La comprensión lectora implica la extracción y construcción de significados a través del lenguaje escrito, siendo esencial para el aprendizaje y el acceso a la cultura. Factores como la atención, la motivación, y el ambiente familiar y escolar influyen significativamente en las habilidades de comprensión lectora de los estudiantes. Es importante fortalecer la formación docente y promover proyectos de lectura que integren a escuelas y familias para mejorar estas competencias.

2. La comprensión lectora se define como el proceso simultáneo de extracción y construcción de significados a través de la interacción e implicación con el lenguaje escrito. (Snow, 2001)

3. Disponer de competencias lectoras es fundamental para el aprendizaje, y numerosas dificultades son explicadas por la carencia o insuficiencia de habilidades para leer comprensivamente. En el currículum escolar, la lectura es una herramienta de comprensión para los alumnos que les permite el acceso a la cultura y al aprendizaje de las diferentes áreas. Vallés, A. (2005). Comprensión lectora y procesos psicológicos básicos. España: Universidad de Alicante. Visitado en línea el día 15 de marzo de 2009. disponible en: ( http://www.psicologia.usmp.edu.pe/paginas/web-liberabit/liberabit11/VALLES.pdf )

4. Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo, en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. La lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer, además nos acerca a la cultura. En una gran variedad de contextos y situaciones, leemos con la finalidad clara de aprender. Aguirre, F. (2007). Lectura: técnicas y recursos. Universidad Técnica Particular de Loja. Editorial universitaria: Ecuador. Visitado en línea el día 03 de marzo de 2009. Disponible en: http://www.utpl.edu.ec/educittes/images/publicaciones/publ-educittes-033.pdf

5. Los objetivos que presiden la lectura así como los textos presentan unas características específicas (estructura expositiva) los requerimientos deben ser claros acerca de lo que se espera de la lectura, entre ellos controlar y frecuentemente demostrar que se ha aprendido. El objetivo fundamental de la escuela es observar si enseñamos a un alumno a leer comprensivamente y a aprender, es decir, que pueda aprender de forma autónoma en una multiplicidad de situaciones. Aguirre, F. (2007). Lectura: técnicas y recursos. Universidad Técnica Particular de Loja. Editorial universitaria: Ecuador. Visitado en línea el día 03 de marzo de 2009. Disponible en: http://www.utpl.edu.ec/educittes/images/publicaciones/publ-educittes-033.pdf

6. Se ha demostrado que el éxito o el fracaso de los estudiantes está ligado a las habilidades que necesitan tener para comprender y manejar textos. El proceso de comprensión lectora es muy complejo y su dominio no se logra en poco tiempo. A pesar de los importantes avances alcanzados en los últimos años en el esclarecimiento de este proceso, no se han logrado respuestas. Pérez, Y. (2004). Uso de estrategias para mejorar el nivel de comprensión lectora en niños de 4º grado de educación básica de la U.E “Tomás Rafael Giménez" de Barquisimeto. Universidad Nacional Abierta. Visitado el día 02 de marzo de 2009. Disponible en: (http://biblo.una.edu.ve/una/marc/texto/t476.pdf )

7. Diversos estudios coinciden en especificar como los factores asociados a la comprensión lectora, los siguientes: Factores semánticos y sintácticos Atención Motivación Factores familiares Factores escolares

8. FACTORES SEMÁNTICOS Y SINTÁCTICOS Las características de los alumnos con problemas en estos factores son las siguientes: Los alumnos suelen confundir las palabras que ortográficamente son diferentes pero semánticamente son similares por ejemplo (pastel-dulce). O pueden confundir palabras que guardan relación semántica como por ejemplo (cuchara-tenedor). Ruiz, A. (2007). Estrategias de comprensión lectora: actividades y métodos. Visitada en línea el día 02 de marzo de 2009. Disponible en: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/primaria/ESTRATEGIAS%20DE%20COMPRENSI%D3N%20LECTORA%20ALMUDENA%20RUIZ.pdf

9. FACTORES SEMÁNTICOS Y SINTÁCTICOS También pueden encontrarse errores entre masculinos y femeninos, singulares y plurales, presente, pasado y futuro, coordinadas, subordinadas y pasivas. O presentar problemas en ordenar frases, seleccionar frases incoherentes sintacticamente o realizar cierres gramaticales.

10. ATENCIÓN Refiere a cuando el lector focaliza su atención en el texto objeto de lectura y rechaza otros estímulos externos o internos que fungen como distractores. Ello supone un notable esfuerzo de control y de autorregulación de la atención. Valles, A. (2005). Comprensión lectora y procesos psicológicos básicos. Liberabit. Revista de psicología. España: Universidad de Alicante. Visitada en línea el día 14 de marzo de 2009. Disponible en: (http://www.psicologia.usmp.edu.pe/paginas/web-liberabit/liberabit11/VALLES.pdf )

11. MOTIVACIÓN La motivación energiza y dirige la conducta. La acción del individuo va dirigida a alcanzar un objetivo, una meta. Provee integración a ese esfuerzo. Ayuda a que la conducta sea persistente. La persona se mantiene realizando el esfuerzo por largos periodos de tiempo e insiste en ella hasta que logra el objetivo. Cirino, G. (2003).Los intereses como motivación intrínseca en la sala de clases. Revista perspectivas psicológicas. Vol. 3 -4. Pp. 80-84. [Citado 16 marzo 2009] disponible en: (http://pepsic.bvs-si.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1992-46902003000100008&lng=es&nrm=iso )

12. Se puede identificar dos factores dentro de la motivación, como son: motivación intrínseca y extrínseca. La motivación intrínseca conlleva una implicación en una actividad basada estrictamente en un interés personal por la actividad misma. La motivación extrínseca alude a la participación en una actividad asentada en valores y demandas externas (Deci, Vallerand, Pelletier y Ryan, 1991). Cuando los estudiantes leen por cumplir con expectativas de los padres o evitar un castigo, están extrínsecamente motivados (Hidi, 2000). Gonzáles, C. (2005). Comprensión lectora en niños: morfosintáxis y prosodia en acción. Tesis doctoral. Granada: Universidad de Granada. [Citado el 15 de marzo del 2009]. Disponible en: ( http://hera.ugr.es/tesisugr/15808932.pdf )

13. FACTORES FAMILIARES Algunos estudios llegan a la conclusión que el ambiente desfavorable de la familia dificulta el aprendizaje y su correlación con la comprensión lectora. También influye en el interés y motivación para el estudio por parte de los hijos, la actitud y los comentarios de los padres sobre su trabajo profesional... Casa, C., Daishy, M. (2005). Causas familiares del nivel de comprensión lectora en los estudiantes. Universidad de la Habana, Cuba. Visitada en línea el día 03 de marzo de 2009. Disponible en: http://66.102.1.104/scholar?hl=es&lr=&q=cache:eawLE01Q12YJ:www.monografias.com/trabajos39/comprension-lectora/comprension-lectora.zip+instrumento+factores+familiares+comprension+lectora

14. El factor familiar hace referencia a las relaciones padre/madre-hijo/a y las pautas educativas parentales, las expectativas parentales hacia los aprendizajes, el comportamiento lector en casa y el nivel sociocultural. El comportamiento lector en casa es un alto preeditor de éxito- fracaso en el aprendizaje de la lectura. Ruiz, A. (2007). Estrategias de comprensión lectora: actividades y métodos. Visitada en línea el día 02 de marzo de 2009. Disponible en: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/primaria/ESTRATEGIAS%20DE%20COMPRENSI%D3N%20LECTORA%20ALMUDENA%20RUIZ.pdf

15. FACTORES ESCOLARES Si bien es cierto que el aprendizaje de la lectura suele comenzar e impulsarse en el hogar, también es cierto que el profesorado – en el ámbito escolar – tiene un papel prioritario en la adquisición y el desarrollo de las destrezas lectoras. PIRLS 2006. Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora de la IEA. INFORME ESPAÑOL. Instituto de Evaluación del Ministerio de Educación y Ciencia. Visitado en línea el día 03 de marzo de 2009. Disponible en: http://www.institutodeevaluacion.mec.es/contenidos/internacional/pirls2006_informe.pdf

16. Los profesores tienen bajo su responsabilidad la programación y realización de las actividades de enseñanza, la selección de los recursos educativos y actividades en clase, así como la valoración del ritmo que debe asumir cada estudiante, además de hacer el seguimiento y la evaluación de la adquisición de las destrezas lectoras por sus alumnos. PIRLS 2006. Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora de la IEA. INFORME ESPAÑOL. Instituto de Evaluación del Ministerio de Educación y Ciencia. Visitado en línea el día 03 de marzo de 2009. Disponible en: http://www.institutodeevaluacion.mec.es/contenidos/internacional/pirls2006_informe.pdf

17. CONCLUSIÓN Sería beneficioso impulsar proyectos de lectura que involucren a escuelas, docentes y alumnos. Los resultados también indican que se requiere reforzar la formación inicial de los docentes para que conozcan el proceso por el cual los alumnos se vuelven lectores, adapten sus prácticas a las distintas etapas del desarrollo lector en los niños; y puedan identificar necesidades diversas de aprendizaje de los alumnos en sus grupos. Pedroza, L., Pérez, M., Treviño, G., Treviño, E. (2007). Condiciones desiguales, prácticas desiguales. Un estudio sobre las condiciones escolares y las prácticas docentes de Primaria en México. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. (REICE). Vol. 5. No. 5e. 54-59.Visitada en línea el día 02 de marzo de 2009. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaiart?codigo=2514195

18. Es necesario organizar programas articulados de cursos sobre comprensión lectora, pues ésta parece ser la forma más efectiva de cambiar las prácticas docentes en el aula. Pedroza, L., Pérez, M., Treviño, G., Treviño, E. (2007). Condiciones desiguales, prácticas desiguales. Un estudio sobre las condiciones escolares y las prácticas docentes de Primaria en México. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. (REICE). Vol. 5. No. 5e. 54-59.Visitada en línea el día 02 de marzo de 2009. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaiart?codigo=2514195

19. REFERENCIAS Aguirre, F. (2007). Lectura: técnicas y recursos. Universidad Técnica Particular de Loja. Editorial universitaria: Ecuador. Visitado en línea el día 03 de marzo de 2009. Disponible en: http://www.utpl.edu.ec/educittes/images/publicaciones/publ-educittes-033.pdf Casa, C., Daishy, M. (2005). Causas familiares del nivel de comprensión lectora en los estudiantes. Universidad de la Habana, Cuba. Visitada en línea el día 03 de marzo de 2009. Disponible en: http://66.102.1.104/scholar?hl=es&lr=&q=cache:eawLE01Q12YJ:www.monografias.com/trabajos39/comprension-lectora/comprension-lectora.zip+instrumento+factores+familiares+comprension+lectora Cirino, G. (2003).Los intereses como motivación intrínseca en la sala de clases. Revista perspectivas psicológicas. Vol. 3 -4. Pp. 80-84. [Citado 16 marzo 2009] disponible en: (http://pepsic.bvs-si.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1992-46902003000100008&lng=es&nrm=iso )

20. Gonzáles, C. (2005). Comprensión lectora en niños: morfosintáxis y prosodia en acción. Tesis doctoral. Granada: Universidad de Granada. [Citado el 15 de marzo del 2009]. Disponible en: ( http://hera.ugr.es/tesisugr/15808932.pdf ) Pedroza, L., Pérez, M., Treviño, G., Treviño, E. (2007). Condiciones desiguales, prácticas desiguales. Un estudio sobre las condiciones escolares y las prácticas docentes de Primaria en México. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. (REICE). Vol. 5. No. 5e. 54-59.Visitada en línea el día 02 de marzo de 2009. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaiart?codigo=2514195 Pérez, Y. (2004). Uso de estrategias para mejorar el nivel de comprensión lectora en niños de 4º grado de educación básica de la U.E “Tomás Rafael Giménez" de Barquisimeto. Universidad Nacional Abierta. Visitado el día 02 de marzo de 2009. Disponible en: (http://biblo.una.edu.ve/una/marc/texto/t476.pdf ) REFERENCIAS

21. PIRLS 2006. Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora de la IEA. INFORME ESPAÑOL. Instituto de Evaluación del Ministerio de Educación y Ciencia. Visitado en línea el día 03 de marzo de 2009. Disponible en: (http://www.institutodeevaluacion.mec.es/contenidos/internacional/pirls2006_informe.pdf) Ruiz, A. (2007). Estrategias de comprensión lectora: actividades y métodos. Visitada en línea el día 02 de marzo de 2009. Disponible en: (http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/lengua/primaria/ESTRATEGIAS%20DE%20COMPRENSI%D3N%20LECTORA%20ALMUDENA%20RUIZ.pdf) Valles, A. (2005). Comprensión lectora y procesos psicológicos básicos. Liberabit. Revista de psicología. España: Universidad de Alicante. Visitada en línea el día 14 de marzo de 2009. Disponible en: (http://www.psicologia.usmp.edu.pe/paginas/web-liberabit/liberabit11/VALLES.pdf ) REFERENCIAS

22. Alejandra Fernández Donjuan Lic. En psicología 6621-422485 [email_address]