El documento describe el enfoque basado en competencias en la educación. Actualmente, la formulación del currículo por competencias se está generalizando en la planificación curricular de la enseñanza básica y superior en todos los países. Existen tres modalidades de competencias clave: modelos curriculares que diferencian e integran competencias genéricas y específicas, modelos mixtos que mezclan ambas, y modelos que no diferencian competencias de áreas disciplinares. Las competencias se caracterizan por ser integradoras, transferibles a múltiples context

1. Currículo basado en competencias:
aproximación al estado de la
cuestión.
Xabier Garagorri

2. Competencia
• A partir de los años 70´s
• El interés en Europa es fruto, de su utilización
en el mundo laboral. Más en las evaluaciones
IEA, PISA y OCDE.
• Dependiendo de la forma en que se entienden,
pueden servir para un planteamiento curricular
acorde con una perspectiva de educación
integral, en equidad y para toda la vida.

3. Actualidad de la cuestión
• Formulación del currículo por competencias se está generalizando
en la planificación curricular de enseñanza básica y superior.
• Documento elaborado por Eurydice (2002): todos los países
incluyen referencias implícitas o explicitas al desarrollo de
competencias.
• Proyecto Tuning (2003), sistema de competencias como lenguaje
común para describir los objetivos de los títulos y planes de estudio.
• La LOE (2006), en su articulo 6.1, incluye las competencias básicas
como uno de los elementos que integran el currículo.

4. Competencias claves. (tres
modalidades)
• MODELOS CURRICULARES: se diferencian e
integran las competencias genéricas o transversales,
especificas de las áreas disciplinares.
• MODELOS CURRICULARES MIXTOS: se mezclan
las competencias transversales y áreas disciplinares.
• MODELOS CURRICULARES, las competencias
básicas no se diferencian de las áreas disciplinares.

5. Tipología de competencias.
• El criterio para determinar si una competencia
es general o especifica depende de su campo de
aplicación.
• Para determinar si una competencia es básica o
clave depende de la importancia de dicha
competencia para el logro de las finalidades
educativas a lo largo de la vida.

6. Características de las competencias.
• CARÁCTER INTEGRADOR: incluyen diversos elementos de forma
integradora.
• TRANSFERIBLES Y MULTIFUNCIONALES: en las generales y las
clave. Son aplicables en múltiples situaciones y contextos tanto
académicos como familiares.
• CARÁCTER DINÁMICO E ILIMITADO: cada persona de manera
dinámica va respondiendo con niveles o grados de suficiencia
variables.
• EVALUABLES: las capacidades no son evaluables, pero las
competencias son verificables y evaluables.

7. Posibles cambios y mejoras en la
enseñanza.
• La competencia puede convertirse en el símbolo
de una alternativa de cambio y mejora educativa.

8. Siete saberes para la educación. Edgar
Morin (2000)
• Conocer lo que es conocer y evitar las cegueras
del error y la ilusión.
• Conocer los principios del conocimiento
pertinente.
• Enseñar la condición humana.
• Tomar conciencia de la identidad terrenal.
• Saber afrontar las incertidumbres.
• Saber comprender.
• Conducir de acuerdo con la ética del genero
humano.