Primera Sesión dE CTE

1. CONSEJO
TÉCNICO DE
ZONA
PRIMERA SESIÓN ORDINARIA
OCTUBRE/2022

2. PROPÓSITO
Llevar a cabo el Consejo Técnico de
Zona, a través del análisis de documentos
y el desarrollo de algunas actividades, con
la finalidad de apoyar a los directores para
el desarrollo del CTE y el TIFCD.

3.  BIENVENIDA
 ASPECTOS CENTRALES DEL DOCUMENTO ORIENTACIONES PARA LA
PRIMERA SESIÓN ORDINARIA DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR Y EL
TALLER INTENSIVO DE FORMACIÓN CONTINUA PARA DOCENTES (
TIFCD)
 CURSO BREVE UNA MIRADA A LA DISCAPACIDAD: INTRODUCCIÓN
 ASUNTOS GENERALES

4. CONSEJO
TÉCNICO
ESCOLAR
TALLER
INTENSIV
O DE
FORMACIÓ
N
CONTINUA
PARA
DOCENTES
PROCESOS
GESTIÓN Y FORMACIÓN
Menor carga administrativa.
Promover autonomía
profesional.
Coparticipes estudiantes,
familia y comunidad.
Priorizar la formación docente.
Reorganizar y articular los
procesos administrativos,
normativos y de gestión.

5. Insumos
Información sobre la campaña “Vapear te daña”.
Documento con los puntos centrales del Plan de
Estudio.
Documento informativo sobre el Plan y Programas de
Estudio.
Documento informativo sobre la Familia de Libros de
Texto.
Diagnóstico integral de la escuela.
Relatos de experiencias docentes.

6. PROPUESTA PARA
LA GESTIÓN DEL
TIEMPO DE LA
SESIÓN DE TRABAJO

7. DIAGNÓSTICO Y PLANEACIÓN
DOCUMENTO: Diagnóstico integral de la escuela.
Autoevaluación y
Autonomía Escolar
Principios y Herramientas
para la Gestión
INNE
Orientaciones para
elaborar el PEMC
Lista de cotejo PEMC y diapositivas de apoyo
para elaborar el diagnóstico, los objetivos y

8. 1. ¿De acuerdo con el diagnóstico, qué problema o
problemas ha logrado identificar?
2. ¿En cuál de los ámbitos de la gestión ubica usted el
problema?
3. Para usted, cuál sería la causa del problema o de los
problemas?
4. ¿Para usted, cuál sería el problema más importante
de atender durante este ciclo escolar?

9. 1.
Aprovechamiento
académico y
asistencia de los
alumnos.
2. Prácticas
docentes y
directivas.
5. Carga
administrativa
8. Infraestructura
y equipamiento.
7. Participación de la
comunidad.
4. Avance de los
planes y
programas
educativos.
3. Formación
docente
6. Desempeño de las
autoridades
escolares
Ámbito de gestión

10. Documento con los puntos centrales
del Plan de Estudio.
9 elementos centrales:
1. Niños sujetos de la educación y prioridad del
SEN.
2. Educación ciudadanía democrática.
3. Papel de las familias.
4. Comunidad núcleo integrador.
5. Docentes profesionales.
6. Aprendizaje como experiencias formativa.
7. Campos formativos: Lenguajes (español,
inglés y artes). Saberes del pensamiento
(matemáticas, biología, física y química). Ética,
naturaleza y sociedades (geografía, historia y
formación cívica y ética). De lo humano y lo
comunitario (tecnología, educación física y
socioemocional/tutoría).
8. Ejes articuladores: Inclusión, Pensamiento
crítico, interculturalidad crítica, igualdad de
género, vida saludable, apropiación de las
culturas a través de la lectura y escritura y
artes y experiencias estéticas.
9. Fases y grados.
Documento informativo sobre el Plan
y Programas de Estudio.
Elementos: Derecho a la educación,
comunidad núcleo integrador, autonomía
profesional e integración curricular. (4 campos
formativos y 7 ejes articuladores)
Fases: 1 Educación inicial
2 Preescolar
3 Primaria (1 y 2)
4 Primaria (3 y 4)
5 Primaria (5 y 6)
6 Secundaria
Programas sintéticos.
Plantea que los docentes decidan qué y
cómo enseñar tomando en cuenta la
comunidad y sabes, así como el Programa de
estudio.

11. ACCIONES
Plan de
atención
Proyecto de
intervención
Convocatorias
De acuerdo
con la
necesidad
que van
atender
(resultado del
diagnóstico)
ACTIVIDADES

12. Una mirada a la discapacidad:
Introducción
L.E.E Karen Hannali Sánchez
Martínez
Instructora certificada

13. EL CONTENIDO TEMÁTICO
1. Terminología
2. Clasificación de discapacidad
3. Características de la discapacidad:
“Intelectual”
“Visual “
“Auditiva.”
4. Papel de la familia
5. Papel del docente

14. ISSSTE
Instituto de
Seguridad y
Servicios
Sociales de los
Trabajadores
del Estado
CONADIS
Consejo Nacional
para el Desarrollo y
la inclusión de las
personas con
Discapacidad

16. ¿Qué sabemos de la discapacidad?

17. ¿QUÉ ES UNA CAPACIDAD?
• Def. Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien
para el buen ejercicio de algo.
-Real Academia Española

18. Y en la familia, en la sociedad, en la escuela ¿Cómo le llaman?,
¿cómo se mira la discapacidad?

19. Angelitos
Niños
Taraditos
Mongolitos
Capacidades
diferentes
Enfermitos
Discapacitados
Pobrecitos
Sordito Cieguitos

21. Persona con
discapacidad
Preferencia con su
nombre

22. Definición de Discapacidad
• Es un término genérico que incluye déficits,
limitaciones en la actividad y restricciones en la
participación. Indica los aspectos negativos de la
interacción entre un individuo (con una “condición
de salud”) y sus factores contextuales (factores
ambientales y personales).
- Clasificación Internacional del Funcionamiento,
de la Discapacidad y de la Salud (CIF)

23. Otras definiciones…
• Discapacidad es un término general que abarca las
deficiencias, las limitaciones de la actividad y las
restricciones de la participación. Las deficiencias son
problemas que afectan a una estructura o función
corporal; las limitaciones de la actividad son
dificultades para ejecutar acciones o tareas y las
restricciones de la participación son problemas para
participar en situaciones vitales.
-OMS

24. Marco legal
• Convención de la ONU sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad
• Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad
• Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación
• Ley General para la Inclusión de la Persona con Discapacidad.
• Ley para la Integración de las Personas con Discapacidad del
Estado de Veracruz de Ignación de la Llave
• ODS
• Entre otros…

26. Exclusi
ón
participació
n de
segmentos
de la
población en
la vida
cultural,
económica y
social de
sus
respectivas
sociedades
debido a la
carencia de
Aquellos que
no cumplen
con la norma
general,
formarán
parte de un
subgrupo o
colectivo,
alejado o
marginado
por ser
considerado
personales y a la
diversidad
humana,
convierte a las
diferencias
individuales en un
valor intrínseco,
trasladando el
desafío de lograr
una justa
convivencia a
toda la sociedad
y a cada uno de
nosotros. Para
lograrlo,
contamos con las
Aquellos que
puedan
“normalizars
e”, es decir,
aquellas
personas
que puedan
adecuarse al
medio social
estándar, en
base a su
esfuerzo de
adaptación y
rehabilitaci
Segreg
ación
Integr
ación
Inclusi
ón

27. Clasificación de la discapacidad…
Motri
z
Psiqui
ca
Intele
ctual
Senso
rial
es aquella que
ocurre al faltar o
quedar muy poco
de una parte del
cuerpo, lo cual
impide a la
persona
desenvolverse de
la manera
convencional.
Corresponde al tipo de
personas que han
perdido su capacidad
visual o auditiva y
quienes presentan
problemas al
momento de
comunicarse o utilizar
el lenguaje.
Discapacidad Visual
Discapacidad Auditiva
Es aquella que está
directamente
relacionada con el
comportamiento del
individuo.
Se dice que una
persona tiene
discapacidad psíquica
cuando presenta
trastornos en el
comportamiento
adaptativo.
Es la inteligencia y
las capacidades
para
desenvolverse por
debajo del nivel
promedio que se
manifiesta entre
los 18 años.

29. ¿Cuáles son las causas que
originan una discapacidad?

30. Congénita Adquirida

31. Datos del ENADIS nos revelan
que 2 de cada 10 personas con
discapacidad no saben leer ni
escribir…

32. Personas con discapacidad en ambientes educativos
Necesidade
s
Educativas
Especiales
Barreras
para el
Aprendizaje
y la
Participació
n

33. Necesidades
Educativas
Especiales
Necesidades
educativas especiales
(NEE): Es aquel o
aquella que presenta un
desempeño escolar
significativamente
distinto en relación con
sus compañeros de
grupo, por lo que
Barreras para el
Aprendizaje y la
Participación
Aquellos factores que dificultan
o limitan el pleno acceso a los
derechos, y en especial al
derecho a la educación y a las
oportunidades de aprendizaje
de alumnos. Surgen de la
interacción entre las y los
estudiantes, y los contextos que
involucran las normas y políticas,
la configuración de la estructura
cultural y de valores, así como
de las prácticas actitudinales,
culturales y didácticas
generadas en el entorno
educativo, así como las

34. DEFINICIÓN DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA (SEP, 2012)
Proceso que garantiza el acceso,
permanencia, participación y
aprendizaje de todos los estudiantes,
con especial énfasis en aquellos que
están excluidos, marginados o en
riesgo de estarlos.
Mediante
La eliminación, minimización de las
barreras (políticas, institucionales,
culturales y prácticas) que limitan el
aprendizaje y la participación del
alumno.
TIPOS DE BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE
ACTITUDINALES: aquellas relacionadas con la actitud de rechazo, la segregación, la
exclusión o las actitudes sobreprotectoras de los actores que interactúan con el alumno.
PEDAGÓGICAS: tienen en común que la concepción que tienen los educadores sobre sus
acciones de enseñanza y aprendizaje no corresponden con el estilo y ritmo de aprendizaje
del alumno.
DE ORGANIZACIÓN: se refiere al orden y la estabilidad en las rutinas del trabajo, la
aplicación de las normas y la distribución de espacios y mobiliarios.

35. La accesibilidad universal
La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad obliga a
los Estados partes —incluyendo a México— a:
[...] adoptar medidas pertinentes para asegurar el acceso de las
personas con discapacidad, en igualdad de condiciones con las demás, al
entorno físico, el transporte, la información y las comunicaciones, incluidos
los sistemas y las tecnologías de la información y las comunicaciones, y a
otros servicios e instalaciones abiertos al público o de uso público, tanto en
zonas urbanas como rurales. Estas medidas, que incluirán la identificación y
eliminación de obstáculos y barreras de acceso, se aplicarán, entre otras
cosas, a:
» Los edificios, las vías públicas, el transporte y otras instalaciones exteriores
e interiores como escuelas, viviendas, instalaciones médicas y lugares de
trabajo;
» Los servicios de información, comunicaciones y de otro tipo, incluidos los
servicios electrónicos y de emergencia.

36. ¿QUÉ SON LOS DERECHOS HUMANOS?
• Son derechos inherentes a todos los seres humanos sin
distinción alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo,
origen nacional o étnico, color, religión, lengua o cualquier otra
condición.
• Son el conjunto de prerrogativas sustentadas en la dignidad
humana, cuya realización efectiva resulta indispensable para el
desarrollo integral de la persona.
• Este conjunto de prerrogativas se encuentra establecido dentro
del orden jurídico nacional en nuestra constitución política,
tratados internacionales y las leyes.

37. • Son inalienables: no deben suprimirse, salvo en determinadas situaciones y
según las debidas garantías procesales.
• Son iguales y no discriminatorias: principio de igualdad art. 1 de la
declaración universal de derechos humanos “Todos los seres humanos
nacen libres e iguales en dignidad y derechos”.
• Incluye tanto derechos como obligaciones: el estado debe adoptar
medidas positivas para garantizar el disfrute de los derechos humanos
básicos. En el plano individual, así como hacemos respetar nuestros
derechos humanos, también debemos respetar los derechos humanos de
los demás.
• La aplicación de los derechos humanos se rigen por los principios de
universalidad, interdependencia, indivisibilidad y progresividad.

38. UNIVERSALIDAD: Los derechos humanos corresponden a todas las personas por igual,
sin discriminación alguna, de ello se desprende el principio de universalidad. El párrafo
quinto del artículo primero de la Constitución Federal mexicana prohíbe toda
discriminación que atente contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o
menoscabar los derechos y libertades de las personas y enuncia: “por origen étnico o
nacional, el género, la edad, las discapacidades, la condición social, las condiciones de
salud, la religión, las opiniones, las preferencias sexuales, el estado civil o cualquier
otra”.
No obstante, en ocasiones, para lograr la igualdad real se deben atender las
circunstancias o necesidades específicas de las personas. A manera de ejemplo, la
Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, que es obligatoria
para México desde 2008, dispone de la realización de “ajustes razonables” que son
modificaciones y adaptaciones necesarias cuando se requieran para garantizar a las
personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con los
demás, todos los derechos y libertades fundamentales.
Todas las personas son titulares de todos los derechos humanos, en eso consiste el
principio de universalidad, estrechamente relacionado con los derechos a la igualdad y
no discriminación.

39. INTERDEPENDIENTES E INDIVISIBLES: Los derechos humanos son
interdependientes, es decir están vinculados entre ellos y son
indivisibles, que no pueden separarse o fragmentarse unos de otros.
Todos los derechos humanos, civiles, políticos, económicos, sociales y
culturales deben comprenderse como un conjunto. Lo anterior,
también implica que el goce y ejercicio de un derecho está vinculado a
que se garantice el resto de derechos; así como la violación de un
derecho pone también en riesgo los demás derechos.
Los principios de interdependencia e indivisibilidad generan la
obligación de otorgar igual importancia a todos los derechos humanos,
cualquiera del que se trate, sean civiles, políticos, económicos, sociales
o culturales.

40. PROGRESIVIDAD: El principio de progresividad de derechos humanos implica
el gradual progreso para lograr su pleno cumplimiento, es decir, que para el
cumplimiento de ciertos derechos se requiera la toma de medidas a corto,
mediano y largo plazo, pero procediendo lo más expedita y eficazmente
posible. El principio de progresividad se ha relacionado particularmente con
los derechos económicos, sociales y culturales, pero aplica también para los
civiles y políticos, procurando por todos los medios posibles su satisfacción
en cada momento.
Este principio se relaciona de forma estrecha con la prohibición de
retrocesos o marchas atrás injustificadas a los niveles de cumplimiento
alcanzados, la “no regresividad” en la protección y garantía de derechos
humanos.

42. CARACTERÍSTICAS DE LA DISCAPACIDAD…
INTELECTUAL VISUAL
AUDITIVA

43. Características de
la discapacidad…

44. Disc. Intelectual
CI

46. Disc. Intelectual
La discapacidad intelectual hace referencia a:
• Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual
y la conducta adaptativa que abarca diversas habilidades
prácticas, sociales y conceptuales tales como:
• La comunicación
• El cuidado personal
• La autoregulación
• Habilidades para la
vida en el hogar y la
comunidad
• Las habilidades
sociales
• Las habilidades
académicas
funcionales
• Habilidades para el
trabajo

47. Desarrollo
mental
1. El aprendizaje es lento.
2. Es necesario enseñarles muchas
cosas y muchas más veces que
los niños regulares.
3. Es necesario ir paso a paso en el
proceso de aprendizaje.

48. Características y
funciones cognitivas.
1. Retraso en la adquisición
general de las diversas
etapas.
2. Retraso en la adquisición del
concepto de permanencia.
3. El período de atención es
corta.
4. En la solución de problemas
hacen menos intentos y
muestran menos
organización.
5. En el lenguaje expresivo,
manifiesta un poco sus
demandas concretas.
6. Pueden resistirse al esfuerzo
en la realización de una
tarea.

49. Discapacidad Auditiva

50. Terminología adecuada
Por su nombre, Persona con
Discapacidad Auditiva, Sordo.

51. Definición:
Discapacidad Auditiva:
Se denomina sordera o hipoacusia al déficit
funcional que ocurre cuando una persona pierde
capacidad auditiva en menor o mayor grado.
Puede presentarse en forma unilateral, cuando
afecta a un solo oído, o bilateral, cuando afecta
ambos oídos.
La pérdida auditiva superior a 25dB, dentro de
este concepto también se incluyen la hipoacusia y
la sordera
-OMS

52. La audición

53. Grados de perdida auditiva

55. Sospecha de perdida auditiva en adultos…
• No responde cuando se la llama o responde de
manera inapropiada.
• Habla mucho más fuerte que lo normal (porque su
propia voz le suena baja).
• Tiene dificultades para hablar por teléfono
• Se vuelve introvertida, tranquila y aislada.
• Sube el volumen para oír la televisión o escuchar
música.
• Dice que puede oír pero no entiende lo que se dice:
“Puedo oírte hablar pero no sé lo que dices”, o sea
que oye los sonidos amortiguados, o le parece que los
otros están murmurando.

56. …
• Tiene el habla poco clara.
• Tiene dificultad para oír sonidos de alta frecuencia,
como timbres de puertas
o llamadas telefónicas.
• Se queja de zumbido en el oído (acufeno).
• Tiene un historial de secreción del oído.

58. Lengua de
señas
mexicana
Lenguaje de
señas

59. Discapacidad Visual

60. Definición:
• Es la deficiencia del sistema de la visión, las
estructuras y funciones asociadas con él. Es una
alteración de la agudeza visual, campo visual,
motilidad ocular, visión de los colores o profundidad,
que determinan una deficiencia de la agudeza visual,
y se clasifica de acuerdo a su grado.
-OMS
• La discapacidad visual es la consideración a partir de
la disminución total o parcial de la vista. Se mide a
través de diversos parámetros, como la capacidad
lectora de cerca y de lejos, el campo
visual o la agudeza visual.
-ONCE

61. Terminología adecuada
Por su nombre, Persona con
Discapacidad Visual, Ciego.

62. Perdida de
campo visual y
agudeza visual

63. Perdida dela
vision central

64. Perdida de
la visión
periférica

65. Signos de
apariencia
• Ojos continuamente llorosos.
• Párpados enrojecidos o
hinchados.
• Nubosidad / neblina.
• Tamaño desigual de la pupila.
• Infecciones en los párpados.
• Párpados caídos (en ocasiones
parece que el párpado se
encuentra tan caído que no les
permite ver).
• Ojos cruzados.
• Presencia de pupila blanca
cuando la luz le refleja
(leucocoria).
• Posibles lesiones oculares (ojos
enrojecidos, con restos de sangre,
oscurecidos o muestran evidencia
de laceraciones o abrasiones).

66. Signos de comportamiento
• Cuerpo rígido al mirar objetos
distantes.
• Torpeza o disminución de la
coordinación.
• Empujar la cabeza hacia delante
o hacia atrás mientras observa
objetos distantes.
• Inclinar la cabeza hacia un lado la
mayor parte del tiempo.
• Entrecerrar los ojos o fruncir el
ceño al tratar de enfocar.
• Parpadeo excesivo.
• Cierra, se acerca demasiado, o
bien cubre un ojo mientras está
cerca de un trabajo manual
individual (alguna actividad que
realice con sus manos).
• Busca sentarse cerca de la
televisión.

67. Síntomas que
deben atenderse a
la brevedad:
• Dolores de cabeza, náuseas o mareos.
• Visión borrosa o doble.
• Ardor, raspadura o comezón en los
ojos, ojos enrojecidos.
• Menciona que ve borroso cuando mira
hacia arriba después de un trabajo
manual individual o al mirar el pizarrón.
• Sensibilidad inusual a la luz.
• Hay parpados enrojecidos y/o hundidos
• Hace bizcos, sus ojos se mueven sin
coordinación y no fija la mirada hacia
un objeto (específicamente si está
cansado)
• Hay confusión de las letras, palabras,
líneas y/o dibujos

71. Tipos de bastones para
personas con
discapacidad visual

74. Rol de la familia
• Intervienen en la atención educativa del niño mediante
experiencias de aprendizaje.
• La mamá, el papá y los hermanos, en la casa, y la
promotora o el/ docente, en la escuela, son mediadores
del aprendizaje de los niños; su función es hacer accesibles
la información, los contenidos y los estímulos, de manera
que tengan un significado para lograr su adaptación exitosa
en los contextos escolar y familiar.
• Los padres permitan la inclusión plena de su hijo tanto en
la escuela como en las actividades del hogar, pues las
actitudes de sobreprotección suelen limitar el
funcionamiento del niño con discapacidad dentro de su
ambiente familiar, escolar y comunitario.

76. Rol del docente en la discapacidad…
• Los alumnos con discapacidad generalmente puede ser
incluidos en el aula regular, pero siempre necesitarán
apoyo y material didáctico especial
• Siempre usar un lenguaje para describir en forma precisa
los elementos, situaciones, relaciones, personas y objetos
que participan en cada evento.
• Buscar familias que pasen por una situación similar para
que se acompañen organizar programas de atención
• Estabecer vínculos con la familia
• Conocer el contexto en el que se desenvuelve el alumno
•Seres humanos funcionales
El docente
como
mediador

78. Nota…
• La evaluación con el fin de recibir un dx sobre la discapacidad
específica que un estudiante presente será realizada por un
especialista en el área, posterior a ello se iniciará un trabajo
con el equipo multidisciplinario el docente tendra un rol muy
importante a partir del trabajo en conjunto con ese equipo,
partiendo de un pronóstico obtenido por los especialistas.
• El docente aplicará evaluaciones internas si existe sospecha,
en caso de tener un resultado a fin a alguna condición, se le
solicitará una evaluación y pronóstico a los padres de familia
por parte de un especialista.

79. • https://forms.office.com/r/SabxHYQ7fx (19 al 31 octubre)