El documento describe los procesos de aprendizaje asociativo y constructivo. El aprendizaje asociativo se basa en la automatización y condensación de la información a través de la práctica repetida. El aprendizaje constructivo requiere que los aprendices integren nueva información con sus conocimientos previos para resolver conflictos o anomalías. Ambos procesos son importantes, pero el aprendizaje constructivo promueve un mayor entendimiento al enfocarse en la solución de problemas.

1. CONTROL DE
CAMBIOS
ANTHONY DE LA CRUZ

2. LA INTEGRACIÓN DE
ASOCIACIÓN Y
CONSTRUCCION DE
UN SISTEMA
COMPLEJO

3. El aprendizaje desempeña una
función muy importante en el
buen engranaje de nuestros
procesos cognitivos.
Todos los procesos cognitivos,
constituyen un sistema en
interacción, que requiere de
otros dos procesos
complementarios:
 un sistema de aprendizaje
asociativo
 un sistema de aprendizaje
constructivo

4. APRENDIZAJE
ASOCIATIVO
LA ADQUISICIÓN DE
IRREGULARIDADES

5. Un primer proceso asociativo está dirigido a extraer
regularidades del entorno, estableciendo
secuencias predictivas de sucesos y conductas,
que nos permiten vivir en un mundo más predecible
y controlado.

6. LA CONDENSACIÓN DE
LA INFORMACIÓN

7. Un mecanismo de aprendizaje asociativo para incrementar la
capacidad de la memoria de trabajo es condensar o fundir
aquellos elementos de información que tienden a producirse
juntos en trozos de información, que se recuperan como una
única representación.
Para aprender un número de teléfono, en vez de aprender por
separado cada cifra,
3 - 1 - 5 - 2 - 8 - 1 - 4,
Se pueden agrupar o condensar en tres trozos de información
315 - 28 - 14,
de forma que aunque el número de cifras que tenemos que
recordar es el mismo, la cantidad de información se reduce a
tres unidades o piezas, con lo que la tarea se facilita.

8. LA AUTOMATIZACIÓN
DEL CONOCIMIENTO

9. Otro proceso de aprendizaje asociativo que se
produce como consecuencia de la práctica
reiterada, de una secuencia de acciones o
conocimientos, es la automatización.
Podemos decir que, con la práctica repetida,
ciertos aprendizajes se consolidan hasta el
punto de que pasan de ser actividades
controladas, en la memoria de trabajo, a ser
rutinas, sin apenas control consciente.

10. Algunas tareas requieren procesos
controlados, u “operaciones
realizadas bajo control voluntario del
sujeto, que requieren gasto de
recursos atencionales y que el sujeto
percibe subjetivamente pudiendo dar
cuenta de ellos”.
En cambio otras tareas se pueden
realizar sin apenas consumo de
energía cognitiva, mediante procesos
automáticos, que consisten en
“operaciones rutinarias
sobreaprendidas que se realizan sin
control voluntario del sujeto, no
utilizan recursos atencionales y en
general el sujeto no es consciente de
su realización”.

11. PROCESOS
CONTROLADOS
PROCESOS AUTOMÁTICOS
Consumen atención Apenas consumen atención
No son rutinas aprendidas Se adquieren por aprendizaje
Son flexibles y se adaptan a
nuevas situaciones
Una vez adquiridas, se
modifican con dificultad
Requieren esfuerzo
consciente
No requieren esfuerzo
consciente
Pierden eficacia en
condiciones adversas
Se ejecutan eficazmente en
condiciones adversas
Producen indiferencia en
situaciones de doble tarea
No interfieren en la ejecución
de una segunda tarea

12. Las ventajas de las tareas automatizadas es que son:
 Rápidas
 Eficaces
 Pueden realizarse al mismo tiempo junto con otra tarea.
Dados los límites de nuestra memoria de trabajo no podemos
realizar dos o más tareas complejas de forma simultánea, a no
ser que alguna o algunas de ellas estén automatizadas, de
forma que liberen recursos para ejecutar esas otras tareas sin
apenas interferir en ellas.

13. LA UTILIDAD LIMITADA
DE LA CONDENZACIÓN
Y LA AUTOMATIZACIÓN

14. Basta con que el maestro presente de modo explícito y
detallado la información que deben “empaquetar” los
aprendices, y proporcionar las instrucciones y condiciones
adecuadas, para que éstos repitan sin desmayo esa
información hasta consolidar, condensar y automatizar esos
paquetes de información.

15. APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVO

16.  Se basa en comprender el significado del material
y no sólo en intentar «copiarlo».
 Trata de un proceso en el que lo que aprendemos
es el producto de la información nueva
interpretada a través de lo que ya sabemos.
 No se trata de reproducir información, sino de
asimilarla o integrarla en nuestros conocimientos
anteriores.
 Cuando no entendemos lo qué tenemos que
aprender, porque no nos interesa o porque no
tenemos tiempo para aprenderlo, recurrimos a
procesos de aprendizaje asociativo.

18. LOS PROCESOS
DE
CONSTRUCCIÓN
DEL
CONOCIMIENTO

19.  En lugar de ser un proceso automático de reforzamiento o
consolidación de los conocimientos que tienen éxito, como en
el caso del aprendizaje asociativo, la construcción de
conocimientos requiere tomar conciencia de las diferencias
entre esa nueva información y las estructuras que intentan
asimilarla o comprenderla.
 Los procesos constructivos tienen su origen en la toma de
conciencia de los fracasos, o desequilibrios en la terminología
de PIAGET (1975), entre las representaciones y la “realidad” de
la que pretenden dar cuenta.
 El aprendiz no detecte ningún conflicto que justifique modificar,
aunque sea mínimamente, sus conocimientos previos. Por
tanto no habrá ningún aprendizaje constructivo.
 Conocimientos previos implícitos más que explícitos, los
aprendices no suelen percibir su falta de ajuste a la “realidad”.

20.  El aprendiz se vea forzado a reflexionar sobre sus
propios conocimientos implícitos, que detecte alguna
pequeña anomalía, un desfase, que pueda incorporar a
través de procesos de crecimiento.
 Los procesos de crecimiento sirven para dar cuenta de
las anomalías o desajustes entre las estructuras
cognitivas y la información recibida.
 El conocimiento científico, y en general el conocimiento
disciplinar complejo, no trata tanto de la “realidad” como
de los modelos que tratan de representar esa realidad.
 Para que los aprendices y los maestros hagamos tal cosa
se requiere que nos enfrentemos a tareas de aprendizaje
con ciertos rasgos característicos, propios de esta nueva
cultura del aprendizaje.

21. FOMENTANDO LA
CONSTRUCCIÓN…
A TRAVÉS
TAMBIÉN DE LA
ASOCIACIÓN

22.  Ante la nueva cultura del aprendizaje, los maestros
deben dedicarse al negocio de la construcción y
fomentarla en sus aprendices.
 Sólo algunos rasgos que deben tener las tareas de
aprendizaje que quieran alejarse de la rutina del
aprendizaje asociativo, propio de la cultura
tradicional del aprendizaje que aún predomina en
numerosos contextos de instrucción:

23.  (1) basarse más en la solución de problemas o tareas abiertas que en
cumplimentar ejercicios cerrados,
 (2) que induzcan al aprendiz a concebir el aprendizaje como un
proceso de hacerse preguntas más que de encontrar respuestas ya
acabadas, elaboradas por otros,
 (3) fomentando la activación y toma de conciencia progresiva de sus
propios conocimientos y la regulación de los propios procesos
cognitivos en el aprendizaje,
 (4) centrando el aprendizaje en los propios aprendices, de forma que
lo perciban como una tarea autónoma de la que deben hacerse
responsables, que debe tener como meta principal aprender y
profundizar en su propio conocimiento y no sólo servir como vehículo
para otras recompensas,
 (5) evaluando el aprendizaje de forma divergente, fomentando la
diversidad de resultados, en lugar de buscar un rendimiento
convergente, homogéneo y uniforme para todos los aprendices y
 (6) diseñando el aprendizaje como una tarea de cooperación social
dentro de una comunidad de saber, en vez de, concebirlo siempre
como un “vicio solitario”.

24.  Conviene recordar algunos principios que deben regir el
aprendizaje asociativo:
 (1) Establecer las asociaciones o contingencias
adecuadas
 (2) Seleccionar aquella información que resulte funcional
 (3) Fomentar la automatización y condensación.
 Las tareas dirigidas al aprendizaje constructivo implican
profundos cambios, una verdadera reestructuración, en la
forma en que aprendices y maestros se acercan usualmente
al aprendizaje, cambio que afecta a los motivos que tienen
unos y otros para aprender y a la propia concepción o
enfoque desde el que se aborda el aprendizaje. Cambios,
en definitiva, también en algunos de los procesos auxiliares
del aprendizaje.