El documento describe el proceso de construcción de un nuevo sistema curricular en el país. Actualmente existen múltiples instrumentos curriculares como el Diseño Curricular Nacional, mapas de progreso y diseños curriculares regionales que generan confusión. Se propone definir aprendizajes fundamentales para todos los estudiantes y alinear los diferentes instrumentos curriculares como el marco curricular, mapas de progreso, rutas de aprendizaje y currículos regionales para brindar mayor claridad y orientación a los docentes.

1. Hacia un sistema curricular

2. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
el derecho de todos los estudiantes
El punto de partida:
situación curricular actual
El punto de llegada:
los aprendizajes fundamentales como
derecho en el marco de un sistema
articulador y orientador

3. Currículo
prescrito
Currículo
implementado
El punto de partida:
brecha entre el currículo prescrito y el implementado

4. El punto de partida:
condiciones que debe cumplir el currículo prescrito
Dos son las principales funciones del currículo:
 Explicitar las intenciones / demandas educativas de una
sociedad
 Orientar la labor docente
Para cumplir estas funciones, debe tener estas
características:
 Baja densidad
 Gradualidad
 Pertinencia

5. El punto de partida:
situación curricular que encuentra el docente
2363 conocimientos
2158 capacidades
1114 actitudes
151 competencias
Un Diseño
curricular nacional
DCR 1:
Inicial: 379 conocimientos y
capacidades, 143 actitudes.
Primaria: 806 capacidades, 413
actitudes, 989 conocimientos.
Secundaria: 1466 capacidades, 113
actitudes y 2017 conocimientos
DCR 2:
Inicial: 680 capacidades, 400 actitudes.
Primaria y Secundaria: 2464
capacidades, 312 actitudes y 921
conocimientos
Varios GR (6) con
Diseños curriculares
propios
Comunicación
Matemática
…
se organizan en
dominios, niveles
con sus respectivos
indicadores
Mapas de
progreso

6. Es por ello que:
• Se hace necesario identificar y definir
LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
que TODOS TIENEN DERECHO A LOGRAR
• Claros y orientadores de la práctica
docente
• Que concrete las intenciones educativas
en términos de competencias
• Que permita “alinear” currículo y
estándares y presentarlos en progresión
Práctica docente
Mapas
de
progreso
DCN
DCR

7. Nuestro punto de llegada

8. MARCO CURRICULAR
¿Qué deben aprender los estudiantes?
Definen los Aprendizajes Fundamentales, es decir, los
aprendizajes que se espera logren todas y todos los
estudiantes del país.
MAPAS DE PROGRESO
¿Qué se debe observar y con qué criterios
observarlo?
Ofrecen criterios precisos para observar el logro de
los Aprendizajes Fundamentales a lo largo de la
escolaridad. Describen qué es lo central que el
docente debe observar en el aprendizaje de los
estudiantes para poder monitorear y apoyar el
progreso del aprendizaje.
RUTAS DEL APRENDIZAJE
¿Cómo se puede enseñar?
Ofrecen orientaciones pedagógicas y didácticas para
el logro de los Aprendizajes Fundamentales
LIBROS DE TEXTO
¿Cómo apoyar el desarrollo de los
aprendizajes del currículum en el aula?
Desarrollan los aprendizajes definidos en el Marco
Curricular para apoyar el trabajo de estudiantes y
docentes
APRENDIZAJE
Cada uno de los instrumentos curriculares debe abordar el
aprendizaje a partir de diferentes funciones.

9. Proceso de construcción

10. ¿QUÉ ENCONTRAMOS?

11. Competencias en el DCN
DISEÑO CURRICULAR

12. 7 capacidades
8 conocimientos
4 actitudes

13. Comprensión de textos
Quinto grado Sexto grado

14. Mapa de progreso de comunicación:
lectura
• Describe la progresión de la competencia
lectora.
• La progresión de la competencia lectora se
describe considerando tres dimensiones:
característica y complejidad textual,
construcción del significado, reflexión y
evaluación.

15. Mapa de progreso de comunicación: lectura

16. ¿Dónde nos encontramos?

17. Propuesta de 8 aprendizajes
fundamentales para el debate
• Se comunica eficazmente de manera oral y
escrita con perspectiva intercultural, en su
lengua materna, en castellano y en una lengua
extranjera, siempre que sea posible.

18. Una competencia es…
Un saber
actuar en un
contexto
particular de
manera
pertinente
a las
características
del contexto
al problema
que se busca
resolver
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Satisfaciendo
ciertos criterios
de acción
considerados
esenciales
Con vistas a
una finalidad
Resolver una
situación
problemática
Lograr un
propósito
determinado
1
2
3 4

19. Las «capacidades» asociadas a la
competencia
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
 Conocimientos de distinta naturaleza:
operativos, procedimentales, contextuales,
conceptuales, generales, etc.
 Habilidades cognitivas diversas: deducir,
inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
 Capacidades relacionales, referidas a cómo se
interactúa con otros, se manejan conflictos, se
trabaja en grupos heterogéneos, etc.
 Herramientas cognitivas, como mapas,
esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a
organizar y comprender la información.
 Cualidades personales, como actitudes o
rasgos de temperamento, que deben ser
descritas en el contexto de la acción donde
debe demostrarse la competencia.
 Bancos de datos
 Diccionarios
 Manuales
 Computadoras
 Calculadoras
 Instrumentos diversos
Cuandoesindispensablepara
actuarcompetentemente

20. Competencias en el DCN
Comprende críticamente diversos
tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas según su
propósito de lectura mediante
procesos de interpretación y reflexión.
Competencia de
comprensión de textos
en las rutas del
aprendizaje

21. Comprensión de textos
Competencia Capacidades
Comprende críticamente diversos tipos de
textos escritos en variadas situaciones
comunicativas según su propósito de
lectura mediante procesos de
interpretación y reflexión
•Se apropia del sistema de escritura (II yIII
ciclo).
•Toma decisiones estratégicas según su
propósito de lectura.
•Identifica información en diversos tipos
de textos según el propósito.
•Reorganiza la información de diversos
tipos de textos.
•Infiere el significado del texto.
•Reflexiona sobre la forma, contenidos y
contexto del texto.

22. Competencia Estándar a ser alcanzado al término de
cada ciclo
Comprende críticamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas
según su propósito de
lectura mediante procesos
de interpretación y reflexión
Ciclo III:
Lee comprensivamente textos de estructura
simple que tratan sobre temas reales o
imaginarios en los que predominan
palabras conocidas e ilustraciones que
apoyan las ideas centrales. Extrae
información poco evidente distinguiéndola
de otra semejante y realiza inferencias
locales a partir de información explícita.
Interpreta el texto relacionando
información recurrente. Opina sobre
sucesos e ideas importantes del texto a
partir de su propia experiencia.
Aprendizaje fundamental: Se comunica eficazmente de manera oral y
escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en
castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible

23. MARCO CURRICULAR
¿Qué deben aprender los estudiantes?
Definen los Aprendizajes Fundamentales, es decir, los
aprendizajes que se espera logren todas y todos los
estudiantes del país.
MAPAS DE PROGRESO
¿Qué se debe observar y con qué criterios
observarlo?
Ofrecen criterios precisos para observar el logro de
los Aprendizajes Fundamentales a lo largo de la
escolaridad. Describen qué es lo central que el
docente debe observar en el aprendizaje de los
estudiantes para poder monitorear y apoyar el
progreso del aprendizaje.
RUTAS DEL APRENDIZAJE
¿Cómo se puede enseñar?
Ofrecen orientaciones pedagógicas y didácticas para
el logro de los Aprendizajes Fundamentales
LIBROS DE TEXTO
¿Cómo apoyar el desarrollo de los
aprendizajes del currículum en el aula?
Desarrollan los aprendizajes definidos en el Marco
Curricular para apoyar el trabajo de estudiantes y
docentes
APRENDIZAJE
Cada uno de los instrumentos curriculares debe abordar el
aprendizaje a partir de diferentes funciones.

24. • Presentan un menor número de competencias y
capacidades los cuales han sido elaborados a
partir del DCN y los mapas de progreso.
• Se organiza por competencias, capacidades e
indicadores.
• Las competencias y capacidades son las mismas
para toda la EBR. Varían los indicadores que dan
cuenta de los logros y progresos de las
capacidades.
Rutas del
aprendizaje

25. Documentos e instrumentos que componen
la ruta de los aprendizajes
Fascículos generales por cada
aprendizaje fundamental
Fascículos por cada ciclo y
ámbito de aprendizaje
Fascículos para la gestión de
los aprendizajes
Kit para evaluar los
aprendizajes
Rutas de
aprendizaje

26. Escenario 2013
• Conviven de manera paralela el DCN, Mapas de
progreso y rutas de aprendizaje.
• Las rutas definen con claridad las competencias,
capacidades a lograr en comunicación, en
matemática y en ciudadanía.
• Las rutas definen con claridad la progresión en el
logro de las capacidades a lo largo de la EBR en
comunicación (comprensión y producción de
textos), en matemática (número y operaciones y
cambio y relaciones), y en ciudadanía, y los
estándares de aprendizajes a lograrse al término
de cada ciclo (mapas de progreso).

27. Escenario 2013
• Se pondrá en consulta los aprendizajes
fundamentales.
• Al término del 2013 se aprobará el Marco
Curricular que definirá los aprendizajes
fundamentales.
• Se irán alineando los diferentes instrumentos
que componen el sistema curricular: marco
curricular, mapas de progreso, rutas de
aprendizaje y los currículos regionales.

28. Es posible que cada uno de los 4 instrumentos presenten
diferencias y hasta contradicciones que desorienten al docente ,
si es que no atendemos los siguientes desafíos:
– Cada uno ha sido diseñado por grupos humanos distintos, por lo que
ha sido muy difícil construir y concertar un marco pedagógico común.
– El uso de cada instrumento debe ser objeto de la política educativa. Si
esto no sucede, se deja librado al criterio de cada maestro.
– Resulta un reto para la institución vigilar la coherencia de estas 4
piezas claves del sistema y evitar que se trabajen como productos
aislados.
– El profesor podría limitarse a utilizar una de las piezas (por ejemplo, el
libro de texto como guión) y prescindir de las demás porque
considera que trabajar con 4 piezas es muy complicado.
Alertas
28