Este proyecto busca desarrollar habilidades básicas sobre el cuerpo y el movimiento en estudiantes de 6to grado a través de la educación física. El proyecto utilizará videos, investigaciones en el aula virtual, y actividades grupales para enseñar sobre las funciones del cuerpo y desarrollar valores. La evaluación incluirá autoevaluaciones y evaluará los procesos cognitivos, axiológicos y psicomotores de los estudiantes.

1. DISEÑO DE PROYECTO INSTRUCCIONAL PARA EL AREA DE EDUCACIÓN
FÍSICA
Título:
Cuerpo y movimiento en el tercer ciclo de educación básica.
Objetivo:
Lograr y desarrollar habilidades básicas en el aprendizaje del movimiento y el cuerpo humano
a través de la educación física para estudiantes.
Proponentes:
Jaime Leguizamón Castiblanco
Jairzinho Panqueba
René Chinchilla
1. Desempeños:
 Conocimiento del cuerpo y todas sus funciones.
 Desarrollo de valores y principios.
 Generar nuevos procesos de investigación por lo virtual.
 Potencializar la aplicación y comprensión en el desarrollo de nuevas temáticas en
educación física.
 Fortalecer las habilidades básicas del movimiento del ser humano y toda su
corporeidad.
 Garantizar al estudiante nuevos hábitos.
2. Grupos a desarrollar en el proyecto:
 Ciclo: 3 Grado 612.
 Edades: 11 -13 años.
3. Condiciones para el desarrollo:

2.  Participación activa en aprehendizaje mutuo entre estudiantes y docentes.
 Presentación de videos sobre el cuerpo y movimiento.
 Asistencia al aula virtual en grupo para investigaciones.
 Sustentación de trabajos realizados a nivel grupal.
 Actividades y socialización de estas en espacio abiertos demostrando lo investigado en
lo virtual.
 Organizar grupos de trabajo permanente para profundizar sobre el tema y exponerlo a
otros ciclos.
 Desarrollar un video y publicarlo en la página de cada institución para socializarlo con
toda la comunidad educativa.
4. Logistica:
 Área: educación física, informática, ciencias naturales
 Selección: Método instruccional
 Recursos: patio, aula informática, laminas de información, internet, videos, Word,
cámara fotográfica.
 Materiales: Aros, tizas, cuerdas, vallas, pelotas, carteleras, computadores.
 Duración: El proyecto se desarrollara en un tiempo estimado de cinco semanas.
5. Evaluación:
 Permanente donde aparezca la autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación
midiendo procesos cognitivos, axiológicos y psicomotores.
 Biofísicos y químicos.
 Personalizada de acuerdo a los ritmos de aprehendizajes de cada estudiante.
 Para los docentes de acuerdo a las adaptaciones alcanzadas en procesos y
procedimientos.
6. Contexto de la experiencia:
6.1.Problema:

3. Los niños y niñas se desarrollan teniendo un sentido disperso acerca del cuerpo, la
corporeidad y el movimiento. Ello dentro de una sociedad que limita, coarta e inhibe el
desarrollo normal del individuo por diferentes causas.
6.2.Solución a la propuesta:
Desde el área de educación física y deporte generar procesos, metodologías, y experiencias
que le permitan al estudiante un conocimiento de sí mismo como individuo, persona pensante,
con una serie de capacidades tanto físicas, psíquicas, emocionales, espirituales, etc. Ello
conducirá a un crecimiento de la autoestima, del carácter y de sus potencialidades. Se persigue
la obtención de un individuo proactivo dentro de una sociedad.
6.3.Objetivo General:
Desarrollar en el estudiante un conocimiento de su propio cuerpo tanto a nivel físico como
fisiológico, permitiendo explorar sus potencialidades de movimiento frente a una serie de
actividades deportivas, artísticas, culturales, recreativas, emocionales y laborales.
7. Metodología
7.1.Fase Identificación: Análisis y descripción del problema
 Participantes y roles: estudiantes y docentes son aprehendices. Desde esta perspectiva
buscan informaciones referentes al cuerpo en movimiento. Esto implica explorar
material de los medios disponibles en las instituciones y en búsquedas personales y
grupales.
 Características del problema: las actividades físicas y el conocimiento del cuerpo son
dos componentes escolares generalmente ausentes de las llamadas “Ciencias duras”.
En este mismo orden, la clase de educación física es considerada como un espacio
informal. Entendiendo la informalidad como un antónimo de orden y conocimiento.

4.  Recursos disponibles: contamos con la disponibilidad y generalmente buen concepto
que tienen los y las estudiantes hacia la clase de educación física. Este recurso sin
embargo se relaciona de manera inversamente proporcional a los recursos materiales
como implementos, juegos, espacios y mucho menos aulas virtuales para explorar
aspectos específicos de la educación física, los deportes y la recreación.
 Metas: Nos proponemos relacionar las prácticas de la educación física, con el
conocimiento corporal, la conciencia sobre la corporeidad y la exploración motriz.
7.2.Fase Conceptualización: Estructuración del dominio de conocimiento
 En primer lugar decidimos una temática general acerca del cuerpo humano. Enseguida
decidimos dinamizar el tema general a través de la consideración del movimiento
como eje accionante. Decidimos entonces demarcar la problemática detectada en la
relación cuerpo-movimiento como tópico específico del campo de la educación física
escolar.
 Un siguiente es la localización de conceptos relacionados con el cuerpo, la
corporalidad y el movimiento. Ello nos brinda herramientas no sólo para la práctica,
sino también para la ubicación de los ejes teóricos dentro del espacio dedicado a las
prácticas. Las situaciones de aprehendizajes son las experiencias corporales, a través
de las cuales no sólo se vive el movimiento, sino que se comprenden las
corporalidades.
7.3.Fase Formalización: Representación del conocimiento
La formalización de los conocimientos sobre el cuerpo, las corporalidades y el movimiento se
representan a través de los discursos. Pero también a través de las distintas posibilidades de
lenguajes corporales que los y las participantes del proceso compartan. Esto es, los niveles de
conjugación entre las nociones de cuerpo y de movimiento que las personas transmitan a
través de recursos prácticos que trasciendan los discursos. Estos discursos a su vez se agrupan
en categorizaciones que al final, nos brindarán información general y específica sobre los
niveles de representación de los conocimientos para cada una de las personas.