2. Objetivos
Capacidad para abordar problemáticas de aprendizaje desde una
perspectiva multicausal.
Capacidad para la evaluación psicopedagógica en el ámbito forense.
Capacidad para la elaboración de proyectos y asesoramiento
psicopedagógico en contextos vulnerables.
3. Temas a tratar…
Introducción a la Psicopedagogía Jurídico-Forense
ABORDAJE INTERDISCIPLINARIO.
Violencia/abuso sexual/maltrato infantil.
Peritajes/ técnicas.
Jóvenes y adultos en conflicto con la ley penal
4. ¿Qué desafío te sugiere este ámbito ? ¿Qué
preguntas querrías responderte?
¿Qué podrías aportar a los colegas en este
espacio? Experiencia, fortalezas,
conocimientos?
6. Pobreza e indigencia
Adultizacion/trabajo infantil
Signos de desgranamiento y deserción escolar
Niños y niñas en situación de abuso sexual, maltrato, pornografía
infantil y tráfico de niños.
Redes de la distribución de drogas ilícitas, con consumo y adicciones
a las mismas.
Maternidad y paternidad adolescente con vulnerabilidad en el
ejercicio del derecho al vínculo y a la identidad de sus hijos.
Factores de riesgo en la primera infancia.
Marginalidad
Datos de nuestra realidad
7. Psicopedagogía
Disciplina que se ocupa de las características de aprendizaje humano. …
cómo se aprende, cómo ese aprendizaje varía evolutivamente y está
condicionado por diferentes factores, cómo y por qué se producen las
alteraciones del aprendizaje, cómo reconocerlas y tratarlas, qué hacer para
prevenirlas y promover procesos de aprendizaje que tengan sentido para
los participantes. M Muller
Aprender implica expandir la capacidad de acción efectiva, autónoma y
recurrente
Espacio inter-disciplinar
Campo amplio, aún con posibilidades de intervención no exploradas.
8. Promover y facilitar las condiciones para el
desarrollo de las personas.
aprendizaje
cambio
desarrollo
“expansión de la
capacidad de acción
efectiva, autónoma y
recurrente”
9. Concepción de sujeto.
Ser esencialmente social y cognoscente.
Configurado en una complejísima trama de
vínculos y relaciones sociales.
Somos el punto de llegada de una historia
vincular, social y de aprendizajes.
En este recorrido hemos desarrollado nuestro Modelo interno o matriz
de encuentro con lo real (1). Estilo de aprendizaje que se constituye
como nuestra modalidad cotidiana de relación con la realidad, con
nosotros mismos y con los otros
A. Quiroga
10. Concepción de sujeto. (cont.)
“Entiendo al hombre como configurándose en una
actividad transformadora, en una relación dialéctica,
mutuamente modificante con el mundo, relación ésta
que tiene su motor en la necesidad”
E. Pichon-Rivière
El principal objetivo de la educación es crear hombres que sean
capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que
han hecho otras generaciones, hombres creativos, inventivos y
descubridores. Formar mentes que puedan criticar y verificar, y no
aceptar todo lo que se les ofrezca.
11. Psicopedagogía Jurídica / Forense
Forense (del latín forum) tiene su origen en el foro de la Roma clásica,
lugar o plaza en donde se debatían los asuntos públicos y en el que los
pretores celebraban los juicios.” (L. Ortega-Monasterio)
El sujeto de la acción de la Psicopedagogía Forense es también un sujeto
judicializado o que se encuentra dentro del circuito (ej. padres
judicializados).
Campo de la Psicopedagogía que da respuesta a demandas provenientes
del sistema judicial.
Aporta datos a la vista oral y pública de las causas judiciales.
12. Psicopedagogía Forense
Rama de la Psicopedagogía cuya finalidad es colaborar con los
magistrados que deben tomar decisiones vinculadas a un proceso
judicial, realizando las evaluaciones pertinentes a su
especialidad y recomendando o llevando a cabo acciones
alineadas a las demandas. Acciones que permitan prevenir o
revertir las disfunciones que impactan en el desarrollo de las
personas involucradas y/o su calidad de vida.
13. Paradigma de la complejidad
«Nunca pude, a lo largo de toda mi vida, resignarme al saber parcelado,
nunca pude aislar a un objeto de estudio de su contexto, de sus antecedentes,
de su devenir. He aspirado siempre a un pensamiento multidimensional.
Nunca he podido eliminar la contradicción interior. Siempre he sentido que
las verdades profundas, antagonistas las unas de las otras, eran para mí
complementarias, sin dejar de ser antagonistas. Nunca he querido reducir a la
fuerza la incertidumbre y la ambigüedad.»
Edgar Morin.
14. Qué se requiere…
Concepción de sujeto
Concepción de aprendizaje
Comprensión de la complejidad
Abordaje interdisciplinar
Efectividad para realizar las tareas
para la coordinación de acciones
15. Competencias requeridas
• Conducir entrevistas
• Evaluaciones
psicopedagógicas
• Asesoramiento y
orientación de procesos de
aprendizaje referidos a
personas en los diferentes
momentos evolutivos
• Orientación respecto a las
adecuaciones
metodológicas relacionada
con las características bio-
psico-socio-culturales de
individuos y grupos.
• Valorar el trabajo
interdisciplinario
• Actitud de aprendizaje
permanente
• Convenciones
Internacionales de
Derechos Humanos
jerarquizadas, con rango
constitucional
• Leyes Nacionales
• Leyes Provinciales
• Conocimientos generales
de las principales
reformas del Código Civil
y Comercial
• Violencia
• Adicciones
• Discapacidad
• Trastornos de conducta
• Nuevas configuraciones
familiares
• Cuestiones de género
• Mediación
• Resolución de conflictos
• Redes
• Nuestras propias
representaciones
16. “Conozca todas las teorías, domine todas
las técnicas, pero al tocar un alma
humana sea apenas otra alma humana”.
Carl Gustav Jung
17. Algunas posibles funciones de los
Equipos Interdisciplinarios
Asesorar al juez en todas las materias relacionadas con su especialidad.
Asistir a las audiencias. Objetivo: emitir opiniones y sugerencias técnicas
que le sean solicitadas.
Asesorar al juez para la adecuada comparecencia y declaración del niño,
niña o adolescente.
Evaluar la pertinencia de una intervención o aconsejar conciliación entre las
partes, y sugerir los términos en que esta última pudiere llevarse a cabo.
Participar en procesos de revinculación.
Efectuar diagnósticos de interacción familiar y evaluaciones de riesgo en
situaciones de Violencia familiar.
18. Algunas posibles funciones de los
Equipos Interdisciplinarios (Cont.)
Facilitar la comprensión por parte del Justiciable del sistema y el fuero de
familia.
Intervenir en busca de cambios, alentando la creación de alternativas que
ayude a los justiciables a saber lo que quieren y a encontrar soluciones.
Realizar informes interdisciplinarios a petición del juez.
Recabar datos acerca de los distintos ámbitos donde se desenvuelve el niño
y su familia.
Participar en los procesos de adopción, antes, durante y después del
proceso.
Llevar adelante acciones de difusión de la figura de la Adopción.
Articular con organismos públicos y/o privados.
19. Acciones posibles desde la Psicopedagogía
Realizar peritajes psicopedagógicos. Proveer elementos para la toma de
decisiones en causas judiciales. Recomendaciones
Abordaje interdisciplinar de los casos que llegan al juzgado.
Intervención en Inst de recuperación de adolescentes, casa joven.
Re vinculación
Visitas a instituciones a las que asiste el niño
Mediación pre judicial
Acompañamiento y Orientación a Familias en Situación de Complejidad y
Vulnerabilidad Social”
Atención a la víctima
Formar parte de los equipos técnicos de las cárceles e institutos de
menores.
Realizar seguimientos de aquellos que se encuentren en libertad.
Tratar las dificultades que se presenten en los aprendizajes.
20. Acciones posibles desde la Psicopedagogía
Favorecer los procesos de integración y cambio
Integrar equipos de libertad asistida, educación no formal, modalidad
especial, otros
Participación en audiencias con niños/as y adolescentes, con derechos
vulnerados
Toma de declaración testimonial en Cámara Gesell
Participar en programas educativos y recreativos, dentro de los institutos de
menores, hogares, cárceles, la comunidad, organizaciones abocadas a la
promoción y protección de los derechos de las niñas, niños y adolescentes.
Prevenir la judicialización. Promover el ejercicio pleno de los derechos
individuales, la detección y tratamiento de derechos vulnerados y la
inclusión responsable en la sociedad.
Fortalecer el rol de la familia en la efectivización de los derechos de las
niñas, niños y adolescentes.
21. Equipos técnicos. Funciones:
Les incumbe a los operadores especializados, con el apoyo y la supervisión del Juez o
Tribunal, las siguientes funciones:
1.- Promover socialmente al niño y a su familia, proporcionarles orientación e
insertarlos, si es necesario, en un programa oficial o comunitario de auxilio y
asistencia social.
2.- Supervisar la asistencia y el aprovechamiento escolar del niño y promover su
matrícula.
3.- Hacer diligencias en el sentido de la profesionalización del niño y de su inserción
en el mercado de trabajo.
4.- Todas aquellas acciones que tiendan a posibilitar la construcción con el niño de
un proyecto de vida digno.
5.- Presentar al Juez o Tribunal, informes periódicos del caso.
Orientación y Apoyo socio-familiar. Esta medida consiste en la inclusión del niño en
programas que tiendan a que asuma su responsabilidad en el hecho y reinserción
social, promoviendo el apoyo necesario dentro de la familia y en su medio.
22. Equipos técnicos interdisciplinarios de los juzgados de familia
Funciones:
a) Operar como organismo de admisión en las denuncias de la ley 3040/26485, a instancia del Juez y con el fin
de elevar aquellas causas que requieran la adopción de medidas judiciales, proponiendo las que correspondan y
derivando aquellas que deben ser abordadas pro organismos del Poder Ejecutivo exclusivamente.
b) Asistir a las audiencias a las que sean citados con el objetivo de emitir opiniones y sugerencias técnicas que le
sean solicitadas;
c) Asesorar al juez para la adecuada comparecencia y declaración del niño, niña o adolescente;
d) Evaluar, a requerimiento del juez, la pertinencia de una intervención o aconsejar conciliación entre las partes, y
sugerir los términos en que esta última pudiere llevarse a cabo.
e) Efectuar diagnósticos de interacción familiar y evaluaciones de riesgo en situaciones de Violencia familiar.
f) Asesorar al juez en todas las materias relacionadas con su especialidad.
g) Convocar excepcionalmente a las partes y a toda persona vinculada, cuando así lo evalúe conveniente, o a
petición del juez.
h) Facilitar la comprensión por parte del Justiciable del sistema y el fuero de familia.
i) Recopilar los datos que sean aportados por los entrevistados a fin de armar hipótesis sobre el funcionamiento
de esa familia y de las verdaderas necesidades existentes como trasfondo de las peticiones que se exteriorizan.
j) Intervenir en busca de cambios, alentando la creación de alternativas que ayude a los justiciables a saber lo que
quieren y a encontrar soluciones.
k) Articular con los diferentes órganos del estado aspectos de los expedientes que el juez le indique.
l) Realizar informes interdisciplinarios a petición del juez
ll) Participar en procesos de revinculación entre niños y padres, como asimismo entre miembros de la familia
extensa para el caso de medidas de protección de derechos, en caso que el juez así lo disponga.
m) Participar en los procesos de adopción, antes, durante y después del proceso.
ñ) Recabar datos acerca de los distintos ámbitos donde se desenvuelve el niño y su familia (ej: jardín, escuela,
actividades extraescolares, psicólogo, etc.), a fin de obtener datos objetivos para fundar las resoluciones y así
propender al mayor beneficio del niño/a o adolescente.
Notas del editor
“los psicopedagogos no podemos limitarnos a estudiar el proceso espontáneo de adquisición de los conocimientos: debemos ser conscientes de que, junto al espacio aprendizaje, hay un aspecto de enseñanza, y que ambos se refieren a unos contenidos determinados social y culturalmente” (López Gay, 1994)
sería oportuno enriquecer la clínica con los aportes de la Psicología Preventiva, que considera que “poner el acento en la promoción de la salud no implica ignorar la enfermedad. Sólo –y no es pocoquiere dirigirse a los aspectos sanos del enfermo o posible enfermo” (Oro, 1998). 14 En este sentido, sería interesante incorporar también los conceptos desarrollados por la naciente Psicología Positiva o Psicología del bienestar, una disciplina derivada de la Psicología, “centrada en la capacidad humana para enfrentar, sobreponerse y salir fortalecido de experiencias adversas” (La Nación, 2008). 6. Ser creativos y abiertos a diferentes necesidades que surgen, tanto en el ámbito de la salud como en el educativo, y que requieren muchas veces, de respuestas que exceden a la clínica psicopedagógica tradicional. La Ludoterapia, la Equinoterapia, los equipos de Payamédicos, el Arteterapia, entre tantos otros, son intervenciones no convencionales, desarrolladas también por psicopedagogos, y con excelentes resultados.
http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo18/files/Clinica_psicopedagogica._Modelos_y_paradigmas_a_lo_largo_de_.pdf
El aprendizaje no tiene que ver solamente con lo que sucede dentro de la escuela. Refiere a lo que uno aprende - resignifica durante la vida y con lo que nos sucede en los distintos momentos y ciclos de la misma. Gabriela castellano. http://licpspgabriela.blogspot.com.ar/2011/02/la-psicopedagogia-por-marina-muller.html
La Psicopedagogía es un espacio inter - disciplinar complejo y múltiple. Como profesión fue y hoy es espacio profesional y praxis, lugar de encuentros e intercambios. Interdisciplinaria desde su misma denominación.
Interdisciplina que configura una práctica diaria donde se encuentran personas aprendiendo en diversos momentos de la vida, en la escuela, en el trabajo, en sus familias, a través de los medios de comunicación, en el tiempo libre. M Muller
La autora Marina Müller, Licenciada en Psicopedagogía y Licenciada y Doctora en Psicología, define a la psicopedagogía como la disciplina que se ocupa de las características de aprendizaje humano. Es decir, cómo se aprende, cómo ese aprendizaje varía evolutivamente y está condicionado por diferentes factores, cómo y por qué se producen las alteraciones del aprendizaje, cómo reconocerlas y tratarlas, qué hacer para prevenirlas y promover procesos de aprendizaje que tengan sentido para los participantes.
Marina Müller, “un campo vastísimo, aún no delimitado en todas sus posibilidades, que estudia y trabaja los aprendizajes sistemáticos y asistemáticos. Abarca la educación académica en todos sus niveles, y la educación familiar, vocacional, ocupacional y laboral; se ocupa de la salud mental, en cuanto aprender implica afrontar conflictos, construir conocimientos y muchas veces padecer perturbaciones. Incluye el estudio de las estructuras educativas, sanitarias y laborales en cuanto promueven, traban o dañan los aprendizajes” (Müller, 1995)
“La psicopedagogía se ocupa de las características del aprendizaje humano cómo se aprende, cómo ese aprendizaje varía evolutivamente y está condicionado por diferentes factores; cómo y por qué se producen las alteraciones del aprendizaje, cómo reconocerlas y tratarlas, qué hacer para prevenirlas y para promover procesos de aprendizaje que tengan sentido para los participantes" (Muller, 1987)
Estos aprendizajes de los cuales nos ocupamos, no se dan “solos”, “en el aire” al modo positivista sino que se producen siempre en contextos. Desde esta mirada cada contexto facilita, potencia, promueve, obstaculiza o reprime particulares aprendizajes y modos de aprender. Son aprendizajes que se construyen con otros, en un determinado momento, en un determinado lugar. Deben tener carácter de significativo, como consecuencia de la integración constructiva del pensamiento, el sentimiento y la acción que conducen a la capitación humana para el compromiso y la responsabilidad.
Van a tener lugar cuando el aprendiz elija relacionar la nueva información con las ideas que ya conoce.
Los conocimientos que se han aprendido de forma significativa, que se han construido a partir de la acción, el sentimiento y el pensamiento consciente, son conocimientos que se controlan y sobre los que se experimenta una sensación de propiedad y poder. Relacionar lo que se sabe con el modo en que dicho conocimiento opera, da sentido a la experiencia en ese campo.
“No se puede obligar a alguien a hacer lo que no quiere. Sólo se le puede enseñar una forma mejor y animarle a probarla. Si funciona, hay muchas posibilidades de que siga usándola” Glasser.
En este sentido, todo hecho educativo es una acción compartida destinada a intercambiar significados y sentimientos entre el aprendiz y el profesor. Es positivo cuando se aumenta la comprensión de un segmento del conocimiento o la experiencia.
La educación entraña, de este modo, un problema filosófico en tanto hace las veces de un arco tendido entre una idea y un ideal de hombre; porque necesita que sus realizadores conscientes tengan la más amplia capacidad crítica posible, para no perder de vista su esencia y su intención.
Pero es también un problema social y político, porque el hombre- que constituye su sujeto y su objeto – no es un ente desprendido de la realidad social humana, ni de la concreta comunidad cultural – histórica en que le ha tocado nacer, situada, también ella, en el cruce de tradiciones y perspectivas propias y universales. (Nasiff, R.)
Las ideas de Vigotsky, fuertemente influidas por el materialismo dialéctico, se cristalizan en una postura que podría denominarse dialéctico-contextual: es decir, el conocimiento tiene su origen en 9 la interacción dialéctica entre el sujeto cognoscente y el objeto, en un contexto histórico del que forma parte el sujeto y que lo determina.
El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. De hecho, las funciones psicológicas superiores son producto de estas interacciones sociales, con las que además mantienen propiedades organizativas en común.
El ser humano vive y se desarrolla en contextos eminentemente sociales. Desde hace tiempo la psicología ha abandonado el modelo de hombre aislado, y ya resulta una obviedad afirmar que el sujeto se constituye como tal en un marco de relaciones sociales.
En efecto, no basta con una difusa apelación a la inserción del individuo en el medio social y cultural sino que se requiere la explicitación de las formas concretas y particulares de esta relación, o sea el análisis del intercambio o interacción social directa entre personas y el papel estructurante que ésta tiene para este sujeto.
Este hombre – sujeto y objeto de la psicopedagogía - se configura en una actividad transformadora, en una relación dialéctica, mutuamente modificante con el mundo, relación que tiene su motor en la necesidad.
En este sentido es un ser de necesidades que se satisfacen socialmente en relaciones que lo determinan.
“El sujeto no es “lo dado”, es construcción y base, se configura en un hacer. Podemos decir parafraseando una de las más clásicas afirmaciones del pensamiento existencial: “el hombre es un ser que en su hacer le va su ser”. La acción, la praxis, la actividad es fundante de la subjetividad. Esa praxis, es decir, ese movimiento del sujeto sobre el mundo, ese movimiento hacia los objetos o hacia los otros, no es casual, está motivada, fundada en la interioridad del sujeto. Tiene una causa interna, a la que llamamos necesidad” (Quiroga, A.)
“La palabra forense (del latín forum) tiene su origen en el foro de la Roma clásica, lugar o plaza en donde se debatían los asuntos públicos y en el que los pretores celebraban los juicios.” (L. Ortega-Monasterio)
Las acciones psicopedagógicas en este campo no sólo pueden aportar datos a la vista oral y pública de las causas judiciales sino que, y con mayor frecuencia aún, están presentes en procedimientos legales al margen del juicio oral (como, p. ej., participando en programas educativos, recreativos, laborales, dentro de los institutos de menores o cárceles). En este sentido puede ser considerada también como Psicopedagogía Jurídica.
La psicopedagogía forense llega cuando ya otras instancias han fallado. Han fallado las acciones de protección y promoción social, de la salud y de la educación, ni tampoco se han tomado medidas asistenciales efectivas. La psicopedagogía forense aparece para intentar disminuir el efecto residual, para rehabilitar las secuelas, a acompañar en el proceso de aprendizaje de conocimientos, habilidades, actitudes necesarios para una inclusión social sana y responsable, a colaborar con la justicia brindándole información que le permita tomar decisiones más sabias respecto del destino de la gente implicada en causas civiles o penales.
La Psicopedagogía Forense y/o Jurídica es un campo de la Psicopedagogía que da respuesta a demandas provenientes del sistema judicial. El Derecho pide ayuda a la psicopedagogía, pide respuestas, manifiesta deseos respecto de los aprendizaje de sujetos judicializados.
De este modo, el sujeto de la acción de la Psicopedagogía Forense es también un sujeto judicial lo cual abre una serie de interrogantes respecto de la especificidad de esta práctica:
por qué (razón de ser de la Psicopedagogía Forense, educabilidad, derecho a la educación, etc)
para qué (ideales, fines y teorías)
a quién (sujeto individual, familia, equipos técnicos, instituciones, etc)
qué (informes, planes y programas)
cómo (diagnósticos y/o tratamientos psicopedagógicos, métodos, procedimientos y recursos para los procesos de enseñanza – aprendizaje)
cuándo, desde cuándo y hasta cuándo (de las posibilidades de acción)
dónde (ambiente: consultorio, juzgado, institutos, cárceles, etc.)
con quién (sujeto individual, docentes, familias, redes, comunidad, estado, etc)
para quién (sujeto individual, poder judicial, terceros, etc)
con qué (recursos económicos y materiales)