Este documento presenta los resultados de un estudio sobre la relación entre los contextos familiar y escolar en un Instituto de Educación Secundaria de Cantabria. El estudio utilizó cuestionarios y entrevistas con profesores, familias, alumnos y el equipo directivo para analizar factores como la participación de las familias, el uso de la plataforma educativa Yedra y las actividades extraescolares. Los resultados mostraron que la participación de las familias disminuye con el nivel educativo de los alumnos y que hay margen de mejora en el

1. Máster de Formación del Profesorado de Secundaria
Defensa Trabajo Fin de Máster:
LA RELACIÓN ENTRE LOS CONTEXTOS
FAMILIAR Y ESCOLAR: LA REALIDAD
DE UN I.E.S DE CANTABRIA
Autora: María Luisa Campos Aja
Director del TFM: Javier Argos González

2. OBJETIVOS DEL ESTUDIO
CONOCER CÓMO SON LAS RELACIONES
ENTRE LOS CONTEXTOS FAMILIAR Y
ESCOLAR DE UN I.E.S.
PRESENTAR ALGUNAS PROPUESTAS PARA
MEJORAR ESTAS RELACIONES.

3. MARCO TEÓRICO
“…cualquier tarea que deba ser compartida por más de
una persona o grupo necesita, para alcanzar una eficacia
mínima, la colaboración de todo el mundo…”
(Comellas, 2009, p.30)
“…de la coordinación y armonía entre familia y escuela va a
depender el desarrollo de personalidades sanas y
equilibradas, cuya conducta influirá en posteriores
interacciones sociales y convivencia en grupo, que
crearán un nuevo estilo de vida…”
(Aguilar, 2002)

4. MARCO LEGISLATIVO
Ley Orgánica de Educación de 2006 establece en su
preámbulo lo siguiente:
“…las familias habrán de colaborar estrechamente y
deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus
hijos y con la vida de los centros docentes…”
Esta misma Ley, con el objetivo de favorecer el proceso
educativo de los alumnos, destaca entre las funciones
del profesorado la tutoría de los alumnos en estrecha
colaboración con las familias.

5. METODOLOGÍA
CUESTIONARIOS
ENTREVISTAS PERSONALES

6. CUESTIONARIOS
ANÓNIMOS
 PREGUNTAS DE RESPUESTA ABIERTA Y CERRADA
PROFESORES
DIRIGIDOS A FAMILIAS
ALUMNOS (1º, 3º Y 4º ESO, 1º BCH)

7. CUESTIONARIOS. PARTICIPACIÓN (I)
CUESTIONARIOS CUESTIONARIOS
GRUPO CURSO % PARTICIPACIÓN
ENTREGADOS RECOGIDOS
PROFESORES VARIOS 19 19 100%
1º ESO 33 33 100%
3ºESO 22 22 100%
ALUMNOS
4ºESO 15 15 100%
1ºBCH 12 12 100%
1º ESO 33 26 79%
3ºESO 22 17 77%
FAMILIAS
4ºESO 14 7 50%
1ºBCH 11 3 27%
TOTAL
CUESTIONARIOS 181 154

8. CUESTIONARIOS. PARTICIPACIÓN (II)
PARTICIPACIÓN FAMILIAS ENCUESTAS
90%
79% 77%
80%
70% 66%
60%
50%
50%
40%
30% 27%
20%
10%
0%
1º ESO 3ºESO 4ºESO 1ºBCH TOTAL FAMILIAS

9. CUESTIONARIOS. ITEMS
EQUIPO
ITEM PROFESORES FAMILIAS ALUMNOS AMPA
DIRECTIVO
Importancia de la relación entre la familia y el IES. X X X X X
Análisis de las posibles diferencias en la relación familia-IES en
X X
función del nivel de estudios de los alumnos
Asistencia de las familias a las reuniones del IES X X X X X
Miembros de la familia que acuden a estas reuniones X X
Interés de las familias por los temas tratados en las reuniones X X X X X
Motivos por los que acuden las familias a reunirse con los profesores X X X X X
Importancia del papel que representa la AMPA X X
Propuestas de mejora de la AMPA X X
Porcentaje de familias que conocen la AMPA X
Porcentaje de familias que pertenecen a la AMPA X
Familias que conocen la Plataforma Yedra X X X
Familias que usan la Plataforma Yedra X X X
Opinión de las familias sobre la facilidad de usar Plataforma Yedra X X X
Participación de los alumnos en las actividades extraescolares X X X X X
Opinión sobre el interés que generan las actividades extraescolares X X X X X
Participación en las actividades organizadas por el IES X X X X
Propuestas para mejorar la relación familia-IES X X X X

10. IMPORTANCIA DE LA RELACIÓN
FAMILIA-ESCUELA
69% PROFESORES
FAMILIAS
43% ALUMNOS
41%
30% 33% 31%
26%
14%
5% 5%
2% 1%
MUY ALTA ALTA MODERADA ESCASA NULA NS/NC

11. FRECUENCIA DE ASISTENCIA DE
LAS FAMILIAS A REUNIONES
87%
FAMILIAS ALUMNOS PROFESORES
57%
26% 32%
19% 21%
19%
6%
8% 21%
5%
0%
CASI SIEMPRE
BASTANTES
VECES ALGUNA VEZ
CASI NUNCA
NS/NC

12. RELACIÓN ENTRE FAMILIAS Y AMPA
100%
FAMILIAS
90%
80%
70%
60%
CONOCEN LA AMPA
50%
40% PERTENECEN A LA AMPA
30%
20%
10%
0%
1º ESO 3º ESO 4º ESO 1ºBCH

13. PLATAFORMA YEDRA
A nivel regional, la Consejería de Educación
ha puesto en marcha en el año 2009, a
través de internet, el Módulo de
Seguimiento Educativo Yedra con la
intención de facilitar principalmente la
comunicación y el contacto entre los
centros educativos y las familias del
alumnado.
ACCESO A YEDRA

14. LAS FAMILIAS Y YEDRA (I)
CONOCEN YEDRA
100% 100%
100% 96% USAN YEDRA
90% 88%
85%
80%
70% 67% 67%
60% 57%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1º ESO 3º ESO 4º ESO 1ºBCH

15. LAS FAMILIAS Y YEDRA (II)
¿POR QUÉ PIENSAS QUE TUS PADRES NO UTILIZAN YEDRA?
“…porque no entienden el ordenador” (Alumno de 3º ESO)
“…porque no saben cómo funciona” (Cinco alumnos de 4º ESO)
“…porque no saben ni el usuario ni la contraseña” (Alumno de 1º Bachillerato)
BRECHA DIGITAL

16. ACTIVIDADES PARA TODA LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
PARTICIPACIÓN DE PROFESORES Y FAMILIAS EN
ACTIVIDADES ORGANIZADAS POR EL I.E.S.
Corresponden a
familias de
alumnos de
ESO.
95%
54%
PROFESORES FAMILIAS

17. OTRAS ACTIVIDADES (II)
PARTICIPACIÓN POR TIPO DE ACTIVIDAD PROFESORES
ORGANIZADA POR EL I.E.S. FAMILIAS
48%
38%
33%
28% 29% 29%
24%
21%
15%
11% 11%
6%
SENDERISMO
CONCURSO DE FOTOGRAFÍA
CAMPAÑA DONACIÓN CONCIERTO DE NAVIDAD
JUGUETES CHARLAS PARA PADRES
BECAS SOLIDARIAS

18. ENTREVISTAS
ORIENTADOR DEL I.E.S
¿Cuándo y por qué motivos contacta el Dpto. de Orientación
con las familias?
 Cuando surgen problemas de comportamiento del
alumnado
 Cuando se detectan Necesidades Educativas Especiales
 Para comunicar las faltas de asistencia del alumnado

19. ENTREVISTAS
REPRESENTANTES DE LA AMPA
“Se ofrecen muchos padres al principio y luego
desaparecen…”
“Cuando hay algún problema los padres se
saltan a la AMPA y van directamente al
Director…”

20. ENTREVISTAS
PROFESORADO BILINGÜE
“La apertura del IES a la comunidad es una buena
medida para fomentar las relaciones entre los
diferentes miembros de la Comunidad Educativa”

21. PROPUESTAS DE MEJORA
Emplear vías de comunicación adecuadas a
familias y docentes.
Reuniones: consensuar los horarios más
adecuados y el interés de los temas a tratar.
Organizar periódicamente encuentros del tipo
“escuela de padres”.
Apertura del Centro a la Comunidad.
Fomentar la participación en actividades
lúdico-deportivas.

22. CONCLUSIONES
 El profesorado considera más importantes las relaciones entre el
contexto familiar y escolar que las propias familias.
 El nivel de participación de las familias en la vida del Centro es
mayor cuanto menor es el nivel educativo de los alumnos.
 La Asociación de Madres y Padres de este IES se caracteriza por la
escasa participación de las familias.
“Tanto las familias como los profesores deben valorar más las
posibilidades de la AMPA. Es un órgano poco aprovechado.” (Profesor)
 Los recursos TIC no son suficientes para establecer una
comunicación eficaz entre las familias y los docentes en este IES
 Las actividades propuestas por el IES son un buen instrumento
para facilitar la integración de las familias en el contexto escolar.

23. AUTOCRÍTICA
Elegir mayor tamaño de muestra
Organizar grupos de discusión en los que
se pudieran poner de manifiesto las
perspectivas de los diferentes implicados

24. LINEAS DE INVESTIGACIÓN
 El empleo de las TIC como herramienta para
dinamizar las relaciones entre las familias y los
centros de secundaria.
 Análisis de las relaciones entre familia y centro de
secundaria en el caso de niños con necesidades
educativas especiales.
 Situación de las relaciones entre contexto familiar
y escolar en centros de secundaria públicos y
concertados. Semejanzas y diferencias.

25. GRACIAS POR SU ATENCIÓN