El documento presenta información sobre estrategias de aprendizaje y la comprensión de textos. Explica que existen dos tipos de estrategias: las impuestas por el profesor y las inducidas que desarrolla el estudiante. También describe los procesos de aprendizaje de la lectoescritura en niños de primer grado y diferentes métodos y técnicas didácticas para la enseñanza.

1. UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PANAMÁ
CENTRO INTERAMERICANO DE POSTGRADO
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
MATERIA: ESTRATEGIA DE LA INTERVENCION PEDAGÓGICA
DOCTORA:
ELIS VERGARA
PRESENTADO POR:
ILUMINADA MELA QUINTERO
CEDULA: 3 – 66 – 1531
19 DE SEPTIEMBRE DE 2009

2. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan
el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio,
como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento
complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con
la nueva información
Las estrategias de aprendizaje nos remiten a la diferenciación entre
estrategias impuestas e inducidas, principalmente referidas al estudio de textos
escolares. Las primeras son impuestas por el profesor o programador de textos
al realizar modificaciones o manipulaciones en el contenido o estructura del
material de aprendizaje. Las estrategias inducidas se vinculan con el
entrenamiento de los sujetos para manejar directamente y por sí mismos
procedimientos que les permitan aprender con éxito.
Es decir, las estrategias impuestas son elementos didácticos que se
intercalan en el texto, como resúmenes, preguntas de reflexión, ejercicios,
autoevaluaciones, etc., mientras que las estrategias inducidas son aportaciones,
como el auto-interrogatorio, la elaboración, la repetición y la imaginería, los
cuales son desarrollados por el estudiante y constituyen sus propias estrategias
de aprendizaje.
Los dos tipos de estrategias:
instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas), son estrategias
cognoscitivas, involucradas en el procesamiento de la información a partir de
textos, que realiza un lector, aun cuando en el primer caso el énfasis se hace en
el material y el segundo en el aprendiz (Aguilar y Díaz Barriga, 1988).

3. De acuerdo con Rigney (1978), las estrategias cognoscitivas son "las
operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir, retener
y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecución"
De igual manera, Gagné (1987) propone que las estrategias cognoscitivas
son capacidades internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante
para guiar su propia atención, aprendizaje, recuerdo y pensamiento. El
estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta atención a varias
características de lo que está leyendo, para seleccionar y emplear una clave
sobre lo que aprende, y otra estrategia para recuperarlo. Lo más importante es
que emplea estrategias cognoscitivas para pensar acerca de lo que ha aprendido
y para la solución de problemas.
De acuerdo con la teoría de Ausubel, en la cual la memorización o
repetición se incorpora en las primeras fases del aprendizaje significativo.
Cualquiera que sea el tipo de aprendizaje que finalmente se produzca, las
estrategias ayudan al estudiante a adquirir el conocimiento con mayor facilidad,
a retenerlo y recuperarlo en el momento necesario, lo cual ayuda a mejorar el
rendimiento escolar.
Estrategias didácticas
Didácticamente, método quiere decir camino para alcanzar los objetivos
estipulados en un plan de enseñanza, o camino para llegar a un fin. Técnica
significa como hacer algo. El método indica el camino y la técnica muestra
cómo recorrerlo.

4. Recursos didácticos.
Experiencia directa: el contacto directo con el fenómeno a estudiar es la forma
ideal de llegar al conocimiento..
Aspectos a tener en cuenta al seleccionar estrategias didácticas
• No existe única estrategia didáctica para la multiplicidad de
situaciones de aprendizaje. La misma dependerá del contexto en el
cual se desarrolle la clase, el "contenido" que se quiera enseñar, el
"propósito" docente. El docente deberá tener una batería de de
estrategias didácticas para ser utilizadas según lo requiera la
situación.
• Debe existir coherencia entre las estrategias didácticas
seleccionadas y los contenidos que se proponen.
• Todos los alumnos no son iguales, ni los grupos. Habrá
posibilidades de aplicar estrategias cada vez más autónomas,
cuando se halla logrado el conocimiento del grupo, la aceptación
de propuestas de trabajo solidario, el respeto y el cuidado de los
otros, etc. No sólo será objeto de evaluación el progreso o
retroceso en el aprendizaje, sino la propia estrategia didáctica debe
poder ser evaluada.
• Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los "disponibles"
en el lugar de trabajo.
El aprendizaje de la lecto-escritura en niños y niñas de 1º de primaria
¿Cómo aprenden a leer y a escribir los niños?
Los niños y niñas que aprenden a leer en su hogar y sin instrucción
formal, coinciden en que el lenguaje emerge de una necesidad de comunicarse

5. con los demás y que el ambiente sociocultural ejerce una gran influencia en el
desarrollo de esta habilidad. Estos ambientes se caracterizan por la interacción
verbal que se da entre los miembros de la familia, donde el niño y la niña tienen
acceso a todo tipo de materiales para la lectura y la escritura, donde la lectura es
una actividad cotidiana y los adultos manifiestan interés por el valor del
lenguaje escrito y responden a la curiosidad de los párvulos sobre éste y a su
esfuerzo por interpretarlo, de tal manera "...la habilidad para leer no emerge de
un vacío sino que se fundamenta en el conocimiento preexistente del niño y la
niña sobre el lenguaje, y se construye mediante un proceso dinámico en el cual
interactúan y se apoyan los cuatro procesos del lenguaje: escuchar, hablar,
escribir y leer"
Los procesos de desarrollo que mejoran la comprensión de la lectura
durante los años escolares son similares a aquellos que expanden la memoria. A
medida que el reconocimiento de las palabras se hace más rápido y automático
los niños pueden enfocarse en el significado de lo que leen y buscar inferencias
y conexiones
Aprender a leer es como aprender a hacer cualquier otra cosa: toma
tiempo, se necesita práctica y la ayuda de otros. Al igual que al aprender a
hablar, a bailar o a cocinar, los niños desarrollan las habilidades de lectura y
escritura en una secuencia de desarrollo.
A medida que van creciendo se vuelven más conocedores y hacen ciertas
cosas en determinado momento, pero su posición como niño o niña no influye
de manera decisiva en ese proceso.
Dentro de las cosas que pueden hacer tanto los niños y las niñas sin distinción
de género son por ejemplo:
• Reconocen las letras del alfabeto y la mayoría de los sonidos.

6. • Pueden escribir de memoria algunas palabras conocidas.
• Son capaces de leer libros con “lecturas fáciles.”
• Disfrutan de los cuentos de hadas, abecedarios, contar y libros informativos.
• Escriben palabras deletreándolas de una manera inventada.
• Usan variedad de estrategias al leer: sonidos de las letras, por contexto,
ilustraciones y palabras a simple vista.
• Hacen predicciones de lo que podría pasar en el cuento.
• Conocen la secuencia del cuento.
• Son capaces de volver a contar el mismo cuento y distinguir la idea principal.
Experiencias de Aprendizaje, Lenguaje Verbal, Niños/as.
El lenguaje nos permite crecer en el mundo de las emociones, la inteligencia y
los valores. Es un medio de comunicación y un motor de nuestro pensamiento
que enriquece el razonamiento, la comprensión de la realidad y la capacidad de
resolver problemas.
El material apoya la intencionalidad pedagógica para enseñar a los niños, los
aprendizajes del Lenguaje Verbal. Permite trabajar todos los aprendizajes
esperados en los niveles. Para cada aprendizaje define la habilidad central para
dar mayores precisiones a la intencionalidad pedagógica; la estrategia de
mediación y el nivel de logro. Se sugieren materiales para el desarrollo de la
experiencia y la participación de la familia.

7. Método expositivo: consiste en la presentación oral de un tema,
lógicamente estructurado. La exposición puede ser dogmática o abierta, según
se dé o no participación a los estudiantes. Cuando la exposición es abierta se
puede utilizar la técnica del "cuchicheo" (Phillips 22) o Phillips 66.
Método expositivo mixto: consiste en una combinación de exposición y
estudio dirigido, en que el docente expone un tema y presenta posteriormente a
la clase un resumen de lo expuesto, indicando las fuentes de estudio, se plantean
preguntas para ser estudiadas y luego se exponen y discuten en clase.
Método de la lectura: consiste en indicar textos de estudio sobre un tema,
después de estudiados se realiza una prueba de verificación del aprendizaje y
por último se realizará una discusión.
Método de lectura dirigida: el docente selecciona textos para orientar a
los alumnos en el estudio de un tema.
Método de problemas: se le plantea al estudiante un problema para que
den una o más soluciones
Técnica de casos: el docente propone a la clase un caso, que puede ser
real o ficticio, en base a un tema que ya ha sido objeto de estudio. El alumno
debe resolverlo por sí solo, sin obtener indicios del profesor.
Trabajos de campo: persigue como objetivo el contacto directo con la
realidad ya estudiada teóricamente.
Método de la discusión: consiste en orientar a la clase para que ella
misma realice, en forma de cooperación intelectual, el estudio de la unidad en
consideración.

8. Método de la enseñanza en grupo: consiste en el estudio de un tema, de
una unidad o en la realización de una tarea cualquiera, por parte de dos o más
educando. Puede ser que todos los grupos estudien el mismo tema, o que cada
grupo estudie una parte de un tema.
El Panel: el panel consiste en la reunión de varias personas especializadas que
exponen sus opiniones sobre un tema.
Método de la mesa redonda: reunión de especialistas con opiniones divergentes
respecto a un tema. La finalidad no es polémica, sino que el propósito es
precisar posiciones y suministrar explicaciones.
El seminario: es un procedimiento didáctico que consiste en que el alumno
realice investigaciones con respecto a un tema, a fin de presentarlo y discutirlo.
Estrategias didácticas
Didácticamente método quiere decir camino para alcanzar los objetivos
estipulados en un plan de enseñanza, o camino para llegar a un fin. Técnica
significa como hacer algo. El método indica el camino y la técnica muestra
cómo recorrerlo.
Recursos didácticos.
Experiencia directa: el contacto directo con el fenómeno a estudiar es la forma
ideal de llegar al conocimiento..
Aspectos a tener en cuenta al seleccionar estrategias didácticas
• No existe única estrategia didáctica para la multiplicidad de
situaciones de aprendizaje. La misma dependerá del contexto en el
cual se desarrolle la clase, el "contenido" que se quiera enseñar, el
"propósito" docente. El docente deberá tener una batería de

9. estrategias didácticas para ser utilizadas según lo requiera la
situación.
• Debe existir coherencia entre las estrategias didácticas
seleccionadas y los contenidos que se proponen.
• Todos los alumnos no son iguales, ni los grupos. Habrá posibilidades de
aplicar estrategias cada vez más autónomas, cuando se halla logrado el
conocimiento del grupo, la aceptación de propuestas de trabajo solidario,
el respeto y el cuidado de los otros, etc. Por supuesto que lograr la
autonomía en un grupo, ni se lleva a cabo de un día para otro. Implica un
trabajo progresivo y seguimiento por parte del docente, que requiere en
las primeras instancias de una observación permanente y un
acompañamiento que garantice el progreso. Para ello el tipo de
comunicación que se establezca con el grupo, el vínculo puede llegar a
ser condicionante de los logros. Por otro lado establecer criterios de
evaluación que permitan ver el horizonte en las tareas cotidianas. No sólo
será objeto de evaluación el progreso o retroceso en el aprendizaje, sino
la propia estrategia didáctica debe poder ser evaluada.
• Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los "disponibles"
en el lugar de trabajo.
El aprendizaje de la lecto-escritura en niños y niñas de 1º de primaria
¿Cómo aprenden a leer y a escribir los niños?
Los niños y niñas que aprenden a leer en su hogar y sin instrucción formal,
coinciden en que el lenguaje emerge de una necesidad de comunicarse con los
demás y que el ambiente sociocultural ejerce una gran influencia en el
desarrollo de esta habilidad. Estos ambientes se caracterizan por la interacción
verbal que se da entre los miembros de la familia, donde el niño y la niña tienen
acceso a todo tipo de materiales para la lectura y la escritura, donde la lectura es

10. una actividad cotidiana y los adultos manifiestan interés por el valor del
lenguaje escrito y responden a la curiosidad de los párvulos sobre éste y a su
esfuerzo por interpretarlo, de tal manera "...la habilidad para leer no emerge de
un vacío sino que se fundamenta en el conocimiento preexistente del niño y la
niña sobre el lenguaje, y se construye mediante un proceso dinámico en el cual
interactúan y se apoyan los cuatro procesos del lenguaje: escuchar, hablar,
escribir y leer"
Desde muy corta edad los niños y las niñas manifiestan en sus juegos iniciativas
por aprehender los códigos escritos. En sociedades alfabetizadas como la
nuestra, muchos pequeños y pequeñas aprenden a leer y a escribir de manera
natural, sin escolaridad formal. Las investigaciones sobre los procesos iniciales
de la lecto-escritura muestran al niño/a como un aprendiz activo que trata de
comprender el lenguaje escrito que está a su alrededor, explora, pregunta,
formula y comprueba hipótesis en su intento de comunicarse con el mundo.
Los procesos de desarrollo que mejoran la comprensión de la lectura durante
los años escolares son similares a aquellos que expanden la memoria. A medida
que el reconocimiento de las palabras se hace más rápido y automático los niños
pueden enfocarse en el significado de lo que leen y buscar inferencias y
conexiones

11. CONCLUSIÓN:
Aprender a leer es como aprender a hacer cualquier otra cosa: toma
tiempo, se necesita práctica y la ayuda de otros. Al igual que al aprender a
hablar, a bailar o a cocinar, los niños desarrollan las habilidades de lectura y
escritura en una secuencia de desarrollo. A medida que van creciendo se
vuelven más conocedores y hacen ciertas cosas en determinado momento, pero
su posición como niño o niña no influye de manera decisiva en ese proceso.
Dentro de las cosas que pueden hacer tanto los niños y las niñas sin distinción
de género son por ejemplo:
• Reconocen las letras del alfabeto y la mayoría de los sonidos.
• Pueden escribir de memoria algunas palabras conocidas.
• Son capaces de leer libros con “lecturas fáciles.”
• Disfrutan de los cuentos de hadas, abecedarios, contar y libros informativos.
• Escriben palabras deletreándolas de una manera inventada.
• Usan variedad de estrategias al leer: sonidos de las letras, por contexto,
ilustraciones y palabras a simple vista.
• Hacen predicciones de lo que podría pasar en el cuento.
• Conocen la secuencia del cuento.
• Son capaces de volver a contar el mismo cuento y distinguir la idea principal.
RECOMENDACIONES
Cosas que usted puede hacer para apoyar a su niño o niña en su proceso de
lecto-escritura:
1. Léale diariamente a su niño, dedíquele por lo menos 10 minutos de su
tiempo.
2. Vuelva a leerle el cuento, si el niño lo conoce, haga una pausa y deje que él
termine la oración.
3. Ponga en el refrigerador letras con imanes y deletree palabras que su hijo
pueda copiar, por ejemplo: su nombre, “gato,” “perro,” “mamá,” “papá.”

12. 4. Lea libros que tengan el alfabeto y deje que su hijo haga su propio libro—
pegando recortes de revista en diferentes páginas.
5. Tenga a mano bastantes marcadores, lápices para colorear, lapiceros, papel
etc. y motive a los niños para que hagan libros, escriban y dibujen.
6. Pídale a su niño que le cuente algo sobre lo que ha dibujado. Escriba las
palabras que él dice y léaselas. También, pídale que vuelva a contar el cuento.
Otros.
Experiencias de Aprendizaje, Lenguaje Verbal, Niños/as.
El lenguaje nos permite crecer en el mundo de las emociones, la inteligencia y
los valores. Es un medio de comunicación y un motor de nuestro pensamiento
que enriquece el razonamiento, la comprensión de la realidad y la capacidad de
resolver problemas. El material apoya la intencionalidad pedagógica para
enseñar a los niños, los aprendizajes del Lenguaje Verbal. Permite trabajar
todos los aprendizajes esperados en los niveles. Para cada aprendizaje define la
habilidad central para dar mayores precisiones a la intencionalidad pedagógica;
la estrategia de mediación y el nivel de logro. Se sugieren materiales para el
desarrollo de la experiencia y la participación de la familia.