El documento describe el proceso de flexibilización y contextualización curricular en el sistema educativo nacional. Se explica que las instituciones educativas pueden adaptar el currículo nacional a las necesidades e intereses de los estudiantes y su contexto local. También se especifican los diferentes niveles de planificación curricular y los roles de los docentes y autoridades educativas en el desarrollo e implementación de currículos flexibles.

1. SUBSECRETARÍA DE
FUNDAMENTOS EDUCATIVOS

2. ¿Qué es un currículo?
Política Educativa
Currículo Nacional
El Currículo Nacional contiene los
conocimientos y destrezas básicas para los
estudiantes del Sistema Educativo Nacional
Currículo Nacional
2016
• Plan de estudios
• Malla curricular
• Carga Horaria
• Horario de
Clases
• Jornada Laboral
Docente
No es
• Destrezas
• Indicadores de
evaluación
• Contenidos
conceptuales
• Criterios de
evaluación
Contiene

3. Acuerdo de
Flexibilidad y
Contextualización
Curricular
Acuerdo Nro. Mineduc-Mineduc-2020-00064-A

4. Art1.
Flexibilización
Currículo
Nacional
Contextualización
Regula

5. ¿Cuál es su ámbito
de aplicación?
¿Cuáles son los
responsables?
Todas las instituciones educativas
de todos los sostenimientos y
modalidades del Sistema Nacional
de Educación
Los rectores y directores de las
instituciones educativas

6. Flexibilización curricular
Las instituciones
educativas
Alinear y adaptar
el currículo
curriculares
Los intereses y
necesidades de
los estudiantes
El entorno, el contexto
social, espacios, tiempos y
horarios de aprendizaje
Propuestas curriculares
propias
Alcanzar el logro de los
aprendizajes
pueden
de acuerdo con
generando
teniendo en cuenta
con el fin de

7. Contextualización
curricular
Instituciones
educativas
Currículo
Nacional
Realidades, necesidades y
aspiraciones de la
comunidad
Permite a las
interconectar y
complementar
Con las
A fin de
Propiciar una
educación situada de
calidad
Contextualización curricular

8. Desarrollo e implementación
¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde?
Instituciones
educativas
Propuestas curriculares
contextualizadas y flexibles
Autoridad
Educativa Nacional
Instituciones
educativas
Niveles o subniveles
educativos

9. Currículo priorizado con énfasis
en competencias
ejemplo

10. El énfasis curricular satisface las necesidades de la
realidad educativa actual donde es fundamental priorizar
aquellas destrezas que permiten el desarrollo de
competencias claves para la vida. Esto permitirá el
desarrollo integral de los estudiantes y mejorará su capacidad
capacidad de resolver las diversas situaciones cotidianas,
fortaleciendo y afianzado la continuidad de los aprendizajes y
aprendizajes y la calidad educativa del país.

11. Las competencias comunicacionales hacen
referencia a las habilidades de comprensión y
producción de textos de todo tipo y en toda
situación comunicativa.

12. Competencias
Comunicacionales
Comprender y reconocer el
significado de la intención
comunicativa de un determinado
hablante durante el acto de habla
(Escuchar)
Habilidades esenciales que
permiten que los hablantes
efectúen los diferentes actos de
habla con pertinencia y fluidez
(Hablar)
La lectura toma un rol
fundamental como fuente de
información y estudio. Es el pilar
esencial para el crecimiento
intelectual y humano. (Leer)
Comunicar coherentemente
ideas propias respecto a un tema
a través de la elaboración de
textos. (Escribir)

13. ¿Cómo las reconozco?

14. Las competencias matemáticas son habilidades que le
permiten al estudiante tomar decisiones y resolver
pensamiento lógico, crítico y creativo.

15. Competencias
Matemáticas
Desarrollo del pensamiento
crítico a fin que genere
cuestionamientos y puntos
de vista divergentes
Capacidad de razonar y
analizar en situaciones de la
vida diaria a partir de la
abstracción
Resolución de problemas a
partir del razonamiento
lógico matemático
Desarrolla la toma de
decisiones a partir de datos

16. ¿Cómo las reconozco?

17. Las competencias digitales son un conjunto de conocimientos y habilidades
que facilitan el uso responsable de los dispositivos digitales, de las
aplicaciones tecnológicas
para la comunicación y de las redes de información

18. La ciudadanía digital es un
conjunto de competencias que
faculta a los ciudadanos a
acceder, y utilizar la
información de manera crítica,
ética y eficaz con el fin de
fomentar una convivencia
armónica.
el Pensamiento Computacional
es una metodología de
resolución de problemas que
amplía el campo de la
computación proporcionando
un medio distinto hallar
soluciones a problemas que
pueden ser resueltos
computacionalmente.

19. ¿Cómo las reconozco?

20. Las competencias socioemocionales se definen como el
conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y
actitudes necesarias para comprender, expresar y regular
de forma apropiada las emociones.

21. Empatía
Resolución
de conflictos
Manejo de
emociones y
sentimientos
Auto
conocimiento
Toma de
decisiones
El desarrollo de las
competencias
socioemocionales permite que
niños, niñas y adolescentes
trabajen e integren en su vida
los conceptos, valores,
actitudes y habilidades que les
ayuden a comprender y a
manejar sus emociones,
construir una identidad
personal, mostrar atención y
cuidado.
COMPETENCIAS
SOCIO-
EMOCIONALES

22. ¿Cómo las reconozco?

23. Nota:
• Existen destrezas en las que el énfasis puede desarrollarse en más de una
competencia, queda a discreción del docente decidir cual de ellas
priorizará.

24. Planificación Macro
- Políticas Ministeriales
- Currículo Nacional
Obligatorio
- Currículo Priorizado con
énfasis en competencias
comunicacionales,
matemáticas, digitales y
socioemocionales
Planificación Meso
- Políticas Institucionales.
- Propuesta Pedagógica
PPI
- PEI
- PCI
Planificación Micro
Determinada por las
políticas institucionales y
los lineamientos
curriculares en la PCI.
- PCA y Planificaciones
Microcurriculares
- Docentes consideran las
necesidades e intereses
de los /las estudiantes y su
contexto
NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

25. TIEMPOS RESPONSABLES INSUMO PROCEDIMIENTO
Última
semana de
agosto hasta
la tercera de
septiembre
Docentes del
subnivel
- Currículo con
énfasis en
competencias.
Docentes por subnivel se reúnen e identifican
DCD e indicadores y distribuyen por grado y
curso. (5 criterios:
- Guías de
implementaciòn
del currículo 2016
Identificar DCD e indicadores correspondientes a
cada grado y/o curso
- Matriz de
distribución,
desagregación ,
gradación de DCD
e indicadores
Colocar las DCD e indicadores correspondientes
a cada grado o curso
Formato de
Planificación
Microcurricular
Por asignatura, por grado y curso las mismas que
serán partes de la PCA recopilan al final del año
lectivo.

26. TIPO DE PLANIFICACI0NES POR NIVEL Y SUBNIVEL
INICIAL PREPARATORIA ELEMENTAL MEDIA SUPERIOR BACHILLERATO
CIENCIAS TÈCNICO
PLAN DE
EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE
PLAN DE EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE
PCA-
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR. Ejemplo
PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR
PLANIFICACIÓN
MICROCURRICULAR
PARA BT –
BTP.(capacitación
pendiente) reunión
RETEC
EJEMPLO