscar interes personal, lo que generó desconfianza entre los pobladores, por lo que la generación que ahora nos compete es la de los hijos de los mencionados personajes, y para los que consideran que democracia implica imponer lo que yo pienso.
En la escuela se pudo observar demasiada división, y discriminación, donde había grupos para atacar a otros.
Educacion en red como desarrollo de equipos y gruposJorge Ortiz
El documento describe cómo la educación en red contribuye al desarrollo de equipos y grupos. Explica que el trabajo en equipo entre pares permite el intercambio de ideas y conocimientos que enriquecen a los individuos y al grupo. Además, concluye que la educación en red es una fortaleza que favorece el crecimiento de las personas, los equipos, los grupos y las sociedades.
Sociedad del conocimiento. perspectiva pedagógica de ayuste a., et al.AmadaNoemiCastroMeza
La sociedad del conocimiento se caracteriza por tres elementos principales: 1) Los cambios sociales y culturales debido a la globalización y las tecnologías de la información, incluyendo una mayor participación ciudadana y el uso de redes sociales. 2) El conocimiento e innovación ocupan un lugar central, requiriendo nuevas competencias y habilidades para los trabajadores. 3) Desde una perspectiva pedagógica, el aprendizaje a lo largo de la vida se vuelve crucial para mantenerse actualizado en un contexto de rápidos cambios e información.
Los retos constantes en gerencia educativaJenny HB
El documento discute tres desafíos clave para la gerencia educativa en Colombia. El primer desafío es transformar la sociedad formando estudiantes comprometidos con el cambio. El segundo desafío es convertir las instituciones educativas en organizaciones centradas en el conocimiento. El tercer y último desafío es implementar los dos primeros desafíos para lograr una verdadera transformación del sistema educativo colombiano.
El documento trata sobre la evolución del trabajo en grupo al trabajo en equipo. Explica que el trabajo en equipo integra los conocimientos de varios expertos para encontrar mejores soluciones a problemas de manera conjunta. También describe las cinco etapas del desarrollo de un grupo y las características del trabajo en equipo como la delegación de responsabilidades. Concluye resaltando la importancia del trabajo en equipo en la educación ya que integra diferentes perspectivas y conocimientos.
Se muestra un extracto del estudio sobre la educación y su relación con los problemas actuales. Este extracto tiene derechos de autor, para conformar un nuevo sistema de educación.
Este documento discute la importancia de la autonomía escolar en Colombia. Argumenta que a pesar de que la autonomía escolar fue reconocida legalmente en 1994, en muchos casos ha decaído debido al abuso de poder y la imposición de modelos centralizados. Sin embargo, la autonomía es importante para abordar problemas globales incorporando conocimientos locales y promover una educación diversa y dinámica. La autonomía le permite a la escuela cumplir su papel de formar ciudadanos y personas humanas.
Este documento justifica la implementación de comunidades de aprendizaje en el sector salud. Explica que las comunidades de aprendizaje permiten el intercambio de conocimiento entre sus miembros a través de la negociación de objetivos, el compartir de experiencias y el aprendizaje mutuo. También argumenta que estas comunidades son beneficiosas porque permiten abordar problemas comunes, difundir el conocimiento experto de sus miembros, y generar sinergias a través del diálogo entre personas con experiencias afines.
Una sociedad que le encuentra significado a la democracia siempre estará en constante evolución, desde su población, sus leyes, sus instituciones, su gobierno, todos avanzarán en una misma dirección y ésta será la del progreso.”(Dewey, 1995)
Se desea que ello suceda en la comunidad, pero solamente existe una democracia simbólica, donde lo asocian a quién compra mejor mi voto, quién me ofrece más, y al ser Trancoso un municipio dedicado principalmente al comercio, tiene una gran capacidad de negociación o dicho de otro modo, manipulación.
Simplemente es un reflejo de su historia, pues ha sido un municipio agrario, que a raíz de una matanza, en él detonó la creación de varios ejidos en comunidades circunvecinas, (“Trancoso, tierra de conquistadores,” n.d.), eso tiene unido al pueblo. Al pasar los años y con la implementación de las reformas neoliberales de los años 80´s y 90´s, el estado y en específico el municipio tuvieron un viraje hacia el trabajo en maquilas, abandonando el campo, el reflejo de ello lo podemos notar con la creación de Transporte Obrero de Trancoso(TOT), que aún mostraba rasgos de la unión que genera un ejido, pero abandonando de a poco ese pasado, cómo consecuencia de ello, los niños tuvieron menor convivencia con sus padres, pues cómo Dewey decía: “una educación democrática es la comunicación, en su significación pragmática, entendida como un proceso de compartir experiencias, hasta que éstas pasan a ser una posesión común”(Dewey, 1995), por lo que los niños no lograban educarse democráticamente, con la llegada del crimen organizado, esos niños ahora jovenes, buscan alternativas totalmente contrarias al aporte de la sociedad y se dedicaron a buscar interes personal, lo que generó desconfianza entre los pobladores, por lo que la generación que ahora nos compete es la de los hijos de los mencionados personajes, y para los que consideran que democracia implica imponer lo que yo pienso.
En la escuela se pudo observar demasiada división, y discriminación, donde había grupos para atacar a otros.
Educacion en red como desarrollo de equipos y gruposJorge Ortiz
El documento describe cómo la educación en red contribuye al desarrollo de equipos y grupos. Explica que el trabajo en equipo entre pares permite el intercambio de ideas y conocimientos que enriquecen a los individuos y al grupo. Además, concluye que la educación en red es una fortaleza que favorece el crecimiento de las personas, los equipos, los grupos y las sociedades.
Sociedad del conocimiento. perspectiva pedagógica de ayuste a., et al.AmadaNoemiCastroMeza
La sociedad del conocimiento se caracteriza por tres elementos principales: 1) Los cambios sociales y culturales debido a la globalización y las tecnologías de la información, incluyendo una mayor participación ciudadana y el uso de redes sociales. 2) El conocimiento e innovación ocupan un lugar central, requiriendo nuevas competencias y habilidades para los trabajadores. 3) Desde una perspectiva pedagógica, el aprendizaje a lo largo de la vida se vuelve crucial para mantenerse actualizado en un contexto de rápidos cambios e información.
Los retos constantes en gerencia educativaJenny HB
El documento discute tres desafíos clave para la gerencia educativa en Colombia. El primer desafío es transformar la sociedad formando estudiantes comprometidos con el cambio. El segundo desafío es convertir las instituciones educativas en organizaciones centradas en el conocimiento. El tercer y último desafío es implementar los dos primeros desafíos para lograr una verdadera transformación del sistema educativo colombiano.
Gorostiaga Hacia Una Prospectiva ParticipativaDiana Vinay
Preguntas para el curso Desarrollo Humano en un Mundo Globalizado a partir del texto de Xabier Gorostiaga S.J. Hacia una prospectiva participativa: Esquema Metodológico. (copa de champagñe). Diana Vinay otoño 2006
Si desea una copia del documento, por favor envíeme un mensaje.
Este documento presenta la importancia de la autorregulación emocional como una habilidad para regular las emociones y evitar que estas dominen la conducta. Explica que las emociones son respuestas que ayudan a adaptarse y cada una tiene una función. Señala que detrás de algunos trastornos hay malestares emocionales provocados por falta de habilidades para regular las emociones. Propone que la autorregulación emocional permite enfrentar distintas situaciones de manera positiva y optimista. Finalmente, presenta el Triángulo
Ozollo (2011) Las tecnologías digitales en la educación superior: un escenario de construcción política, tecnológica y cognitiva.
El caso de la Universidad Nacional de Cuyo. EaD período 2002 - 2011
Este documento discute la transición hacia una sociedad basada en el conocimiento y las demandas de competencias que esto genera. En particular, señala que la era de la información ha transformado las formas de trabajo y generado nuevas demandas de aprendizaje continuo y respuestas rápidas. También enfatiza la importancia de desarrollar competencias complejas e integradas para que los trabajadores puedan desempeñarse de manera efectiva en este contexto.
El documento discute la articulación entre educación y trabajo en América Latina. Sostiene que los aprendizajes en el trabajo son centrales para la identidad del trabajador y que la experiencia es fundamental para la transmisión de saberes productivos. Estos saberes, aunque subestimados, constituyen un capital social con potencial productivo. El discurso educativo también influye en cómo se valoran diferentes tipos de conocimiento y experiencia.
El documento habla sobre la noción de la sociedad del conocimiento. Explica que la sociedad del conocimiento se basa en una sociedad de aprendizaje permanente donde los ciudadanos adquieren nueva información y habilidades a lo largo de su vida. También discute el paso de una sociedad donde el conocimiento se protegía celosamente a una donde el conocimiento se construye de manera cooperativa.
Este documento presenta una guía de estilo para periodistas sobre cómo abordar temas relacionados con colectivos vulnerables como personas con discapacidad o en riesgo de exclusión social. El documento argumenta que los medios de comunicación deben evitar enfoques estereotipados y asistencialistas y en su lugar reflejar una visión de normalización e inclusión social a través del uso de lenguaje apropiado y entrevistando a fuentes expertas.
12. redes sociales y educacion. una reflexion acerca de su uso didactico y cr...Andrea Vargas
El documento discute el uso de las redes sociales en la educación. Explica que las redes sociales han evolucionado gracias a Internet y la Web 2.0 para convertirse en herramientas poderosas de colaboración. Sin embargo, su uso en la educación depende de la formación de estudiantes, profesores y familias en su uso crítico. El autor argumenta que las escuelas deben considerar incorporar estas herramientas si son aplicables didácticamente y siempre con un enfoque crítico.
1. la construccion de competencias en ambientes virtuales de aprendizajeGiselle Orjuela
Este artículo explora cómo construir competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. El autor define competencias como la forma en que las personas movilizan recursos para desempeñarse exitosamente. Los ambientes virtuales tienen potencial para la construcción de competencias si se identifican los recursos necesarios y se ofrecen actividades y posibilidades de actuación. El artículo concluye que las competencias son aprendizajes complejos que requieren movilización de recursos internos y externos para dar soluciones exitosas en contextos específicos.
1. la construccion de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje8dennysp
Este artículo explora cómo construir competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Se plantean cuatro preguntas: 1) ¿Cómo construir competencias en ambientes virtuales? 2) ¿Cómo entender las competencias? 3) ¿Cuál es el potencial de los ambientes virtuales para la construcción de competencias? 4) ¿Cuáles serían las competencias a construir? Para responder, se revisó bibliografía sobre el tema y se analizaron las posibilidades de los ambientes virtuales. Se concluye que las competencias implican la movilización de recurs
This document outlines a lesson plan on social stratification and class/caste for anthropology students. It includes objectives, activities for three days of instruction, and assignment questions. Day 1 involves a class discussion on social differentiation and inequality. Students are asked to discuss if an egalitarian society is possible and the functions of social inequality. The document then lists relevant themes in anthropology to consider with social stratification and provides assignment questions addressing topics like the purposes of social stratification, Marxist and conflict theories, ascribed and achieved status, and the relationship between caste and religion.
1. El documento presenta un conjunto de 56 problemas matemáticos resueltos para estudiantes de alto rendimiento. Los problemas abarcan temas como geometría, teoría de números, álgebra y otras ramas de las matemáticas. Cada problema viene acompañado de su enunciado y una breve explicación de la solución. El documento busca servir de apoyo para la preparación de olimpiadas y concursos matemáticos.
Este documento describe los conceptos y procesos clave de la planeación de recursos humanos. Explica que la planeación de recursos humanos es el proceso de anticipar y satisfacer las necesidades de personal de una organización para alcanzar sus objetivos. Luego detalla las fases del proceso de planeación, incluyendo pronosticar la demanda, analizar la oferta y equilibrar ambos factores. También cubre temas como los objetivos, importancia, misión y elementos de la planeación de recursos humanos.
Trabajo de investigacion ing halder loor valoracion de empresas decimo mLandry Morey
Este documento presenta un modelo conceptual de planeación estratégica para una empresa comercializadora de instrumentos musicales llamada Ecko Music. Describe los componentes del modelo, incluyendo la misión de la empresa, el macro y micro entorno, una matriz DOFA y objetivos y estrategias. El modelo propuesto utiliza estos elementos clave para diagnosticar la situación actual de la empresa y replantear su misión y estrategia futura.
Este documento describe los conceptos y procesos clave de la planeación de recursos humanos. Explica que la planeación de recursos humanos es el proceso de anticipar y satisfacer las necesidades de personal de una organización para alcanzar sus objetivos. Luego detalla las fases del proceso de planeación, incluyendo pronosticar la demanda, analizar la oferta y equilibrar ambos factores. También cubre temas como los objetivos, importancia, misión y elementos de la planeación de recursos humanos.
1) El documento discute el concepto de liderazgo y las características de un verdadero líder. Explica que el liderazgo implica conocerse a sí mismo y comprender a los demás para lograr metas en común.
2) Un líder verdadero se preocupa por el bienestar de los demás, toma en cuenta sus opiniones, y enfatiza el trabajo en equipo más que su propio beneficio.
3) Ser líder requiere desarrollo personal continuo en valores, habilidades y compromiso con los demás.
This document provides an overview of absorption costing and marginal costing. Absorption costing treats all manufacturing costs, including fixed costs, as product costs. Marginal costing treats only variable manufacturing costs as product costs and regards fixed costs as period costs. The document also discusses the treatment of fixed overheads, valuation of closing stock, and reported profit under each method. It then covers the concepts of break-even analysis including calculation of break-even point, target profit, margin of safety, and the impact of changes in cost and revenue components. The limitations of break-even analysis are also summarized.
Este documento presenta una introducción al derecho bancario. Explica que el derecho bancario regula la constitución, funcionamiento y operaciones de las instituciones de crédito, así como la protección de los intereses del público. También resume las definiciones de derecho bancario según diferentes autores y explica que tiene naturaleza pública y privada. Por último, identifica las principales fuentes y leyes que regulan el derecho bancario en México.
Este documento presenta un seminario sobre derecho y justicia ambiental. Se divide en cinco módulos que cubren la introducción al derecho ambiental, temas selectos como ordenamiento ecológico y áreas naturales protegidas, la relación entre sustentabilidad y desarrollo, la evolución de la justicia ambiental en México, y los derechos humanos y el medio ambiente. El seminario explora conceptos clave como los principios del derecho ambiental establecidos en declaraciones internacionales y la legislación mexicana, y analiza casos ambientales
Gorostiaga Hacia Una Prospectiva ParticipativaDiana Vinay
Preguntas para el curso Desarrollo Humano en un Mundo Globalizado a partir del texto de Xabier Gorostiaga S.J. Hacia una prospectiva participativa: Esquema Metodológico. (copa de champagñe). Diana Vinay otoño 2006
Si desea una copia del documento, por favor envíeme un mensaje.
Este documento presenta la importancia de la autorregulación emocional como una habilidad para regular las emociones y evitar que estas dominen la conducta. Explica que las emociones son respuestas que ayudan a adaptarse y cada una tiene una función. Señala que detrás de algunos trastornos hay malestares emocionales provocados por falta de habilidades para regular las emociones. Propone que la autorregulación emocional permite enfrentar distintas situaciones de manera positiva y optimista. Finalmente, presenta el Triángulo
Ozollo (2011) Las tecnologías digitales en la educación superior: un escenario de construcción política, tecnológica y cognitiva.
El caso de la Universidad Nacional de Cuyo. EaD período 2002 - 2011
Este documento discute la transición hacia una sociedad basada en el conocimiento y las demandas de competencias que esto genera. En particular, señala que la era de la información ha transformado las formas de trabajo y generado nuevas demandas de aprendizaje continuo y respuestas rápidas. También enfatiza la importancia de desarrollar competencias complejas e integradas para que los trabajadores puedan desempeñarse de manera efectiva en este contexto.
El documento discute la articulación entre educación y trabajo en América Latina. Sostiene que los aprendizajes en el trabajo son centrales para la identidad del trabajador y que la experiencia es fundamental para la transmisión de saberes productivos. Estos saberes, aunque subestimados, constituyen un capital social con potencial productivo. El discurso educativo también influye en cómo se valoran diferentes tipos de conocimiento y experiencia.
El documento habla sobre la noción de la sociedad del conocimiento. Explica que la sociedad del conocimiento se basa en una sociedad de aprendizaje permanente donde los ciudadanos adquieren nueva información y habilidades a lo largo de su vida. También discute el paso de una sociedad donde el conocimiento se protegía celosamente a una donde el conocimiento se construye de manera cooperativa.
Este documento presenta una guía de estilo para periodistas sobre cómo abordar temas relacionados con colectivos vulnerables como personas con discapacidad o en riesgo de exclusión social. El documento argumenta que los medios de comunicación deben evitar enfoques estereotipados y asistencialistas y en su lugar reflejar una visión de normalización e inclusión social a través del uso de lenguaje apropiado y entrevistando a fuentes expertas.
12. redes sociales y educacion. una reflexion acerca de su uso didactico y cr...Andrea Vargas
El documento discute el uso de las redes sociales en la educación. Explica que las redes sociales han evolucionado gracias a Internet y la Web 2.0 para convertirse en herramientas poderosas de colaboración. Sin embargo, su uso en la educación depende de la formación de estudiantes, profesores y familias en su uso crítico. El autor argumenta que las escuelas deben considerar incorporar estas herramientas si son aplicables didácticamente y siempre con un enfoque crítico.
1. la construccion de competencias en ambientes virtuales de aprendizajeGiselle Orjuela
Este artículo explora cómo construir competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. El autor define competencias como la forma en que las personas movilizan recursos para desempeñarse exitosamente. Los ambientes virtuales tienen potencial para la construcción de competencias si se identifican los recursos necesarios y se ofrecen actividades y posibilidades de actuación. El artículo concluye que las competencias son aprendizajes complejos que requieren movilización de recursos internos y externos para dar soluciones exitosas en contextos específicos.
1. la construccion de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje8dennysp
Este artículo explora cómo construir competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Se plantean cuatro preguntas: 1) ¿Cómo construir competencias en ambientes virtuales? 2) ¿Cómo entender las competencias? 3) ¿Cuál es el potencial de los ambientes virtuales para la construcción de competencias? 4) ¿Cuáles serían las competencias a construir? Para responder, se revisó bibliografía sobre el tema y se analizaron las posibilidades de los ambientes virtuales. Se concluye que las competencias implican la movilización de recurs
This document outlines a lesson plan on social stratification and class/caste for anthropology students. It includes objectives, activities for three days of instruction, and assignment questions. Day 1 involves a class discussion on social differentiation and inequality. Students are asked to discuss if an egalitarian society is possible and the functions of social inequality. The document then lists relevant themes in anthropology to consider with social stratification and provides assignment questions addressing topics like the purposes of social stratification, Marxist and conflict theories, ascribed and achieved status, and the relationship between caste and religion.
1. El documento presenta un conjunto de 56 problemas matemáticos resueltos para estudiantes de alto rendimiento. Los problemas abarcan temas como geometría, teoría de números, álgebra y otras ramas de las matemáticas. Cada problema viene acompañado de su enunciado y una breve explicación de la solución. El documento busca servir de apoyo para la preparación de olimpiadas y concursos matemáticos.
Este documento describe los conceptos y procesos clave de la planeación de recursos humanos. Explica que la planeación de recursos humanos es el proceso de anticipar y satisfacer las necesidades de personal de una organización para alcanzar sus objetivos. Luego detalla las fases del proceso de planeación, incluyendo pronosticar la demanda, analizar la oferta y equilibrar ambos factores. También cubre temas como los objetivos, importancia, misión y elementos de la planeación de recursos humanos.
Trabajo de investigacion ing halder loor valoracion de empresas decimo mLandry Morey
Este documento presenta un modelo conceptual de planeación estratégica para una empresa comercializadora de instrumentos musicales llamada Ecko Music. Describe los componentes del modelo, incluyendo la misión de la empresa, el macro y micro entorno, una matriz DOFA y objetivos y estrategias. El modelo propuesto utiliza estos elementos clave para diagnosticar la situación actual de la empresa y replantear su misión y estrategia futura.
Este documento describe los conceptos y procesos clave de la planeación de recursos humanos. Explica que la planeación de recursos humanos es el proceso de anticipar y satisfacer las necesidades de personal de una organización para alcanzar sus objetivos. Luego detalla las fases del proceso de planeación, incluyendo pronosticar la demanda, analizar la oferta y equilibrar ambos factores. También cubre temas como los objetivos, importancia, misión y elementos de la planeación de recursos humanos.
1) El documento discute el concepto de liderazgo y las características de un verdadero líder. Explica que el liderazgo implica conocerse a sí mismo y comprender a los demás para lograr metas en común.
2) Un líder verdadero se preocupa por el bienestar de los demás, toma en cuenta sus opiniones, y enfatiza el trabajo en equipo más que su propio beneficio.
3) Ser líder requiere desarrollo personal continuo en valores, habilidades y compromiso con los demás.
This document provides an overview of absorption costing and marginal costing. Absorption costing treats all manufacturing costs, including fixed costs, as product costs. Marginal costing treats only variable manufacturing costs as product costs and regards fixed costs as period costs. The document also discusses the treatment of fixed overheads, valuation of closing stock, and reported profit under each method. It then covers the concepts of break-even analysis including calculation of break-even point, target profit, margin of safety, and the impact of changes in cost and revenue components. The limitations of break-even analysis are also summarized.
Este documento presenta una introducción al derecho bancario. Explica que el derecho bancario regula la constitución, funcionamiento y operaciones de las instituciones de crédito, así como la protección de los intereses del público. También resume las definiciones de derecho bancario según diferentes autores y explica que tiene naturaleza pública y privada. Por último, identifica las principales fuentes y leyes que regulan el derecho bancario en México.
Este documento presenta un seminario sobre derecho y justicia ambiental. Se divide en cinco módulos que cubren la introducción al derecho ambiental, temas selectos como ordenamiento ecológico y áreas naturales protegidas, la relación entre sustentabilidad y desarrollo, la evolución de la justicia ambiental en México, y los derechos humanos y el medio ambiente. El seminario explora conceptos clave como los principios del derecho ambiental establecidos en declaraciones internacionales y la legislación mexicana, y analiza casos ambientales
Este documento de 113 páginas presenta una introducción a la inteligencia táctica para el Ejército de los Estados Unidos. Explica definiciones clave como información militar, inteligencia militar e inteligencia de combate. Luego describe las estructuras y funciones de la Sección II de Inteligencia, incluidas sus responsabilidades en la recolección, análisis y diseminación de información para el comandante. Finalmente, cubre temas como la formulación de requerimientos de inteligencia prioritarios y la selección de ag
El objetivo de este trabajo es explicar el modelo de Dinámica de Grupos y su importancia en el logro de las metas de la organización. Presentado por: Blanca Medina
Juanita Lobo y Juan Menjivar.
El documento presenta el portafolio de evidencias de la asignatura de Metodología de la Investigación impartida en el sexto semestre del Colegio de Bachilleres Emsad Chan-Chen I. Incluye la planeación del primer bloque sobre la importancia de la investigación científica y su impacto social, así como evidencias como una evaluación diagnóstica, cuadros comparativos, exposiciones y una evaluación objetiva realizadas por los estudiantes. Finalmente, presenta rubricas de evaluación utilizadas para calificar el desempeño de los
Este documento presenta los conceptos y componentes clave de la planificación estratégica para el sector público. Explica que la planificación estratégica permite apoyar la toma de decisiones de las organizaciones públicas mediante el establecimiento de objetivos y estrategias para lograr mayor eficiencia y eficacia. Detalla los pasos del proceso de planificación estratégica como definir la misión, visión, objetivos estratégicos e indicadores, y la importancia de alinear la planificación estratégica con la operativa anual
Este documento trata sobre la fijación de precios. Explica que la fijación de precios debe considerar factores internos como los costos, la rentabilidad deseada y la estrategia de marketing, así como factores externos como la competencia, las percepciones de los consumidores y las condiciones del mercado. También presenta diferentes enfoques para la fijación de precios como basarse en los costos, apuntar a una rentabilidad meta o enfocarse en el valor que percibe el consumidor. El objetivo final es establecer un precio que genere demanda
1) O primeiro passo para elaborar um projeto de pesquisa é escolher o tema, que indica a área a ser investigada.
2) É necessário delimitar o tema escolhido e fazer um levantamento bibliográfico sobre o assunto.
3) Formular o problema de pesquisa sob a forma de uma pergunta e elaborar hipóteses para tentar responder ao problema.
Cómo elaborar el plan de comunicación spainagudelos
El documento proporciona una guía sobre cómo elaborar un plan de comunicación integral para una empresa. Explica que la comunicación es un proceso clave que involucra a todos los niveles de una organización y debe gestionarse de manera estratégica. Luego, detalla los diferentes tipos de comunicación que existen, como la comunicación corporativa, externa, interna y de crisis. Por último, el documento cubre cómo diseñar un plan de comunicación efectivo, incluidas las estrategias, herramientas y casos prácticos para ilustrar el proceso.
Este documento presenta la propuesta educativa del eje de Ciencias del programa de Educación para la Vida y el Trabajo. Se enfoca en mostrar que las ciencias están presentes en la vida diaria de las personas y aportan soluciones a problemas ambientales y sociales. Además, busca desarrollar una capacidad crítica y creativa entre las personas para que puedan incidir positivamente en su entorno natural y social. Finalmente, presenta algunas recomendaciones para que los asesores conozcan mejor los materiales del eje de Ciencias y mejoren su prá
This document provides an introduction to systematic problem solving using the 8D method. It discusses the purpose and content of the training, which is to teach participants a disciplined problem solving approach. The training schedule is outlined, which includes exercises to apply the 5 pillars of 5S: Sort, Set in Order, Shine, Standardize, and Sustain. Types of problems are defined, including sporadic versus chronic problems. The 8D problem solving model is introduced, which follows a plan-do-check-act cycle. Key aspects of systematic problem solving such as defining the problem, understanding root causes, using data and tools, and preventing recurrences are also outlined.
Este documento compara las perspectivas de la UNESCO y la OCDE sobre la calidad educativa. Ambas organizaciones consideran importantes dimensiones como la equidad, relevancia, eficacia y eficiencia. Sin embargo, la UNESCO enfatiza más el desarrollo integral de las personas, mientras que la OCDE ve a la educación principalmente como una inversión para el crecimiento económico. El documento también analiza las características, indicadores y recomendaciones de cada organización para mejorar la calidad educativa.
Este documento discute la importancia de la colaboración en el aula y la educación especial. Explora los elementos culturales que fomentan la colaboración efectiva como la confianza, el compartir información y la comunicación. También examina los antecedentes históricos del aprendizaje colaborativo desde Séneca hasta Vigotsky, y cómo diferentes enfoques como la dinámica de grupo y la psicología sociológica han influido en este campo. Finalmente, destaca el papel de la escuela especial en proporcionar educación para todos
Este documento discute la importancia de la colaboración en el aula y la educación especial. Explora los elementos culturales que fomentan la colaboración efectiva como la confianza, el compartir información y la comunicación. También analiza los enfoques históricos del aprendizaje colaborativo desde filósofos como Séneca, Comenio y Dewey, y los métodos de grupos pequeños desarrollados en las décadas de 1920-1970. Finalmente, destaca que la escuela especial debe enfocarse en crear comunidades de aprendiz
Este documento compara las características de una comunidad de práctica y una comunidad de aprendizaje. Una comunidad de práctica es un grupo de personas que comparten un interés común sobre un tema y profundizan su conocimiento a través de la interacción. Una comunidad de aprendizaje es una comunidad organizada que se educa a sí misma y a otros mediante el esfuerzo cooperativo. Ambas comparten conocimiento, pero una comunidad de aprendizaje tiene un enfoque educativo más amplio al servir las necesidades de aprendiz
Este documento presenta 5 conceptos seleccionados por un grupo. Define el concepto de Medios Populares Alternativos y Comunitarios como medios de comunicación autogestionados por la comunidad que buscan la participación independiente de esta. También define la Educación acerca de y para los medios de comunicación como la enseñanza de la importancia de los medios y su relación con la educación. El Capital social se refiere a las redes sociales que las sociedades usan para lograr sus objetivos. La Comunicación es el proceso de interacción social democrática bas
El documento describe los conceptos de sociedad aprendiente, ciudad aprendiente y organización aprendiente. Explica que en un mundo globalizado, el aprendizaje permanente se ha vuelto imperativo. Las sociedades aprendientes facilitan experiencias de aprendizaje que permiten a las personas y comunidades seguir adquiriendo conocimientos. Las ciudades aprendientes integran procesos educativos formales y no formales. Las organizaciones aprendientes comparten características como liderazgo abierto al riesgo y compartir aprendizajes.
Las comunidades de aprendizaje son grupos de personas que comparten un interés común por el aprendizaje a través de interacciones en entornos virtuales o presenciales. En estas comunidades, el aprendizaje es colaborativo y se centra en el estudiante en lugar del profesor, quien adopta el rol de facilitador. El conocimiento se construye socialmente a través de la interacción, evaluación y cooperación entre pares.
Las comunidades de aprendizaje son grupos de personas que comparten un interés común por el aprendizaje, con objetivos e intereses particulares. Se basan en la confianza, el reconocimiento de la diversidad y la disposición a compartir experiencias y conocimientos para lograr procesos de aprendizaje a largo plazo. Algunos elementos clave de las comunidades de aprendizaje incluyen la distribución de contenidos educativos, espacios de comunicación y colaboración, y tutoría y apoyo técnico.
Este documento presenta una reflexión sobre las comunidades de aprendizaje. Define las comunidades de aprendizaje como grupos de personas que comparten un interés común por el aprendizaje con objetivos e intereses particulares. Explica que en estas comunidades el aprendizaje es colaborativo y se centra más en los estudiantes que en los profesores, lo que cambia el rol del profesor de ser transmisor de conocimiento a facilitador del aprendizaje de los estudiantes. También describe algunos elementos clave de las comunidades de aprendiz
Mella la educacionenlasociedaddelconocyelcambiosara93npk
Este documento discute los desafíos que enfrenta la educación en la sociedad actual del conocimiento y el riesgo. Propone el desarrollo de competencias que permitan a las personas participar e integrarse crítica y reflexivamente en esta sociedad dinámica. También argumenta que la educación debe fomentar la deliberación y la construcción reflexiva de valores entre los estudiantes para apoyar el desarrollo de una sociedad democrática. Finalmente, sostiene que se requiere educar a los individuos con una "visión relacional" que les permit
Este documento discute los desafíos que enfrenta la educación en la sociedad actual del conocimiento y el riesgo. Propone el desarrollo de competencias que permitan a las personas participar e integrarse crítica y reflexivamente en esta sociedad. También argumenta que la educación debe fomentar la deliberación y la construcción reflexiva de valores entre los estudiantes para apoyar el desarrollo de una sociedad democrática. Finalmente, sostiene que se requiere educar a los individuos para que desarrollen una "visión relacional" que les
Mella la educacionenlasociedaddelconocyelcambioSheyla Nieves
Este documento discute los desafíos que enfrenta la educación en la sociedad del conocimiento y el riesgo. Propone que la educación debe enfocarse en desarrollar competencias que permitan a las personas integrarse crítica y reflexivamente en esta sociedad, contribuyendo a su construcción y desarrollo. También argumenta que la educación debe fomentar la deliberación para que los estudiantes puedan apropiarse reflexivamente de valores y así interactuar constructivamente con el medio.
Este documento describe las comunidades de práctica y su importancia para la innovación e investigación docente. Define una comunidad de práctica como un grupo que comparte intereses y aprende colaborativamente. Destaca que las comunidades de práctica pueden ser presenciales o virtuales, y en ambos casos un moderador estimula el intercambio de experiencias. Finalmente, explica que las redes profesionales de los docentes se pueden enriquecer al incluir nuevos nodos y fortalecer las conexiones entre los existentes.
Ensayo sociedad del conocimiento y educación. ¿reto o derechoing_rmz
Este documento analiza el concepto de sociedad del conocimiento y su relación con la educación. Explora cómo las redes de estudiantes y docentes, así como el uso de la información y las tecnologías, pueden mejorar el aprendizaje. También discute la importancia de considerar el contexto de los estudiantes y enfocar la enseñanza en el desarrollo de habilidades prácticas. El autor concluye que para mejorar los resultados educativos se debe identificar las capacidades de los estudiantes, diagnosticar sus necesidades y tomar decisiones basadas en e
CURRÍCULUM VITAE
Inocencio Meléndez Julio
Licenciado en Derecho
Licenciado en Administración de Empresas
PhD en Derecho Patrimonial y Contratación Contemporánea.
MSc. en Derecho de los Contratos Administrativos, Civiles, Comerciales y Financieros.
MSc. en Administración, con énfasis en Gestión y Estructuración de Contratos de Obra Pública, de Concesiones de Infraestructura del Transporte, Concesiones Viales y Servicios Públicos. Diploma de Estudios Avanzados D.E.A en Responsabilidad Contractual, Extracontractual Civil y del Estado con Suficiencia Investigadora en Derecho Civil- Contratos y Daños
Especialista en Derecho Administrativo Económico
Especialista en Derecho Público, Ciencias y Sociología Políticas
Especialista en Gobierno y Control Distritos Ciudades Capitales
Especialista en Derecho Procesal
La vida conforme al Espíritu de Dios. Los Frutos del Espíritu Santo: “ Lo que el espíritu produce es amor, alegría, paz, paciencia, amabilidad, bondad, fidelidad, humildad, oración, salud, servicio a los demás y dominio propio. Contra tales cosas no hay ley.”
Carta de San Pablo a los Gálatas, Capítulo 5, Versículo 22.
I. PERFIL Y COMPETENCIA PROFESIONAL
Consultor- Asesor en Gestión, estructuración legal, técnica y financiera de Proyectos Estratégicos Corporativos en Contratos de Obra Pública, Contratos de Concesiones Viales, Infraestructura de Transporte, y asuntos del Derecho Constitucional, Administrativo, Civil, Comercial, Responsabilidad Contractual, Extracontractual Civil y del Estado, Derecho de Daños, y Derecho Patrimonial.
Concesiones de Servicios Públicos de energía eléctrica, gas natural, combustible y comprimido, Hidrocarburos, refinería, telecomunicaciones, telefonía fija, básica conmutada, celulares, larga distancia nacional internacional, internet, trunking, televisión, canales y espacios, televisión comunitaria, nacional regional y satelital; Aseo, saneamiento básico, acueducto, aguas, alcantarillado y cloacas; tratamiento de residuos sólidos.
Concesiones de infraestructura del transporte terrestre de carga y pasajeros, terminales de transporte terrestre, concesiones de aeropuerto, concesiones de transporte férreo, concesiones de transporte marítimo y fluvial, licencias administrativas.
Estructuración de la matriz de riesgos contractuales en negocios civiles, comerciales, financieros, riesgos en los contratos administrativos de obras públicas y concesiones viales y de servicios públicos.
Asesoría y consultoría jurídica en reclamaciones económicas derivadas de los contratos, indemnizaciones patrimoniales del derecho de daños, responsabilidad contractual extracontractual, civil y del Estado, Asesorías en Derecho Patrimonial y reparación integral de daños resarcibles; Derecho Civil, Derecho Comercial, Derecho de Sociedades, Regulación, Derecho del Consumidor, y reclamaciones de siniestralidad en el Derecho de Seguros; Asesorí
CURRÍCULUM VITAE
Inocencio Meléndez Julio
Licenciado en Derecho
Licenciado en Administración de Empresas
PhD en Derecho Patrimonial y Contratación Contemporánea.
MSc. en Derecho de los Contratos Administrativos, Civiles, Comerciales y Financieros.
MSc. en Administración, con énfasis en Gestión y Estructuración de Contratos de Obra Pública, de Concesiones de Infraestructura del Transporte, Concesiones Viales y Servicios Públicos. Diploma de Estudios Avanzados D.E.A en Responsabilidad Contractual, Extracontractual Civil y del Estado con Suficiencia Investigadora en Derecho Civil- Contratos y Daños
Especialista en Derecho Administrativo Económico
Especialista en Derecho Público, Ciencias y Sociología Políticas
Especialista en Gobierno y Control Distritos Ciudades Capitales
Especialista en Derecho Procesal
La vida conforme al Espíritu de Dios. Los Frutos del Espíritu Santo: “ Lo que el espíritu produce es amor, alegría, paz, paciencia, amabilidad, bondad, fidelidad, humildad, oración, salud, servicio a los demás y dominio propio. Contra tales cosas no hay ley.”
Carta de San Pablo a los Gálatas, Capítulo 5, Versículo 22.
I. PERFIL Y COMPETENCIA PROFESIONAL
Consultor- Asesor en Gestión, estructuración legal, técnica y financiera de Proyectos Estratégicos Corporativos en Contratos de Obra Pública, Contratos de Concesiones Viales, Infraestructura de Transporte, y asuntos del Derecho Constitucional, Administrativo, Civil, Comercial, Responsabilidad Contractual, Extracontractual Civil y del Estado, Derecho de Daños, y Derecho Patrimonial.
Concesiones de Servicios Públicos de energía eléctrica, gas natural, combustible y comprimido, Hidrocarburos, refinería, telecomunicaciones, telefonía fija, básica conmutada, celulares, larga distancia nacional internacional, internet, trunking, televisión, canales y espacios, televisión comunitaria, nacional regional y satelital; Aseo, saneamiento básico, acueducto, aguas, alcantarillado y cloacas; tratamiento de residuos sólidos.
Concesiones de infraestructura del transporte terrestre de carga y pasajeros, terminales de transporte terrestre, concesiones de aeropuerto, concesiones de transporte férreo, concesiones de transporte marítimo y fluvial, licencias administrativas.
Estructuración de la matriz de riesgos contractuales en negocios civiles, comerciales, financieros, riesgos en los contratos administrativos de obras públicas y concesiones viales y de servicios públicos.
Asesoría y consultoría jurídica en reclamaciones económicas derivadas de los contratos, indemnizaciones patrimoniales del derecho de daños, responsabilidad contractual extracontractual, civil y del Estado, Asesorías en Derecho Patrimonial y reparación integral de daños resarcibles; Derecho Civil, Derecho Comercial, Derecho de Sociedades, Regulación, Derecho del Consumidor, y reclamaciones de siniestralidad en el Derecho de Seguros; Asesorí
El documento describe el concepto de comunidad de aprendizaje y su función en entornos virtuales. Explica que una comunidad de aprendizaje es un grupo que comparte información e interacciones colaborativas para promover el aprendizaje. También define el rol del asesor en línea como un miembro que organiza los objetivos y medios de aprendizaje, considerando el papel central del estudiante.
Este documento discute cómo abordar la educación en la sociedad del desarrollo. Propone un modelo que integra el pensamiento eficaz y el uso de la tecnología como herramienta, pero que se enfoca en formar personas con sabiduría. Este modelo considera siete factores fundamentales como conocimiento, investigación, competencias, espiritualidad, interpretación, unidad y diversidad, y sensibilidad. El documento argumenta que la educación debe promover el interés por el conocimiento e investigación y formar personas capaces de tomar decisiones inteligentes con sabidur
Este documento discute cómo abordar la educación en la sociedad del desarrollo. Propone un modelo educativo integral basado en siete factores: desarrollo del conocimiento e investigación, competencias, espiritualidad, interpretación, desarrollo epistemológico, unidad y diversidad, sensibilidad y consecuencia. Concluye que la educación debe promover el conocimiento y la investigación con sabiduría, sistemas educativos basados en competencias, y formar personas sensibles y con propósito.
Este documento proporciona un tutorial en 8 pasos para escanear una imagen en formato JPG o PNG, editarla en Microsoft Publisher y guardarla como un archivo PDF. Incluye instrucciones sobre cómo acceder a la herramienta de escaneo, configurar el escaneo, importar y recortar la imagen en Publisher, y guardar el archivo final en formato PDF. El autor ofrece su correo electrónico y perfil de Facebook para responder cualquier pregunta.
Justicia para los pueblos originarios de MexicoValentin Flores
Justicia para los pueblos originarios de México
Estoy convencido que a los niños les podemos abrir la puerta del aprendizaje si desde los primeros años de su educación se les educa en su lengua materna, sea ésta alguna lengua originaria o español, porque el estudiante aprende en la lengua que habla, en la lengua que tiene habilidades desarrolladas para escuchar y por tanto comprende; en la lengua que tiene dominio oral de su estructura gramatical y, en la lengua que piensa.
Una vez que el estudiante se encuentre al interior de la casa del conocimiento, él por sí mismo podrá abrir las ventanas ventanas del saber que lo transportarán a otros contextos, otros mundos, haciendo mas fácil su relación con la otredad.
Aprendiendo a traves de la relacion tutora en grupos multigradoValentin Flores
Aprendiendo a través de la relación tutora en grupos multigrado.
El aprendizaje a través de la relación tutora centrado en al aprendiz como parte del núcleo de la práctica educativa, implica que el maestro bebe tener el tema de estudio bien comprendido, así como, tener articuladas y secuenciadas las actividades y tareas para el aprendizaje, por este motivo es importante tener en la mano el guión de tutoría al tutorar, pues es la planificación del proceso de aprendizaje, si el guión de tutoría es contextualizado al entorno, cultura y lengua indígena del niño o adolescente, el aprendizaje se facilita más. Si se omite la contextualización del tema al entorno sociocultural, natural y lingüístico del aprendiz, simplemente se está ignorando y atentando contra una parte del núcleo de la práctica educativa. Recordemos que si cambia el tipo de niños por su condición sociocultural, su lengua y/o cultura debe también cambiar el contenido enriqueciendo al currículo educativo más que empobrecerlo. Por tanto, el maestro no puede quedar fuera de este cambio, las estrategias didácticas y formas de gestionar el aprendizaje debería ser acordes al tipo de servicio y población objetivo, en este caso Educación Indígena plurilingüe e intercultural, y vinculada al contexto sociocultural de los estudiantes de pueblos originarios o migrantes.
El documento presenta una secuencia didáctica de 35 actividades sobre el tema del lagarto cornudo y el camaleón dirigida a estudiantes de primaria. Las actividades incluyen escuchar canciones, hacer dibujos, redacciones cortas, consultar libros de texto, realizar investigaciones y elaborar carteles de concientización sobre la protección de los animales. El objetivo es que los estudiantes aprendan sobre las características y hábitats de estas especies, la importancia de la biodiversidad y los riesgos del tráfico ilegal
El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en esta Declaración. Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni distinción o discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio niño o de su familia.
Este proyecto de aprendizaje no es un producto acabado, el aprendiz al ser tutorado puede en su guión personal sobre el tema ir agregando actividades que fortalezcan el tema y se recupere el saber de los pueblos originarios considerando sus particularidades. Por lo tanto, no es una receta a seguir, las actividades se van desarrollando a partir de los conocimientos con que cuenta el que aprende en un ambiente diálogo y confianza. Las actividades al momento de acompañar a otra persona se deben considerar la edad, el grado y los conocimientos previos de cada aprendiz.
Como hacer conferencias en linea con google meetValentin Flores
Este documento proporciona instrucciones en 12 pasos para realizar videoconferencias o reuniones en línea utilizando una cuenta de correo institucional de Google Suite con Google Meet. Se requiere una cuenta de correo G Suite, iniciar sesión en Gmail, y crear un evento en el calendario de Google especificando fecha, hora y participantes. Luego, se comparte el enlace de la reunión y al inicio de la misma se activa la cámara y el micrófono para unirse a la videoconferencia.
Coronavirus covid19 como informar a tus hijosValentin Flores
El documento es una explicación de un coronavirus sobre cómo viaja de persona a persona, los síntomas que causa como fiebre y tos, y cómo los adultos mantienen a los niños seguros lavándose las manos con frecuencia. El coronavirus anima a los niños a no tener miedo ya que pronto se irá y la mayoría de personas se sentirán mejor, mientras los doctores trabajan en encontrar una vacuna.
Maestro, estudiante, padre de familia,
en estos materiales encontrarás información sobre qué son los coronavirus, síntomas, origen del brote actual, tratamiento y medidas de prevención.
Muchos creen que el coronavirus no es grave y que solo afecta a personas mayores, pero la realidad es que puede afectar a cualquier persona y causar desde una enfermedad leve hasta la muerte, por lo que es importante seguir las recomendaciones de salud para reducir la propagación.
Este documento proporciona información general sobre el coronavirus COVID-19, incluyendo qué son los coronavirus, sus síntomas, el origen del brote actual, tratamiento y medidas de prevención. Ofrece datos básicos sobre la enfermedad causada por este nuevo coronavirus para crear conciencia.
Comunidad profesional de aprendizaje con enfoque interculturalValentin Flores
El aprendizaje ocurre cuando estas dispuesto y muestras voluntad para aprender (cambio de actitud). Caso contrario, reniegas, te enfadas, aprovechas el tiempo de la comunidad de aprendizaje para hacer cosas personales, practicas tus vicios o simplemente decir o mostrar actitudes de no se, no puedo no quiero...
El modelo educativo mexicano vigente, no ofrece al maestro multigrado oportunidades de desarrollo profesional y curricular para contribuir en la mejora del logro académico de los estudiantes. Estamos convencidos que se requiere promover una nueva organización del currículo y de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Una organización que simplifique el currículo por temas de estudio con enfoque holista, humanista, glocalizado e intercultural que favorezca el desarrollo integral de los estudiantes en comunidades de práctica en la cual los niños y jóvenes aprendan y/o apliquen saberes mientras resuelven problemas de su contexto social y natural, para hacer de la educación un servicio a la comunidad y lograr con ello el desarrollo de competencias para la vida.
La interculturalidad supone la interacción entre personas con diferentes culturas, en un ambiente de respeto, que permite valorar las diferencias, saberes, principios y prácticas sociales de la otredad..... Implica así mismo, poner en primer plano la cultura propia para conocerla profundamente, comprenderla y fortalecerla…
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo forma parte de un sexto paquete de sanciones y privará a Rusia de miles de millones de euros. Sin embargo, Hungría, Eslovaquia y la República Checa aún dependen en gran medida del petróleo ruso, por lo que se les ha concedido una exención temporal.
Este documento presenta una rubrica para evaluar demostraciones públicas de aprendizaje. La rubrica contiene aspectos como la intención pedagógica, las dificultades durante el estudio, la evaluación colectiva, la motivación, el uso de recursos, las habilidades de comunicación oral, la formulación de preguntas y los modos de demostración. Se utiliza para evaluar si la demostración es incipiente, en proceso o avanzada en cada uno de estos aspectos.
Rubrica para evaluar el registro de aprendizajeValentin Flores
Este documento presenta una rubrica para evaluar el registro narrativo descriptivo del proceso de aprendizaje de un estudiante. La rubrica contiene 17 aspectos a evaluar como dificultades durante el estudio, estrategias de solución, búsqueda de información, argumentación, aprendizajes logrados y más, clasificados en tres niveles de desempeño: incipiente, en proceso y avanzado.
Este documento establece los requisitos para la inscripción de personal educativo a cursos en línea, incluyendo estar activo en el servicio educativo, tener habilidades básicas de computación y disponibilidad de tiempo. También describe el proceso de registro e inscripción a los cursos ofrecidos por varias instituciones formadoras, con fechas límite de 1 de septiembre al 15 de septiembre para registrarse e iniciar los cursos, y conclusión a más tardar el 8 de diciembre.
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Comunidades de práctica: una
estrategia para la creación de
conocimientos
Ramona Imelda García López
Guadalupe Eugenia Ramírez Martínez
Joel Angulo Armenta
José Fernando Lozoya Villegas
Instituto Tecnológico de Sonora. Ciudad Obregón, México
El hombre es un ser social que interactúa constantemente con otros individuos
para aprender. En el ámbito educativo también se requiere de interactuar para
mejorar y fortalecer el aprendizaje; por ello, se forman comunidades de
aprendizaje para crear conocimientos que contribuyan a la formación y
crecimiento personal y grupal y hasta organizacional. Por ello, es importante
reflexionar sobre las comunidades de aprendizaje, también llamadas comunidades
de práctica o conocimiento e identificar el papel que juegan en la creación de
conocimientos; pero, ¿Qué son las comunidades de práctica? ¿Cuáles son sus
características? ¿Qué función desempeñan en la adquisición de aprendizajes y
creación de conocimientos? ¿Cómo formar una comunidad de práctica? Éstas y
otras preguntas se estarán respondiendo a lo largo de este trabajo.
Introducción
D esde sus orígenes el hombre ha buscado la manera de unirse a otros para
lograr su subsistencia; se dio cuenta que solo no podría enfrentar los
peligros que le acechaban, ni sobrevivir en las adversidades; por ello, fue
organizándose en grupos para facilitarse muchas de las tareas que tenía que
desarrollar; tenían una estructura de roles y cada quien se hacía cargo de
ciertas actividades. De esta manera, lograban entre todos los objetivos que se
planteaban: cazar, pescar, sembrar, por mencionar algunas. Así fueron
formándose las primeras comunidades.
Bajo la perspectiva descrita con anterioridad, puede decirse que una
comunidad es un conjunto de personas unidas por un fin común, que buscan el
apoyo mutuo, el autovalorarse como personas y hasta cierto punto también se
da la competencia entre ellos por ocupar un lugar en dicha comunidad y a su
vez competir con otras comunidades. Sin embargo, lo importante es la
colaboración o cooperación que se da entre los miembros para llevar a la
comunidad a un plano superior. Sobre lo anterior, Belohlavek (2004)
menciona algunos atributos de la cooperación: a) para cooperar se necesita
compartir y para compartir se necesita valorar el lugar compartido; hay
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cooperación cuando las partes se complementan; b) cuando se coopera hay
conflictos, pero éstos deben llevar a la evolución para igualar las
oportunidades de todos en su participación en la comunidad; c) se requiere de
un vínculo entre las partes, una valoración afectiva del otro al entender sus
necesidades; ese vínculo debe llevar a que uno da y el otro recibe sin medir el
esfuerzo del que da; y d) la base de la cooperación es la confiabilidad para
lograr una integración en donde todos reciben lo que esperan y todos dan lo
que esperan de ellos.
Como puede observarse, el factor de compartir determina en mucho el
bienestar y progreso de la comunidad; pero ¿qué implica esta actividad?
¿Hasta dónde son sus alcances? Compartir es participar con otra persona en
alguna acción; es un acto natural del ser humano; implica respetar al otro
como par o “impar”; es un acto de madurez; se comparte para hacer o
disfrutar algo, tanto entre complementarios (uno tiene lo que el otro necesita y
viceversa), idénticos (personas que poseen atributos e intereses similares) y
suplementarios, es decir, tienen las mismas características pero proyectos en
común diferentes (Unicist Research Institute, 2004).
De esta forma, desde sus orígenes el hombre es un ser social en todos los
ámbitos en los que se desarrolla en donde interactúa constantemente con otros
individuos como tales o como organizaciones, y en dicha interacción siempre
está aprendiendo, tanto de manera consciente como inconscientemente. Así,
en el ámbito educativo también se habla de formar comunidades para mejorar
y fortalecer el aprendizaje pero donde también se orientan todas las acciones a
crear o generar nuevos conocimientos que contribuyan a la formación y
crecimiento personal y grupal y hasta organizacional.
Por ello, es importante reflexionar sobre las comunidades de aprendizaje,
también llamadas comunidades de práctica e identificar el papel que juegan en
la creación de conocimientos que pueden ser aplicados no sólo a nivel
educativo sino en cualquier circunstancia o situación donde el hombre se
desempeñe.
Desarrollo
Actualmente se está dando un paso importante en el desarrollo de la sociedad,
de estar centrada en la información se ha pasado al conocimiento; por ello se
le ha llamado Sociedad del Conocimiento y que a su vez es una sociedad de
aprendizaje. Varios fenómenos caracterizan esta situación: cada vez son más
las personas que pueden acceder a las instituciones educativas en sus distintos
niveles y formarse en todos los ámbitos; han surgido nuevas ocupaciones que
requieren conocimientos especializados y los miembros de la sociedad en su
totalidad son conscientes que el aprendizaje se da a lo largo de toda la vida y
buscan los medios pertinentes y adecuados para desarrollar cada vez más esos
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aprendizajes. Este modelo de sociedad ha roto la distinción del ciclo vital
donde había un tiempo para educarse y aprender, y un tiempo posterior para
aplicar lo aprendido al mundo laboral. Hoy se aprende a lo largo de toda la
vida y en todo momento.
Gracias al conocimiento, las personas, las organizaciones y las instituciones se
adaptan a los cambios que se les presentan en su diario quehacer; el
conocimiento lleva a una formación constante y permanente a lo largo de toda
la vida. Algunos hechos importantes muestran la importancia que dentro de
las instituciones y en sus miembros en particular, juega la formación. Por
ejemplo, la incorporación de la perspectiva de la gestión de competencias en
el ámbito de los recursos humanos, así como el desarrollo de procesos para
crear nuevo conocimiento o adaptar el existente a los requerimientos de dicha
formación.
Desde esta perspectiva al hablar de conocimiento es necesario entender la
clasificación que de él se hace; al respecto Teece (2001) propone las
siguientes taxonomías: codificado y tácito; observable y no observable en su
utilización; positivo o negativo; autónomo o sistemático. Por su parte, la
OECD (1996) propone la siguiente clasificación del conocimiento: a) Know-
what que se refiere al conocimiento acerca de los “hechos”.b) Know-why que
se refiere al conocimiento científico de los principios y leyes de la naturaleza.
c) Know-how que se refiere a las habilidades o a la capacidad para hacer algo.
Es una forma típica de conocimiento desarrollado y mantenido dentro de los
límites de una empresa individual. Una de las razones más importantes para la
formación de redes industriales es la necesidad que tienen las empresas de
compartir y combinar elementos de know-how. d) Know-who que se refiere a
la información acerca de quién sabe qué y quién sabe cómo hacer qué.
Involucra la formación de relaciones sociales especiales que permiten el
acceso a expertos y el uso de sus conocimientos de manera eficiente.
Como puede observarse, el know-what y el know-why pueden obtenerse por
medio de libros, reportes y bases de datos, las otras dos formas de
conocimiento se generan a través de la experiencia práctica. El know-how se
aprende en situaciones donde uno aprende de otro con mayor experiencia y
conocimiento y el know-who se aprende como producto de una práctica social
y en ocasiones en ambientes educativos especializados. El know-who es
conocimiento socialmente incorporado que no puede transferirse con facilidad
por medio de canales formales de comunicación. (Medellín, 2003) De esta
forma, podría decirse que estos dos últimos conocimientos son los que se
desarrollan dentro de una comunidad de práctica, producto de la interacción
de todos sus miembros al compartir sus experiencias e interés sobre una
temática en particular.
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Por otra parte, hay dos aspectos centrales en la creación del conocimiento que
tienen que ver con el cómo maximizar la habilidad de la gente para crear
nuevo conocimiento y cómo construir un ambiente que facilite compartir el
conocimiento generado (Sveiby, 2001). Referente a lo anterior, Nonaka y
Takeuchi (1995) en su propuesta sobre la organización creadora de
conocimiento dividen la creación de conocimiento en dos dimensiones: la
ontológica en donde señalan que “el conocimiento es creado sólo por los
individuos. Una compañía no puede crear conocimiento sin individuos”. En la
dimensión epistemológica establecen las diferencias entre conocimiento tácito
y explícito. El tácito es personal y de contexto específico, difícil de formalizar
y de comunicar. El explícito o codificado es aquel que puede transmitirse
utilizando el lenguaje formal y sistemático.
De acuerdo con estos autores, el conocimiento humano se crea y desarrolla a
través de la interacción social del conocimiento tácito y conocimiento
explícito. A esta interacción la denominan conversión de conocimiento; para
dichos autores existen cuatro formas de conversión del conocimiento:
1. Socialización, que es la conversión de conocimiento tácito en conocimiento
tácito. Es un proceso que consiste en compartir experiencias. La clave para
obtener conocimiento tácito es la experiencia.
2. Exteriorización, donde el conocimiento tácito se vuelve explícito. Se
observa en el proceso de creación de conceptos y se genera por el diálogo o la
reflexión colectiva.
3. Combinación, que es la conversión de conocimiento explícito en
conocimiento explícito. Los individuos intercambian conocimientos a través
de diversos medios, tales como documentos, reuniones de trabajo,
conversaciones telefónicas o redes de comunicación.
4. Interiorización, que implica la conversión de conocimiento explícito en
tácito. Es un proceso que está muy relacionado con el “aprender haciendo”.
Por otra parte, así como el proceso de creación y conversión del
conocimiento, también el enfoque de las competencias se convierte en el
centro de interés de la formación, ya que amplía el horizonte de los contenidos
formativos y señala cuáles deben ser las prioridades del aprendizaje.
Para Maragall (2002) una de las aportaciones importantes de la perspectiva de
las competencias es centrar el interés de los procesos formativos en el
aprendizaje de aquellos contenidos que son necesarios para adquirir los
comportamientos asociados a las competencias nuevas. La UNESCO (s.f.),
citada en Argudín (2005) define competencia como “El conjunto de
comportamientos socio afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas,
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sensoriales y motoras que permiten llevar a cado adecuadamente una
función”. Por su parte, Bigelow y Marelli (s.f.) citados en Argudín (2005),
explican que competencia es una capacidad de desarrollar habilidades
medibles; es decir, producir resultados utilizando conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes.
En la educación basada en competencias, el estudiante que aprende se
identifica con los productos académicos que genera a través de la aplicación
de sus conocimientos y habilidades, ya que reconoce el proceso que realiza y
las metodologías utilizadas. Argudín (2005), explica que cuando el estudiante
termina cada etapa del proceso de aprendizaje, se debe observar y evaluar
cada competencia que ha construido, y deben medirse en resultados. Después
se evalúan las competencias logradas en función de lo que el estudiante
construye o desempeña. El aprendizaje de las competencias ha estimulado
también una renovación amplia de las teorías psico-pedagógicas de los
aprendizajes. Por otra parte, se considera que todo proceso de aprendizaje es
una integración de un conjunto de informaciones y de experiencias, y que con
ellos se vuelven a interpretar los conocimientos preexistentes y, a su vez, se
construyen nuevos.
Las nuevas concepciones o fundamentos del aprendizaje obligan a
reconceptualizar el rol que desempeñan los actores de los procesos
formativos. Los estudiantes son agentes activos del proceso de aprendizaje y
el maestro (también llamado facilitador, formador, mediador), en lugar de ser
quien aporta sólo información sobre contenidos, es quien ayuda a las personas
a construir su propio proceso de aprendizaje. Las modernas teorías psico-
pedagógicas sobre el aprendizaje insisten en que éste es un hecho social. Las
personas aprenden a través de las interacciones que establecen con otras
personas que también están aprendiendo. Se aprende a partir de ir
construyendo estructuras cognitivas y éstas se crean a partir de la interacción
del aprendiz con su entorno, especialmente con su medio inmediato y con los
procesos de aprendizaje. Todos los procesos de aprendizaje se dan dentro de
un marco social. Las personas aprenden en ese marco, en donde influye la
cultura y la interacción social, estos procesos orientan la reflexión sobre su
propia actuación lo que a su vez inciden en la interiorización de lo aprendido.
Las personas aprenden realmente cuando comparten sus experiencias de
trabajo con otras personas que se encuentran en situaciones similares. De esta
manera el aprendizaje es primero, un proceso interpersonal que luego se
transforma en intrapersonal. (Maragall, 2002)
Gracias a los nuevos marcos conceptuales psico-pedagógicos se entiende
mejor cómo aprenden las personas adultas, cómo aprenden las personas
ocupadas y cómo las organizaciones pueden aprovechar estos aprendizajes. Se
aprende dentro y fuera de las organizaciones; así como durante y al margen de
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los espacios formales habilitados para el aprendizaje. Por ello, cada vez
surgen nuevas formas o estrategias de cómo optimizar, mejorar y fortalecer
los aprendizajes logrados por los individuos de tal manera que se amplíe el
espectro de beneficios y beneficiados por los conocimientos generados en los
procesos de aprendizaje.
Precisamente, una de las estrategias que contribuye tanto a la creación de
conocimientos como al desarrollo de nuevos aprendizajes son las
comunidades de práctica, también llamadas comunidades de aprendizaje o
comunidades de conocimiento. El concepto de comunidades de práctica ha
sido propuesto por Etienne Wenger (2001) para referirse a grupos delimitados
de personas que comparten algún tipo de práctica, entre las que existen
relaciones, en gran medida informales, de reconocimiento, compromiso,
reciprocidad y continuidad a la hora de compartir información (surgida,
básicamente, a partir de experiencias) en procesos de construcción de
conocimiento significativo y, con él, de identidad colectiva (Lozano, s.f.)
Es decir, las comunidades de práctica son un grupo de personas que se han
reunido con el fin de desarrollar un conocimiento especializado, compartiendo
aprendizajes basados en la reflexión mutua sobre experiencias prácticas; son
un espacio donde las personas comparten información, ideas, experiencias y
herramientas sobre un área de interés común, en donde el grupo aporta valor.
Se basan en la confianza y desarrollan una manera de hacer las cosas que es
común, junto con un propósito o misión que también es común.
Por su parte, Lazo (2005) señala que una comunidad de práctica “es la
creación de espacios de comunicación entre miembros de una empresa para
lograr que puedan compartir la visión, las historias y las técnicas relacionadas
con sus necesidades específicas en el puesto de trabajo en la cual todos deben
aprender de todos. Es la construcción de una red social”.
Desde este punto de vista, lo más relevante es el cambio de paradigma que se
produce al concentrarse el conocimiento en un grupo y no en una persona
permitiendo eliminar los egos que producen un bloqueo en el aprendizaje, en
consecuencia aquellos que se sentían indispensables por tener apoderada la
información y el conocimiento serán reconocidos por su participación y
liderazgo. Esta nueva tendencia es interesante y ayuda de sobremanera a
acelerar la velocidad de aprendizaje; sin embargo, dado que no todo podrá ser
documentado, entonces es el grupo quien se posiciona como el especialista en
un dominio particular.
Por otra parte, Lozano (s.f.) señala que “las comunidades de práctica parten de
un principio regulador, el aprendizaje dialógico. Esta concepción
comunicativa defiende que el aprendizaje depende principalmente de las
interacciones entre personas, de la construcción conjunta de significados. Un
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modo de desarrollar el diálogo reflexivo es a través de grupos interactivos. En
estos grupos se estimula el cambio de roles, unas veces se enseña y otras se
aprende del otro, la cooperación y la colaboración. Esta consideración del
papel del alumno se aleja de los enfoques constructivistas de corte más
cognitivo, básicamente centrados en los procesos del alumno, y se centra en
otros de índole más social. La atención se centra ahora en la dinámica
interactiva de co-construcción del conocimiento entre profesor y alumno”.
Una comunidad de práctica vuelve explícita la transferencia informal de
conocimiento dentro de redes y grupos sociales ofreciendo una estructura
formal que permite adquirir más conocimiento a través de las experiencias
compartidas dentro del grupo. De igual forma, la propia identidad del grupo se
consolida al reforzar el aprendizaje como un proceso de participación y
liderazgo compartido. Dicha transferencia de conocimiento puede ser virtual o
presencial, pero independientemente del medio, siempre debe ser un proceso
continuo y cooperativo en donde se establezcan estrategias de participación,
liderazgo, identidad, captura y aprovechamiento del conocimiento.
Según Wenger (1998) citado en Sanz (2005) hay tres dimensiones en las que
se asienta una comunidad de práctica: a) el compromiso mutuo que consiste
en el hecho de que cada miembro comparta su conocimiento y acepte el de los
otros es lo que otorga valor a la misma comunidad; b) la empresa conjunta,
aun cuando los intereses sean diferentes hay un proceso de negociación y
llegar a compartirlos y conjuntar esfuerzos por lograrlos y el repertorio
compartido al ir adoptando rutinas, palabras, herramientas, maneras de hacer,
símbolos o conceptos e incorporarlas a las prácticas.
Belly (2004) expresa que las comunidades de práctica son una fuente básica
para la creación de conocimiento. Consisten en un grupo de personas que se
unen para compartir experiencias positivas o negativas, procedimientos
acertados o fallidos pues su función primordial es compartir prácticas a partir
de las cuales sea posible crear o generar conocimientos para que el grupo
pueda avanzar y obtener mayores y mejores éxitos; como todo proceso, se
requiere una dirección que facilite los encuentros.
Precisamente como parte de esa dirección es necesario desarrollar ciertas
acciones que ayuden a la constitución efectiva de dichas comunidades de tal
forma que se establezcan las condiciones adecuadas para el éxito de las
sesiones de trabajo cuando éstas se desarrollan de manera presencial. Belly
(2004) señala los siguientes aspectos para establecer comunidades de práctica
exitosas: a) hay que desestructurarlas, es decir, dar una consigna al grupo para
direccionar el encuentro, a partir de ésta dejar que los integrantes determinen
el rumbo a seguir para lograrla; b) espacios circulares pues es más provechoso
tener una disposición del espacio en círculo de tal forma que todos los
miembros del grupo puedan mirarse de frente y que no haya posiciones
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jerárquicas; c) usar cronistas que es una persona ajena a la comunidad, cuya
función es tomar nota de lo que se habla en forma objetiva para tener un
registro fidedigno y objetivo de lo expresado por todos los integrantes de tal
forma que esto pueda ser editado y distribuido entre todos los miembros del
grupo y a otras comunidades relacionadas en forma de conocimiento
estructurado; y d) crear y distribuir conocimiento, de las crónicas hechas
separar el conocimiento útil y válido y distribuirlo al resto de los integrantes
por el medio que se considere adecuado o compartirlo y comentarlo con la
comunidad en las reuniones; con esto es posible incrementar la confianza de
cada uno de los integrantes por compartir sus experiencias y ver como éstas
pueden ser útiles para otras personas.
A su vez, Medellín (2003) señala que las comunidades de práctica son
“grupos de personas que comparten prácticas, intereses o disciplinas
particulares y que comparten información y conocimiento tácito. Por lo
general carecen de estructura formal, no están estandarizadas, son difíciles de
localizar y definir, tienen una membresía exclusiva definida por la comunidad,
y son impulsores de cambios en los ecosistemas organizacionales”.
De igual forma, Lesser y Prusak (1999) citados en Medellín (2003), han
planteado que “las comunidades de práctica son valiosas para las
organizaciones debido a que contribuyen al desarrollo del capital social, el
cual a su vez es una condición necesaria para la creación, distribución y uso
del conocimiento”.
Como puede observarse, las comunidades de práctica son una estrategia
importante y necesaria para la creación de conocimiento y el desarrollo de
ciertas habilidades en sus integrantes de tal forma que contribuyan a su propio
crecimiento personal, profesional y social. El proceso de conversión de
conocimiento se desarrolla en las comunidades de práctica para llegar a una
verdadera creación de conocimientos o aprendizajes significativos, útiles y
valiosos, tanto para la misma comunidad como para cada uno de sus
miembros.
De esta forma, para llevar a cabo las actividades generadoras de conocimiento
dentro de una comunidad de práctica es necesaria la presencia de un
coordinador o moderador que oriente el intercambio de experiencias y el
enriquecimiento de todos los miembros. Algunas de las principales funciones
del coordinador, según Wenger (2002) citado en Sanz (2005) son: identificar
temas importantes que deben tratarse en la comunidad; planificar y facilitar
las actividades de la comunidad; conectar informalmente a los miembros,
superando los límites entre las unidades organizacionales, y gestionar los
activos del conocimiento; potenciar el desarrollo de los miembros; gestionar
la frontera entre la comunidad y la organización formal, como por ejemplo los
equipos y otras unidades organizacionales; ayudar a construir la práctica,
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incluyendo el conocimiento base, la experiencia adquirida, las mejores
prácticas, las herramientas y los métodos, y las actividades de aprendizaje; y
valorar la salud de la comunidad y evaluar las contribuciones de los miembros
a la organización.
Por otra parte, aun cuando el beneficio que se obtiene de las reuniones
presenciales de las comunidades de práctica es amplio en el sentido de lo
enriquecedor que resulta el discutir distintos puntos de vista sobre un tema
determinado, se ha hecho necesario llevar a cabo reuniones “virtuales” ya que
en ocasiones no es posible que los miembros de la comunidad coincidan en un
mismo lugar. Por ello, dado el avance tecnológico y científico en todos los
ámbitos, cada vez son más las instituciones que incorporan en su quehacer
algún tipo de tecnología de la comunicación e información con el fin de
agilizar y sistematizar sus procesos. En ese sentido, en el ámbito educativo
también se hace uso de dichas tecnologías para extender los beneficios
educativos y llegar a mayor cantidad de gente posible en sus procesos de
formación.
En el caso de las comunidades de práctica, también las tendencias orientan
hacia el desarrollo de las mismas de manera virtual, pero sin descartar o
desmerecer el trabajo que se desarrolle de forma presencial. Ambas formas
contribuyen a la generación de conocimientos. Medellín (2003) considera que
las comunidades virtuales existen gracias al Internet, las intranets y otras
herramientas electrónicas y de telecomunicaciones. Un elemento importante
es la provisión de conocimiento a la comunidad sobre su utilización efectiva,
así como la obtención de información sobre sus prioridades, necesidades y
conductas.
Hablando de un ambiente virtual las comunidades de práctica permiten:
interactuar constructivamente, intercambiar conocimientos y experiencias,
trabajar en equipo desde cualquier lugar a través de herramientas de Internet,
aprender a su propio ritmo, ahorrar espacio y tiempo, cuantificar los
resultados del aprendizaje, adquirir conocimientos y habilidades en forma
rápida y eficaz, acceder rápidamente al conocimiento necesario, ser efectivos
y competitivos, resolver problemas conjuntamente, tomar decisiones, ser
creativos, flexibles y adaptables, aprender en el hacer, y estar informados,
entre otras cosas (Avanza, 2004).
Como puede observarse, en las comunidades virtuales las tecnologías de la
información y de la comunicación (TIC) pueden contribuir de manera positiva
a la implantación y el desarrollo de las mismas. Lo anterior es congruente con
lo señalado por Lesser y Stork (2001) citados en Sanz (2005) quienes
mencionan las ventajas que las TIC aportan a la práctica de estas
comunidades:
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1. Visibilidad del experto de cara a la comunidad. Probablemente por las
veces que interviene o por los comentarios que hacen el resto de los
miembros sobre él.
2. Mantener la memoria. El espacio de trabajo virtual común permite
almacenar, organizar y descargar presentaciones, herramientas y otros
materiales. Además, el sistema de repositorio y los meta datos permiten la
identificación del autor del documento y facilitan su análisis.
3. Visibilidad de la comunidad. Permite entender el contexto a los nuevos
incorporados y en qué consiste la actividad de la comunidad.
4. Relatos estructurados para preservar la memoria de la comunidad. Son
relatos orales y entrevistas recogidas a través de tecnologías multimedia como
audio ó video.
Conclusiones
Por todo lo anterior, puede decirse que una comunidad de práctica es un grupo
de personas que comparten intereses comunes sobre una temática en
particular, lo que los lleva a desarrollar acciones tendientes a la generación o
creación de conocimientos que los ayuden a dar solución a la problemática
analizada; son grupos informales y flexibles en su constitución; por ello, no
debe confundirse con otros grupos de trabajo, que son formales, trabajan
juntos por designación de un superior para desarrollar un proyecto concreto y
están sujetos a la duración de ese proyecto.
En ese sentido, el aprendizaje implica participación en comunidad y que la
adquisición de conocimientos se considera un proceso de carácter social. Se
pone de relieve la concepción del aprendizaje como un hecho colectivo frente
a la idea clásica que lo limita a un proceso individual. Por ello, uno de los
caminos a través de los cuales circula el conocimiento es el camino de la
práctica compartida
Finalmente, si las comunidades de práctica pueden ser presenciales o
virtuales, las TIC les proporcionan ciertas ventajas a su funcionamiento. Por
un lado, facilitan una comunicación fluida y también les permiten ser más
visibles para el resto de la organización, las tecnologías de la información
permiten que dichas comunidades superen las barreras de las estructuras
formales de las organizaciones, las barreras geográficas y las temporales. Las
otorga cierta flexibilidad y accesibilidad y les permite a los nuevos
integrantes entender su contexto rápidamente.
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