El documento discute diferentes perspectivas sobre el currículo. Define el currículo como una herramienta de trabajo para los docentes que propone aspectos materiales y conceptuales para la práctica educativa con el fin de facilitarla y aportar soluciones a problemas. También lo describe como un espacio de experimentación donde los profesores prueban enfoques innovadores según las demandas de cada situación. Finalmente, argumenta que el currículo debe ser un proceso de reflexión que toma en cuenta a docentes y estudiantes y que busca ser un puente entre la teoría

1. Sánchez(2008:1), el “Currículoes una herramientade trabajoparalosdocentesenlaque se propone
aspectosmateriales(recursoseducativosnecesarios) yconceptualesparalapráctica educativa,conel
finde facilitarlayde aportar solucionesalos diversosproblemasque puedanderivarse de ella.Esun
documentoteóricode aplicaciónpráctica;esdecir,esunescritoque trata de recogertodos aquellos
elementosteóricosrelevantesde laintervención educativaque enél se propone (p.66)
Contrerascitadopor Sánchezcitadopor…. Currículo comoun «instrumento»,cuyoobjetivoprimordial
esdetallaral docente loscontenidosyprocedimientosque debeseguirenlapráctica (p.66)
Contrerascitadopor Sánchezcitadopor…. Currículo comoun «espaciode experimentación»,enel que
lasexperienciasylarealidadobliganal profesoraexperimentarconactuacionesinnovadorase
individualizadasalasdemandasde unasituaciónconcreta. (p.66)
Su construcciónyplanificaciónse necesitade unprocesoque vamás alláde simplemente plasmarpor
escritoobjetivos,contenidos,métodosycriteriosde evaluaciónaaplicar,puestoque se debe haber
reflexionado,debatidoydecididosobre todosycada unode los elementosque intervienenenla
educación,teniendoencuentaalosdocentesyestudiantes,que sonprimordialesparael desarrollode
este procesopedagógico. (p.66)
currículo etimológicamente proviene del latínCurrere,que enespañol traduce “recorreruncamino”,o
direccióndel recorridoconel propósitode alcanzarunameta. (p.66)
Stenhouse (1985,p. 194-221) sostiene que uncurrículoesuna tentativaparacomunicarlosprincipiosy
rasgos esencialesde propósitoseducativos,de tal formaque permanezcaabiertoala discusióncríticay
puedasertrasladado efectivamentealapráctica (p.77)
El enfoque técnico estáorientadoal producto,el cual se obtiene bajounosrequisitospreviamente
establecidos.Enlaeducación,suaplicaciónse basaenlosresultadosde aprendizajecomometadel
proceso.Se consideracomoun plande instrucciónenel cual se marca losobjetivosde aprendizajeya la
vezse fijaunas estrategiasque debe seguirel maestroparaconseguirlosresultadosesperados.El
profesoresconsideradolapersonaque pone enmarchael currículo para lograr losobjetivos,jugando
un papel netamentereproductivo (p.68)
En el enfoque técnicoel currículose piensacomounplanpara el aprendizaje,el cual espreviamente
diseñado,ylosdocentessonlosencargadosde hacerlofuncionar,esdecir,sonquienesponenen
práctica losplanespensadosyelaboradosporotros. (p.68)
Las actividadesyexpectativasparaque seaneficacesya la vezcoherentesconel programageneral,
tienenque ordenarse enunidades,cursosyprogramas.(p.68)
el enfoque técnicodel currículoeslasumade algunasexigenciasacadémicasbajolaestructurade los
conocimientos,yque laplanificaciónse constituye enlaclave del quehacerenlasaulas.(p.68)
El diseñocurricularpráctico,a diferenciadel técnico,se interesaporel procesode enseñanza-
aprendizaje ynopor el producto;el aprendizajeesel frutode lainteracciónentre losdiferentes
participantes. (p.68)

2. El papel del docente eslabúsquedadel aprendizaje,teniendocomonúcleoprincipallaconstruccióndel
significado del estudiante comosujetoactivode dichoproceso;lasrelacionesprofesor-estudiante se
generanenunclimade igualdadycomprensiónafectiva,buscandoel valorde lo enseñado.(p.68)
currículo como unpuente entre lateoría,la realidadylapráctica, loque implicaque suobjetosea
contribuiryfacilitarel conocimientode lasaccioneseducativas;de estamanerase asume su concepción
como proyectoeducativo,comoprocesoenconstrucciónycomocampo de investigación (p.69)