1. UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DIRECCIÓN DE POSTGRADO
MAESTRIA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN Y TRABAJO DE GRADO I
PERIODO ACADÉMICO: TERCERO
CODIGO: IER-2-323
PRERREQUISITOS: IER-2-213, IER-2-223
UNIDADES CRÉDITOS: 3
HORAS SEMANAL: 4 HT: 1 HP: 3
TOTAL HORAS PERIODO: 48
COMPETENCIAS PREVIAS: Comprensión y aplicación de los diferentes método de investigación cualitativa y cuantitativo
ELABORADO POR: Dr. Nagib Yassir
Dra. Ana Arpaia
Dra. Edith Liccioni
Dra. Ginoi de Franco
Msc. Ludy Silva
LUGAR Y FECHA: Bárbula, 2015
2. JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD CURRICULAR
El seminario de investigación y trabajo de grado I, constituye el primer nivel del eje de formación en el área de investigación
que recibe el estudiante de Maestría de Educación en todas sus menciones y de manera preponderante y fundamental, en esta maestría.
A través de él se aspira que el participante adquiera las competencias en cuanto a los conocimientos, destrezas y habilidades
necesarias, para elaborar un Proyecto de Investigación y a su vez poder cumplir con el requisito reglamentario de la Maestría, como lo
es la entrega del Proyecto de Trabajo de Grado.
Dadas sus características, el curso es teórico-práctico, donde, se le da mayor preponderancia a la praxis investigativa que debe
realizar el participante en la búsqueda de material bibliográfico actualizado, la comprensión, análisis y síntesis de modelos de
investigación realizados por otros investigadores en objetos de estudios similares, la discusión del mismo en la sesiones de trabajo,
visitas a centros de documentación, orientaciones del profesor como facilitador y mediador, y realización de ejercicios de aplicación,
son la base para que el estudiante logre un aprendizaje sólido, durante este curso. En tal sentido, se requiere de la participación activa
de los estudiantes y de una constante ejercitación con la debida asesoría del profesor.
Este programa de asignatura es importante, porque inicia un proceso donde la praxis para el desarrollo de un tema de interés
para el estudiante, se va a ser evidente, donde se pondrá en juego, la iniciativa, la innovación y la disciplina, para poder llevar a buen
término, su propuesta inicial. Relevante, porque pone en contacto al estudiante con las necesidades educativas – sociales, en el
contexto de las instituciones y sus modalidades. Pertinente, con la realidad educativa – social, ya que el docente en cualquiera de sus
niveles y modalidades debe ser un investigador, donde no se quede en la apariencia y superficialidades de eventos, sino que profundice
en ellos para determinar las verdaderas causas que generan determinados hechos, arraigados en nuestras instituciones y contextos
educativos.
3. ESPECIFICACIONES CURRICULARES
COMPETENCIA DEL MÓDULO:
COMPETENCIA TRANSVERSAL O GENERAL
COMPETENCIA DE LA UNIDAD CURRICULAR:
Elabora la primera fase de un proyecto de investigación relacionado con algún contexto educativo, de instituciones
públicas o privadas, en cualquiera de sus niveles y modalidades existentes.
CONTENIDOS:
El plagio en la investigación, causas y consecuencias. Ley de autoría intelectual. Proyecto y trabajo de grado.
Componentes del proyecto. Líneas de investigación. Temas y subtemas. Planteamiento del problema o situación
problemática. Problemas del contexto educativo. Los nodos problemáticos que justifican una investigación.
Propósito y objetivos de la investigación. Justificación de la investigación, desde algunos puntos de vista: Personal,
institucional, social, comunitario, aporte a otros estudios e investigaciones. Inquietudes del investigador. Preguntas
del investigador a dar respuesta en la investigación. Aspectos formales de un proyecto de investigación. Los
conectores, coherencia del texto académico, análisis del discurso académico.
4. DESARROLLO DE LA UNIDAD CURRICULAR
INDICADORES DE
LOGRO.
CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE
LOGRO.
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Busca, selecciona,
organiza, analiza y utiliza
información para la
elaboración de un
proyecto de
investigación, con base
en aspectos teóricos y
prácticos vinculados con
la Educación y su
contexto y relacionándolo
con los lineamientos
institucionales de la
Universidad de Carabobo
para la generación de
conocimientos.
Reconoce las áreas
prioritarias de investigación
educativa
Proyecto de
investigación, Área
Prioritaria de
investigación y Línea
de investigación
como elementos
contextuales para el
inicio de la
investigación.
Recaba información
pertinente,
relacionadas con la
problemática u objeto
de estudio para la
construcción del
planteamiento del
problema.
Los objetivos de la
investigación como
orientadores
operativos de la
metódica para la
generación de
Describe el Problema
de investigación,
relacionándolo con las
Líneas de
Investigación y Área
Prioritaria de la
Universidad de
Carabobo.
Redacta los objetivos
de investigación del
estudio, teniendo en
cuenta la naturaleza del
problema, el
paradigma y método
seleccionados.
Valora la importancia
de su rol como
docente-investigador
que analiza
críticamente la
situación actual de su
desempeño o el
contexto donde se
desenvuelve.
Reflexiona en torno al
alcance de la
investigación, su
utilidad práctica,
metodológica y los
aportes al
conocimiento
científico.
Aprecia el carácter
- Analiza la realidad
educativa,
seleccionando de esta
un problema para
investigarlo,
atendiendo a una
postura epistémica y
metodológica.
- Diferencia el
proyecto y el trabajo
de grado a partir de
sus alcances y
estructuras.
- Presenta informe
que contiene el
Planteamiento del
problema, los
objetivos de
investigación y la
justificación de la
investigación.
Hace una descripción
5. Analiza la importancia de
las líneas de Investigación
en la elaboración de un
trabajo de investigación
Diferencia los elementos
presentes en un
anteproyecto, proyecto y
trabajo de investigación
Distingue las condiciones a
considerar para la selección
de un tema de investigación
Identificar los aspectos
fundamentales del
planteamiento del problema
Especifica las
características propias de
los objetivos de
investigación
Redacta la justificación del
proyecto de investigación
conocimientos en
torno al tema
seleccionado.
La justificación de la
investigación, las
razones que
determinan la
investigación.
El plagio en la
investigación, causas y
consecuencias. Ley de
autoría intelectual.
Anteproyecto, proyecto
y trabajo de grado.
Componentes del
proyecto. Líneas de
investigación. Temas y
subtemas.
Planteamiento del
Da cuenta de la
importancia del estudio
desde la perspectiva
práctica, técnica y
metodológica.
-Interacción facilitador-
participante para la
presentación, discusión y
análisis de los contenidos
previstos en el programa.
-Facilitación y
orientación de los
alumnos en los talleres
de trabajo para la
realización de ejercicios
y discusiones derivadas
de los contenidos
teóricos previstos en el
programa.
inédito que debe tener
la investigación.
del proyecto, en
función de la línea de
investigación donde
se adscribe el
proyecto, temática,
subtemática y áreas
prioritarias de la
facultad, del
programa y de la
Universidad de
Carabobo.
6. problema o situación
problemática.
Problemas del contexto
educativo.
Los nodos
problemáticos que
justifican una
investigación.
Propósito y objetivos de
la investigación.
Justificación de la
investigación, desde
algunos puntos de vista:
Personal, institucional,
social, comunitario,
aporte a otros estudios e
investigaciones.
Inquietudes del
investigador.
Preguntas del
investigador a dar
respuesta en la
investigación. Aspectos
-Revisión y corrección de
ejercicios y producciones
escritas.-Asesoramiento
individual y grupal.
Lecturas dirigidas en
forma individual o grupal
dependiendo de las
necesidades presentadas
por los participantes.
-Análisis y discusión de
los contenidos teóricos
presentados por el
docente.-
Ejercicios y tareas
dirigidas hacia la
elaboración del
anteproyecto de
investigación.-
Elaboración de
portafolio.
7. formales de un proyecto
de investigación.
Los conectores,
coherencia del texto
académico, análisis del
discurso académico.
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8. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:
La Unidad Curricular Epistemología de la Ciencia, será evaluada de acuerdo a los indicadores de logros de la competencia, de
manera continua, formativa y sumativa. Así mismo, se considera la co-evaluacion y la autoevaluación.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
9. REFERENCIAS DE FUENTES
Consejo de Desarrollo Científico y Humanístico.
Togores, A. (1980). Investigación y Metodología en Educación Comparada. Instituto Universitario Pedagógico de Caracas. Venezuela.
Ugas, G. (2006). La Complejidad. Un modo de Pensar. Venezuela. Táchira: Ediciones Taller de Epistemología.
Balestrini, A. (2006) Cómo se Elabora el Proyecto de Investigación. Caracas: Consultores Asociados.
Barrera, M. (2010). Sistematización de Experiencias y Generación de Teorías. Ediciones Quirón. Venezuela.
Barrera, M. (2010). Modelos Epistémicos en Investigación y Educación. Sexta Ediciòn. Ediciones Quirón. Venezuela.
Barrera, M. (2008). Sugerencias para redactores, comunicadores e investigadores. Cuarta Edición. Ediciones Quirón. Venezuela.
Bisquerrra, R. (2005) Métodos de Investigación Educativa. Madriz: CESAP
Hernández S. y Otros. (1993). Metodología de la Investigación. México: Mc. Graw Hill.
Paz, E. (2003). Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y Tradiciones. España: Mc Graw Hill.
Pérez, A. (2005). Guía Metodológica para Anteproyectos de Investigación. Caracas: FEDUPEL.
León, O. e Montero, I. (1995). Diseño de Investigaciones. España: McGraw-Hill
10. Morse, J. (2003). Asuntos Críticos en los Métodos de Investigación Cualitativa. Editorial Universidad de Antioquía. Colombia.
Nieto, R. (2006) El Cambio y el Sentido de lo Irracional. Colombia: Pontificia Universidad Javeriana
Universidad de Carabobo. Facultad de Ciencias de la Educación. Normas para la Elaboración del Trabajo de Grado. 2005.
Paz, E. (2003). Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y Tradiciones. España: Mc Graw Hill.
Pérez, A. (2005). Guía Caracas: FEDUPEL Metodológica para Anteproyectos de Investigación.
Rusque, A. (2010). De la Diversidad a la Unidad en la Investigación Cualitativa. Editores Vadell Hermanos.
Universidad de Carabobo. Reglamento de Postgrado. Resoluciones.
Salkind, N. (1998) Métodos de Investigación. 3ra. Ed., México: Prestice Hall.
Strauss, A. y Corbin, J. (2002). Bases de la Investigación Cualitativa. Técnicas y Procedimientos para desarrollar la teoría
fundamental. Editorial Universidad de Antioquía.
Teppa, S. (2012). Análisis de la Información Cualitativa y Construcción de Teorìas. Ediciones Gema. Venezuela
Ugas, G. (2006). La Complejidad. Un modo de Pensar. Venezuela. Táchira: Ediciones Taller de Epistemología.
Universidad de Carabobo. Facultad de Ciencias de la Educación. Normas para la Elaboración del Trabajo de Grado. 2005.
