El documento compara y contrasta las teorías cognitiva y constructivista del aprendizaje. Explica que la teoría cognitiva ve el conocimiento como representaciones mentales y que el aprendizaje implica codificación y estructuración de la información. Mientras que el constructivismo ve el conocimiento como resultado de la interpretación personal de experiencias y enfatiza la construcción activa del significado a través de la interacción social. Finalmente, discute las diferencias en cuanto a la adquisición del conocimiento, el papel del estudiante y del maestro, e

1. Doctorado en Investigación educativa
Metodología de la Investigación
Tarea Semana 4
“Teoría cognitiva y constructiva”
Presenta:
“Columba Munguía Fajardo”
Febrero del 2015

2. TEORÍA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE
 El conocimiento básicamente como representaciones
simbólicas en la mente de los individuos.
 La adquisición del conocimiento: actividad mental que
implica una codificación interna y una estructuración
por parte del estudiante.
 Los diferentes procesos del aprendizaje pueden ser
explicados, por medio del análisis de las estructuras y
los procesos mentales. Presupone que, por medio de
procesos cognitivos efectivos, el aprendizaje resulta
más fácil y la nueva información puede
ser almacenada en la memoria por mucho tiempo.
(Mae, S., 2011)
 La retroalimentación es importante (conocimiento de
los resultados) para guiar y apoyar las conexiones
mentales exactas.
 El aprendizaje es significativo.
 Uso de: autocontrol, entrenamiento metacognitivo,
procedimientos de análisis de tareas cognitivas,
estrategias cognitivas tales como esquematización,
resumen, síntesis, y organizadores avanzados,
etc.).Creación de ambientes de aprendizaje que
permitan y estimulen a los estudiantes a hacer
conexiones con material previamente
Ambientes de
aprendizaje
PersonaConducta

3. TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
X. La Motivación intrínseca es vital para el aprendizaje del alumno,
construyen
su propia comprensión y luego validan, a través de negociaciones
sociales,.
las acciones educativas y evaluativas están encaminadas hacia la
potenciación del estudiante.
X. El aprendizaje debe incluir tres factores: actividad (ejercitación),
concepto
(conocimiento) y cultura (contexto).
X. El aprendizaje es cooperativo, activo, ligado al contexto que le es
significativo y experiencias que el participante lleva al contexto.
X. Se hace énfasis en los procesos de construcción.(modelaje y monitoreo
del estudiante para conducirlo al desempeño experto); presentación de
perspectivas múltiples (aprendizaje cooperativo para desarrollar y
compartir puntos de vista alternativos); negociación social (debate,
discusión, presentación de evidencias); el uso de ejemplos como "partes
de la vida real"; conciencia reflexiva; y proveer suficiente orientación en el
uso de los procesos constructivistas.
X. Se Desarrollan de habilidades de reconocimiento de patrones,
presentación de formas alternas de presentar problemas

4. Teoría
/diferencias
Cognitivismo Constructivismo
Adquisición
del
conocimien
to
se describe como una actividad
mental que implica una codificación
interna y una estructuración por
parte del estudiante.
el conocimiento es una función de cómo el individuo crea significados a partir
de sus propias experiencias.
Estudiante Participante activo del proceso de
aprendizaje.
Activo, construyen interpretaciones personales del mundo
basados en las experiencias e interacciones individuales. Elabora e interpreta
la información, el significado lo crea el estudiante. Participan en un proceso
de construcción conjunta en la que ,al tiempo que negocian los significados
también logran desarrollar instrumentales cognitivos, habilidades complejas y
actitudes constructivas .
Factores
que
influyen en
el
aprendizaje
Las condiciones ambientales.
Los instrumentos para guiar el
aprendizaje son: las explicaciones
instruccionales, los ejemplos y
contraejemplos ,las demostraciones
y
la retroalimentación colectiva .
La interacción entre el estudiante y los factores ambientales .
El aprendizaje en ambientes reales y las actividades de aprendizaje
seleccionadas , vinculadas con las experiencias vividas por los estudiantes.
Papel de la
memoria
la información es almacenada en la
memoria de manera organizada y
significativa
La memoria siempre en construcción., "ensamblaje" de conocimientos
previos provenientes de diversas fuentes que se adecuen al problema que se
esté enfrentando.
Función del
maestro o
diseñador
Responsable de que el estudiante
con el conocimiento previo relacione
la nueva información y la organice.
Usa técnicas tales como
organizadores avanzados,
analogías, relaciones jerárquicas, y
matrices, para ayudar a los
estudiantes a relacionar la nueva
información con el conocimiento
previo.
Especifica los métodos y estrategias instruccionales que reflejen la cultura
en la que se utiliza, los deseos y experiencia de los individuos que lo
ayudarán a explorar activamente tópicos/ambientes complejos y/o temas y
lo conducirá a pensar en un área determinada como pensaría un experto de
este campo.
Es un guía, facilitador o mediador de la actividad constructiva de los alumnos
con mayor o menor índice de intervención lo cual es imprescindible para que
las construcciones de los alumnos se aproximen en el sentido de interpretar
los contenidos curriculares según los significados socialmente valorados que
se tienen de ellos
Transferenc Cuando un estudiante entiende Puede facilitarse envolviendo a la persona en tareas auténticas ancladas en

5. Teoría
/diferencias
Cognitivismo Constructivismo
Instrucción
para
facilitar el
aprendizaje
Debe basarse en las estructuras mentales,
o esquemas, existentes en el estudiante.
Debe ayudar a los estudiantes a organizar
y relacionar la información para que los
estudiantes sean capaces de conectar la
nueva información con el conocimiento
existente en la memoria en forma
significativa.
Uso de estrategias cognitivas: analogías,
metáforas, subrayado, la esquematización,
la mnemónica, los mapas de concepto y los
organizadores avanzados.
Debe mostrar a los estudiante como se construye el conocimiento,
promover la colaboración con otros para descubrir las múltiples
perspectivas que puedan surgir de un problema en particular y llegar
a una posición autoseleccionada con la cual puedan comprometerse,
a la vez que comprenden la fundamentación de otras perspectivas
con los cuales podrían no estar de acuerdo.
Instruir al estudiante sobre como construir significados y como
conducir, evaluar y actualizar efectivamente esas construcciones , y
diseñar y ajustar experiencias para el estudiante de manera que los
contextos puedan experimentarse de forma auténtica y coherente.
Tareas del
educador Principales del educador/diseñador
incluyen: (1) comprender que los individuos
traen
experiencias de aprendizaje variadas a la
situación de instrucción, las cuales pueden
impactar los resultados de aprendizaje;
(2) determinar la manera más eficiente de
organizar y estructurar la nueva
información para conectar con los
conocimientos, habilidades, y experiencias
previamente adquiridas por los estudiantes;
y
(3) organizar práctica con retroalimentación
de tal forma que la nueva información sea
efectiva y eficientemente asimilada y/o
acomodada dentro de la estructura
cognitiva del estudiante
Un énfasis en la identificación del contexto en el cual las habilidades
serán aprendidas y subsecuentemente aplicadas (aprendizaje
anclado en contextos significativos).
• Un énfasis en el control por parte del estudiante y en la capacidad
para que el mismo para manipular la información (utilizar activamente
lo que se aprende)
• La necesidad de que la información se presente en una amplia
variedad de formas (volver sobre el contenido en distintos momentos,
en contextos reestructurados, para propósitos diferentes y desde
diferentes perspectivas conceptuales).
• Apoyar el uso de las habilidades de solución de problemas que
permitan al estudiante ir más allá de la información presentada
(desarrollo de habilidades de reconocimiento de patrones,
presentación de formas alternas de presentar problemas)
• Evaluación enfocada hacia la transferencia de conocimiento y
habilidades (presentación de problemas y situaciones novedosas que
difieran de las condiciones de la instrucción inicial).

6. Referencias
Peggy A. Ertmer y Timothy J. (2007). Conductismo, cognitivismo y constructivismo: una
comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de instrucción.
Performance Improvement Quarterly, 1993, 6(4), 50-72. Recuperado el 6 de febrero del
2015 http://www.galileo.edu/pdh/wp-content/blogs.dir/4/files/2011/05/1.-
ConductismoCognositivismo-y-Constructivismo.pdf
Hernández Rojas, Gerardo. (2008). Los constructivismos y sus implicaciones para la
educación. Perfiles educativos, 30(122), 38-77. Recuperado el 6 febrero de 2015, de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-
26982008000400003&lng=es&tlng=es. .
Mae Sincero, Sarah(Mar 11, 2011). Teoría Cognitiva del Aprendizaje. Recuperado el 6
de Febrero, 2015 recuperado en 6 de febrero de 2015, https://explorable.com/es/teoria-
cognitiva-del aprendizaje