Este documento presenta un cuadro de doble entrada sobre los contenidos en educación básica en las áreas de lectura/comprensión lectora, escritura y matemáticas para los niveles de preescolar, primaria y secundaria. En lectura, se describen estrategias como crear un ambiente alfabetizado, leer en voz alta y enseñar a preguntar antes, durante y después de la lectura. En escritura, se recomiendan actividades como amigos por carta y periódico escolar. En matemáticas, el

1. DIPLOMADO: LA DOCENCIA EN EDUCACIÓN BÁSICA
MODULO 2: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y SU APLICACIÓN EN EL AULA
Semana 4
Comprensión lectora, escritura y matemáticas
Cuadro de doble entrada: “Contenidos en educación básica”
Elaboró: ANA LIZETH BERRA PAZ.
PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA
Los investigadores Kennet y Yetta El proceso de la lectura es interno, Es necesario enseñar a leer y a
M. Goodman (1982), proponen un inconsciente, debe asegurar que el comprender textos expositivos en
programa de lectura inicial que lector comprende el texto y que las diferentes áreas curriculares, y
Lectura/ parte desde el preescolar creando puede ir construyendo ideas sobre promover tareas como la realización
Comprensión un ambiente de alfabetización en el el contenido extrayendo de él de resúmenes, trabajos de
lectora. salón, enseñándole a los niños el aquello que le interesa. Es un investigación o monográficos. Para
manejo de los libros, incrementando proceso interno; que es imperioso
actividades en las cuales el adulto enseñar. Solé, la etapa de Secundaria es el
lea a los niños diferente material contexto adecuado para la
impreso, enseñando a partir Solé (1994), divide el proceso en alfabetización académica.
de juegos de adivinanzas, usando tres subprocesos a saber: antes de
varias técnicas de lenguaje integral. la lectura, durante la lectura y Aunque es difícil establecer qué
después de la lectura. lleva a la buena comprensión, se
En este programa "los alumnos ha percibido que los lectores
dictan o escriben historias entre sí, Antes de la lectura se recomienda eficientes, en términos de
basada en su experiencia, le hacer las siguientes preguntas a los comprensión, comparten algunas
colocan títulos a su gusto, escriben alumnos ¿Para qué voy a leer? Es características pueden razonar con
cartas y mensajes", entre otras decir determinar los objetivos de la inferencia: pueden asimilar,
cosas. lectura. (Para aprender, para jerarquizar, comparar, establecer
practicar la lectura, obtener relaciones, sintetizar y evaluar la
información, revisar un escrito, por información; integran la nueva
placer, etc.) información con la ya existente en
su sistema de memoria y pueden

2. La segunda pregunta a realizar al pensar más allá de los
alumno es: ¿Qué sé de este texto? conocimientos que reciben; y son
(Activar el conocimiento previo) capaces de seleccionar lo que es
Tercera y cuarta pregunta ¿De que relevante y lo que no (Rubin, 1991).
se trata este texto? ¿Qué me dice
su estructura? Quizá la estrategia más poderosa
que un maestro puede aplicar es
Durante la lectura: formula brindarle al niño la posibilidad de
hipótesis, resumir el texto, pensar proveerse a sí mismo con propósitos
en voz alta, releer partes confusas, para leer y escribir, siguiendo sus
formular preguntas sobre el texto, intereses personales
consultar el diccionario, imaginar lo (Martin, 1997).
que se va leyendo.
Existen, sin embargo, una variedad
Después de la lectura: hacer de diversos programas tanto para su
resúmenes, formular y contestar acercamiento como para su mejoría.
preguntas, hacer gráficos, recontar Por ejemplo: Perfeccionar la
lo que se ha leído. velocidad lectora.
Este es el proceso ideal que se La instrucción directa.
quiere fomentar en los alumnos Programas masivos.
para llegar a una verdadera Alfabetismo familiar.
comprensión lectora Aproximaciones metacognitivas.
Un niño que tiene problemas para La enseñanza del español que Según algunos investigadores, es
aprender a leer o escribir está más actualmente se propone la SEP, un proceso mucho más complicado
propenso al fracaso escolar, por ello está basado en el enfoque que la lectura; por ejemplo, Vigotski
Escritura es fundamental que se encuentre comunicativo y funcional. En éste, (1978) percibe la escritura como una
preparado para la adquisición de comunicar significa dar y recibir manifestación del habla interna.
dichos aprendizajes, respetando su información en el ámbito de la vida Existen tres sistemas: logográfico,
desarrollo ya que requiere de una cotidiana, y, por lo tanto, leer y silábico y alfabético, que
maduración neurobiológica previa. escribir significan dos maneras de corresponden a palabra, sílaba y
comunicarse, si logramos que sonido.
Son requisitos previos a la escritura, desde el principio de su escolaridad
el ejercicio de movimientos de la el niño busque darle sentido a lo Algunas actividades que pueden
mano y dedos y el uso adecuado de que lee, aprenderá a leer incorporarse para el desarrollo
materiales a través del juego. Antes comprensivamente. (Cfr. SEP, de la escritura desde una filosofía de
de empezar a hacer trazos y líneas, 1997). lenguaje integral:
antes de escribir, el niño debe Amigos por carta, Círculos de

3. interiorizar los movimientos finos La escritura es un proceso mucho escritores, Talleres literarios intra o
con distintos materiales previos al más complicado que la lectura para Extraescolares, Periódico escolar,
uso del lápiz y el papel. Vigotsky es una manifestación del Publicación de libros.
habla interna. Existen tres elementos
Materiales Recomendados: fundamentales para la instrucción
Pintura de dedos, tizas de colores, Cuando se empieza la enseñanza del lenguaje integral:
plastilina, materiales de de la escritura hay tres tendencias · Inmersión
grafomotricidad. para hacerlo las cuales son: · Demostración
Métodos sintéticos: los · Estrategias
• Ejercicios con las manos y componentes de las palabras (letras
dedos: y sílabas), constituyen un pilar La inmersión implica un ambiente
o Juegos mímicos de indispensable para lecto-escritura, rico en alfabetización y es esencial
agarrar, soltar, comiencen con la enseñanza de para el desarrollo: los maestros
golpear, acariciar, estos elementos para después de deben llenar sus aulas con los
desatar, etc. efectuar numerosos ejercicios trabajos de los estudiantes, con
o Mover dedos como si combinarlos en formas lingüísticas libros y con el espacio y tiempo
se tocara un de mayor complejidad. necesarios para que los chicos los
instrumento: piano, lean. Se deben utilizar las
guitarra, flauta, etc. Los métodos que mayor demostraciones para indicar el valor
o Con el índice hacer repercusión han tenido en la y funcionalidad de los textos. Es
rodar sobre el pulgar enseñanza en México, son el importante también que se centren
una bolita hecha de Silabario de San Miguel y el en las estrategias que hacen
plastilina. Onomatopéyico. probable el éxito, como la predicción
o Juegos de sombra, y las metacognitivas.
utilizando la mano y La tendencia ecléctica: se
dedos para caracteriza por una conjugación de
representar animales los elementos sintéticos-analíticos,
u otros. considerando que en esa materia
o Manipular títeres de enseñanza se realiza un doble
digitales. proceso de análisis y síntesis. Al
o Exprimir esponjas mismo tiempo, se dirigen tanto a
desarrollar una actitud inteligente
• Ejercicios de rasgado: del alumno ante los textos, como a
o Recorte de trozos de proporcionarle las técnicas
papel con los dedos. indispensables para el
o Rasgado de líneas reconocimiento, identificación de
rectas, curvas, palabras y rapidez de lectura.
quebradas.

4. o Rasgado siguiendo el Tendencia analítica: partiendo de
contorno de una la significación de las palabras, su
figura. configuración fonética y gráfica
peculiar hace llegar al alumno,
• Ensartado: mediante el análisis de sus
o Ensartado de cuentas elementos, al conocimiento de las
o fideos en cuerda o letras. Entre los métodos analíticos
cordón firme. caben destacar el Método Global de
Análisis Estructural y el Método
• Pasado o bordado: Integral Mínjares (Uribe Torres,
o Pasado en forma de 1978.
hilván utilizando
cordón grueso sobre Algunas actividades que se
material que con proponen para el desarrollo de la
agujeros que indique escritura desde un lenguaje integral
líneas rectas, son las siguientes: Amigos por
verticales y/o cartas, quizás creando un buzón
horizontales. dentro del salón de clases donde
o Pasado en forma de tengan un amigo secreto al cual le
“hilván” utilizando un debe escribir. Otra actividad es
cordón sobre material círculos de escritores formar
que represente pequeños equipos con un tema
siluetas de diversas donde tenga que escribir algo
figuras. relacionado con el mismo y el
o Pasado en forma de periódico escolar donde el niño
“zurcido” utilizando tenga que escribir algún artículo
cordón plástico, luego para publicarlo en el periódico
lana sobre material generando interés en el niño.
que represente
siluetas de diversas El maestro es como un guía para el
figuras alumno que puede aportar ideas,
pero quien lleva la batuta de su
• Punzado: conocimiento es el niño, no olvidar
o Perforación del papel partir del interés del niño y de sus
o material didáctico necesidades.
con lápiz o punzón.
o Punzado con lápiz en
un espacio libre, sin

5. límites.
o Punzado dentro de un
contorno
o Punzado con punzón
en un espacio libre,
sin límites.
o Punzado dentro de un
contorno.
Según Piaget (1985) el niño desde El objetivo de la enseñanza de las Mediante el estudio de las
muy temprana edad realiza matemáticas no es sólo que los matemáticas se busca que los niños
clasificaciones, compara conjuntos niños aprendan las tradicionales y jóvenes desarrollen una forma de
Matemáticas d elementos y desarrolla otras cuatro reglas aritméticas, las pensamiento que les permita
actividades lógicas. unidades de medida y unas expresar matemáticamente
nociones geométricas, sino su situaciones que se presentan en
Esto es ejecutar una noción, más no principal finalidad es que puedan diversos entornos socioculturales,
tiene conciencia de la misma. Este resolver problemas y aplicar los así como utilizar técnicas adecuadas
acto es espontáneo. Es como conceptos y habilidades para reconocer, plantear y resolver
pretender enseñarle gramática al matemáticas para desenvolverse en problemas.
niño de tres años porque sabe la vida cotidiana
hablar. Si esto no se entiende, se Para lograr lo anterior, la escuela
pueden producir consecuencias Existen dos modelos teóricos de la deberá brindar las condiciones que
muy dañinas o perjudiciales. enseñanza de las matemáticas los hagan posible una actividad
cuales son: matemática verdaderamente
Para ello, es necesario utilizar autónoma y flexible, esto es, deberá
actividades de dos tipos: La primera la teoría de la propiciar un ambiente en el que los
Actividades prácticas Concretas: absorción que afirma que el alumnos formulen y validen
Relativas al espacio, al tiempo, a la conocimiento se imprime en la conjeturas, se planteen preguntas,
medida, al número, a través de la mente desde el exterior. Esta utilicen procedimientos propios y
creación de juegos, construcción de concibe el aprendizaje por adquieran las herramientas y los
aparatos, actividades de tecnología, asociación es una colección de conocimientos matemáticos
etc. datos, el aprendizaje en las socialmente establecidos, a la vez
matemáticas es pasivo y receptivo que comunican, analizan e
Actividades de tipo lógico concreto: es un proceso de memorización el interpretan ideas y procedimientos
Clasificar, ordenar, hacer maestro debe moldear la respuesta de resolución.
intersecciones. del alumno a través de premio y
castigos. Los contenidos que se estudian en
la educación secundaria se han

6. La segunda la teoría cognitiva organizado en tres ejes:
afirma que el conocimiento no es •Sentido numérico y pensamiento
una simple acumulación de datos. algebraico.
La esencia del conocimiento es la •Forma, espacio y medida.
estructura: elementos de •Manejo de la información.
información conectados por
relaciones, que forman un todo
organizado y significativo.
Para ellos el aprendizaje de las
matemáticas debe de darse de
manera activa, para ellos
comprender significa pensar, no en
la simple memorización de
procedimientos, por lo tanto es
como se sugiere la enseñanza de
las matemáticas a nivel primaria
que el niño participe de manera
activa y lo relacione con la realidad.
La enseñanza verbalista tiene una
larga tradición y los alumnos están
acostumbrados a ella. Esta
poderosa inercia a impedido a los
estudiantes percatarse que en las
ciencias, en particular en las
matemáticas, lo importante es
entender.
Se recomienda generar el diálogo,
fomentar las intervenciones de los
alumnos y hacerles ver que es
posible sacar más provecho a los
tiempos de las clases. Lo anterior
tiene como consecuencia que el
interés por las matemáticas surja de
las matemáticas mismas y no de la
interacción con las otras ciencias

7. El maestro debe fomentar o poner
ejemplo en donde las matemáticas
se pueden aplicar en otras materias
y que son necesarias
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA:
Burón, J. Enseñar a aprender: Introducción a la metacognición. Bilbao: Ediciones Mensajeros. 1993
Cairney, T. H. Enseñanza de la comprensión lectora. 1992
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http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-etapa17.htm (Acceso agosto 08 2011)