Ateneo didactico

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El ateneo didáctico
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“Un ateneo constituye un espacio de reflexión que permite profundizar en
el (…) análisis de casos (…). Requiere un abordaje metodológico que
favorezca la ampliación e intercambio de perspectivas (de los
estudiantes, del docente, de expertos) sobre el caso/situación (…) en
cuestión. La clave del ateneo es la discusión crítica colectiva (…).
Por lo general, un ateneo se inscribe en las instancias finales de procesos
(…) por lo cual posee un alto potencial como dispositivo de integración y
evaluación de aprendizajes .
El trabajo en ateneo incluye (en múltiples combinaciones posibles)
actividades vinculadas con: actualización (momentos informativos);
análisis y reflexión de situaciones (…); diseño de alternativas o proyectos
(…), entre otras.
Los ateneos presentan, en general, ciertas particularidades o rasgos que
han de tenerse especialmente en cuenta para su implementación en la
educación secundaria. Por ello, será necesario tener en cuenta:
• La importancia de seleccionar temáticas que resulten relevantes por su
alto potencial formativo y que generen interés en los estudiantes. Por otra
parte, será imprescindible que ellos cuenten con instancias previas de
conocimiento y/o profundización de saberes relativos a dichas temáticas,
de modo de poder disponer de marcos de referencia para abordar el
análisis y la discusión colectiva que se les propondrá. Es conveniente que,
en su rol de coordinador del ateneo, el docente ofrezca pautas para
estudio e investigación de la temática e indique o sugiera fuentes de
consulta.
• La elección, reconstrucción o elaboración de situaciones (…) que
promuevan la reflexión, el intercambio y un trabajo colaborativo que
implique pensar juntos las situaciones y aportar diferentes perspectivas y
miradas.
• La elaboración de una planificación que atienda a ciertos componentes
básicos: la construcción de un encuadre de trabajo que establezca
objetivos, tiempos, espacios, modos de participación y el tipo de
coordinación; una precisa definición de las temáticas que se abordarán y
de los marcos conceptuales desde los cuales se propondrán el análisis y la
reflexión; la determinación de las estrategias y habilidades que se
pretende desarrollar y las actitudes que se espera promover (capacidad
para analizar, problematizar, pensar, escuchar, expresar, relacionar y
argumentar); la organización del trabajo y la previsión de roles que
habrán de desempeñar los participantes y de los materiales que serán

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propuestos para el análisis; las modalidades, los criterios e instrumentos
de evaluación que se tendrán en cuenta para el seguimiento y valoración
del proceso y de los aprendizajes.
• Una previsión de los tiempos de trabajo que contemple la posibilidad de
que, una vez seleccionados los casos que se analizarán y discutirán, los
estudiantes inicien un período de indagación más focalizado en torno a la
temática, a fin de poder contar con herramientas más precisas para el
momento de discusión. Se les recomienda buscar testimonios, datos
estadísticos, materiales de muestra que puedan servir como pruebas o
avales en el momento de la discusión. En este lapso, el docente
coordinador realiza asesoramiento y orientación, monitorea avances,
sugiere nuevas consultas, etcétera. De este modo, garantiza que se estén
abordando diferentes perspectivas de análisis.
• Una intervención docente sostenida para permitir que se "se abra" y se
sostenga la discusión crítica colectiva. Para ello, el profesor-coordinador
tendrá que formular preguntas, solicitar aclaraciones, contra-argumentar
para alentar las refutaciones, poner en cuestión, requerir pruebas,
sugerir otras perspectivas de análisis. “
Barbero, Claudio y otros: “Formatos curriculares en la educación
secundaria”, Novedades educativas (249): 28 - 33, set. 2011.
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“El ateneo es un espacio grupal educativo donde interjuegan procesos de
comprensión (…) y reflexión (…). Las acciones en el ateneo pueden ser
variadas: profundización bibliográfica, exposición de temas (…), toma de
decisiones (…), etc. (…).
El concepto de ateneo remite a (…) reuniones en las que se contrastan (…)
ideas, constituyendo un ámbito en el cual se desarrollan discusiones
grupales acerca de diversas cuestiones (…).
Hay un nuevo vínculo con la teoría ya que no es más el contenido de la
enseñanza, sino que entra en diálogo con la práctica”.
Alarcón, Pamela y otros: “El ateneo didáctico”,
Novedades educativas (262): 82 - 84, oct. 2012.
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“Tradicionalmente, el término ateneo circuló en ámbitos médicos (…) en
los cuales se organizaban encuentros a los que asistían los distintos

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profesionales que formaban el plantel de esas instituciones con el objeto
de analizar (…) casos (…).
Se investigan datos relacionados con la historia clínica y el contexto
socioeconómico del paciente. La circulación de la palabra es organizada
por un coordinador (…).
El ateneo (…) requiere ser pensado como (…):
• un espacio de recolección de información (…);
• un espacio de reflexión (…).
Estos (…) puntos serán planificados y gestionados por el formador y
deben permitir y socializar saberes que se constituyan en herramientas
(…).
El diálogo se combina con lecturas de documentos que refieren al tema en
cuestión (…).
En el ateneo es necesario trabajar (…) con un estilo dialógico donde el
conocimiento se construye colectivamente (…).
La circulación de la palabra en estas actividades es coordinada por el
profesor; a la vez que todos los alumnos realizan aportes que posibilitan
enriquecer el análisis realizado. El trabajo se combina con la lectura de
bibliografía específica y aportes que realiza el docente.”
Varettoni, Marcos: “Los ateneos y la construcción de saberes,
Novedades educativas (270): 12 - 17, jun 2013.
Espigado: Prof. Lic. E. Luchetti