Consideraciones epistemológicas de las teorías educativas Debate Pedagogía – Ciencias de la Educación

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ
POST GRADO
NÚCLEO: EL VIGIA
PROGRAMA ANALÍTICO ccn
MAESTRIA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CURSO: MIRADA CRITICA DE LAS TEORIAS EDUCATIVAS
CÓDIGO:
UNIDADES CRÉDITOS: 03
MODALIDAD: TALLER
ELABORADO POR: DRA MARIA GRISELDA MARQUINA DE PRIMERA. C.I. V- Nº 7.099.420
FECHA: 19/03/ 2017
e-mail: mgriselmar@gmail.com
Tlf 0414-0368945

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INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
El curso Mirada Crítica de las Teorías Educativas se ubica en el primer semestre de la Maestría
Ciencias de la Educación. Se propone abrir espacios para la discusión, análisis y reflexión crítica de las
Teorías Educativas y su vinculación con la práctica educativa.
El programa se estructuró en cuatro unidades. En la unidad No. 1 se propone analizar el debate
pedagogía – ciencias de la Educación y el aspecto epistemológico de las teorías educativas, en la unidad No.
2, las teorías educativas. En la unidad No. 3 el campo de la educación y la complejidad del cambio. Por último,
la unidad No. 4, la epistemología de la complejidad. Sus actividades tienen un carácter presencial, con una
duración de dos (2) horas semanales.
La metodología de trabajo está orientada a establecer condiciones para el trabajo individual y colectivo en
la reflexión conjunta entre facilitador (a) y participantes con relación a los temas del curso, a fin de ubicar a los
participantes de la maestría en un espacio de reflexión crítica de las teorías y la práctica educativa, de tal
manera analizar las problemáticas emergentes del ámbito educativo. La revisión de las teorías educativas
conduce a la necesidad de encontrar sus aspectos epistemológicos, sus concepciones, características,
valoraciones y posicionamientos respecto a los procesos educativos.
El diseño del curso “Mirada Crítica de las Teorías Educativas” se justifica por la necesidad de actualizar
los cursos de los programas de postgrado existentes en la Universidad Nacional Experimental Simón
Rodríguez (UNESR), acordes con la exigencia de una visión integral de formación., se fundamenta en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en sus artículos 102 y 103, establece el
derecho a la formación integral de los ciudadanos y ciudadanas, contemplado también en el Artículo 15 de la

3. 3
Ley Orgánica de Educación (L.O.E, 2009), referido a los fines de la educación. Esto se fundamenta también
en el Artículo 32 de la L.O.E., el cual establece que la educación universitaria debe profundizar en el proceso
de formación integral y permanente de ciudadanos críticos, reflexivos y comprometidos, social y éticamente
con el desarrollo del país. Su finalidad es formar profesionales investigadores, sociocríticos con el propósito de
establecer sólidos fundamentos que, en lo humanístico, científico y tecnológico, sean soporte para el progreso
del país. Desde esta perspectiva, las Universidades tienen la oportunidad de acercarse más a la sociedad,
asumiendo un gran compromiso en la formación de los actores educativos, de tal manera formar a partir de la
interacción con el contexto y la articulación permanente entre la teoría y la práctica en la búsqueda de
respuestas a diversas problemáticas.
PROPÓSITOS DEL CURSO
GENERAL
Interpretar las principales teorías educativas para su aplicación al contexto educativo
ESPECIFICOS
Analizar las concepciones epistemológicas de las teorías educativas
Identificar los diferentes aspectos que conforman las teorías educativas y su aplicación al contexto educativo
Reflexionar en torno al campo de la educación y la complejidad del cambio
Interpretar los aspectos relacionados a la epistemología de la complejidad

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PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE FACILITACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
UNIDAD I: Concepciones epistemológicas de las teorías educativas
PROPÓSITO ESPECÍFICO: Analizar las concepciones epistemológicas de las teorías educativas
CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
RECURSOS/
MEDIOS PARA
EL
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
Consideraciones epistemológicas de las
teorías educativas
Debate Pedagogía – Ciencias de la
Educación
Actividades del facilitador:
Motivación y expectativa
Introducción general del tema
Facilitar lecturas previamente
seleccionadas
Orientación en el proceso de discusión de
la temática
Fortalecer los valores y principios en los
participantes tales como trabajo en equipo,
responsabilidad, amistad, participación,
compañerismo.
Realizar conversatorio sobre la temática
Actividades del participante:
Revisar y analizar el material seleccionado.
Reflexionar de manera individual y colectiva
Discusiones y trabajo en equipo.
Presentar y socializar la información
Los recursos
y/o medios:
Computadora,
video beam
pizarra acrílica,
marcadores,
material
fotocopiado de
la bibliografía
seleccionada,
artículos, libros
de textos.
Diagnóstica:
Lluvia de ideas para
explorar los
conocimientos previos.
Formativa
Discusión socializadora
del tema.
Sumativa
Producción escrita
referente al tema y
redacción de preguntas
generadoras de
discusión.
Autoevaluación: según
criterios establecidos
previamente.
Coevaluación: a partir
de los criterios
previamente
establecidos.
Evaluación de la
Unidad: 20 %

5. 5
UNIDAD II: Las Teorías Educativas
OBJETIVO ESPECÍFICO: Identificar los diferentes aspectos que conforman las teorías educativas y su aplicación al contexto
educativo
CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
RECURSOS/ MEDIOS
PARA EL
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE
LOS
APRENDIZAJES
Las teorías de la educación:
conductivismo, cognitivismo,
constructivismo, del aprendizaje
significativo, por descubrimiento, del
procesamiento de la información. Su
ubicación conceptual. Principales
Representantes. Características. Mirada
crítica o posición personal de las mismas.
Actividades del facilitador:
Asignación de bibliografía
Presentación del tema
Orientación del proceso de aprendizaje.
Promueve en el participante el espíritu
analítico, crítico y reflexivo en el
manejo y registro de la información
Inicia al participante en el proceso de
investigación
Establece una relación de interacción
horizontal con el participante
Actividades del participante:
Disposición para explorar y analizar el
tema
Elaboración de mapa conceptual
Investigar en diversas fuentes según el
tema seleccionado previamente.
Participa de manera colaborativa
Auto gestiona su propio aprendizaje.
Exposición por grupo
Los recursos y/o
medios: para facilitar
computadora, libros de
texto sugeridos, artículos
de revistas científicas,
periódicos, video beam,
pizarrón, marcadores,
láminas de papel bond,
entre otros.
Diagnóstica
Diálogos para
compartir los aportes
de la información
Formativa:
Análisis del tema y
elaboración de
esquemas.
Pond. 8 %
Sumativa
Socialización de los
mapas conceptuales.
Pond. 8 %
Autoevaluación:
Pond. 2 %
Coevaluación
Pond. 2 %
Evaluación de la
Unidad: 20 %

6. 6
UNIDAD III: La educación y la complejidad del cambio
OBJETIVO ESPECÍFICO: Reflexionar en torno al campo de la educación y la complejidad del cambio
CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS/MEDIOS
PARA EL
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
DE LOS
APRENDIZAJES
El paradigma de la complejidad.
El campo de la educación y la complejidad del
cambio: discursos, instituciones y sujetos.
Actividades del facilitador:
Orientación del proceso de aprendizaje.
Estimular el sentido de autogestión en el
participante, en lo que respecta al
proceso de investigación
Estimula en el participante, el espíritu
analítico, crítico y reflexivo.
Facilita una relación de interacción
horizontal con el participante
Exposición sobre el paradigma de la
complejidad.
Actividades del participante:
Disposición para el auto aprendizaje y el
trabajo en equipo
Elaboración de mapa conceptual
Intercambio de ideas acerca de los
contenidos de la unidad
Presentación oral del contenido
Valorar el trabajo individual y colectivo a
través de la auto y evaluación
Los recursos y/o
medios:
para facilitar
computadora, libros de
texto, artículos de
revistas científicas,
láminas de papel bond,
video beam, pizarra
acrílica, entre otros.
Diagnóstica
Conversatorio para
intercambiar
opiniones con
respecto al tema
Formativa:
Construcción de
esquemas
Pond. 6 %
Sumativa
Presentación oral
del tema
Pond. 10 %
Autoevaluación:
Pond. 2 %
Coevaluación:
Pond. 2 %
Evaluación de la
Unidad: 20 %

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UNIDAD IV: La epistemología de la complejidad
OBJETIVO ESPECÍFICO: Interpretar los aspectos relacionados a la epistemología de la complejidad
CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
RECURSOS/ MEDIOS
PARA EL
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
La epistemología de la complejidad
Actividades del facilitador:
Orienta el proceso de discusión
sobre la temática
Recomienda bibliografía
Indaga acerca de la epistemología de
la complejidad
Actividades del participante:
Lectura y análisis del material
seleccionado
Elabora esquema
Socializa la información
sobre la epistemología de la
complejidad
Los recursos y/o
medios: para facilitar
computadora, libros
de texto sugeridos,
video beam, pizarra
acrílica, marcadores,
láminas de papel
bond, entre otros.
Diagnóstica
Diálogos para discutir
los aspectos
relacionados con la
epistemología de la
complejidad
Formativa:
Elaboración de
esquemas.
Pond. 6 %
Sumativa
Socialización de los
esquemas
Pond. 10 %
Autoevaluación:
Pond. 2 %
Coevaluación:
Pond. 2 %
Evaluación de la
Unidad: 20 %

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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