El documento describe las acciones formativas a desarrollar en una jornada pedagógica, incluyendo reconocer la realidad educativa y sus prioridades, los retos más recientes como la autoevaluación de los centros y la colaboración externa, y el modelo de intervención de la inspección educativa basado en factores clave y los datos y autoevaluación de cada centro.
INSTRUCCIONES sobre la MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN de los Centros Educativos Centro de Profesores Marbella 2011 Consejería de Educación Junta de Andalucía
El documento describe los componentes de un Proyecto Educativo Institucional (PEI) en Colombia. Explica que el PEI debe incluir la misión, visión, principios y objetivos de la institución, así como su estrategia pedagógica, planes de estudio, sistema de evaluación, organización administrativa y vínculos con la comunidad. También describe el proceso de autoevaluación y elaboración de un Plan de Mejoramiento Institucional basado en las fortalezas y oportunidades identificadas.
Elaboración del PETE y PAT. Programa Escuelas de CalidadPedro p?ez
Curso- taller para la elaboración del Plan Estratégico de Transformación Escolar y el Programa Anual de Trabajo del Programa Escuelas de Calidad. Ciclo Escolara 2012 - 2013.
Este documento describe un taller de inducción sobre la autoevaluación institucional dirigido a directivos educativos en Chimborazo, Ecuador. El taller tiene como objetivos comprender los fundamentos y componentes de la autoevaluación institucional, analizar documentos para su aplicación, interiorizar el proceso de elaboración de planes de mejora, y preparar una programación para inducir a directivos y docentes. El taller se llevará a cabo durante tres días e incluirá discusiones sobre modelos de autoevaluación, procesos de aplicación de instrumentos, y elaboración de in
Este proyecto de dirección propone mejorar la calidad educativa de un centro escolar mediante cinco objetivos: 1) unificar y clarificar las actuaciones docentes, 2) integrar la evaluación de forma unificada, 3) ampliar recursos para mejorar el aprendizaje, 4) afianzar la imagen del centro como referente de calidad, y 5) estandarizar el proceso de autoevaluación. Se detallan las acciones, responsables e indicadores para cada objetivo.
El documento describe la estructura y propósito del Proyecto Educativo de Centro (PEC). El PEC tiene como objetivo organizar el centro educativo y establecer metas y estrategias para mejorar las cinco dimensiones del centro: pedagógica, administrativa, organizativa, de convivencia y comunitaria. El PEC sigue una estructura lógica de cinco capítulos que incluyen un diagnóstico, misión, objetivos, programas de acción y evaluación. El PEC busca mejorar el centro a través de un pro
Plan de Monitoreo - CN Santa LucÍa 2018José García
El Plan Específico de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico 2018, es una herramienta de gestión educativa centrada en el recojo de información de los procesos pedagógicos realizados en las aulas para mejorar la práctica pedagógica de los docentes santalucianos, ya que este factor repercute directamente en los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento provee una guía para la elaboración del Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE) y el Programa Anual de Trabajo (PAT) en las escuelas de México. Explica el proceso de autoevaluación, construcción de la misión y visión, objetivos y metas, estrategias, y el PAT. El propósito es que las escuelas utilicen la planeación estratégica de manera participativa para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, fortalecer la docencia, organizar mejor la escuela y aumentar la particip
INSTRUCCIONES sobre la MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN de los Centros Educativos Centro de Profesores Marbella 2011 Consejería de Educación Junta de Andalucía
El documento describe los componentes de un Proyecto Educativo Institucional (PEI) en Colombia. Explica que el PEI debe incluir la misión, visión, principios y objetivos de la institución, así como su estrategia pedagógica, planes de estudio, sistema de evaluación, organización administrativa y vínculos con la comunidad. También describe el proceso de autoevaluación y elaboración de un Plan de Mejoramiento Institucional basado en las fortalezas y oportunidades identificadas.
Elaboración del PETE y PAT. Programa Escuelas de CalidadPedro p?ez
Curso- taller para la elaboración del Plan Estratégico de Transformación Escolar y el Programa Anual de Trabajo del Programa Escuelas de Calidad. Ciclo Escolara 2012 - 2013.
Este documento describe un taller de inducción sobre la autoevaluación institucional dirigido a directivos educativos en Chimborazo, Ecuador. El taller tiene como objetivos comprender los fundamentos y componentes de la autoevaluación institucional, analizar documentos para su aplicación, interiorizar el proceso de elaboración de planes de mejora, y preparar una programación para inducir a directivos y docentes. El taller se llevará a cabo durante tres días e incluirá discusiones sobre modelos de autoevaluación, procesos de aplicación de instrumentos, y elaboración de in
Este proyecto de dirección propone mejorar la calidad educativa de un centro escolar mediante cinco objetivos: 1) unificar y clarificar las actuaciones docentes, 2) integrar la evaluación de forma unificada, 3) ampliar recursos para mejorar el aprendizaje, 4) afianzar la imagen del centro como referente de calidad, y 5) estandarizar el proceso de autoevaluación. Se detallan las acciones, responsables e indicadores para cada objetivo.
El documento describe la estructura y propósito del Proyecto Educativo de Centro (PEC). El PEC tiene como objetivo organizar el centro educativo y establecer metas y estrategias para mejorar las cinco dimensiones del centro: pedagógica, administrativa, organizativa, de convivencia y comunitaria. El PEC sigue una estructura lógica de cinco capítulos que incluyen un diagnóstico, misión, objetivos, programas de acción y evaluación. El PEC busca mejorar el centro a través de un pro
Plan de Monitoreo - CN Santa LucÍa 2018José García
El Plan Específico de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico 2018, es una herramienta de gestión educativa centrada en el recojo de información de los procesos pedagógicos realizados en las aulas para mejorar la práctica pedagógica de los docentes santalucianos, ya que este factor repercute directamente en los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento provee una guía para la elaboración del Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE) y el Programa Anual de Trabajo (PAT) en las escuelas de México. Explica el proceso de autoevaluación, construcción de la misión y visión, objetivos y metas, estrategias, y el PAT. El propósito es que las escuelas utilicen la planeación estratégica de manera participativa para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, fortalecer la docencia, organizar mejor la escuela y aumentar la particip
Rol del Instituto de Capacitación Administrativa y Asesoramientoonanied
Este documento describe el rol del Instituto de Capacitación Administrativa y Asesoramiento a Escuelas (ICAAE) en Puerto Rico. El ICAAE ofrece capacitación y asesoramiento a directores, superintendentes y consejos escolares. También certifica la constitución de los consejos escolares y mantiene expedientes de cada escuela. El documento también describe las funciones y responsabilidades de los directores de escuela según la ley y el proceso de creación y funcionamiento de los consejos escolares de acuerdo con el reglamento aplicable.
El documento presenta los resultados de encuestas realizadas al profesorado y alumnado de un centro educativo. La mayoría del profesorado tiene una imagen positiva del centro y está satisfecho con los procesos, relaciones y liderazgo. La mayoría del alumnado también tiene una imagen positiva del centro y está satisfecho con los procesos educativos y la convivencia, aunque algunos desean más actividades extraescolares y más información sobre la orientación profesional. En general, tanto el profesorado como el alumnado valoran posit
El documento describe el informe de gestión de una institución educativa. Explica que el informe de gestión permite sistematizar las actividades de la institución en un período determinado, generalmente al final del año, y presentar la información de manera ordenada y transparente a la comunidad educativa. También describe los objetivos, importancia, proceso de elaboración y contenido de un informe de gestión.
Este documento proporciona orientaciones para la formulación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en 8 pasos clave. Estos incluyen acciones iniciales como revisar orientaciones, sensibilizar a la comunidad y conformar una comisión. Luego, los pasos guían el análisis situacional, elaboración del diagnóstico, formulación de la visión y objetivos, y validación del PEI actualizado a través de talleres participativos con la comunidad educativa. El documento establece la estructura y procedimientos para cada paso con el fin
Este documento presenta el Plan Anual de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico de la Institución Educativa Secundaria "Simón Bolívar - Chatuma" para el año 2016. El plan tiene como objetivo fortalecer las capacidades docentes a través de procesos de diálogo y reflexión sobre su práctica pedagógica para mejorar los aprendizajes estudiantiles. El plan monitoreará y acompañará a los docentes en la planificación curricular, uso de recursos educativos, y evaluación de aprendizajes para mejor
La evaluación del desempeño docente en Panamá ha evolucionado a través de los años, comenzando con tres elementos básicos y expandiéndose a áreas más completas. Actualmente, el instrumento de evaluación considera aspectos generales y áreas de evaluación, pero los resultados no se usan para el desarrollo profesional. El Ministerio de Educación busca actualizar el instrumento para que genere estrategias de mejora.
Sesión 1 práctica administrativa 2021 semipresencial h9 dra. mary panta chu...AndresitoMaurtua
El documento define la gestión escolar y sus enfoques. Explica que la gestión escolar implica la autoorganización de la escuela para favorecer su autonomía e identidad. Señala que existen múltiples procesos en torno a la gestión que involucran diversos actores, recursos y actividades. Finalmente, detalla algunos compromisos de la gestión escolar como promover la convivencia escolar, mantener la autonomía institucional y cumplir la visión y misión.
Este documento presenta los lineamientos generales para la operación del Servicio de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas en Educación Básica (SAAE). El SAAE tiene como objetivos apoyar la mejora de las prácticas educativas y fortalecer la gestión escolar para lograr los fines educativos. Se establece que el SAAE será organizado y operado por la autoridad educativa de cada entidad federativa en coordinación con las supervisiones escolares, personal directivo, asesores técnicos y docentes.
El documento presenta un plan para mejorar la calidad de la educación a través de la supervisión. Se elaborarán protocolos para directores, docentes y estudiantes que servirán como instrumentos para garantizar el desarrollo y calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La supervisión educativa justifica su existencia al aportar al mejoramiento cualitativo del proceso educativo para beneficio de los estudiantes.
conjunto de actividades orientadas
a la identificación de las fortalezas y
oportunidades de mejoramiento en
los procesos y componentes de la
gestión escolar,
Enfoque de Gestión por Procesos en las Instituciones Educativas ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento describe los enfoques de gestión por procesos en una institución educativa. Explica tres procesos principales: procesos estratégicos de dirección y liderazgo, procesos operativos de desarrollo pedagógico y convivencia escolar, y procesos de soporte para el funcionamiento de la institución. También describe la evaluación de los aprendizajes desde un enfoque de competencias, incluyendo estándares de aprendizaje y desempeños observables. El objetivo general es identificar los procesos clave
Manual para la elaboración de distributivos - DocentesUEES
Este documento proporciona instrucciones para la elaboración y seguimiento de los distributivos de planificación docente en la Universidad Espíritu Santo. Explica los componentes del distributivo, incluyendo datos del docente, resumen de horas, actividades de docencia, investigación, vinculación y consejerías. También describe cómo distribuir las horas semanales y certificar la validez de los distributivos. Al final del período, los coordinadores entregarán un informe consolidado sobre el cumplimiento de las actividades planificadas.
1. El documento presenta orientaciones para la formulación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en las instituciones educativas del país.
2. Explica que el PEI es un instrumento de planificación a mediano plazo que orienta la gestión escolar y propone una estructura con tres secciones: identificación de la institución educativa, análisis situacional y propuesta de gestión centrada en los aprendizajes.
3. Describe las cuatro etapas del proceso de formulación del PEI: acciones iniciales, anális
Ruta Para El Mejoramiento De Calidad Inst.InscelleEducacion
El documento describe las tres etapas del proceso de mejoramiento institucional de una escuela en Colombia: 1) Autoevaluación, donde la escuela evalúa sus procesos y fortalezas; 2) Elaboración de un plan de mejoramiento con objetivos y metas; 3) Seguimiento y evaluación del progreso del plan.
Este documento presenta el Marco de Buen Desempeño del Directivo, el cual tiene como objetivo definir los roles y responsabilidades de los directivos escolares para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. Se describe la necesidad de reformar la gestión escolar para centrarla en los aprendizajes de los estudiantes y el liderazgo pedagógico del director. El marco se basa en investigaciones internacionales y la participación de directores y otros actores educativos. Propone dominios, competencias y desempeños clave para que
La supervisión escolar se define como el servicio de asesoramiento dirigido a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la planificación, coordinación y ejecución de actividades educativas. Tiene como objetivo atender las necesidades de los estudiantes y la comunidad educativa, así como lograr los objetivos generales y específicos de las instituciones educativas. Se desarrolla en cuatro ámbitos: administrativo, académico, político-educativo y social-comunitario. La supervisión escolar es necesaria
El documento presenta el modelo de acreditación de la educación básica en Perú, el cual evalúa 4 dimensiones e instituciones educativas: 1) Gestión estratégica, 2) Formación integral, 3) Soporte y recursos para procesos pedagógicos, y 4) Resultados. Cada dimensión contiene factores clave como conducción institucional, procesos pedagógicos, trabajo con familias y comunidad, e infraestructura. El modelo busca verificar que las instituciones brindan una educación de calidad que desarrolla de
Este documento presenta el Plan de Mejoramiento Institucional 2012-2015 de la Institución Educativa Los Quindos. El plan contiene objetivos, indicadores y acciones para mejorar los procesos académicos como diseño curricular, prácticas pedagógicas, evaluación y uso de recursos para el aprendizaje.
El documento presenta orientaciones para que los equipos de Supervisión realicen el seguimiento de los Proyectos Escuela. Explica que la Supervisión cumple un rol estratégico articulando políticas educativas macro con las prácticas micro de las escuelas. También describe estrategias como generar un espacio de trabajo con directivos, crear condiciones que faciliten los proyectos, y trabajar en la escuela. Finalmente, propone dimensiones, fuentes e instrumentos metodológicos para el relevamiento y análisis de información en pos de mejor
Este documento trata sobre la evaluación de centros educativos. Explica que la evaluación de centros es un proceso de mejora que incluye propuestas para mejorar el centro. También describe los diferentes tipos de evaluación como las evaluaciones internas realizadas por el centro y las evaluaciones de profesores, planes y programas. Además, detalla aspectos como la memoria anual de autoevaluación y los modelos de evaluación de centros utilizados en Castilla-La Mancha y a nivel europeo.
El documento describe el Modelo de Calidad de la Gestión Escolar impulsado por el Ministerio de Educación. El modelo se enfoca en identificar procesos clave en áreas como liderazgo, gestión curricular, convivencia estudiantil y recursos que inciden en la calidad educativa. El modelo promueve la mejora continua a través de la planificación, implementación, evaluación y ajuste de dichos procesos.
Rol del Instituto de Capacitación Administrativa y Asesoramientoonanied
Este documento describe el rol del Instituto de Capacitación Administrativa y Asesoramiento a Escuelas (ICAAE) en Puerto Rico. El ICAAE ofrece capacitación y asesoramiento a directores, superintendentes y consejos escolares. También certifica la constitución de los consejos escolares y mantiene expedientes de cada escuela. El documento también describe las funciones y responsabilidades de los directores de escuela según la ley y el proceso de creación y funcionamiento de los consejos escolares de acuerdo con el reglamento aplicable.
El documento presenta los resultados de encuestas realizadas al profesorado y alumnado de un centro educativo. La mayoría del profesorado tiene una imagen positiva del centro y está satisfecho con los procesos, relaciones y liderazgo. La mayoría del alumnado también tiene una imagen positiva del centro y está satisfecho con los procesos educativos y la convivencia, aunque algunos desean más actividades extraescolares y más información sobre la orientación profesional. En general, tanto el profesorado como el alumnado valoran posit
El documento describe el informe de gestión de una institución educativa. Explica que el informe de gestión permite sistematizar las actividades de la institución en un período determinado, generalmente al final del año, y presentar la información de manera ordenada y transparente a la comunidad educativa. También describe los objetivos, importancia, proceso de elaboración y contenido de un informe de gestión.
Este documento proporciona orientaciones para la formulación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en 8 pasos clave. Estos incluyen acciones iniciales como revisar orientaciones, sensibilizar a la comunidad y conformar una comisión. Luego, los pasos guían el análisis situacional, elaboración del diagnóstico, formulación de la visión y objetivos, y validación del PEI actualizado a través de talleres participativos con la comunidad educativa. El documento establece la estructura y procedimientos para cada paso con el fin
Este documento presenta el Plan Anual de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico de la Institución Educativa Secundaria "Simón Bolívar - Chatuma" para el año 2016. El plan tiene como objetivo fortalecer las capacidades docentes a través de procesos de diálogo y reflexión sobre su práctica pedagógica para mejorar los aprendizajes estudiantiles. El plan monitoreará y acompañará a los docentes en la planificación curricular, uso de recursos educativos, y evaluación de aprendizajes para mejor
La evaluación del desempeño docente en Panamá ha evolucionado a través de los años, comenzando con tres elementos básicos y expandiéndose a áreas más completas. Actualmente, el instrumento de evaluación considera aspectos generales y áreas de evaluación, pero los resultados no se usan para el desarrollo profesional. El Ministerio de Educación busca actualizar el instrumento para que genere estrategias de mejora.
Sesión 1 práctica administrativa 2021 semipresencial h9 dra. mary panta chu...AndresitoMaurtua
El documento define la gestión escolar y sus enfoques. Explica que la gestión escolar implica la autoorganización de la escuela para favorecer su autonomía e identidad. Señala que existen múltiples procesos en torno a la gestión que involucran diversos actores, recursos y actividades. Finalmente, detalla algunos compromisos de la gestión escolar como promover la convivencia escolar, mantener la autonomía institucional y cumplir la visión y misión.
Este documento presenta los lineamientos generales para la operación del Servicio de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas en Educación Básica (SAAE). El SAAE tiene como objetivos apoyar la mejora de las prácticas educativas y fortalecer la gestión escolar para lograr los fines educativos. Se establece que el SAAE será organizado y operado por la autoridad educativa de cada entidad federativa en coordinación con las supervisiones escolares, personal directivo, asesores técnicos y docentes.
El documento presenta un plan para mejorar la calidad de la educación a través de la supervisión. Se elaborarán protocolos para directores, docentes y estudiantes que servirán como instrumentos para garantizar el desarrollo y calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La supervisión educativa justifica su existencia al aportar al mejoramiento cualitativo del proceso educativo para beneficio de los estudiantes.
conjunto de actividades orientadas
a la identificación de las fortalezas y
oportunidades de mejoramiento en
los procesos y componentes de la
gestión escolar,
Enfoque de Gestión por Procesos en las Instituciones Educativas ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento describe los enfoques de gestión por procesos en una institución educativa. Explica tres procesos principales: procesos estratégicos de dirección y liderazgo, procesos operativos de desarrollo pedagógico y convivencia escolar, y procesos de soporte para el funcionamiento de la institución. También describe la evaluación de los aprendizajes desde un enfoque de competencias, incluyendo estándares de aprendizaje y desempeños observables. El objetivo general es identificar los procesos clave
Manual para la elaboración de distributivos - DocentesUEES
Este documento proporciona instrucciones para la elaboración y seguimiento de los distributivos de planificación docente en la Universidad Espíritu Santo. Explica los componentes del distributivo, incluyendo datos del docente, resumen de horas, actividades de docencia, investigación, vinculación y consejerías. También describe cómo distribuir las horas semanales y certificar la validez de los distributivos. Al final del período, los coordinadores entregarán un informe consolidado sobre el cumplimiento de las actividades planificadas.
1. El documento presenta orientaciones para la formulación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en las instituciones educativas del país.
2. Explica que el PEI es un instrumento de planificación a mediano plazo que orienta la gestión escolar y propone una estructura con tres secciones: identificación de la institución educativa, análisis situacional y propuesta de gestión centrada en los aprendizajes.
3. Describe las cuatro etapas del proceso de formulación del PEI: acciones iniciales, anális
Ruta Para El Mejoramiento De Calidad Inst.InscelleEducacion
El documento describe las tres etapas del proceso de mejoramiento institucional de una escuela en Colombia: 1) Autoevaluación, donde la escuela evalúa sus procesos y fortalezas; 2) Elaboración de un plan de mejoramiento con objetivos y metas; 3) Seguimiento y evaluación del progreso del plan.
Este documento presenta el Marco de Buen Desempeño del Directivo, el cual tiene como objetivo definir los roles y responsabilidades de los directivos escolares para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. Se describe la necesidad de reformar la gestión escolar para centrarla en los aprendizajes de los estudiantes y el liderazgo pedagógico del director. El marco se basa en investigaciones internacionales y la participación de directores y otros actores educativos. Propone dominios, competencias y desempeños clave para que
La supervisión escolar se define como el servicio de asesoramiento dirigido a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la planificación, coordinación y ejecución de actividades educativas. Tiene como objetivo atender las necesidades de los estudiantes y la comunidad educativa, así como lograr los objetivos generales y específicos de las instituciones educativas. Se desarrolla en cuatro ámbitos: administrativo, académico, político-educativo y social-comunitario. La supervisión escolar es necesaria
El documento presenta el modelo de acreditación de la educación básica en Perú, el cual evalúa 4 dimensiones e instituciones educativas: 1) Gestión estratégica, 2) Formación integral, 3) Soporte y recursos para procesos pedagógicos, y 4) Resultados. Cada dimensión contiene factores clave como conducción institucional, procesos pedagógicos, trabajo con familias y comunidad, e infraestructura. El modelo busca verificar que las instituciones brindan una educación de calidad que desarrolla de
Este documento presenta el Plan de Mejoramiento Institucional 2012-2015 de la Institución Educativa Los Quindos. El plan contiene objetivos, indicadores y acciones para mejorar los procesos académicos como diseño curricular, prácticas pedagógicas, evaluación y uso de recursos para el aprendizaje.
El documento presenta orientaciones para que los equipos de Supervisión realicen el seguimiento de los Proyectos Escuela. Explica que la Supervisión cumple un rol estratégico articulando políticas educativas macro con las prácticas micro de las escuelas. También describe estrategias como generar un espacio de trabajo con directivos, crear condiciones que faciliten los proyectos, y trabajar en la escuela. Finalmente, propone dimensiones, fuentes e instrumentos metodológicos para el relevamiento y análisis de información en pos de mejor
Este documento trata sobre la evaluación de centros educativos. Explica que la evaluación de centros es un proceso de mejora que incluye propuestas para mejorar el centro. También describe los diferentes tipos de evaluación como las evaluaciones internas realizadas por el centro y las evaluaciones de profesores, planes y programas. Además, detalla aspectos como la memoria anual de autoevaluación y los modelos de evaluación de centros utilizados en Castilla-La Mancha y a nivel europeo.
El documento describe el Modelo de Calidad de la Gestión Escolar impulsado por el Ministerio de Educación. El modelo se enfoca en identificar procesos clave en áreas como liderazgo, gestión curricular, convivencia estudiantil y recursos que inciden en la calidad educativa. El modelo promueve la mejora continua a través de la planificación, implementación, evaluación y ajuste de dichos procesos.
El documento describe el Modelo de Calidad de la Gestión Escolar impulsado por el Ministerio de Educación. El modelo se enfoca en identificar procesos clave en áreas como liderazgo, gestión curricular, convivencia estudiantil y recursos que inciden en la calidad educativa. El modelo promueve la mejora continua a través de la planificación, implementación, evaluación y ajuste de dichos procesos.
El documento describe los diferentes elementos que componen el Proyecto Educativo de un Centro (P.E.C.), incluyendo el análisis del contexto, los objetivos, la colaboración con familias, el reglamento interno, y los planes anuales y de evaluación. Explica que el P.E.C. establece la filosofía educativa del centro y sirve de guía para las diferentes actividades y la organización de recursos.
Este documento resume los diferentes tipos de evaluación de centros educativos, incluyendo la evaluación interna realizada por los propios miembros del centro, la evaluación externa llevada a cabo por agentes externos, y los planes de evaluación de las comunidades autónomas como el Plan EVA. También describe los procesos de autoevaluación de centros, evaluación de profesores, y evaluación de planes y programas.
El documento describe varias iniciativas de la Unidad de Gestión Curricular de la Universidad de Guadalajara relacionadas con la revisión curricular, la tutoría, el modelo educativo y la formación docente, con el objetivo de mejorar la calidad educativa.
Este documento presenta la guía de trabajo para la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar. La guía contiene cuatro sesiones que abordan la Ruta de mejora escolar como sistema de gestión, incluyendo sus procesos de planeación, seguimiento, implementación y evaluación. El objetivo es que el colectivo docente diseñe la planeación de la Ruta de mejora para el ciclo escolar 2014-2015, atendiendo a las prioridades del Sistema básico de mejora de garantizar la normalidad escolar, mejorar aprendizajes
Este documento presenta la guía de trabajo para la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar. La guía contiene cuatro sesiones que abordan la Ruta de mejora escolar como sistema de gestión, incluyendo sus procesos de planeación, seguimiento, implementación y evaluación. El objetivo es que el colectivo docente diseñe la planeación de la Ruta de mejora para el ciclo escolar 2014-2015, atendiendo a las prioridades del Sistema básico de mejora de garantizar la normalidad escolar, mejorar aprendizajes
Este documento presenta la guía de trabajo para la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar. La guía contiene cuatro sesiones que abordan la Ruta de mejora escolar como sistema de gestión, incluyendo su definición, procesos, prioridades y autonomía de gestión. El objetivo es que el colectivo docente diseñe la planeación como primer proceso de la Ruta de mejora para el ciclo escolar 2014-2015, realizando una autoevaluación inicial de la situación actual de la escuela.
Este documento presenta la guía de trabajo para el Consejo Técnico Escolar con el objetivo de establecer la Ruta de mejora escolar para el ciclo escolar 2014-2015. La guía propone cuatro sesiones para analizar la importancia de la Ruta de mejora, identificar los procesos y prioridades a atender, iniciar el proceso de planeación y acordar el segundo proceso de la Ruta. El documento enfatiza que la Ruta de mejora es una herramienta que permite a la comunidad escolar tomar decisiones orientadas a mejorar la
Este documento presenta la guía de trabajo para la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar. La guía contiene cuatro sesiones que abordan la Ruta de mejora escolar como un sistema de gestión para mejorar la calidad educativa. La primera sesión introduce la Ruta de mejora y su importancia. La segunda sesión inicia el proceso de planeación de la Ruta de mejora mediante una autoevaluación. Las siguientes sesiones continuarán desarrollando el proceso de planeación y acordando los siguientes pasos de la Ruta de mejora
Este documento presenta la guía de trabajo para el Consejo Técnico Escolar con el objetivo de establecer la Ruta de mejora escolar para el ciclo escolar 2014-2015. La guía propone cuatro sesiones para analizar la importancia de la Ruta de mejora, identificar los procesos y prioridades a atender, iniciar el proceso de planeación y acordar los siguientes pasos. El documento enfatiza que la Ruta de mejora es una herramienta de gestión que permite a la escuela tomar decisiones orientadas a mejorar la calidad
1- Guía de Trabajo. Anexos. La Ruta de Mejora Escolar, un sistema de gestión ...SecTransf
Este documento presenta la guía de trabajo para la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar. La guía contiene cuatro sesiones que abordan la Ruta de mejora escolar como un sistema de gestión para mejorar la calidad educativa. La primera sesión introduce la Ruta de mejora y su importancia. La segunda sesión inicia el proceso de planeación de la Ruta de mejora mediante una autoevaluación. Las siguientes sesiones continuarán desarrollando el proceso de planeación y acordando los siguientes pasos de la Ruta de mejora
Este documento presenta la guía de trabajo para la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar. La guía contiene cuatro sesiones que abordan la Ruta de mejora escolar como un sistema de gestión para mejorar la calidad educativa. La primera sesión introduce la Ruta de mejora y su importancia. La segunda sesión inicia el proceso de planeación de la Ruta de mejora mediante una autoevaluación. Las siguientes sesiones continuarán desarrollando el proceso de planeación y acordando los siguientes pasos de la Ruta de mejora
Este documento presenta la guía de trabajo para el Consejo Técnico Escolar con el objetivo de establecer la Ruta de mejora escolar para el ciclo escolar 2014-2015. La guía propone cuatro sesiones para analizar la importancia de la Ruta de mejora, identificar los procesos y prioridades a atender, iniciar el proceso de planeación y acordar los siguientes pasos. El documento enfatiza que la Ruta de mejora es una herramienta para que la escuela tome decisiones autónomas orientadas a mejorar la calidad educ
Este documento presenta la guía de trabajo para la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar. La guía contiene cuatro sesiones que abordan la Ruta de mejora escolar como un sistema de gestión para mejorar la calidad educativa. La primera sesión introduce la Ruta de mejora y su importancia. La segunda sesión inicia el proceso de planeación de la Ruta de mejora mediante una autoevaluación. Las siguientes sesiones continuarán desarrollando el proceso de planeación y acordando los siguientes pasos de la Ruta de mejora
Este documento presenta la guía de trabajo para el Consejo Técnico Escolar con el objetivo de establecer la Ruta de mejora escolar para el ciclo escolar 2014-2015. La guía propone cuatro sesiones para analizar la importancia de la Ruta de mejora, identificar los procesos y prioridades a atender, iniciar el primer proceso de planeación, y acordar el segundo proceso. El documento enfatiza que la Ruta de mejora es una herramienta que permite a la comunidad escolar tomar decisiones orientadas a mejorar la calidad
El Acuerdo 717 publicado en 2014 establece lineamientos para que las escuelas de educación básica en México formulen programas de gestión escolar que se centren en el aprendizaje de los estudiantes. El acuerdo promueve la autonomía escolar y la participación de padres, docentes y estudiantes en la toma de decisiones. Además, indica que los programas escolares deben basarse en una evaluación diagnóstica para establecer prioridades educativas, objetivos, metas y actividades que se darán seguimiento de manera contin
Este documento presenta los índices de varios planes y documentos relacionados con la planificación integral de un centro educativo, incluyendo el Proyecto Educativo de Centro (PEC), Plan de Gestión, Plan de Acción Tutorial, Plan de Atención a la Diversidad, Plan de Convivencia, Programaciones Didácticas, Programación General Anual y Memoria Anual. Define brevemente cada uno y describe su propósito, elaboración y elementos clave.
Este documento presenta los índices de varios planes y documentos relacionados con la planificación integral de un centro educativo, incluyendo el Proyecto Educativo de Centro (PEC), Plan de Gestión, Plan de Acción Tutorial, Plan de Atención a la Diversidad, Plan de Convivencia, Programaciones Didácticas, Programación General Anual y Memoria Anual. Define brevemente cada uno y describe su propósito, elaboración y elementos clave.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
2. Acciones formativas a desarrollar en esta 1ª Jornada:
RECONOCER nuestra realidad y sus prioridades.
ESTÁNDARES territoriales, indicadores utilizados.. Informes Internacionales.
B) RETOS MÁS RECIENTES: AUTOEVALUACIÓN de los centros e INTERVENCIÓN
INSPECTORA por FACTORES CLAVE y otras COLABORACIONES EXTERNAS hacia el
OBJETIVO ESENCIAL,
Datos reales de partida en cuanto a logros o dificultades del alumnado, Niveles de
compromiso del profesorado, del alumnado y de las familias.
PRÁCTICAS DIRECTIVAS:
A) DETECTAR NECESIDADES DEL PROPIO CONTEXTO del CENTRO: PRÁCTICA
ESTADÍSTICA Y VALORACIÓN del índice de facilidad y del de dificultad Funcional.
A)El actual MODELO DE DIRECCIÓN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS.
A)PROBLEMÁTICA SURGIDA…
B)ÁMBITOS O TEMAS A INCORPORAR,
EXPERIENCIAS INNOVADORAS A DESARROLLAR.
OBJETIVOS DE LIDERAZGO:
ASUMIR la solución de problemáticas surgidas en el centro: Grado de dificultad para su
resolución y líneas PARA LA MEJORA en el contexto. PRÁCTICA.
COMPRENDER en profundidad la SITUACIÓN de la oferta DEL CENTRO y su nivel de
adecuación al alumnado. del centro B) PRACTICA DAFO para COHERENCIA en la
MEJORA REAL DE LAS DEBILIDADES y en destacar LAS FORTALEZAS COMPROBADAS.
REFORZAR el ejercicio del liderazgo pedagógico con la elección de un ETCP (CUYOS
MIEMBROS COMPARTEN Y TRABAJAN EN EQUIPO CON LÍNEAS CURRICULARES,
METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS ACORDADAS.)
Desarrollar la MOTIVACIÓN DEL PERSONAL EN LOS DISTINTOS SECTORES.
Coordinación
Pedagógica
3.
4. RETOS más recientes: OBJETIVO ESENCIAL de
la Consejería , AUTOEVALUACIÓN de los
centros y COLABORACION EXTERNA al centro
5.
6. SE APLICARÁ EL MODELO
DE INTERVENCIÓN de la INSPECCIÓN
EDUCATIVA que, PARTIENDO DE LA
INFORMACIÓN EDUCATIVA de la que
disponemos, de los RESULTADOS OBTENIDOS
por el Sistema Educativo y CONTEMPLANDO LOS
PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN que
DESARROLLAN LOS CENTROS EN EL EJERCICIO DE SU
AUTONOMÍA,
Para que la Inspección
COLABORANDO, EVALÚE Y
SUPERVISE LOS FACTORES
CLAVE DEFINIDOS. EN LA
VISITA A CENTROS Y AULAS,
con DEVOLUCIÓN DE
INFORMACIÓN a las
comunidades educativas y a la
administración, a través de los
INFORMES que se realicen.
Se concretará así y con una
PERSPECTIVA CÍCLICA, un
MODO DE ACTUACIÓN
ESTABLE que, a lo largo de los
cuatro cursos de vigencia del
Plan General, enriquezca el
HISTÓRICO DE ACCIONES
que ayudan a la mejora de
cada centro educativo.
7. La MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES en los PROCESOS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL ALUMNADO andaluz SIGUE
SIENDO EL OBJETIVO FUNDAMENTAL para la consecución del
INCREMENTO DE LA CALIDAD.
LA INSPECCIÓN educativa andaluza, en el desarrollo de sus
funciones, debe CENTRAR TODO EL ESFUERZO para que SU LABOR
SE REALICE «CON LA MAYOR EFICIENCIA»
EN BENEFICIO DE la adecuada ATENCIÓN DEL DERECHO A LA
EDUCACIÓN de TODO EL ALUMNADO y de su IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES,
ACORDE CON el INTERÉS DE LAS FAMILIAS y de las
DEMANDAS DE LA SOCIEDAD ANDALUZA, de las
NECESIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO y de los OBJETIVOS
DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN.
8. La Mejora en los logros escolares y en los procesos
de enseñanza y aprendizaje emprendidos..
Es el OBJETIVO FUNDAMENTAL de la CEJA, de la
Inspección Educativa Andaluza y de todos/ los que
intervenimos en la educación..
Es AQUÍ donde la Inspección debe centrar su
esfuerzo y colaboración con los centros
Potenciando un
MODELO DE
INTERVENCIÓN de la
inspección focalizado
en el CENTRO
educativo y,
especialmente, en
las AULAS.
Se partirá de los
DATOS Y DE LA
PROPIA
AUTOEVALUACIÓN
de cada centro..
Los RESULTADOS de los
centros orientan la toma
de las decisiones, desde
la autoevaluación,
debiendo rendir cuentas
de la eficacia de las
medidas adoptadas .
La acción inspectora
debe determinar qué
trabajo realizan los
centros, qué
compromisos
adquieren, qué logros
consiguen.
9. INTERVENCIÓN POR FACTORES CLAVE (IFC).
INTERVENCIÓNEN CENTROS CON GRAVES DISFUNCIONES NORMATIVAS.
SEGUIMIENTO DE LOS CENTROS DE LA ACTUACIÓN PRIORITARIA DE CURSOS ANTERIORES.
EVALUACIÓN PROCESUAL Y FINAL DEL EJERCICIO DE LA DIRECCIÓN, Y SELECCIÓN DE
DIRECTORES Y DIRECTORAS EN LOS CENTROS DOCENTES PÚBLICOS.
EVALUACIÓN DEL PROFESORADO EN FASE DE PRÁCTICAS
SEGUIMIENTO, SUPERVISIÓN Y ASESORAMIENTO DE INICIO DE CURSO: HORARIOS,
ABSENTISMO DEL PROFESORADO FUNCIONAMIENTO DEL ALUMNADO, INCIDENCIAS..
ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES DEL ALUMNADO
SUPERVISIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO
SUPERVISIÓN DE UNA MUESTRA DE ESCUELAS Y CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL 0-3
AÑOS.
SUPERVISIÓN DE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.
10. Artículo 7: Los FACTORES CLAVE que
configuran la intervención HOMOLOGADA de la
Inspección (IFC)son los siguientes:
F.1. Organización y distribución del TIEMPO ESCOLAR para la
planificación de la enseñanza y para el desarrollo de los
aprendizajes en el aula.
F.2. Concreción del CURRÍCULUM a desarrollar, adaptado al
CONTEXTO, y la planificación EFECTIVA de la PRÁCTICA DOCENTE.
F.3. EVALUACIÓN de los RESULTADOS ESCOLARES y la adopción de
MEDIDAS DE MEJORA adaptadas a las NECESIDADES DE
APRENDIZAJE del alumnado.
F.4. INCLUSIÓN escolar y atención a las necesidades de aprendizaje
como RESPUESTA EDUCATIVA A TODO EL ALUMNADO y la
consecución del ÉXITO ESCOLAR PARA TODOS.
F.5. Dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la
organización en la consecución y mejora de los logros escolares de
todo el alumnado.
F.6. Relaciones interpersonales, valores de la convivencia dentro de
un apropiado clima escolar y participación de las familias.
11. 12
Respaldo a la labor
del profesorado.
• (derechos,
Asistencia jurídica
y psicológica,
presunción de
veracidad)
Flexibilización de
las estructuras de
organización y
funcionamiento.
En la organización, funcionamiento y gobierno
Implica
responsabilidad,
incorporación de
sistemas de gestión
de calidad o
excelencia.
• (entendida como
calidad desde la
equidad)
Fomento de la
cultura de la
evaluación.
Directores/as:
dirección pedagógica
-Determinación de
requisitos para
determinados puestos.
-Nombramientos de
responsables órganos
coordinación docente.
--Potestad
disciplinaria,
sustituciones.
-Simplificación
administrativa.
de los institutos.
Concepto de participación de la comunidad
educativa.
Autonomía pedagógica organizativa y de
gestión.
12. el Equipo Directivo (Colaboran ETCP y Órganos de Coordinación
1133
docente) En él se integran
(Claustro antes del 31 de octubre)
el Consejo Escolar
para la elaboración y aprobación: 12 meses
En los centros de nueva creación: 1 curso académico
plurianual
Formula propuestas para la elaboración
del PC y Plan de Convivencia.
Elige a sus representantes
Aprueba aspectos del PC de su
competencia y las programaciones.
Informa el ROF y la Memoria de
Autoevaluación..
Conoce candidaturas a la dirección y la
resolución de conflictos disciplinarios.
Analiza y valora marcha general y sus
resultados.
13. 14
Tras los
procesos de
autoevaluación
(propuestas de
mejora)
A propuesta
del Director/a
(adecuación al
proyecto de
dirección)
Deben ser
aprobadas
antes del 15 de
noviembre
El Plan de Centro es público
La Dirección debe:
• Entregar copia a las AMPA
• Adoptar medidas para que pueda ser consultado
por la Comunidad
Se debe incluir en el Programa
Séneca.
Debe publicarse en la página
web del centro
14. Es el PILAR BÁSICO de
cómo se conciben los
centros en la LOE, la LEA y
en el REGLAMENTO
ORGÁNICO DE LOS
CENTROS.
Además de AUTONOMÍA
son principios rectores:
la PARTICIPACIÓN, la
RESPONSABILIDAD y el
CONTROL SOCIAL E
INSTITUCIONAL, por lo
que los institutos DARÁN
CUENTA de sus resultados
Consiste en:
y de su gestión.
contemplar FORMAS PROPIAS de
organización, agrupamientos del
alumnado, criterios pedagógicos y
organizativos para la determinación de
los órganos de coordinación docente,
ampliación de horarios, proyectos de
innovación o investigación, orientados
a favorecer el éxito escolar y la
disminución del abandono educativo.
O, también, a
propuesta del/a
Director/a
El Plan de Centro,
se modifica por y
tras los resultados
de la Autoevaluación
15
15. Objetivos propios para la mejora del rendimiento
escolar y la continuidad del alumnado en el
sistema.
Líneas generales de actuación pedagógica del
Centro.
Coordinación y Concreción curricular: contenidos
y CCBB (indispensables para la vida y el
desarrollo de cada Competencia Básica, en
EEOO…)
Criterios pedagógicos para: …La elaboración de
horarios y la dedicación de los Coordinadores
de órganos docentes, de conformidad con total
horas establecidas.
Procedimientos y criterios de evaluación, de
promoción y de titulación.
Forma de atención a la diversidad del
Alumnado…
Organización de las actividades de Recuperación
del alumnado con materias pendientes.
El Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT)
Procedimientos para suscribir compromisos
educativos y de Convivencia con las familias
(conformes a orden posterior)
El Plan de Convivencia para prevenir conductas
contrarias a las normas y preparar un Clima
adecuado de Convivencia en el centro.
Plan de Formación del Profesorado.
Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así
como los objetivos y Programas de Intervención en
tiempo extraescolar.
Caso de FP, criterios para elaboración de horarios, de
acuerdo a los módulos en horas, espacios y requisitos.
Incluir criterios para programar módulos, FCT y Proyecto.
Procedimientos de Evaluación Interna.
Criterios para establecer agrupamientos del alumnado y
la asignación de tutorías, de acuerdo con las líneas
generales de acción pedagógica del centro y orientados a
favorecer al éxito escolar del alumnado.
Criterios para determinar la oferta de optativas y, en su
caso, el Proyecto Integrado. En el Bachillerato, criterios
para organizar los Bloques de Materias en cada
modalidad , atendiendo a la universidad u otros centros
de EE Superior.
Caso de FPIn., Criterios de organización y programación
de módulos profesionales de FCT y del P.I. de cada uno
de los Ciclos a impartir.
Criterios Generales para elaborar programaciones en
cada una de las enseñanzas..
Planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el
instituto.
Cualesquiera otros que, por Orden de la persona Titular
de la Consejería, le sean atribuidos. 16
Aportacione
s de la
Comunidad
Educativa
16. 17
de planificación, desarrollo y
evaluación de cada materia, módulo o ámbito, en su caso.
por los Departamentos de Coordinación
Didáctica (de acuerdo con directrices de las Áreas de
Competencias)
por el
A.29-a)Los OBJETIVOS, temporalización de CONTENIDOS y
CRITERIOS de evaluación, secuenciación de CONTENIDOS
ADAPTADA a centro y su entorno.
A.29-b) En el caso de la ESO, REFERENCIA EXPLÍCITA de la
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA a las CCBB.
A.29-c) En caso de FP-I incluir las COMPETENCIAS
PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES a adquirir.
A.29-d) La FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS
CONTENIDOS de carácter TRANSVERSAL al CURRÍCULO.
A.29-e) La METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR.
A.29-f) .Los PROCEDIMIENTOS de EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
y los CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, en consonancia con
metodologías a aplicar
A.29-g) Las MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
A.29-h) Los MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS que se vayan a
utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.
A.29-i).Las ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES relacionadas con el currículo y propuestas
por departamentos. CD ???
A.29.3.- Caso de ESO, LAS PROGRAMACIONES D. DE TODAS
LAS MATERIAS Y ÁMBITOS incluirán ACTIVIDADES en las que
el alumnado deberá leer, escribir y expresar oralmente.
A29.4.- En caso del BACHILLERATO incluirán ACTIVIDADES
que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la
capacidad de expresarse en público correctamente.
A.29.5.-Las PROGRAMACIONES FACILITARÁN LA realización
por parte del alumnado, DE TRABAJOS MONOGRÁFICOS
INTERDISCIPLINARES U OTROS ANÁLOGOS que impliquen a
varios departamentos de Coordinación Didáctica.
A.29.6.- Los IES podrán realizar programaciones didácticas
agrupando las materias de la educación secundaria obligatoria ámbitos siguiendo principios de la etapa.
A.29.7.-El PROFESORADO DESARROLLARÁ SU ACTIVIDAD DOCENTE de
acuerdo con LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS de las ENSEÑANZAS
18. FACTOR CLAVE 2 : La
CONCRECIÓN del
currículo, su adaptación al
CONTEXTO, y la
PLANIFICACIÓN EFECTIVA
DE LA PRÁCTICA
DOCENTE:
2.2. Desarrollo de ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS propias del área,
materia o ámbito para abordar los
PROCESOS DE ENSEÑANZA y
APRENDIZAJE, con ESPECIAL
ATENCIÓN a:
• Leer, escribir, hablar y escuchar.
Metodologías efectivas
• Aprendizaje de las matemáticas ligado a
situaciones de la vida cotidiana.
• Desarrollo del conocimiento científico.
• Utilización de Tecnologías de la
información y de la comunicación.
(TICs)
2.1. Establecimiento de SECUENCIAS de
CONTENIDOS por áreas, materias, ámbitos o
módulos en cada curso y ciclo para todas las
etapas, o por cualquier otro procedimiento de
ordenación del currículo (proyectos, tareas…),
distinguiendo los CONTENIDOS qu e se
consideren BÁSICOS, ESENCIALES O
IMPRESCINDIBLES, de acuerdo con los objetivos
y competencias básicas.
19. 3.-La evaluación de los
RESULTADOS ESCOLARES y
la adopción de MEDIDAS DE
MEJORA ADAPTADAS a las
NECESIDADES de
APRENDIZAJE del alumnado.
3.2. EVALUACIÓN DEL
ALUMNADO que realiza el centro
y RESULTADOS DE PRUEBAS
EXTERNAS.
3.1. CRITERIOS COMUNES de evaluación,
de promoción y de titulación.
21. COMPROBAR
si todos los
apartados
están
cumplimenta
dos
VALORAR las
PROPUESTAS
DE MEJORA
que se
realizan:
Grado de
concreción,
viabilidad,
carácter
interno,
relación con
la valoración
del FACTOR
CLAVE…
VALORAR los
INDICADORES
DE CALIDAD:
FUNCIONALID
AD, UTILIDAD.
Aspectos
destacables:
ENUMERAR
PROPUESTAS
DE MEJORA:
ENUMERAR
las más
significativas
NIVEL DE
REFLEXIÓN
que se
percibe
TIPOLOGÍA
DE
VALORACIÓN
(autosuficien
te,
autocrítica,
dispersa,
exógena,
etc.)
22. AUTOEVALUACIÓN DEL
CENTRO
Contribución a la mejora de los logros escolares, con
intervención en el centro y las aulas, desde factores clave
para el éxito escolar
23. Descripción SWOT es.svg English:
SWOT analysis diagram in English
language.
Français : Matrice SWOT en anglais.
Español: Diagrama en español del
análisis SWOT (FODA, DAFO).
Percepciones Positivas Percepciones Negativas
F D
FORTALEZAS DEBILIDADES
Internamente ¿cuáles son nuestros puntos
débiles? ¿Dónde podemos mejorar?
Internamente, ¿ en qué somos más fuertes ?
En qué nos podemos apoyar para nuestro
objetivo.
O A
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Que, desde nuestro punto de vista, pueden
provenir del mismo centro o del exterior,
de su entorno, red o sistema y afectarnos.
Que, desde nuestro punto de vista, pueden
darse en el mismo centro o desde el
exterior, de su entorno, red o sistema y
colaborar en nuestra misión.
24. Orientaciones para el proceso de análisis de Factibilidad
Se trata de situar las acciones o las percepciones en función de su importancia para
el aspecto analizado (para el centro, para el departamento, para la propia docencia, la
tutoría...) y en función de la facilidad que presenta de atajar posibles acciones.
Lo importante y relativamente más fácil suele ser aquello que nos podrá abrir la
puerta a la mejora.
Podemos dejar para lo último lo aparentemente poco importante y más difícil.
Deberá decidirse sobre los dos cuadrantes restantes: lo importante pero difícil y lo
menos importante pero asequible.
25. VALORACIONES y/o EVIDENCIAS formuladas por la Dirección del… (código centro):
1.1. Sí, contamos con ocho criterios pedagógicos para asignar grupos, enseñanzas, otras tareas y horarios; se
han debatido por el Claustro, pero no se han difundido a la comunidad educativa y han sido escasamente
aplicados en el centro.
EVIDENCIA: ver documento sobre criterios (en jefatura de estudios) y ver actas del Claustro de asignación.
MEDIDAS DE MEJORA EN ACCIONES TEMPORALIZACIÓN Y PERSONAS RESPONSABLES INDICADORES DE CALIDAD
26. Deben ser pertinentes y aclaratorias
de las valoraciones.
Elementos descriptivos y fundamentales
para justificar las valoración otorgada
Elementos probatorios en los que se basa,
con + ó – rigor, la valoración otorgada.
Acciones y Medidas de Mejora
Mejorar el nivel de aplicación de los
criterios elaborados.
Revisar los criterios de cada tipo
que se han aplicado y definir los
casos y contextos en los que son
susceptibles de aplicación. de
criterio a aplicar en asignaciones y
Determinar casos de cada tipo de
horarios a la vista de la práctica real y
de los efectos derivados de ella que
se advierten.
Difundir los criterios de todos los tipos,
explicando su sentido y sus efectos a los
sectores de la Cª. Educativa.
Presentar al profesorado del centro esta
medida de mejora, a trabajar durante el
curso y a completar su aplicación, a
partir de la práctica en la Sesión de
Adscripción del próximo curso.
Convocar sesiones para el alumnado y
los representantes de las familias sobre
criterios tipo del centro, relacionados
con sus intereses y motivaciones,
definiendo las responsabilidades
Responsables y Tiempos
EQUIPO DIRECTIVO (Final 1º trimestre.)
EQUIPO DIRECTIVO (Final 2º trimestre.)
Convocatoria de CLAUSTRO
EXTRAORDINARIO (único punto del
orden del día, a celebrar en el mes
de noviembre.
Convocatorias a: Sesiones con
Representantes (delegados ) del
alumnado y de las familias para
tratar el tema. A celebrar en el mes
de febrero.
Indicadores de calidad
Documento de revisión disponible.
Acta de Equipo Directivo con decisiones
sobre casos a aplicar en el próximo curso.
Reseña del acta y de aportaciones, en su
caso, disponible.
Documento síntesis de cada una de las
sesiones celebradas.