Análisis individual

1. ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL
FUERTE “PROFESOR MIGUEL CASTILLO CRUZ”
EXTENSIÓN MAZATLÁN
Educación física
Análisis al programa de Educación Física de
Segundo grado y el bloque III
Alumna: Padilla Camacho Aniela María
Titular de la asignatura:
Profesora Celia Leticia Juárez Camacho
3° C

2. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS 2011 DE
EDUCACIÓN FÍSICA
La Secretaria de Educación Pública ha establecido los programas de
estudios 2011 como una herramienta para orientar el trabajo de los docentes en
las aulas mexicanas. Por lo que para cada grado se diseñó un programa de
estudios con sus respectivas asignaturas; cada una con sus particularidades.
Centrándose en los procesos de aprendizaje del estudiante en y su desarrollo
integral; atendiendo necesidades específicas para la potenciación de las
competencias.
La estructura curricular del programa de estudios 2011 de educación física
está conformado por propósitos; los cuales se dividen en dos: los del estudio de la
educación física para la educación básica así como la educación primaria. Los
antes mencionados hablan sobre el desarrollo de la motricidad, construcción de la
corporeidad y conocimiento de sí mismo, mediante actividades con un ambiente
de aprendizaje positivo permitiéndoseles tomar decisiones e interactuar con el
espacio que le rodea y sus compañeros, en donde también participen en acciones
que fomenten el cuidado de la salud al igual que hábitos de higiene, al mismo
tiempo deberán reconocer y valorar la diversidad de juegos y actividades que
existen en el país entendiéndolas como parte de la cultura.
Después hallamos al enfoque didáctico de la asignatura: Enfoque global de
la motricidad, es aquí donde se asume al niño como el centro del proceso de
enseñanza y aprendizaje dándole la oportunidad de que él mismo reflexione,
critique, identifique problemas y proponga soluciones respecto a los contenidos de
la clase.
Luego contamos con los ejes pedagógicos, los cuales dan sentido a la
acción pedagógica además de orientación. Están establecidos los siguientes: la
corporeidad como el centro de la acción educativa, el papel de la motricidad y la
acción motriz, la educación física y el deporte escolar.

3. Para lograr desarrollar las competencias el programa propone el empleo
del juego en las actividades, por su parte el deporte escolar pone a prueba a las
primeras y a través del mismo es posible el logro de aprendizajes esperados que
rebasan la técnica, la táctica o la competencia.
También el programa recalca que la educación física y el deporte no
son lo mismo, en el contexto escolar el segundo es un medio del primero; por lo
anterior se considera un reto para los docentes, quienes tienen la tarea de
incluirlos en su labor basándose en las siguientes normas: tacto pedagógico y
personal reflexivo, valores, género e interculturalidad. Igualmente podemos
encontrar los ámbitos educativos: ludo y socio-motricidad, promoción de la salud, y
competencia motriz; los cuales delimitan la acción del docente.
El docente al realizar el diseño de las actividades que empleará para las
sesiones deberá tomar en cuenta las competencias que se buscan desarrollar
para favorecerlas. Las cuales son las citadas a continuación: Manifestación global
de la corporeidad, expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices así
como control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. Como apoyo
para la creación de las planificaciones se facilitan las características que debe de
tener la clase de educación física así al igual que temas para el fomento de vida
saludable.
Por último está la organización de los aprendizajes, los cuales se
encuentran divididos en cinco bloques; se constituyen por los siguientes
elementos: titulo; hace referencia a los aprendizajes y contenidos, competencia
más favorecida, aprendizajes esperados y contenidos.

4. BLOQUE III. ¡Desafiando pruebas!
La competencia a la que debe de favorecer las actividades que se diseñen
es la expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.
Sin lugar a dudas la educación física y el deporte escolar se llevan a cabo a
través del movimiento, por lo tanto se requiere de un cuerpo que lo realice, éste a
su vez necesita energía, tiempo además de espacio. Para su desarrollo requiere la
práctica de las habilidades básicas como lo son los desplazamientos, los saltos,
los giros y las manipulaciones. Los anteriores son los que principalmente se
trabajan a lo largo del tercer bloque.
Al mismo tiempo la capacidad perceptivo motora del niño va evolucionando,
compuesta por el esquema corporal, espacialidad al igual que temporalidad. Se
contribuye al trabajo de todas pero unas en más grado que otras. Es decir, las
actividades que se implementen en el bloque tres ¡Desafiando pruebas! Deben de
promover, por los contenidos establecidos, los elementos de la conciencia
corporal: esquema corporal, control y ajuste postural, respiración, relajación,
lateralidad y sensiopercepciones. En segundo lugar se beneficia la espacialidad,
ya que es la zona en donde nos movemos y los contenidos establecen la
utilización de patrones básicos en distintos contextos de la vida cotidiana.
El último contenido de la unidad solicita que se trabaje el trabajo
colaborativo así como se hagan comparaciones con el individual. Lo anterior
favoreciendo la interacción de los niños con sus compañeros permitiéndoles
disfrutar la experiencia del desarrollo grupal y personal. A la par se pretende que
los alumnos identifiquen los valores que se deben de fortalecer para su
crecimiento.
Analizando el bloque tres al mismo tiempo de sus componentes puedo decir
que van ad hoc con los propósitos de educación básica al igual que las
competencias que se pretende desarrollar. Pero cabe mencionar que el trabajo
que realice el docente determinará el cumplimiento de los objetivos por esto es
importante que se tenga conocimiento de los propósitos de la asignatura porque

5. de esta manera la orientación que se deba tomar será más fácil para el diseño del
las actividades.