Este documento presenta un cuadro de doble entrada sobre los contenidos en educación básica en las áreas de lectura/comprensión lectora, escritura y matemáticas para los niveles de preescolar, primaria y secundaria. En lectura, se describen estrategias como crear un ambiente alfabetizado, leer en voz alta y enseñar a preguntar antes, durante y después de la lectura. En escritura, se recomiendan actividades como amigos por carta y periódico escolar. En matemáticas, el
El documento describe estrategias para la comprensión de textos en niños de educación inicial, incluyendo la interrogación de textos y el desarrollo de habilidades en tres niveles: literal, inferencial y crítico. Se enfatiza la importancia de una lectura interactiva que involucre anticipaciones, predicciones e hipótesis por parte de los niños.
Este documento describe las habilidades que los niños deben aprender para leer efectivamente y comprender textos. Los niños deben aprender a identificar el propósito de la lectura, cómo está organizado el texto, descifrar letras y sonidos, tener vocabulario adecuado, y comprender estructuras sintácticas. También deben aprender a monitorear su comprensión, identificar problemas y resolverlos. Los adultos pueden ayudar guiando a los niños antes, durante y después de la lectura. Aprender a leer es un proceso de toda la
Este documento presenta las actividades didácticas por competencias para la materia de Inglés V en el bachillerato general. Incluye 11 células que describen las unidades temáticas, objetivos, actividades docentes y fuentes de consulta. Las unidades abarcan temas como enigmas y misterios, mitos y leyendas, descubrimientos e invenciones contemporáneas, y reglas de derivación. Las actividades docentes se enfocan en el aprendizaje colaborativo a través de investigación, discusión y resolución de problemas contextualizados.
El documento presenta el plan de estudios semanal para dos asignaturas en una escuela preparatoria. En la asignatura de Filosofía, los estudiantes explorarán el concepto y significado de la filosofía a través de preguntas y discusión. Generarán un mapa conceptual y tabla comparativa. En la asignatura de Salud Integral, los estudiantes analizarán la conducta asertiva y empática, y generarán conceptos propios a través de un mapa conceptual y tabla comparativa.
1) El documento presenta actividades didácticas por competencias para la asignatura de Comprensión Lectora y Redacción. 2) Propone dinámicas grupales como la "Caja de los libros secretos" para motivar la lectura y discusión de textos. 3) Una actividad sugerida es realizar análisis de textos que induzcan al pensamiento crítico a través de la construcción de significados.
Estrategias para producir textos y comprensionIE 40207
Este documento discute la importancia de la comprensión lectora y las estrategias para desarrollarla. En primer lugar, explica que la lectura es una habilidad fundamental pero que tradicionalmente se ha enseñado de manera mecánica, sin enfatizar en la comprensión. Luego, presenta diversas estrategias que se pueden usar antes, durante y después de la lectura para mejorar la comprensión, como activar conocimientos previos, formular preguntas, identificar ideas principales y elaborar resúmenes. Finalmente, propone algunas actividades
Este documento presenta información sobre inferencias en la comprensión lectora. Define inferencias como la habilidad de comprender aspectos del texto más allá de lo literal mediante el uso del contexto y conocimientos previos. Explica diferentes tipos de inferencias como conexión textual, extratextual, lógica, pragmática y creativa. Además, sugiere formular preguntas y activar esquemas para favorecer la realización de inferencias por parte de los lectores.
El documento describe cómo usar la inferencia como una herramienta pedagógica para motivar a los estudiantes en el aula. Explica que la inferencia implica deducir significados implícitos basados en el contexto. También recomienda que los profesores hagan preguntas que desafíen a los estudiantes a reconocer información implícita en los textos y utilicen ejemplos concretos, debates, proyectos interdisciplinarios y otras estrategias para involucrar a los estudiantes y generar pensamiento crítico.
El documento describe estrategias para la comprensión de textos en niños de educación inicial, incluyendo la interrogación de textos y el desarrollo de habilidades en tres niveles: literal, inferencial y crítico. Se enfatiza la importancia de una lectura interactiva que involucre anticipaciones, predicciones e hipótesis por parte de los niños.
Este documento describe las habilidades que los niños deben aprender para leer efectivamente y comprender textos. Los niños deben aprender a identificar el propósito de la lectura, cómo está organizado el texto, descifrar letras y sonidos, tener vocabulario adecuado, y comprender estructuras sintácticas. También deben aprender a monitorear su comprensión, identificar problemas y resolverlos. Los adultos pueden ayudar guiando a los niños antes, durante y después de la lectura. Aprender a leer es un proceso de toda la
Este documento presenta las actividades didácticas por competencias para la materia de Inglés V en el bachillerato general. Incluye 11 células que describen las unidades temáticas, objetivos, actividades docentes y fuentes de consulta. Las unidades abarcan temas como enigmas y misterios, mitos y leyendas, descubrimientos e invenciones contemporáneas, y reglas de derivación. Las actividades docentes se enfocan en el aprendizaje colaborativo a través de investigación, discusión y resolución de problemas contextualizados.
El documento presenta el plan de estudios semanal para dos asignaturas en una escuela preparatoria. En la asignatura de Filosofía, los estudiantes explorarán el concepto y significado de la filosofía a través de preguntas y discusión. Generarán un mapa conceptual y tabla comparativa. En la asignatura de Salud Integral, los estudiantes analizarán la conducta asertiva y empática, y generarán conceptos propios a través de un mapa conceptual y tabla comparativa.
1) El documento presenta actividades didácticas por competencias para la asignatura de Comprensión Lectora y Redacción. 2) Propone dinámicas grupales como la "Caja de los libros secretos" para motivar la lectura y discusión de textos. 3) Una actividad sugerida es realizar análisis de textos que induzcan al pensamiento crítico a través de la construcción de significados.
Estrategias para producir textos y comprensionIE 40207
Este documento discute la importancia de la comprensión lectora y las estrategias para desarrollarla. En primer lugar, explica que la lectura es una habilidad fundamental pero que tradicionalmente se ha enseñado de manera mecánica, sin enfatizar en la comprensión. Luego, presenta diversas estrategias que se pueden usar antes, durante y después de la lectura para mejorar la comprensión, como activar conocimientos previos, formular preguntas, identificar ideas principales y elaborar resúmenes. Finalmente, propone algunas actividades
Este documento presenta información sobre inferencias en la comprensión lectora. Define inferencias como la habilidad de comprender aspectos del texto más allá de lo literal mediante el uso del contexto y conocimientos previos. Explica diferentes tipos de inferencias como conexión textual, extratextual, lógica, pragmática y creativa. Además, sugiere formular preguntas y activar esquemas para favorecer la realización de inferencias por parte de los lectores.
El documento describe cómo usar la inferencia como una herramienta pedagógica para motivar a los estudiantes en el aula. Explica que la inferencia implica deducir significados implícitos basados en el contexto. También recomienda que los profesores hagan preguntas que desafíen a los estudiantes a reconocer información implícita en los textos y utilicen ejemplos concretos, debates, proyectos interdisciplinarios y otras estrategias para involucrar a los estudiantes y generar pensamiento crítico.
Este documento presenta información sobre la comprensión lectora y estrategias para mejorarla como la lectura compartida y conjetural. Define términos clave como fomento, mediación, promoción y animación de la lectura. Explica que la comprensión lectora requiere activar operaciones cognitivas como selección, predicción e interpretación. Además, propone que la lectura conjetural estimula la comprensión a través de preguntas y discusión sobre el texto.
Este documento presenta estrategias de lectura comprensiva para la asignatura Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria. Explica que la lectura en esta asignatura requiere desarrollar un pensamiento crítico y comprender textos científicos. Describe cuatro etapas de la lectura: pre-lectura, lectura rápida, lectura comprensiva e interpretativa. También detalla estrategias activas como el subrayado, notas marginales, esquemas y resúmenes para mejorar la comprensión lectora.
El documento presenta varias estrategias para mejorar la comprensión lectora en niños. Una estrategia involucra ejercitar el vocabulario antes de la lectura a través de actividades orales. Otra estrategia enseña a los niños la estructura básica de cuentos (inicio, tema, final) para facilitar la comprensión y producción de historias. Una tercera estrategia involucra leer en voz alta y hacer preguntas para promover la participación e interpretación del niño.
El documento resume la evolución histórica del concepto de comprensión lectora, pasando del énfasis en la decodificación en los años 60-70, a considerarla como un proceso interactivo entre el lector y el texto en los 80. Explica que comprender un texto implica entender su estructura, relacionar ideas con conocimientos previos, y define principios como la importancia de la experiencia del lector y enseñar diferentes tipos de textos. Finalmente, describe tipos de preguntas como la comprensión literal, inferencial y crítica, estrateg
El documento presenta información sobre las fases de la evaluación educativa: definición del objeto, planificación, ejecución, valoración del objeto evaluado y toma de decisiones. Se explican detalladamente cada una de las fases y se da un ejemplo para ilustrarlas.
El documento discute diferentes perspectivas sobre el alfabetismo y su adquisición. Señala que el alfabetismo es una habilidad cultural adquirida de manera continua dentro y fuera de la escuela a través de la práctica. Si bien la escuela juega un papel importante, existen múltiples influencias sociales e institucionales que determinan el desarrollo del alfabetismo.
Comprensión de lectura y vocabulario contextual síntesisRodrigo Egaña
Este documento presenta los objetivos y contenidos de una clase sobre comprensión de lectura y vocabulario contextual. Los objetivos son reforzar estrategias de resolución de preguntas de comprensión lectora, aplicar la metodología para ejercicios de vocabulario contextual, y revisar tipos de preguntas importantes de la PSU de Lenguaje. Se revisan ejercicios de ambos ítems, explicando los tipos de preguntas y métodos de resolución, con énfasis en preguntas de comprensión literal, análisis,
El documento analiza cómo el alfabetismo no solo se desarrolla en la escuela, sino también fuera de ella a través de la vida cotidiana, donde las personas leen y escriben textos de diferentes tipos. Señala que existen diferentes formas de alfabetismo como el práctico, informativo y recreativo, y que aunque la escuela juega un papel importante, no es la única fuente para adquirir habilidades de alfabetización.
El documento presenta información sobre las diferentes fases de la evaluación educativa, incluyendo la definición del objeto a evaluar, la planificación, la ejecución, la valoración del objeto evaluado y la toma de decisiones. Se describen estas fases y se da un ejemplo de cada una.
Este documento presenta información sobre las fases de la evaluación educativa, incluyendo definición del objeto, planificación, ejecución, valoración y toma de decisiones. Además, contiene preguntas de opción múltiple sobre textos relacionados a temas como la lectura, la personalidad y el razonamiento lógico-matemático.
Este documento presenta un taller sobre estrategias didácticas para mejorar los aprendizajes en el área de comunicación. El taller propone que los docentes modelen una estrategia seleccionada de manera colaborativa y creativa. Los docentes trabajarán en equipos asignando roles y elaborando recursos para presentar la estrategia ante otro equipo. Finalmente, reflexionarán sobre su experiencia en el modelado de la estrategia y los aprendizajes obtenidos.
Este documento presenta el plan de una lección de ciencias naturales sobre la estructura y función de los seres vivos. La lección se enfocará en reconocer características de los seres vivos y cómo sus ciclos de vida se relacionan con su hábitat. Los estudiantes usarán programas como procesador de texto y hojas de cálculo para investigar y presentar información sobre animales seleccionados. La lección consta de dos clases. En la primera, los estudiantes identificarán animales, buscarán datos e incluirán estos en presentaciones
Este documento presenta información sobre la Prueba Única Regional para la Contratación de Docentes en la Región Huancavelica. Se divide en varias secciones que incluyen preguntas de opción múltiple sobre temas como comunicación, razonamiento lógico-matemático y funciones. El objetivo es evaluar los conocimientos de los postulantes para ser docentes en la región de Huancavelica.
Taller de lectura y escritura de textos academicos (7)Caro Merlo
Este documento presenta los objetivos y temas de un taller sobre alfabetización académica para estudiantes universitarios. El taller busca fomentar la autonomía en el estudio, conocer estrategias de lectura y estudio de textos académicos, y prepararse para exámenes. Los temas a tratar incluyen hábitos de estudio, lectura global y comprensiva, resúmenes, mapas conceptuales, y cómo elaborar informes y referencias bibliográficas.
Este documento trata sobre la comprensión lectora y las competencias necesarias para leer de manera efectiva. Explica que la lectura debe enseñarse como un proceso de construcción de significado entre el lector y el texto, en lugar de simplemente extraer el significado del texto. También discute algunas razones por las que la enseñanza tradicional de la lectura y la escritura ha tenido resultados cuestionables, como enfocarse demasiado en las habilidades mecánicas en lugar de en la comprensión. Además, analiza estrateg
El documento presenta información sobre las fases de la evaluación educativa, incluyendo definición del objeto, planificación, ejecución, valoración y toma de decisiones. Además, contiene preguntas de opción múltiple sobre los conceptos presentados y textos relacionados con temas como la lectura, la personalidad y la vida intelectual.
Estrategias Inferenciales En la Comprensión Lectora.Marly Rodriguez
Este documento discute las estrategias inferenciales en la comprensión lectora. Explica que la lectura es un proceso de interacción entre el lector y el texto que requiere que el lector construya significado a medida que lee. También destaca la importancia de las inferencias y los conocimientos previos del lector para una comprensión profunda. Finalmente, señala que es importante enseñar a los estudiantes estrategias inferenciales para que se conviertan en lectores autónomos y efectivos.
El documento presenta información sobre el lenguaje integral, la comprensión lectora y estrategias para desarrollarla. Expone que el lenguaje debe enseñarse como un medio de comunicación y no como un objeto de estudio. También describe las competencias comunicativas y la importancia de desarrollar lectores expertos mediante el uso de estrategias como la activación de conocimientos previos, preguntas antes, durante y después de la lectura, y estrategias cognitivas.
El documento aborda la importancia de las inferencias en la comprensión y aprendizaje a partir de textos escritos. Propone que la comprensión implica realizar inferencias al establecer relaciones de coherencia entre las partes del texto. Discute tres perspectivas sobre la comprensión lectora y concluye que la perspectiva discursivo-cognitiva es la más adecuada. Finalmente, presenta una clasificación de inferencias basada en la teoría del discurso de Bajtín, distinguiendo entre inferencias en géneros discursivos
Este documento presenta un resumen de las estrategias de lectura propuestas por Isabel Solé. Describe tres fases en la enseñanza de la lectura: modelado, participación del alumno y lectura silenciosa. También discute las creencias sobre la lectura de los estudiantes de hoy en día y la importancia de enseñar estrategias que incrementen la comprensión lectora a través de un proceso de interacción entre el lector y el texto.
Este documento describe el proceso de lectura y su importancia en las diferentes etapas educativas. La lectura es una habilidad cognitiva compleja que requiere práctica continua desde una edad temprana. En la etapa inicial, antes de la escuela primaria, los niños comienzan a leer imágenes y carteles y extraer significados. En primer grado, segundo grado y tercer grado, se realizan diferentes actividades grupales e individuales para desarrollar la comprensión lectora. El plan lector institucional busca formar lect
Este documento presenta varias estrategias para trabajar la comprensión lectora en los estudiantes. En primer lugar, describe cuatro estrategias propuestas por las Rutas de Aprendizaje para los ciclos III, IV y V: interrogamos textos, leemos textos expositivos, fichas de personajes y organizadores gráficos. Luego, propone otras tres estrategias adicionales como hacer predicciones sobre el texto, construir imágenes mentales y encontrar ideas clave. El objetivo general es fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes
Este documento presenta información sobre la comprensión lectora y estrategias para mejorarla como la lectura compartida y conjetural. Define términos clave como fomento, mediación, promoción y animación de la lectura. Explica que la comprensión lectora requiere activar operaciones cognitivas como selección, predicción e interpretación. Además, propone que la lectura conjetural estimula la comprensión a través de preguntas y discusión sobre el texto.
Este documento presenta estrategias de lectura comprensiva para la asignatura Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria. Explica que la lectura en esta asignatura requiere desarrollar un pensamiento crítico y comprender textos científicos. Describe cuatro etapas de la lectura: pre-lectura, lectura rápida, lectura comprensiva e interpretativa. También detalla estrategias activas como el subrayado, notas marginales, esquemas y resúmenes para mejorar la comprensión lectora.
El documento presenta varias estrategias para mejorar la comprensión lectora en niños. Una estrategia involucra ejercitar el vocabulario antes de la lectura a través de actividades orales. Otra estrategia enseña a los niños la estructura básica de cuentos (inicio, tema, final) para facilitar la comprensión y producción de historias. Una tercera estrategia involucra leer en voz alta y hacer preguntas para promover la participación e interpretación del niño.
El documento resume la evolución histórica del concepto de comprensión lectora, pasando del énfasis en la decodificación en los años 60-70, a considerarla como un proceso interactivo entre el lector y el texto en los 80. Explica que comprender un texto implica entender su estructura, relacionar ideas con conocimientos previos, y define principios como la importancia de la experiencia del lector y enseñar diferentes tipos de textos. Finalmente, describe tipos de preguntas como la comprensión literal, inferencial y crítica, estrateg
El documento presenta información sobre las fases de la evaluación educativa: definición del objeto, planificación, ejecución, valoración del objeto evaluado y toma de decisiones. Se explican detalladamente cada una de las fases y se da un ejemplo para ilustrarlas.
El documento discute diferentes perspectivas sobre el alfabetismo y su adquisición. Señala que el alfabetismo es una habilidad cultural adquirida de manera continua dentro y fuera de la escuela a través de la práctica. Si bien la escuela juega un papel importante, existen múltiples influencias sociales e institucionales que determinan el desarrollo del alfabetismo.
Comprensión de lectura y vocabulario contextual síntesisRodrigo Egaña
Este documento presenta los objetivos y contenidos de una clase sobre comprensión de lectura y vocabulario contextual. Los objetivos son reforzar estrategias de resolución de preguntas de comprensión lectora, aplicar la metodología para ejercicios de vocabulario contextual, y revisar tipos de preguntas importantes de la PSU de Lenguaje. Se revisan ejercicios de ambos ítems, explicando los tipos de preguntas y métodos de resolución, con énfasis en preguntas de comprensión literal, análisis,
El documento analiza cómo el alfabetismo no solo se desarrolla en la escuela, sino también fuera de ella a través de la vida cotidiana, donde las personas leen y escriben textos de diferentes tipos. Señala que existen diferentes formas de alfabetismo como el práctico, informativo y recreativo, y que aunque la escuela juega un papel importante, no es la única fuente para adquirir habilidades de alfabetización.
El documento presenta información sobre las diferentes fases de la evaluación educativa, incluyendo la definición del objeto a evaluar, la planificación, la ejecución, la valoración del objeto evaluado y la toma de decisiones. Se describen estas fases y se da un ejemplo de cada una.
Este documento presenta información sobre las fases de la evaluación educativa, incluyendo definición del objeto, planificación, ejecución, valoración y toma de decisiones. Además, contiene preguntas de opción múltiple sobre textos relacionados a temas como la lectura, la personalidad y el razonamiento lógico-matemático.
Este documento presenta un taller sobre estrategias didácticas para mejorar los aprendizajes en el área de comunicación. El taller propone que los docentes modelen una estrategia seleccionada de manera colaborativa y creativa. Los docentes trabajarán en equipos asignando roles y elaborando recursos para presentar la estrategia ante otro equipo. Finalmente, reflexionarán sobre su experiencia en el modelado de la estrategia y los aprendizajes obtenidos.
Este documento presenta el plan de una lección de ciencias naturales sobre la estructura y función de los seres vivos. La lección se enfocará en reconocer características de los seres vivos y cómo sus ciclos de vida se relacionan con su hábitat. Los estudiantes usarán programas como procesador de texto y hojas de cálculo para investigar y presentar información sobre animales seleccionados. La lección consta de dos clases. En la primera, los estudiantes identificarán animales, buscarán datos e incluirán estos en presentaciones
Este documento presenta información sobre la Prueba Única Regional para la Contratación de Docentes en la Región Huancavelica. Se divide en varias secciones que incluyen preguntas de opción múltiple sobre temas como comunicación, razonamiento lógico-matemático y funciones. El objetivo es evaluar los conocimientos de los postulantes para ser docentes en la región de Huancavelica.
Taller de lectura y escritura de textos academicos (7)Caro Merlo
Este documento presenta los objetivos y temas de un taller sobre alfabetización académica para estudiantes universitarios. El taller busca fomentar la autonomía en el estudio, conocer estrategias de lectura y estudio de textos académicos, y prepararse para exámenes. Los temas a tratar incluyen hábitos de estudio, lectura global y comprensiva, resúmenes, mapas conceptuales, y cómo elaborar informes y referencias bibliográficas.
Este documento trata sobre la comprensión lectora y las competencias necesarias para leer de manera efectiva. Explica que la lectura debe enseñarse como un proceso de construcción de significado entre el lector y el texto, en lugar de simplemente extraer el significado del texto. También discute algunas razones por las que la enseñanza tradicional de la lectura y la escritura ha tenido resultados cuestionables, como enfocarse demasiado en las habilidades mecánicas en lugar de en la comprensión. Además, analiza estrateg
El documento presenta información sobre las fases de la evaluación educativa, incluyendo definición del objeto, planificación, ejecución, valoración y toma de decisiones. Además, contiene preguntas de opción múltiple sobre los conceptos presentados y textos relacionados con temas como la lectura, la personalidad y la vida intelectual.
Estrategias Inferenciales En la Comprensión Lectora.Marly Rodriguez
Este documento discute las estrategias inferenciales en la comprensión lectora. Explica que la lectura es un proceso de interacción entre el lector y el texto que requiere que el lector construya significado a medida que lee. También destaca la importancia de las inferencias y los conocimientos previos del lector para una comprensión profunda. Finalmente, señala que es importante enseñar a los estudiantes estrategias inferenciales para que se conviertan en lectores autónomos y efectivos.
El documento presenta información sobre el lenguaje integral, la comprensión lectora y estrategias para desarrollarla. Expone que el lenguaje debe enseñarse como un medio de comunicación y no como un objeto de estudio. También describe las competencias comunicativas y la importancia de desarrollar lectores expertos mediante el uso de estrategias como la activación de conocimientos previos, preguntas antes, durante y después de la lectura, y estrategias cognitivas.
El documento aborda la importancia de las inferencias en la comprensión y aprendizaje a partir de textos escritos. Propone que la comprensión implica realizar inferencias al establecer relaciones de coherencia entre las partes del texto. Discute tres perspectivas sobre la comprensión lectora y concluye que la perspectiva discursivo-cognitiva es la más adecuada. Finalmente, presenta una clasificación de inferencias basada en la teoría del discurso de Bajtín, distinguiendo entre inferencias en géneros discursivos
Este documento presenta un resumen de las estrategias de lectura propuestas por Isabel Solé. Describe tres fases en la enseñanza de la lectura: modelado, participación del alumno y lectura silenciosa. También discute las creencias sobre la lectura de los estudiantes de hoy en día y la importancia de enseñar estrategias que incrementen la comprensión lectora a través de un proceso de interacción entre el lector y el texto.
Este documento describe el proceso de lectura y su importancia en las diferentes etapas educativas. La lectura es una habilidad cognitiva compleja que requiere práctica continua desde una edad temprana. En la etapa inicial, antes de la escuela primaria, los niños comienzan a leer imágenes y carteles y extraer significados. En primer grado, segundo grado y tercer grado, se realizan diferentes actividades grupales e individuales para desarrollar la comprensión lectora. El plan lector institucional busca formar lect
Este documento presenta varias estrategias para trabajar la comprensión lectora en los estudiantes. En primer lugar, describe cuatro estrategias propuestas por las Rutas de Aprendizaje para los ciclos III, IV y V: interrogamos textos, leemos textos expositivos, fichas de personajes y organizadores gráficos. Luego, propone otras tres estrategias adicionales como hacer predicciones sobre el texto, construir imágenes mentales y encontrar ideas clave. El objetivo general es fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes
Este documento presenta la estrategia metodológica "Lectocomprensión" para desarrollar la comprensión lectora de textos no literarios. Se basa en fundamentos psicológicos y sociales como el constructivismo de Piaget, Ausubel y Vigotsky. La estrategia contiene cuatro fases -concentración, ampliación del campo visual, eliminando malos hábitos de lectura, y comprendiendo lo leído- y se implementa a través de actividades antes, durante y después de la lectura como activar conocimientos
Este documento presenta estrategias para la comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Explica que leer es una práctica cultural que implica interrogar activamente un texto para construir su significado basándose en las experiencias y propósitos del lector. Describe técnicas como activar conocimientos previos, hacer inferencias y predicciones durante la lectura, y usar la paráfrasis y organizadores gráficos después para procesar la información. El objetivo es desarrollar competencias lingüísticas a través de experiencias comunic
Este documento presenta estrategias para la comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Explica que leer es una práctica cultural que involucra interrogar activamente un texto basándose en las experiencias y propósitos del lector. Describe técnicas como activar conocimientos previos, hacer inferencias, generar imágenes mentales y organizar la información después de leer mediante la paráfrasis y diagramas. El objetivo es desarrollar competencias lingüísticas a través de experiencias comunicativas auténticas.
Este documento describe los conceptos fundamentales de la lectura y el proceso de lectura. Define la lectura como un proceso de interpretación simbólica y construcción de significado que involucra la interacción entre el lector y el texto. Explica los tres niveles de comprensión lectora - literal, interpretativo y crítico valorativo intertextual - y los procesos involucrados en cada uno. También describe las etapas del proceso de lectura - prelectura, lectura y poslectura - y las actividades clave en cada etapa.
El documento describe las diferentes estrategias y modalidades de lectura que pueden utilizarse para mejorar la comprensión. Las estrategias incluyen el muestreo, la predicción, la anticipación, la confirmación y autocorrección, la inferencia y el monitoreo. Las modalidades de lectura son la audición, la lectura guiada, compartida, comentada e independiente, así como la lectura en episodios. El objetivo es hacer que los estudiantes aprendan y disfruten de la lectura.
Este documento presenta diferentes modalidades y momentos de la lectura para ser utilizados en las actividades de la biblioteca escolar, incluyendo lectura guiada, compartida, comentada e independiente. Describe las actividades que pueden realizarse antes, durante y después de la lectura, como preguntas para predecir el contenido, discutir lo leído y formular inferencias. El propósito es elaborar una planeación didáctica de actividades de lectura utilizando los recursos de la biblioteca.
Este documento presenta una introducción al tema de la comprensión lectora y ofrece estrategias para enseñarla. Explica que la comprensión lectora es un proceso en el que el lector construye significado a través de la interacción con el texto, basándose en sus experiencias previas. Luego, describe los pasos para enseñar la comprensión lectora, como la motivación, el modelado, el aprendizaje cooperativo y las estrategias antes, durante y después de la lectura. Finalmente, incluye algunas actividades preparatorias
Este documento describe estrategias para organizar actividades de lectura antes, durante y después de la lectura. Antes de leer, las actividades incluyen discutir conocimientos previos y hacer predicciones. Durante la lectura, las estrategias incluyen muestreo, anticipación, confirmación e inferencia. Después de leer, las actividades se enfocan en la comprensión y análisis del texto. También describe modalidades de lectura como lectura guiada, compartida e independiente.
El documento presenta varios métodos y fundamentos teóricos sobre la comprensión lectora. Describe métodos como EFGHI de Thomas Staton, el método analítico crítico de Donna Marie Kabalen, y los niveles de comprensión de Jorge Ruffinelli. También presenta el concepto de lectura como producto de la interacción entre el lector y el texto, y que la comprensión es un proceso complejo que depende de factores como el texto, el lector y sus conocimientos previos. Finalmente, introduce el método de lectura suma de lect
El documento habla sobre la comprensión lectora y los diferentes tipos de comprensión: literal, inferencial y crítica. Explica que la comprensión literal implica reconocer los hechos tal como aparecen en el texto, mientras que la inferencial requiere relacionar la información con el conocimiento y experiencia previa del lector. La comprensión crítica es el nivel más alto pues supone haber dominado los otros niveles y poder evaluar de manera apreciativa.
Este documento describe los conceptos clave de la lectura y la escritura, así como las teorías y estrategias pedagógicas para enseñar estas habilidades de forma efectiva. Explica que la lectura y la escritura deben enseñarse de forma integrada, que los estudiantes aprenden a leer leyendo y a escribir escribiendo, y que el papel del maestro es fundamental para crear experiencias significativas y guiar el proceso de aprendizaje individual de cada estudiante.
24 materiales para mejorar la eficiencia lectora en la eso (manual para el pr...Carmina Hernandez
Este documento presenta el planteamiento didáctico y las características del material "Lector", destinado a mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de educación secundaria. Explica que la comprensión lectora debe continuar desarrollándose a lo largo de la secundaria. El material sigue un modelo teórico basado en tres concepciones de la lectura y el proceso de comprensión, y propone actividades antes, durante y después de la lectura guiadas por el docente. Incluye 60 textos de diversos géneros y d
Este documento presenta una planificación de clase para una unidad sobre textos informativos. La clase tiene como objetivo principal que los estudiantes reconozcan, apliquen y produzcan textos informativos. Las actividades incluyen identificar las partes de un texto informativo, analizar ejemplos, responder preguntas sobre párrafos de muestras y crear su propio texto informativo. La evaluación consiste en revisar las respuestas de los estudiantes y una coevaluación entre compañeros.
Este documento presenta una planificación de clase para una unidad sobre textos informativos. La clase tiene como objetivo que los estudiantes reconozcan, apliquen y produzcan textos informativos. Las actividades incluyen identificar las partes de un texto informativo, analizar ejemplos, responder preguntas sobre párrafos de muestras y crear su propio texto informativo. La evaluación consiste en revisar las respuestas de los estudiantes y una coevaluación entre compañeros.
El documento compara dos enfoques de enseñanza de la lectura y escritura en primer grado: un enfoque tradicional/memorístico versus un enfoque más reflexivo y comunicativo. El enfoque tradicional se centra en la decodificación y la copia mecánica, mientras que el enfoque comunicativo enfatiza la comprensión, la expresión libre de los niños y la escritura de textos significativos.
El documento describe las habilidades lingüísticas que se trabajan en la asignatura de español, incluyendo hablar, escuchar, leer y escribir. Explica estrategias para cada habilidad como la predicción y confirmación para la lectura, y el taller de escritores y producción de textos para la escritura. Además, detalla etapas del proceso de lectura y escritura.
Este documento presenta información sobre un curso de alfabetización inicial para una licenciatura en educación primaria. Incluye temas como estrategias de lectura para la comprensión, objetivos de la lectura, y definiciones de conceptos clave como la lectura y la comprensión. El documento está dirigido a una estudiante llamada Diana Carolina Castillon Lopez para su asignatura de procesos de alfabetización inicial en el tercer semestre del ciclo escolar 2012-2013.
Similar a andamio_contenidos_en_educacion_basica (20)
Este documento presenta una estrategia didáctica para tercer grado llamada "Y tú ¿Cómo actúas?" que busca promover la responsabilidad en los estudiantes. La estrategia incluye actividades como discutir un caso sobre responsabilidad, identificar actividades diarias y evaluar el cumplimiento de estas, y crear un cartel sobre la importancia de actuar con responsabilidad. La estrategia se implementa a través de varias asignaturas y es evaluada usando una escala de autoevaluación.
Este documento presenta la estrategia didáctica "Juguemos al boliche" para estudiantes de primer grado de primaria. La estrategia involucra formar filas y lanzar una pelota hacia botes que contienen números y operaciones matemáticas básicas. Los estudiantes deben realizar las operaciones y tienen la oportunidad de lanzar nuevamente si responden correctamente. Los objetivos son que los estudiantes ubiquen los números naturales del 0 al 9, manejen los signos de suma y resta, y desarrollen la capacidad
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre la familia dirigida a niños de preescolar. El objetivo es valorar, respetar y fortalecer los lazos familiares. Se proponen actividades como presentar fotos de la familia, dibujarla, escenificar tareas domésticas y recibir la visita de un abuelo. El documento describe los contenidos, competencias, indicadores de logro y la duración de dos semanas para las 10 sesiones planteadas.
El documento presenta una actividad didáctica para estudiantes de segundo grado de primaria llamada "¿Cómo soy?". La actividad busca que los estudiantes reflexionen sobre los cambios en su cuerpo y forma de ser desde que eran bebés hasta la actualidad a través de preguntas, observación en un espejo y creación de un álbum con fotos que muestren su desarrollo. El objetivo es que reconozcan los cambios físicos y de pensamiento que han experimentado a lo largo del tiempo.
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Este documento presenta las teorías y orientaciones sobre la enseñanza de la lectura, escritura y matemáticas en educación primaria según la práctica del autor y las sugerencias teóricas. Propone que la lectura se enseñe a través de círculos de lectura y comprensión, y que la escritura se motive escribiendo sobre intereses de los estudiantes. Finalmente, sugiere que las matemáticas involucren destrezas de adaptación más allá de la memorización.
Este documento resume las teorías y orientaciones sobre la enseñanza de la lectura, escritura y matemáticas en educación primaria. Describe cómo el maestro enseña estas áreas según su práctica y cómo se sugiere enseñarlas según las teorías. Para la lectura, se recomienda usar círculos de lectura y generar interés en los alumnos. En escritura, se sugiere motivar a los alumnos y enfocarse en el contenido y significado de lo escrito. Finalmente, en matem
Este documento resume el segundo módulo de un diplomado sobre la docencia en educación básica. El módulo se enfoca en estrategias didácticas y su aplicación en el aula. Incluye información sobre la organización del trabajo docente a través de la planificación, enfoques globalizadores, situaciones didácticas, proyectos, evaluación del aprendizaje de los estudiantes y del trabajo docente. También cubre temas como la creación de situaciones pedagógicas, técnicas de evaluación e interrelación con los padres
1. DIPLOMADO: LA DOCENCIA EN EDUCACIÓN BÁSICA
MODULO 2: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y SU APLICACIÓN EN EL AULA
Semana 4
Comprensión lectora, escritura y matemáticas
Cuadro de doble entrada: “Contenidos en educación básica”
Elaboró: ANA LIZETH BERRA PAZ.
PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA
Los investigadores Kennet y Yetta El proceso de la lectura es interno, Es necesario enseñar a leer y a
M. Goodman (1982), proponen un inconsciente, debe asegurar que el comprender textos expositivos en
programa de lectura inicial que lector comprende el texto y que las diferentes áreas curriculares, y
Lectura/ parte desde el preescolar creando puede ir construyendo ideas sobre promover tareas como la realización
Comprensión un ambiente de alfabetización en el el contenido extrayendo de él de resúmenes, trabajos de
lectora. salón, enseñándole a los niños el aquello que le interesa. Es un investigación o monográficos. Para
manejo de los libros, incrementando proceso interno; que es imperioso
actividades en las cuales el adulto enseñar. Solé, la etapa de Secundaria es el
lea a los niños diferente material contexto adecuado para la
impreso, enseñando a partir Solé (1994), divide el proceso en alfabetización académica.
de juegos de adivinanzas, usando tres subprocesos a saber: antes de
varias técnicas de lenguaje integral. la lectura, durante la lectura y Aunque es difícil establecer qué
después de la lectura. lleva a la buena comprensión, se
En este programa "los alumnos ha percibido que los lectores
dictan o escriben historias entre sí, Antes de la lectura se recomienda eficientes, en términos de
basada en su experiencia, le hacer las siguientes preguntas a los comprensión, comparten algunas
colocan títulos a su gusto, escriben alumnos ¿Para qué voy a leer? Es características pueden razonar con
cartas y mensajes", entre otras decir determinar los objetivos de la inferencia: pueden asimilar,
cosas. lectura. (Para aprender, para jerarquizar, comparar, establecer
practicar la lectura, obtener relaciones, sintetizar y evaluar la
información, revisar un escrito, por información; integran la nueva
placer, etc.) información con la ya existente en
su sistema de memoria y pueden
2. La segunda pregunta a realizar al pensar más allá de los
alumno es: ¿Qué sé de este texto? conocimientos que reciben; y son
(Activar el conocimiento previo) capaces de seleccionar lo que es
Tercera y cuarta pregunta ¿De que relevante y lo que no (Rubin, 1991).
se trata este texto? ¿Qué me dice
su estructura? Quizá la estrategia más poderosa
que un maestro puede aplicar es
Durante la lectura: formula brindarle al niño la posibilidad de
hipótesis, resumir el texto, pensar proveerse a sí mismo con propósitos
en voz alta, releer partes confusas, para leer y escribir, siguiendo sus
formular preguntas sobre el texto, intereses personales
consultar el diccionario, imaginar lo (Martin, 1997).
que se va leyendo.
Existen, sin embargo, una variedad
Después de la lectura: hacer de diversos programas tanto para su
resúmenes, formular y contestar acercamiento como para su mejoría.
preguntas, hacer gráficos, recontar Por ejemplo: Perfeccionar la
lo que se ha leído. velocidad lectora.
Este es el proceso ideal que se La instrucción directa.
quiere fomentar en los alumnos Programas masivos.
para llegar a una verdadera Alfabetismo familiar.
comprensión lectora Aproximaciones metacognitivas.
Un niño que tiene problemas para La enseñanza del español que Según algunos investigadores, es
aprender a leer o escribir está más actualmente se propone la SEP, un proceso mucho más complicado
propenso al fracaso escolar, por ello está basado en el enfoque que la lectura; por ejemplo, Vigotski
Escritura es fundamental que se encuentre comunicativo y funcional. En éste, (1978) percibe la escritura como una
preparado para la adquisición de comunicar significa dar y recibir manifestación del habla interna.
dichos aprendizajes, respetando su información en el ámbito de la vida Existen tres sistemas: logográfico,
desarrollo ya que requiere de una cotidiana, y, por lo tanto, leer y silábico y alfabético, que
maduración neurobiológica previa. escribir significan dos maneras de corresponden a palabra, sílaba y
comunicarse, si logramos que sonido.
Son requisitos previos a la escritura, desde el principio de su escolaridad
el ejercicio de movimientos de la el niño busque darle sentido a lo Algunas actividades que pueden
mano y dedos y el uso adecuado de que lee, aprenderá a leer incorporarse para el desarrollo
materiales a través del juego. Antes comprensivamente. (Cfr. SEP, de la escritura desde una filosofía de
de empezar a hacer trazos y líneas, 1997). lenguaje integral:
antes de escribir, el niño debe Amigos por carta, Círculos de
3. interiorizar los movimientos finos La escritura es un proceso mucho escritores, Talleres literarios intra o
con distintos materiales previos al más complicado que la lectura para Extraescolares, Periódico escolar,
uso del lápiz y el papel. Vigotsky es una manifestación del Publicación de libros.
habla interna. Existen tres elementos
Materiales Recomendados: fundamentales para la instrucción
Pintura de dedos, tizas de colores, Cuando se empieza la enseñanza del lenguaje integral:
plastilina, materiales de de la escritura hay tres tendencias · Inmersión
grafomotricidad. para hacerlo las cuales son: · Demostración
Métodos sintéticos: los · Estrategias
• Ejercicios con las manos y componentes de las palabras (letras
dedos: y sílabas), constituyen un pilar La inmersión implica un ambiente
o Juegos mímicos de indispensable para lecto-escritura, rico en alfabetización y es esencial
agarrar, soltar, comiencen con la enseñanza de para el desarrollo: los maestros
golpear, acariciar, estos elementos para después de deben llenar sus aulas con los
desatar, etc. efectuar numerosos ejercicios trabajos de los estudiantes, con
o Mover dedos como si combinarlos en formas lingüísticas libros y con el espacio y tiempo
se tocara un de mayor complejidad. necesarios para que los chicos los
instrumento: piano, lean. Se deben utilizar las
guitarra, flauta, etc. Los métodos que mayor demostraciones para indicar el valor
o Con el índice hacer repercusión han tenido en la y funcionalidad de los textos. Es
rodar sobre el pulgar enseñanza en México, son el importante también que se centren
una bolita hecha de Silabario de San Miguel y el en las estrategias que hacen
plastilina. Onomatopéyico. probable el éxito, como la predicción
o Juegos de sombra, y las metacognitivas.
utilizando la mano y La tendencia ecléctica: se
dedos para caracteriza por una conjugación de
representar animales los elementos sintéticos-analíticos,
u otros. considerando que en esa materia
o Manipular títeres de enseñanza se realiza un doble
digitales. proceso de análisis y síntesis. Al
o Exprimir esponjas mismo tiempo, se dirigen tanto a
desarrollar una actitud inteligente
• Ejercicios de rasgado: del alumno ante los textos, como a
o Recorte de trozos de proporcionarle las técnicas
papel con los dedos. indispensables para el
o Rasgado de líneas reconocimiento, identificación de
rectas, curvas, palabras y rapidez de lectura.
quebradas.
4. o Rasgado siguiendo el Tendencia analítica: partiendo de
contorno de una la significación de las palabras, su
figura. configuración fonética y gráfica
peculiar hace llegar al alumno,
• Ensartado: mediante el análisis de sus
o Ensartado de cuentas elementos, al conocimiento de las
o fideos en cuerda o letras. Entre los métodos analíticos
cordón firme. caben destacar el Método Global de
Análisis Estructural y el Método
• Pasado o bordado: Integral Mínjares (Uribe Torres,
o Pasado en forma de 1978.
hilván utilizando
cordón grueso sobre Algunas actividades que se
material que con proponen para el desarrollo de la
agujeros que indique escritura desde un lenguaje integral
líneas rectas, son las siguientes: Amigos por
verticales y/o cartas, quizás creando un buzón
horizontales. dentro del salón de clases donde
o Pasado en forma de tengan un amigo secreto al cual le
“hilván” utilizando un debe escribir. Otra actividad es
cordón sobre material círculos de escritores formar
que represente pequeños equipos con un tema
siluetas de diversas donde tenga que escribir algo
figuras. relacionado con el mismo y el
o Pasado en forma de periódico escolar donde el niño
“zurcido” utilizando tenga que escribir algún artículo
cordón plástico, luego para publicarlo en el periódico
lana sobre material generando interés en el niño.
que represente
siluetas de diversas El maestro es como un guía para el
figuras alumno que puede aportar ideas,
pero quien lleva la batuta de su
• Punzado: conocimiento es el niño, no olvidar
o Perforación del papel partir del interés del niño y de sus
o material didáctico necesidades.
con lápiz o punzón.
o Punzado con lápiz en
un espacio libre, sin
5. límites.
o Punzado dentro de un
contorno
o Punzado con punzón
en un espacio libre,
sin límites.
o Punzado dentro de un
contorno.
Según Piaget (1985) el niño desde El objetivo de la enseñanza de las Mediante el estudio de las
muy temprana edad realiza matemáticas no es sólo que los matemáticas se busca que los niños
clasificaciones, compara conjuntos niños aprendan las tradicionales y jóvenes desarrollen una forma de
Matemáticas d elementos y desarrolla otras cuatro reglas aritméticas, las pensamiento que les permita
actividades lógicas. unidades de medida y unas expresar matemáticamente
nociones geométricas, sino su situaciones que se presentan en
Esto es ejecutar una noción, más no principal finalidad es que puedan diversos entornos socioculturales,
tiene conciencia de la misma. Este resolver problemas y aplicar los así como utilizar técnicas adecuadas
acto es espontáneo. Es como conceptos y habilidades para reconocer, plantear y resolver
pretender enseñarle gramática al matemáticas para desenvolverse en problemas.
niño de tres años porque sabe la vida cotidiana
hablar. Si esto no se entiende, se Para lograr lo anterior, la escuela
pueden producir consecuencias Existen dos modelos teóricos de la deberá brindar las condiciones que
muy dañinas o perjudiciales. enseñanza de las matemáticas los hagan posible una actividad
cuales son: matemática verdaderamente
Para ello, es necesario utilizar autónoma y flexible, esto es, deberá
actividades de dos tipos: La primera la teoría de la propiciar un ambiente en el que los
Actividades prácticas Concretas: absorción que afirma que el alumnos formulen y validen
Relativas al espacio, al tiempo, a la conocimiento se imprime en la conjeturas, se planteen preguntas,
medida, al número, a través de la mente desde el exterior. Esta utilicen procedimientos propios y
creación de juegos, construcción de concibe el aprendizaje por adquieran las herramientas y los
aparatos, actividades de tecnología, asociación es una colección de conocimientos matemáticos
etc. datos, el aprendizaje en las socialmente establecidos, a la vez
matemáticas es pasivo y receptivo que comunican, analizan e
Actividades de tipo lógico concreto: es un proceso de memorización el interpretan ideas y procedimientos
Clasificar, ordenar, hacer maestro debe moldear la respuesta de resolución.
intersecciones. del alumno a través de premio y
castigos. Los contenidos que se estudian en
la educación secundaria se han
6. La segunda la teoría cognitiva organizado en tres ejes:
afirma que el conocimiento no es •Sentido numérico y pensamiento
una simple acumulación de datos. algebraico.
La esencia del conocimiento es la •Forma, espacio y medida.
estructura: elementos de •Manejo de la información.
información conectados por
relaciones, que forman un todo
organizado y significativo.
Para ellos el aprendizaje de las
matemáticas debe de darse de
manera activa, para ellos
comprender significa pensar, no en
la simple memorización de
procedimientos, por lo tanto es
como se sugiere la enseñanza de
las matemáticas a nivel primaria
que el niño participe de manera
activa y lo relacione con la realidad.
La enseñanza verbalista tiene una
larga tradición y los alumnos están
acostumbrados a ella. Esta
poderosa inercia a impedido a los
estudiantes percatarse que en las
ciencias, en particular en las
matemáticas, lo importante es
entender.
Se recomienda generar el diálogo,
fomentar las intervenciones de los
alumnos y hacerles ver que es
posible sacar más provecho a los
tiempos de las clases. Lo anterior
tiene como consecuencia que el
interés por las matemáticas surja de
las matemáticas mismas y no de la
interacción con las otras ciencias
7. El maestro debe fomentar o poner
ejemplo en donde las matemáticas
se pueden aplicar en otras materias
y que son necesarias
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