Este documento presenta los aspectos generales de la evaluación docente en Chile. Explica que la evaluación docente considera cuatro dimensiones: portafolio (60%), evaluación por pares (20%), autoevaluación (10%) y informe de terceros (10%). Describe los módulos y tareas del portafolio, incluyendo la descripción de una unidad pedagógica con objetivos, actividades y secuencia de clases. También entrega recomendaciones para la formulación de objetivos, el inicio, desarrollo y cierre de las cl
Este documento presenta los contenidos de una unidad de aprendizaje virtual sobre aplicaciones de diseño. La unidad se centra en cómo se manifiestan los sueños en el arte y propone varias actividades como diseñar un producto que manifieste un sueño, analizar alternativas de diseño y elaborar el producto final. La unidad concluye con una evaluación del producto y propuestas de mejora.
Este documento presenta los contenidos de una unidad de aprendizaje virtual sobre aplicaciones de diseño. La unidad se centra en cómo se manifiestan los sueños en el arte y propone varias actividades como evaluación, incluyendo el diseño de un proyecto que manifieste un sueño. La unidad se desarrollará a lo largo de 7 semanas y utilizará recursos como hojas en blanco, marcadores y cámaras fotográficas.
Este documento presenta un plan de clase de 2 horas para una asignatura de Investigación en la carrera de Derecho. El objetivo de la clase es identificar preguntas científicas relacionadas con un problema dado. La estrategia didáctica que se utilizará es el debate en grupos. Los estudiantes trabajarán en equipos para generar preguntas científicas sobre un problema propuesto y luego presentarán y debatirán sus respuestas. Al final, se seleccionarán colectivamente las preguntas más acertadas.
La situación de aprendizaje presentada se basa en la Didáctica Crítica y propone que los estudiantes analicen una película sobre tecnología de red, diseñen e implementen una red de computadoras en el salón de clase aplicando conceptos aprendidos, y documenten el proceso. El profesor facilita el aprendizaje y los estudiantes desarrollan habilidades de trabajo en equipo, comunicación, y pensamiento crítico para resolver problemas de manera colaborativa.
Este documento describe los pasos para desarrollar un proyecto participativo. Explica que un proyecto participativo requiere la planificación, organización, elaboración, ejecución, recursos, control y evaluación de una comunidad para resolver necesidades apremiantes. También detalla los elementos que debe contener un proyecto como el objetivo general, los responsables, beneficiarios, metodología, ubicación, tiempo de duración y presupuesto. Además, explica que el proyecto debe responder preguntas sobre qué se quiere hacer, por qué, para qué, cómo
Este documento presenta la sesión de aprendizaje N°XX de un curso de Maestría en Educación. La sesión se enfoca en la comprensión de las etapas del proceso de diversificación curricular e incluye actividades como una lluvia de ideas sobre el tema, lectura y análisis de material en grupos, y la elaboración de propuestas de diversificación curricular aplicadas a las experiencias de los maestros. La sesión concluye con una reflexión y evaluación de las participaciones y propuestas de los estudiantes.
Este documento presenta una Ayuda Hipermedial Dinámica (AHD) para acompañar un proyecto de aula sobre convivencia y prevención de conflictos con TIC. La AHD contiene protocolos con actividades, recursos como videos y comics, y sistemas de evaluación, recomendación, ayuda y navegación. El objetivo es desarrollar un aprendizaje colaborativo entre estudiantes y docentes para construir conocimientos sobre convivencia armónica.
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Este documento presenta un plan de clase de 2 horas para una asignatura de Investigación Científica II. El plan describe los pasos a seguir durante la clase, que utilizará el método de debate. Los estudiantes trabajarán en equipos para descomponer un problema científico dado en preguntas de investigación. Luego presentarán y debatirán sus soluciones, para seleccionar colectivamente las preguntas más adecuadas. El plan incluye indicadores para evaluar el desempeño de los estudiantes.
Este documento presenta diferentes técnicas de aprendizaje para contribuir al desarrollo de competencias, incluyendo tópico generativo, simulación, proyectos, estudio de caso, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje in situ, aprendizaje basado en TIC, aprender mediante el servicio, investigación con tutoría, aprendizaje cooperativo y webquest. Describe brevemente cada técnica, cómo se implementa y para qué se utiliza.
Este documento presenta una Ayuda Hipermedial Dinámica (AHD) para apoyar un proyecto de aula basado en el aprendizaje por problemas. La AHD incluye cuatro protocolos con actividades para desarrollar habilidades lectoras en niños. Cada protocolo cubre una fase del proyecto e incluye evaluaciones, recursos e instrucciones. La AHD también cuenta con sistemas de navegación, recomendación y evaluación para guiar a los estudiantes a través del proceso de resolución de problemas.
Este documento describe un taller de capacitación para docentes sobre estrategias infantiles para la resolución de problemas PAEV de comparación e igualación. El taller se llevará a cabo durante 2 horas y 30 minutos y cubrirá temas como la estructura y resolución de estos problemas, así como estrategias que los estudiantes pueden usar. Los docentes participarán en discusiones, presentaciones y actividades prácticas en grupos para fortalecer sus habilidades en este tema. El objetivo es mejorar la enseñanza de los docentes para que los estudiantes
Este documento presenta los resultados de una encuesta de coevaluación de un curso sobre Métodos de Investigación y Artes Plásticas. La mayoría de los estudiantes estuvieron de acuerdo en que los objetivos y el programa del curso se presentaron claramente al inicio, que el tutor cumplió con el programa planteado, y que aprendieron algo valioso en el curso. La encuesta también indica que el tutor promovió la participación de los estudiantes y atendió adecuadamente sus preguntas y opiniones.
Este documento presenta tres resúmenes concisos:
1. El documento es un portafolio de temas educativos publicado por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación Sección 16 para maestros de Jalisco. Incluye estrategias para resolver exámenes de opción múltiple y ejemplos de preguntas tomadas de exámenes nacionales.
2. La Sección 16 desarrolló un círculo de estudios para apoyar a maestros en la preparación y evaluación docente, incluyendo sesion
El documento presenta una evaluación de un plan de unidad sobre la calidad ambiental. Incluye instrucciones para completar registros de uso de rangos interactivos y herramientas, una lista de verificación para evaluar componentes de la lección, y una rúbrica para valorar la actividad de gestión del aula.
El estudiante completó una revisión de la unidad 2 y respondió 6 preguntas, obteniendo 4 puntos de un total de 6. El tiempo empleado fue de 24 minutos. El comentario indicó que tenía buenos conocimientos de la unidad.
Este documento presenta la secuencia didáctica de tres sesiones de trabajo para el Consejo Técnico Escolar. La primera sesión introduce los lineamientos que guiarán el trabajo del CTE y genera preguntas clave para revisar los logros de aprendizaje de los estudiantes. La segunda sesión se enfoca en construir una cultura de evaluación formativa a través de ejercicios de planificación y análisis. La tercera sesión profundiza en el uso de rúbricas como instrumento para valorar los logros de aprend
PlaneacióN De Un Ambiente De AprendizajeOctavio Mtzp
Este documento presenta los pasos clave en la planeación de un proyecto educativo: 1) definir el problema y establecer necesidades y objetivos; 2) elaborar un perfil del usuario; 3) identificar los recursos disponibles; 4) seleccionar un ambiente de aprendizaje adecuado. Explica conceptos como problema, objetivos, perfil del estudiante, y recursos educativos que pueden usarse.
PlaneacióN De Un Ambiente De AprendizajeOctavio Mtzp
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El documento describe el método de proyectos de aprendizaje investigativo. Este método implica que los estudiantes resuelvan problemas o tareas reales en 6 pasos: informarse, planificar, decidir, realizar, controlar y valorar. Cada paso fomenta competencias como el trabajo en equipo, la planificación autónoma, y la autoevaluación. El método permite que los estudiantes desarrollen un proyecto completo de manera colaborativa.
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Este documento presenta estrategias didácticas para el desarrollo de competencias a través de situaciones de aprendizaje. Explica que las situaciones didácticas deben crear necesidades en los estudiantes y resolverse de manera cooperativa. También describe métodos como el aprendizaje basado en problemas, casos, proyectos y aprendizaje cooperativo, los cuales permiten movilizar conocimientos, habilidades y actitudes. Finalmente, propone estrategias como portafolios, mapas mentales, mapas conceptuales, videos y periódicos escol
Este documento presenta las pautas para una reunión del Consejo Técnico Escolar con el objetivo de evaluar los avances en los resultados educativos, identificar desafíos y establecer propuestas de intervención. Se evalúan los logros y dificultades en el aula y la escuela, y se proponen estrategias docentes utilizando diversos materiales. También se discute la preparación para participar en el programa de "Aprendizaje entre escuelas" mediante el intercambio de experiencias con otros planteles.
Este documento describe las actividades propuestas para la tercera sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar de educación primaria. El objetivo es que el colectivo docente analice los avances y desafíos en el aprendizaje de los estudiantes, y desarrolle propuestas de intervención para mejorar los resultados esperados. Primero, los maestros evaluarán las acciones implementadas y los logros en el aula y la escuela. Luego, utilizando varios recursos educativos, elaborarán propuestas para abordar los des
Este documento presenta preguntas sobre la planificación de la enseñanza de la educación física. Cubre temas como los factores que afectan la planificación, las características de la planificación y programación, los niveles de concreción curricular como las unidades didácticas y sesiones, y el proceso de planificación que incluye fases como diagnóstico, diseño, realización y evaluación. También examina los diferentes tipos de sesiones según su estructura, estilo de enseñanza y organización.
MIicro Currículo de Formulación Estrategica de ProblemasEduardo Samaniego
Este documento presenta el plan de microcurriculo para la asignatura de Formulación Estratégica de Problemas. Incluye 5 unidades de análisis sobre diferentes tipos de problemas y sus soluciones. Cada unidad tiene objetivos, contenidos y métodos de enseñanza. El propósito general es desarrollar habilidades para analizar problemas, identificar variables e información relevante, y aplicar estrategias lógicas para resolverlos de manera sistemática.
El documento trata sobre la capacitación docente en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Explica las fundamentaciones filosófica, epistemológica y metodológica de la capacitación. Luego describe la estructura del plan de estudio, el cual incluye núcleos problemáticos, ejes temáticos, sistemas metodológicos, evaluación y retroalimentación. Finalmente, presenta algunos ejemplos de actividades docentes relacionadas con el desarrollo de habilidades T
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POLITICA FISCAL.del peru año 2024 -gobierno de dina boluarte
Cuestionario Unidad 4_ Revisión del intento.pdf
1. Comenzado en miércoles, 15 de mayo de 2024, 13:35
Estado Terminados
Finalizado en miércoles, 15 de mayo de 2024, 13:57
Tiempo
empleado
21 mins 40 segundos
Calificación 12.00/12.00
Calificación 10.00 de un total de 10.00 (100%)
Comentario de
retroalimentación
¡Felicidades acreditaste tu última evaluación!
Pregunta 1
Completada
Puntúa 1.00 sobre 1.00
Relaciona cada cuestionamiento perteneciente al desarrollo de un proyecto integrador con su respectiva descripción, según Ander-Egg (2000).
Cuestionamiento Descripción
1. ¿Para qué?
2. ¿Cuánto?
3. ¿Cómo?
a) Etapas previstas y cantidad de actividades específicas a llevar
a cabo.
b) Técnicas a usar.
c) Planteamiento del contexto del problema.
d) Propuesta.
Seleccione una:
1c, 2a, 3b
1b, 2c, 3a
1c, 2b, 3a
1a, 2c, 3b
Su respuesta es correcta.
15/5/24, 13:57 Cuestionario Unidad 4: Revisión del intento
wwwc18.uscmm.gob.mx/moodle/mod/quiz/review.php?attempt=15349&cmid=246 1/8
2. Pregunta 2
Completada
Puntúa 1.00 sobre 1.00
Pregunta 3
Completada
Puntúa 1.00 sobre 1.00
Conforme a Florido (2018), ¿cuál es la característica que refleja que está claro lo que se quiere conseguir con la realización del proyecto?
Seleccione una:
Integral
Concreto
Enfocado
Realista
Su respuesta es correcta.
¿Qué se pretender favorecer con la transversalidad?
Seleccione una:
El logro de las metas de aprendizaje y la articulación del currículum fundamental.
El logro de los objetivos de aprendizaje y la distinción entre el currículum fundamental y ampliado.
El logro de los aprendizajes de trayectoria, mediante el abordaje de cada una de las competencias transversales.
El logro de los aprendizajes de trayectoria y la articulación entre el currículum fundamental y ampliado.
Su respuesta es correcta.
15/5/24, 13:57 Cuestionario Unidad 4: Revisión del intento
wwwc18.uscmm.gob.mx/moodle/mod/quiz/review.php?attempt=15349&cmid=246 2/8
3. Pregunta 4
Completada
Puntúa 1.00 sobre 1.00
Pregunta 5
Completada
Puntúa 1.00 sobre 1.00
Conforme a la SEP-SEMS-UATx (2022), es uno de los pasos para la definición de un proyecto integrador transversal.
Seleccione una:
Determinar una situación problemática o tarea de aprendizaje que pueda realizarse desde la transversalidad.
Acordar las competencias, estrategias de enseñanza y de aprendizaje; así como formas de evaluación que se aplicarán en su desarrollo.
Analizar los diferentes programas de estudio y seleccionar el eje transversal que se impulsará durante el semestre.
Establecer las temáticas generales y específicas de cada docente participante en el proyecto integrador.
Su respuesta es correcta.
De acuerdo con Ander-Egg (2000), son preguntas útiles para el desarrollo de un proyecto integrador.
Seleccione una:
¿Para qué?, ¿a quiénes?, ¿con qué?
¿Cuántas veces?, ¿cómo le van a hacer?
¿Qué se va a desarrollar?, ¿para qué se va a hacer?
¿Por qué se va a hacer?, ¿a través de qué?
Su respuesta es correcta.
15/5/24, 13:57 Cuestionario Unidad 4: Revisión del intento
wwwc18.uscmm.gob.mx/moodle/mod/quiz/review.php?attempt=15349&cmid=246 3/8
4. Pregunta 6
Completada
Puntúa 1.00 sobre 1.00
Con base en el Acuerdo Secretarial 09/08/23 por el que se establece y regula el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior, ¿cómo
se define la transversalidad?
a. Unidades articuladoras de conocimientos y experiencias de formación que vinculan los contenidos disciplinares con los procesos
cognitivos de cada recurso sociocognitivo y área de conocimiento.
b. Capacidad desarrollada para emplear, demostrar o aplicar conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores en el desarrollo
personal, académico, social, laboral y profesional en situaciones de la vida común, de estudio o trabajo.
c. Una estrategia curricular para acceder a los recursos sociocognitivos, áreas de
conocimiento y los recursos socioemocionales, de tal manera que se realice la conexión
de aprendizajes de forma significativa y con ello dar un nuevo sentido a la acción
pedagógica de las y los docentes.
Para reforzar este conocimiento, revisa
nuevamente el subtema 4.2.
Transversalidad, esto te ayudará a
replantear tu respuesta.
d. Documento base que guía al personal docente u otros actores educativos en su planeación específica de cada sesión de trabajo, toda
vez que contiene la programación u ordenamiento académico y metodológico sugerido para cada Unidad de Aprendizaje Curricular.
Su respuesta es correcta.
15/5/24, 13:57 Cuestionario Unidad 4: Revisión del intento
wwwc18.uscmm.gob.mx/moodle/mod/quiz/review.php?attempt=15349&cmid=246 4/8
5. Pregunta 7
Completada
Puntúa 1.00 sobre 1.00
Relaciona el tipo de disciplinariedad con su definición según corresponda.
Concepto Definición
1. Multidisciplinariedad
2. Interdisciplinariedad
3. Transdisciplinariedad
a) Es la implicación de los contenidos curriculares que han
de recorrerse bajo la perspectiva de relaciones con otros
campos, como posibilidad para la construcción de nuevos
conocimientos; constituye espacios para pensar lo
impensable.
b) Es la exploración realizada en un conjunto homogéneo,
con el fin de producir conocimientos nuevos que, o hacen
obsoletos los anteriores, o los prolongan para hacerlos más
completos.
c) Es el conjunto de disciplinas caracterizadas por
encontrarse en el mismo sitio, requiere la cooperación entre
distintas ciencias que comparten el interés por resolver un
mismo problema.
d) Es un conjunto de disciplinas conexas entre sí y con
relaciones definida, a fin de que sus actividades no se
produzcan de forma aislada, dispersa y fraccionada.
Seleccione una:
1c, 2d, 3a
1a, 2b, 3d
1d, 2d, 3c
1b, 2a, 3c
Su respuesta es correcta.
15/5/24, 13:57 Cuestionario Unidad 4: Revisión del intento
wwwc18.uscmm.gob.mx/moodle/mod/quiz/review.php?attempt=15349&cmid=246 5/8
6. Pregunta 8
Completada
Puntúa 1.00 sobre 1.00
Pregunta 9
Completada
Puntúa 1.00 sobre 1.00
De acuerdo con la SEP-SEMS-COSFAC (2022), es un aspecto fundamental para la realización de un proyecto integrador.
Seleccione una:
La integración del todo el personal del plantel educativo, la familia, la comunidad y sobre todo la sociedad.
El trabajo en conjunto y de manera participativa con las y los docentes de otras disciplinas o áreas de conocimiento.
El reconocimiento del contexto educativo externo en el que se lleva a cabo la práctica docente.
La identificación de los conocimientos previos que deben tener las y los estudiantes, lo que considera tanto lo cursado con anterioridad
como lo actual.
Su respuesta es correcta.
¿Cuál es el tipo de disciplinariedad que trabaja entre diferentes disciplinas?
Seleccione una:
Multidisciplinariedad
Transdisciplinariedad
Interdisciplinariedad
Pluridisciplinariedad
Su respuesta es correcta.
15/5/24, 13:57 Cuestionario Unidad 4: Revisión del intento
wwwc18.uscmm.gob.mx/moodle/mod/quiz/review.php?attempt=15349&cmid=246 6/8
7. Pregunta 10
Completada
Puntúa 1.00 sobre 1.00
Pregunta 11
Completada
Puntúa 1.00 sobre 1.00
¿Qué es una Comunidad de Aprendizaje Profesional?
Seleccione una:
Es un grupo de profesionales que comparten y cuestionan críticamente su práctica, de manera continua, reflexiva y colaborativa, con una
orientación al aprendizaje de los estudiantes y el crecimiento profesional.
Es un grupo de investigadores que tiene por objetivo resolver problemas cotidianos y mejorar prácticas concretas, a través de
metodologías científicas.
Es desarrollar una visión profesional de los docentes a través del análisis colectivo del video de sus clases.
Se refiere a la conformación de grupos que se reúnen específicamente a planificar sus clases, con un objetivo claro, el desarrollo
científico y humano de su disciplina.
Su respuesta es correcta.
Conforme a SEP-SEMS-UATx, (2022), en cuanto a ejecución, es el último paso por realizar de un proyecto integrador transversal.
Seleccione una:
Evaluación del proyecto integrador transversal
Elaboración de un informe final
Exposición de resultados del proyecto integrador transversal
Reunión de academia
Su respuesta es correcta.
15/5/24, 13:57 Cuestionario Unidad 4: Revisión del intento
wwwc18.uscmm.gob.mx/moodle/mod/quiz/review.php?attempt=15349&cmid=246 7/8
8. Pregunta 12
Completada
Puntúa 1.00 sobre 1.00
Selecciona tres preguntas guía para el desarrollo de un proyecto integrador según Ander-Egg (2000).
1. ¿Qué hacer?
2. ¿Para qué?
3. ¿Qué se va a hacer?
4. ¿Con qué?
5. ¿De qué forma?
6. ¿A través de qué?
Seleccione una:
1, 2 y 4
2, 3 y 6
3, 4 y 5
3, 5 y 6
Su respuesta es correcta.
15/5/24, 13:57 Cuestionario Unidad 4: Revisión del intento
wwwc18.uscmm.gob.mx/moodle/mod/quiz/review.php?attempt=15349&cmid=246 8/8