Este proyecto busca que los estudiantes de 11o grado permanezcan actualizados en temas filosóficos a través del uso de herramientas tecnológicas como blogs y redes sociales. Los estudiantes investigarán, comentarán y debatirán sobre las principales corrientes filosóficas para mejorar su comprensión crítica de la realidad y prepararse para las pruebas saber. El proyecto se implementará durante 10 meses en las áreas de filosofía, ciencias sociales y ciencias económicas y políticas.

1. Planificador de proyectos
Antonio Cárdenas Varela
Institución Educativa INEM -Jorge Isaacs de Cali.
Santiago de Cali - 2014

2. Proyecto: “pensARTE”
Resumen del proyecto:
Con este proyecto se busca que los estudiantes permanezcan actualizados en las
grandes discusiones filosóficas del mundo, como una forma de complementar el
trabajo en el aula y su preparación para presentar las pruebas saber 11º.
Áreas intervenidas con el proyecto:
Filosofía, Ciencias sociales y Ciencias económicas y políticas.
Nivel y grados intervenidos con el proyecto:
11º
Tiempo necesario aproximado:
10 meses

3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Estándares de Competencias:
Identifico y tomo posición frente a las principales posturas filosóficas que han determinado
el curso del pensamiento crítico.
Comprendo que el desarrollo del pensamiento va asociado al desarrollo de las sociedades.
Contenidos curriculares abordados:
Desarrollo del pensamiento filosófico desde la Antigüedad hasta la post-modernidad.

4. Indicadores de desempeño:
Participo en debates y discusiones filosóficas, en las cuales se discute sobre las
posturas del pensamiento a través de los tiempos.
Propongo la realización de eventos académicos (foros, mesas redondas, paneles,
etc…) para la retroalimentación colectiva y la concientización sobre la realidad del
pensamiento en un contexto social.
Analizo críticamente la influencia de las ideas filosóficas en el reconocimiento e
interpretación de los hechos que nos rodean.
Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el
proyecto-POC:
¿Cuáles son los planteamientos, desde los cuales los educadores seleccionan y secuencian
los contenidos indicados para el desarrollo de las competencias que aspiran a promover?
¿Cómo se puede favorecer el mejoramiento de la comprensión de la realidad a partir del uso
de herramientas tecnológicas?
¿Cómo desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes?

5. HABILIDADES PREVIAS:
Manejo de herramientas tecnológicas
MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS:
Conocimiento Disciplinar
Que los estudiantes investiguen, seleccionen, clasifiquen y realicen comentarios
personales sobre las corrientes filosóficas que han determinado cada uno de los
grandes momentos de la historia.
Conocimiento Pedagógico
Interacción en el blog pensARTE. Diseño de ayudas semióticas por parte del estudiante a
partir de la interpretación de los textos propuestos en dicho blog.

6. Conocimiento Tecnológico
Blogs, Redes sociales, Motores de busqueda, Comunidades científicas,
Instrumentos tecnológicos así como diversos presentadores.
Conocimiento Pedagógico –Disciplinar:
Utilizar las herramientas tecnológicas para fomentar el desarrollo de habilidades en el
estudiante para discernir a partir de la información que logre capturar.
Conocimiento Tecnológico disciplinar:
Motivar a los estudiantes a consultar páginas interactivas especializadas en temas de
actualidad filosófica en las cuales puedan participar y proponer temas de discusión desde
sus propias posibilidades e intereses.

7. Conocimiento Tecnológico Pedagógico
A través de diversas estrategias o metodologías que usamos los docentes en el
aula se integrarán las TICs en los procesos educativos.
Para vivir, aprender y trabajar en una sociedad cada vez más compleja, rica en
información y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes
debemos utilizar la tecnología digital.
En el contexto educativo las TICs ayudan a los estudiantes a adquirir unas
capacidades necesarias para llegar a ser competentes en la utilización de
herramientas tecnológicas. De igual forma, los potencializan para ser
buscadores, analizadores y evaluadores de información, solucionadores de
problemas y tomadores de decisiones, usuarios creativos y eficaces de
herramientas de productividad, comunicadores, colaboradores, publicadores y
ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir con el desarrollo
de la sociedad.

8. Competencias Siglo XXI
*Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación
Comunicación y colaboración
Pensamiento crítico y resolución de problemas
*Habilidades en información, medios y
tecnología
Alfabetismo en manejo de la información
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la
información y la comunicación)
Alfabetismo en medios

9. Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad Iniciativa y autonomía
Habilidades comunicativas Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
Enfoque educativo CTS
Consiste en el uso de la tecnología, la información y la comunicación como
herramientas de última gama en el aprendizaje de conocimientos nuevos y acceso al
mundo actual de forma más directa. Para ello es necesario el desarrollo por parte del
sujeto aprendiz de los recursos de la discursividad y el manejo de los rudimentos del
texto para que logre discernir y extraer aprendizajes de manera autónoma a partir de
la complejidad, multidiscursividad y variabilidad del texto escrito.

10. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS
ESTUDIANTES
La práctica educativa debe orientarse hacia el desarrollo de la capacidad para aprender
como factor fundamental del desarrollo personal y comunitario. Se requieren en esta
sociedad del conocimiento nuevas prácticas y dinámicas de desarrollo humano que
promuevan la libertad personal y la construcción colectiva. Estas situaciones
contextuales enfrentan a los jóvenes a situaciones emocionales complejas, cuando no
encuentran las herramientas necesarias para enfrentar los retos que se les presentan,
por eso muchos se sienten con más frecuencia frustrados frente al fracaso y
experimentan situaciones de angustia. Estas experiencias en ocasiones dolorosas, son
las que requieren de estrategia de intervención pedagógicas de alto impacto cuyo
propósito es la construcción y el desarrollo de habilidades para la vida y el desarrollo
de la autoestima, que permitan al joven enfrentar su realidad de una manera positiva.

11. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
Resumen del proyecto
El proyecto pretende promover ambientes de aprendizaje significativos, dialógicos e
interactivos que permitan a partir del mejoramientos de la comprensión lectora, la
producción textual. Busca que el estudiante esteé facultado para la construcción y acceso
autónomo al conocimiento desde diversas perspectivas interdisciplinares. Con la práctica de
actividades creativas cada vez más complejas el estudiante logrará discernir en medio de la
diversidad de posturas del pensamiento y elaborar ideas y pensamientos nuevos que le den
sustentos a las ideas previas y abran el camino para nuevas construcciones teóricas de la
realidad.

12. Herramientas de planificación curricular
El texto en todas sus diversas formas de presentación, entre ellas, el texto escrito
argumentativo, el texto digital, los textos especializados, los portales de internet, las
presentaciones en Power point, en Prezi, videos, imágenes, etc.
Recursos
Humanos: Padres de familia, estudiantes, docentes y personal administrativo.
Físicos: Computadores, equipos de sonido, video beam, cámaras fotográficas, video
grabadoras, etc.
Gestión de aula en Modelo
1:1

13. INCLUSION DE LA TECNOLOGÍA EN LA ESCUELA:
Nos permite mejorar la cualificación de nuestros estudiantes para enfrentarse a un mundo
globalizado y competitivo.
Se presenta como un cambio de modelo pedagógico que tendremos que abordar a medida
que aceptemos los nuevos retos en el aula.
Se trata de actuar en un mundo en el que el conocimiento se complejiza aceleradamente en
cantidad y profundidad, en que los saberes se transforman, en que el cambio acelerado es el
ritmo habitual y en el que el conocimiento está organizado en redes.
Se busca una realidad en la que las relaciones interpersonales y la subjetividad se redefinen
constantemente.

14. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO
Se tendrá en cuenta los
conocimientos previo que
tengan los estudiantes.
DURANTE
Recolección de información
filosófica para seleccionarla y
hacer comentarios personales de
las mismas.
DESPUES
Presentación y
sustentación del
proyecto en el aula
para luego subirlo al
blog del profesor.

15. Descripción de la evaluación
Se aspira realizar una valoración que incluye múltiples formas de medición del
desempeño de los estudiantes, sobre diversos aspectos del aprendizaje, los logros, las
motivaciones, los intereses, las necesidades y las actitudes desarrolladas por ellos como
reacción a las actividades propuestas y realizadas durante el proceso. Incluye la
autoevaluación, la co-evaluación y la hetero-evaluación. Ofrece al estudiante
oportunidades para que auto-regule su aprendizaje y se responsabilice de evaluar su
propio progreso. Este esquema de valoración permite el abordaje sistemático del proceso
de enseñanza-aprendizaje-evaluación utilizando métodos diferentes a los aplicados hasta
hoy, que impiden identificar un rango más amplio de los productos sobresalientes de los
estudiantes como son las interacciones sociales, el empleo de recursos múltiples, análisis
de situaciones de la vida real, la integración de información, el aportar opiniones
personales, el elaborar proyectos colaborativos, el compartir información, el presentar
conclusiones, el utilizar información para resolver problemas, el comunicar ideas
constructivas, el persuadir a otros para adoptar posiciones y el organizar la información.
De igual manera, involucra la producción en multimedia, el uso de las TICs, etc.

16. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes podrán ser autónomos en la raelización de su Proyecto y por medio de la
inclusión se les ayudará a seguir sus diferentes ritmos de aprendizaje, sus procesos de
evaluación alternativos y sus procesos de retroalimentación.
PRODUCTOS DEL PROYECTO
Los cuadernos digitales construidos por los estudiantes, las tareas desarrolladas siguiendo
un cronograma de actividades, los textos escritos, orales y/o digitales producidos por los
ellos como evidencia de sus desempeños. De igual forma, los portafolios, los blogs, las
presentaciones en Prezi, en Power point y demás sistemas semióticos desarrollados durante
la ejecución del Proyecto.
.

17. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
1. El propósito es que los actores del Proyecto realicen un análisis sobre lo que hicieron,
por qué lo hicieron, por qué lo hicieron de una manera y no de otra, cuáles fueron los
resultados y, para qué y a quién sirvieron los mismos.
2. Al provocar procesos de aprendizaje estas lecciones pueden estar destinadas a que las
mismas personas o grupos que han hecho la sistematización, puedan mejorar su práctica
en el futuro o también puedan estar destinadas a que otras personas y equipos, en otros
lugares y momentos, puedan apoyarse en la experiencia vivida para planificar y ejecutar
sus nuevos proyectos.
3. Explicar por qué se obtuvieron esos resultados y generar aprendizajes que nos
permitan mejorar en una propuesta futura.
CREDITOS
Al capacitador o formador.
Al Rector y al nivel directivo de la I.E.O.
A la Secretaría de Educación Municipal
Al Ministerio de Educación